Формування готовності майбутніх педагогів до професійної інноваційної діяльності

Размещено на http://www.allbest.ru/

Бердянський державний педагогічний університет, тимчасово переміщений у м. Запорiжжя

Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького

Формування готовності майбутніх педагогів до професійної інноваційної діяльності

Лісіна Лариса Олександрівна доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри педагогіки

Шафорост Юлія Анатоліївна кандидат хімічних наук, доцент, доцент кафедри хімії та наноматеріалознавства

Анотація

У статті розкрито особливості формування готовності майбутніх педагогів до професійної інноваційної діяльності. Визначено, що здатність сучасного педагога активно та творчо мислити, моделювати та діагностувати оновлені педагогічні практики, самостійно розробляти та впроваджувати нові ідеї та прийоми навчання та викладання позитивно вплине на особистісний розвиток кожного учня. З'ясовано, що педагог є суб'єктом інноваційної діяльності у сфері освіти, що обумовлено положеннями Наказу МОН України «Про затвердження Положення про порядок здійснення інноваційної діяльності у сфері освіти» від 12.05.2023 № 552. Виявлено, що успішність професійної інноваційної діяльності потребує усвідомлення педагогами практичної значущості різноманітних інновацій у системі освіти не лише на професійному, а й на особистісному рівні. Встановлено, що важливою частиною готовності майбутніх педагогів до професійної інноваційної діяльності є інноваційна компетентність, складовими якої є обізнаність у нових освітніх технологіях, достатнє володіння змістом і методами, висока культура використання інновацій у виховній роботі, особиста переконаність у необхідності використання інноваційних освітніх технологій. Визначено, що професійна інноваційна діяльність майбутніх педагогів - це цілеспрямована педагогічна діяльність, націлена на зміну та розвиток освітнього процесу та на досягнення кращих результатів, набуття нових знань та формування якісно іншої педагогічної практики на основі розуміння реального педагогічного досвіду. У ході дослідження встановлено, що формування готовності майбутніх педагогів до професійної інноваційної діяльності є процесом цілеспрямованого розвитку умов післядипломної освіти та якостей, що складають підготовку до цієї діяльності. Запропоновано у перспективі подальших розвідок розкрити особливості формування інноваційної компетентності майбутніх педагогів.

Ключові слова: професійна інноваційна діяльність, інноваційна компетентність, педагог, освітній процес, заклад освіти.

Abstract

Lisina Larysa Oleksandrivna Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the Department of Pedagogy, Berdyansk State Pedagogical University, Temporarily relocated to Zaporizhzhia

Shaforost Yulia Anatoliivna The Candidate of Chemistry, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Chemistry and Nanomaterials, Bohdan Khmelnytsky Cherkasy National University

FORMATION OF FUTURE TEACHERS' READINESS FOR PROFESSIONAL INNOVATION ACTIVITY

The article reveals the peculiarities of forming the readiness of future teachers for professional innovation activity. It is determined that the ability of a modern teacher to think actively and creatively, to model and diagnose updated pedagogical practices, to independently develop and implement new ideas and methods of teaching and learning will positively affect the personal development of each student. It is found that a teacher is a subject of innovative activity in the field of education, which is stipulated by the provisions of the Order of the Ministry of Education and Science of Ukraine "On Approval of the Regulation on the Procedure for Implementing Innovative Activities in the Field of Education" of 12.05.2023 No. 552. It has been found that the success of professional innovation requires teachers to realize the practical significance of various innovations in the education system not only at the professional but also at the personal level. It has been established that an important part of future teachers' readiness for professional innovation is innovation competence, which includes awareness of new educational technologies, sufficient knowledge of content and methods, a high culture of using innovations in educational work, and personal conviction in the need to use innovative educational technologies. It is determined that the professional innovation activity of future teachers is a purposeful pedagogical activity aimed at changing and developing the educational process and achieving better results, acquiring new knowledge and forming a qualitatively different pedagogical practice based on an understanding of real pedagogical experience. The study found that the formation of future teachers' readiness for professional innovation is a process of purposeful development of postgraduate education conditions and qualities that constitute preparation for this activity. It is proposed to reveal the peculiarities of the formation of innovative competence of future teachers in the prospect of further research.

