Використання онлайн-технології "веб-квест" у навчанні біології старшокласників

Размещено на http://allbest.ru

ВИКОРИСТАННЯ ОНЛАЙН-ТЕХНОЛОГІЇ «ВЕБ-КВЕСТ» У НАВЧАННІ БІОЛОГІЇ СТАРШОКЛАСНИКІВ

Довгопола Людмила Іванівна

кандидат педагогічних наук, доцент кафедри біології, методології і методики навчання, Університет Григорія Сковороди в Переяславі

Степура Таїсія Олексіївна

здобувачка ступеня магістра, Університет Григорія Сковороди в Переяславі

Анотація. Розкрито сутнісні ознаки понять «квест», «реаліті-квест» і «веб