Keywords: professional innovation activity, innovation competence, teacher, educational process, educational institution.

Вступ

Постановка проблеми. Розвиток інноваційних процесів в освіті є об'єктивною закономірністю на сучасному етапі, зумовленою інтенсивним розвитком інформаційних технологій у всіх сферах життєдіяльності особистості. Необхідність підвищення рівня активності та відповідальності за професійну діяльність педагогом спрямована на формування творчої особистості учнів, підготовку їх до сприйняття нових соціально-економічних умовах та подальшої активної участі у таких процесах. У цьому контексті великого значення набуває професійна інноваційна діяльність педагогів, а реформування системи освіти посилює увагу до питання підготовки педагогів до розуміння нових цілей педагогічних завдань.

З огляду на те, важливим напрямом реформування системи освіти є підготовка педагогів до професійної інноваційної діяльності, яка ґрунтується на осмисленні реального досвіду через порівняння з передовим педагогічним досвідом та науковими дослідженнями відповідного напряму. Водночас сучасному педагогу необхідне вміння визначати актуальні освітні проблеми та знаходити й реалізовувати ефективні шляхи їх вирішення. Тому головною метою професійної інноваційної діяльності є розвиток педагога як творчої особистості, перетворення його праці зі своєрідної відтворювальної форми на пошукову, формування його як розробника інноваційних методик та впровадження їх в освітній процес. Враховуючи зазначене вище, питання формування готовності педагогів до професійної інноваційної діяльності є особливо важливими та, зі свого боку, зумовлюють актуальність тематики цієї статті.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. У наукових колах вивченням особливостей формування готовності педагогів до професійної інноваційної діяльності займалися та займаються багато науковців. Так, Р. Ткачук та А. Остапйовська, розглядаючи ключові аспекти формування готовності педагога до інноваційної діяльності, наголошують, що підготовка до інноваційної освітньої діяльності є особистісним станом, який вимагає від педагога вмотивованого і ціннісного ставлення до професійної діяльності, володіння ефективними методами і засобами досягнення освітніх цілей, здатності до творчості та рефлексії. Це є основою для активної професійної та освітньої позиції в предметі, що сприяє інноваційній роботі та сприяє продуктивності. Готовність до інноваційної діяльності є внутрішньою силою, яка формує інноваційну позицію педагога. Це одна з важливих складових професійної підготовки педагога і передумова ефективної роботи з ціллю максимального розвитку здібностей і розвитку творчого потенціалу [1, с. 41]. О. Хаустова відзначає, що готовність до інноваційної діяльності є суттєвою властивістю особистості, що характеризується наявністю та певним ступенем сформованості мотиваційно-орієнтовного, змістовно-операційного та оцінно-рефлексивного компонентів, які виявляються у стані прагнення та готовності до інноваційної діяльності. На думку вченої, формування готовності педагогів до інноваційної діяльності сприяє формуванню в педагогів власної ціннісної орієнтації та гуманістичного спрямування, усвідомлення методології вирішення професійно-педагогічних завдань, конкретних понять і способів реалізації концептуальних схем у досвіді діяльності [2]. О. Огієнко відзначає, що модель формування готовності майбутніх педагогів до інноваційної діяльності має виконувати прогностичну, емпіричну та перетворювальну функції. Теоретичною основою розробки моделі мають бути системно-діяльнісний, професійно-діяльнісний, індивідуально-орієнтований, компетентнісний, індивідуально-творчий, утилітарний та синергетичний підходи [3, с. 159]. Водночас Т. Собченко стверджує, що основними аспектами підготовки майбутніх педагогів до інноваційної освітньої діяльності є: наявність фахівців, які мають забезпечити якісну професійну підготовку майбутніх педагогів з урахуванням потреб Нової української школи, сучасних освітніх завдань; зміна підходу до організації ефективного навчання, зокрема адаптація та оновлення змісту освітніх програм, удосконалення форм і методів навчання, використання гейміфікації, розробка та впровадження вибіркових навчальних дисциплін [4, с. 164-165]. Колектив науковців під керівництвом О. Степаненко зазначає, що глобальна мережа Інтернет відіграє важливу роль у формуванні саморозвитку особистоті, зокрема педагога, а одним із важливих критеріїв такого процесу є доступність і зручність використання широкого спектра можливостей мережі Інтернет, що з одного боку, підвищує рівень мотивації, формування інформаційної культури та можливості для саморозвитку педагога, а з іншого - дає змогу змінювати напрямок саморозвитку [5, с. 426].

Загальний інтерес до формування готовності педагогів до професійної інноваційної діяльності залишається високим, але говорити про найбільш ефективні шляхи організації такого процесу ще зарано. Дослідження таких аспектів проблеми, як концептуальні засади формування готовності педагогів до професійної інноваційної діяльності є ще недостатніми. Тому метою статті є висвітлення особливостей формування готовності майбутніх педагогів до професійної інноваційної діяльності.

Виклад основного матеріалу

Проблема підвищення якості підготовки сучасного педагога з інноваційними засадами на тлі педагогічної практики професійної діяльності є центральною вимогою нашого суспільства. Здатність сучасного педагога активно та творчо мислити, моделювати та діагностувати оновлені педагогічні практики, самостійно розробляти та впроваджувати нові ідеї та прийоми навчання та викладання позитивно вплине на особистісний розвиток кожного учня. Крім того, це також дозволяє педагогам краще використовувати свої професійні можливості та досягати кращих результатів у своїй педагогічній практиці.

У Наказі МОН України «Про затвердження Положення про порядок здійснення інноваційної діяльності у сфері освіти» від 12.05.2023 № 552 [6], зазначено, що основною метою інноваційної діяльності у сфері освіти є підвищення якості освітнього процесу шляхом створення (удосконалення) педагогічних, психолого-освітніх та управлінських моделей, а також методик для проведення експериментів чи реалізації проєктів. Предмет інноваційної діяльності включає: нові емпіричні та/або теоретичні знання, навчальний план, педагогічні, дидактичні, виховні системи та моделі, авторські моделі, програми і проєкти, які сприятимуть підвищенню якості освіти.

Майбутній педагог, виступаючи у ролі суб'єкта інноваційної діяльності, що передбачено пунктом 5 Наказу МОН України «Про затвердження Положення про порядок здійснення інноваційної діяльності у сфері освіти» від 12.05.2023 № 552 [6], у ході здійснення інноваційної діяльності повинен розробляти та використовувати: 1) нові освітні моделі, системи навчання та управління; 2) компоненти освіти; 3) педагогічні прийоми, форми, методи і засоби навчання та управління виховною діяльністю; 4) наукові методики, методики викладання, кадрове, матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу закладу освіти; 5) системи, прийоми, форми і методи підвищення кваліфікації; 6) форми та засоби взаємодії з органами управління освітою, керівництвом закладу освіти, педагогічними, науково-педагогічними працівниками, учнями та батьками (представниками) освіти, методику взаємодії з інститутами громадянського суспільства, враховуючи громадську думку щодо інноваційних змін у сфері освіти та освітніх технологій.

Окрім того варто відзначити, що однією із вимог до освітніх програм підготовки педагогічних працівників, що необхідна для впровадження Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» є «прищеплення інноваційності як способу мислення та ключового інструменту лідерства в умовах державно-громадського партнерства, сприйняття глобалізації освітніх процесів та конкурентності як обов'язкових умов розвитку системи педагогічної освіти» [7]. Водночас успішна професійна діяльність педагогічного працівника потребує постійного навчання та вміння адаптуватися до умов динамічних змін. Підвищення кваліфікації має на меті допомогти педагогам усвідомити себе як особистість. Прагнення до самовдосконалення та самоосвіти є важливим чинником професійного розвитку педагога, що забезпечує розширення його професійних можливостей, формування пізнавальних інтересів. Ця діяльність, яка повинна здійснюватися безперервно і систематично, нерозривно пов'язана з професійним розвитком і підвищенням педагогічної майстерності, а також характеризується поступовим досягненням цілей.

Успішність професійної інноваційної діяльності потребує усвідомлення майбутніми педагогами практичної значущості різноманітних інновацій у системі освіти не лише на професійному, а й на особистісному рівні. Тому залучення педагогів до інноваційного процесу часто відбувається спонтанно, без урахування їх професійної та особистої готовності займатися професійною інноваційною діяльністю. Це є основою для активної соціальної, професійної та освітньої позиції суб'єкта, яка сприяє інноваційним діям і продуктивності. Багато проблем, з якими стикаються педагоги в режимі інновацій, також пов'язані з низькою здатністю до інновацій. педагог професійний інноваційний компетентність

Варто відзначити такі рівні інноваційної діяльності педагогів, визначені у науковій праці [8, с. 50-51], як: нульовий, який визначає розуміння та усвідомлення природи інноваційної діяльності; адаптивний, який показує нестійке ставлення до інновацій; репродуктивний, який відображає більш стійке ставлення до педагогічних інновацій; еврестичний, який характеризує такі риси педагогів, як цілеспрямованість, стабільність, усвідомлення шляхів і методів впровадження інновацій; креативний, який висвітлює високий рівень творчо-інноваційної діяльності.

Важливою частиною готовності педагогів до професійної інноваційної діяльності є інноваційна компетентність. Це система мотивації, умінь, знань, навичок та особистісних якостей педагогів, що забезпечує ефективність використання нових освітніх технологій у роботі з учнями. Складовими інноваційної компетентності педагогів є обізнаність у нових освітніх технологіях, достатнє володіння змістом і методами, висока культура використання інновацій у виховній роботі, особиста переконаність у необхідності використання інноваційних освітніх технологій. Детально формування інноваційної компетентності педагога за групою трудових дій представлено на рис. 1.

Рис. 1. Інноваційна компетентність майбутнього педагога за групою трудових дій

Джерело: сформовано на основі [9].

Безумовно, розвиток інноваційної компетентності майбутніх педагогів - це цілеспрямований процес, який здійснюється безперервно. При цьому істотно змінюються функції самих педагогів. Тобто важливими стають уміння організовувати самостійну дослідницьку діяльність та їх взаємодія з метою розвитку як мотивації, так і соціальних навичок. Ці можливості створюють сучасні технології продуктивного навчання на основі інтерактивних технологій та активних методів організації освітнього процесу за умови реалізації індивідуального підходу до учнів та їх психологічного супроводу.

Професійна інноваційна діяльність майбутніх педагогів значно покращує результати їх діяльності через чітке сприйняття, удосконалення, застосування навчання, дидактики, виховної системи та її компонентів. Педагоги-новатори володіють інноваційними методами та прийомами дій, які дають змогу розпізнавати проблеми, проникати в їх суть, формулювати на їх основі інноваційні професійно-освітні завдання та продуктивно їх вирішувати.

Інноваційно-компетентні педагоги мають систему мотивації, знань, умінь, навичок та особистісних якостей, які забезпечують ефективне використання нових освітніх технологій у роботі з учнями. Окрім того, вони володіють системою педагогічних інструментів, які дозволяють їм використовувати інноваційні способи роботи, визначальними елементами яких є цінності інноваційного планування. Водночас професійна інноваційна діяльність майбутніх педагогів - це цілеспрямована педагогічна діяльність, націлена на зміну та розвиток освітнього процесу та на досягнення кращих результатів, набуття нових знань та формування якісно іншої педагогічної практики на основі розуміння реального педагогічного досвіду. Така діяльність ґрунтується на осмисленні педагогами реального педагогічного досвіду та спрямована на зміну та розвиток освітнього процесу з метою досягнення вищих результатів, набуття нових знань та формування якісно іншої педагогічної практики. Продуктами професійної інноваційної діяльності педагогів є інновації, які позитивно змінюють освітню систему, визначають її розвиток і характеризуються як нові або вдосконалені.

У центрі освітньої діяльності завжди знаходиться конкретний зміст: знання, які необхідно засвоїти, і риси характеру, які необхідно розвивати в процесі навчання. Залежно від того, які цінності переважають, педагогічна діяльність може мати формувальний (традиційний) або розвивальний (гуманістичний) характер.

Погоджуючись із позицією І. Богданової, зауважимо, що найважливішою ланкою системи формування готовності майбутніх педагогів до інноваційної діяльності є науково-системна робота в школі, якісна організація якої забезпечує розвиток і функціонування освітнього закладу в цілому. Правильний підхід до відбору змісту і методів науково-методичної роботи, їх раціональне поєднання та взаємозв'язок дозволяє адекватно заповнити прогалини в теоретичних знаннях і практичних уміннях педагогів і створити потребу в постійному професійному розвитку та пошуках. Інноваційні форми методичної роботи (виставки педагогічної творчості, фестивалі методичних ідей, методичні турніри, професійні конкурси, панорама педагогічних ідей і відкриттів, методичні тижні) активізують ініціативу педагогів. Посилення навчальної взаємодії, співпраці, методів спільної творчості та методів аналізу професійної діяльності, моделювання проблемних ситуацій та імітаційно-ігрова діяльність у систематичній роботі створять умови для цілеспрямованого та систематичного розвитку в кожного учасника притаманної потреби у самовираженні та самоорганізації [10].

Тому формування готовності майбутнього педагога до професійної інноваційної освітньої діяльності вимагає від нього вмотивованого і ціннісного ставлення до професійної діяльності, володіння ефективними методами і засобами досягнення освітніх цілей, здатності до творчості та рефлексії. Водночас готовність до інноваційної діяльності є внутрішньою силою, яка формує інноваційну позицію майбутнього педагога. Структурно це складна інтеграція, яка включає різноманітні індивідуальні якості, властивості, знання та навички. Як одна з важливих складових професійної підготовки, вона є передумовою ефективної діяльності педагога. Джерела готовності до інноваційної діяльності сягають тем розвитку особистості, професійної орієнтації, професійної підготовки, освіти та самоосвіти та професійного самовизначення педагогів.

Доцільно відзначити, що формування готовності майбутніх педагогів до професійної інноваційної діяльності є процесом цілеспрямованого розвитку умов післядипломної освіти та якостей, що складають підготовку до цієї діяльності. Безсумнівно, що у такому процесі саме педагог перш за все дізнається багато нового, розширює кругозір, опанує незвичайні навички, що дадуть можливість у перспективі генерувати ідеї, використовувати нові методи подачі навчального матеріалу, залучати учнів до незвичних і цікавих завдань тощо.

Сучасні інформаційні можливості необмежені завдяки мережі Інтернет та іншим засобам комунікації. З дитинства діти вміють користуватися пристроями та комп'ютером. Іноді педагоги значно відстають від учнів у вмінні користуватися технологіями. Однак, матеріально-технічне забезпечення багатьох закладів освіти не сприяє впровадженню інновацій. З огляду на таку проблему, важливо створити умови для багатоетапного впровадження інновацій. Педагогам необхідно надати можливість використовувати нетрадиційні методи навчання, не боячись порушити існуючі рекомендації. Існує низка заходів, спрямованих на створення умов, за яких педагоги можуть вивчати та використовувати нетрадиційні прийоми спілкування з учнями, шукати нові форми подачі матеріалу та контролю знань. Ці заходи є стимулами для заохочення педагогів до дій. Водночас важливо налагодити систему оцінювання інноваційної діяльності як складової професійного розвитку педагогів. Інакше інновації стануть звичним явищем, а створені умови та стимули будуть лише поясненнями, а не інструментами досягнення результату.

Тому, доцільно відзначити, що для успішної професійної інноваційної діяльності майбутні педагоги повинні володіти такими характеристиками як креативність, здатність генерувати та продукувати нові ідеї, а також планувати та моделювати їх у практичну форму, культурно-естетичний розвиток і виховання, що стосується інтелектуального та емоційного розвитку і високого рівня культурного розуміння, відкритість до нового, заснована на особистісній толерантності та гнучкості мислення.

Висновки

Таким чином, за результатами проведених досліджень розкрито особливості формування готовності майбутніх педагогів до професійної інноваційної діяльності, які полягають в тому, що майбутній педагог повинен проявляти вмотивоване і ціннісне ставлення до професійної діяльності, володіти ефективними методами і засобами досягнення освітніх цілей, здатністю до творчості та рефлексії. У ході дослідження з'ясовано, що формування готовності майбутніх педагогів до професійної інноваційної діяльності є процесом цілеспрямованого розвитку умов післядипломної освіти та якостей, що складають підготовку до цієї діяльності. Виявлено, що інноваційна компетентність є важливою частиною готовності педагогів до професійної інноваційної діяльності.

Перспективу подальших розвідок вбачаємо у розкритті особливостей формування інноваційної компетентності майбутніх педагогів.

Література

1. Ткачук Р. А., Остапйовська А. В. Формування готовності педагога до інноваційної діяльності. Педагогічнйи пошук. 2022. № 4. С. 40-49.

2. Хаустова О. В. Формування готовності педагога до інноваційної діяльності як педагогічна проблема. URL: https://virtkafedra.ueoz.ua/el_gurnal/pages/vyp2/ upravl eni e/haustova .pdf

3. Огієнко О. І. Формування готовності до інноваційної діяльності як важлива складова професійної підготовки майбутнього вчителя. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. 2013. № 7. С. 154-162.

4. Єобченко Т. М. Підготовка майбутніх педагогів до інноваційної професійної діяльності. Збірник наукових праць «Педагогіка та психологія». 2020. Вип. 63. С. 159-167.

5. Степаненко О., Шафорост Ю., Москалюк О. Дистанційні платформи для навчання і саморозвитку учнів та студентів під час воєнного стану. Перспективи та інновації науки. 2022. №. 7 (12). C. 417-428. URL: https://doi.org/10.52058/2786-4952- 2022-7(12)-417-428

6. Про затвердження Положення про порядок здійснення інноваційної діяльності у сфері освіти: Наказ МОН України від 12.05.2023 № 552. URL: https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/z1155-23#n16

7. Про затвердження Концепції розвитку педагоігчної освіти: Наказ МОН України від 16.07.2018 № 776. URL: https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-zatverdzhennya- koncepciyi-rozvitku-pedagogichnoyi-osviti

8. Лісіна Л. Структура інноваційної діяльності вчителя. Наукові записки Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка. Серія: Проблеми методики фізико-математичної і технологічної освіти. 2013. Вип. 4(2). С. 48-52.

9. Професійний стандарт за професіями «Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти», «Вчитель закладу загальної середньої освіти», «Вчитель з початкової освіти (з дипломом молодшого спеціаліста)»: Наказ Міністерства розвитку еконоімки, торгівлі та сілького господарства України від 23.12.2020 № 2736. URL: https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/v2736915-20#n10

10. Богданова І. М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх вчителів на основі застосування інноваційних технологій: дис. доктора пед. наук: 13.00.04. Одеса, 2003. 440 с.

References

1. Tkachuk, R. A., Ostapjovsjka, A. V. (2022). Formuvannja ghotovnosti pedaghogha do innovacijnoji dijaljnosti [Formation of a teacher's readiness for innovative activity]. Pedaghoghichnjy poshuk - Pedagogical search, 4, 40-49 [in Ukrainian].

2. Khaustova, O. V. Formuvannja ghotovnosti pedaghogha do innovacijnoji dijaljnosti jak pedaghoghichna problema [Formation of the teacher's readiness for innovative activity as a pedagogical problem]. URL: https://virtkafedra.ucoz.ua/el_gurnal/ pages/vyp2/upravlenie/haustova.pdf [in Ukrainian].

3. Oghijenko, O. I. (2013). Formuvannja ghotovnosti do innovacijnoji dijaljnosti jak vazhlyva skladova profesijnoji pidghotovky majbutnjogho vchytelja [Formation of readiness for innovative activity as an important component of professional training of the future teacher]. Pedaghoghichni nauky: teorija, istorija, innovacijni tekhnologhiji - Pedagogical sciences: theory, history, innovative technologies, 7, 154-162 [in Ukrainian].

4. Cobchenko, T. M. (2020). Pidghotovka majbutnikh pedaghoghiv do innovacijnoji profesijnoji dijaljnosti [Preparation of future teachers for innovative professional activity]. Zbirnyk naukovykh pracj «Pedaghoghika ta psykhologhija» - Collection of scientific works "Pedagogy and psychology", 63, 159-167 [in Ukrainian].

5. Stepanenko, O., Shaforost, Ju., Moskaljuk, O. (2022). Dystancijni platformy dlja navchannja i samorozvytku uchniv ta studentiv pid chas vojennogho stanu [Remote platforms for learning and self-development of pupils and students during martial law]. Perspektyvy ta innovaciji nauky - Perspectives and innovations of science, 7 (12), 417-428. URL: https://doi.org/10.52058/2786-4952-2022-7(12)-417-428 [in Ukrainian].

6. Pro zatverdzhennja Polozhennja pro porjadok zdijsnennja innovacijnoji dijaljnosti u sferi osvity: Nakaz MON Ukrajiny vid 12.05.2023 № 552 [On the approval of the Regulation on the procedure for carrying out innovative activities in the field of education: Order of the Ministry of Education and Culture of Ukraine dated May 12, 2023 No. 552]. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z1155-23#n16 [in Ukrainian].

7. Pro zatverdzhennja Koncepciji rozvytku pedaghoighchnoji osvity: Nakaz MON Ukrajiny vid 16.07.2018 № 776 [On the approval of the Concept for the Development of Pedagogical Education: Order of the Ministry of Education and Culture of Ukraine dated July 16, 2018 No. 776]. URL: https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-zatverdzhennya-koncepciyi- rozvitku-pedagogichnoyi-osviti [in Ukrainian].

8. Lisina, L. (2013). Struktura innovacijnoji dijaljnosti vchytelja [The structure of the teacher's innovative activity]. Naukovi zapysky Kirovoghradsjkogho derzhavnogho pedaghoghichnogho universytetu imeni Volodymyra Vynnychenka. Serija: Problemy metodyky fizyko-matematychnoji i tekhnologhichnoji osvity - Scientific notes of Kirovohrad State Pedagogical University named after Volodymyr Vinnichenko. Series: Problems of the methodology of physical, mathematical and technological education, 4(2), 48-52 [in Ukrainian].

9. Profesijnyj standart za profesijamy «Vchytelj pochatkovykh klasiv zakladu zaghaljnoji serednjoji osvity», «Vchytelj zakladu zaghaljnoji serednjoji osvity», «Vchytelj z pochatkovoji osvity (z dyplomom molodshogho specialista)»: Nakaz Ministerstva rozvytku ekonoimky, torghivli ta siljkogho ghospodarstva Ukrajiny vid 23.12.2020 № 2736 [Professional standard for the professions "Teacher of primary classes of a general secondary education institution", "Teacher of a general secondary education institution", "Teacher of primary education (with junior specialist diploma)": Order of the Ministry of Economic Development, Trade and Agriculture of Ukraine dated 23.12. 2020 No. 2736]. URL: https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/v2736915-20#n10 [in Ukrainian].

10. Boghdanova, I. M. (2003). Profesijno-pedaghoghichna pidghotovka majbutnikh vchyteliv na osnovi zastosuvannja innovacijnykh tekhnologhij: dys. doktora ped. nauk: 13.00.04 [Professional and pedagogical training of future teachers based on the application of innovative technologies: dissertation. doctor of pedagogy Sciences: 13.00.04]. Odesa [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru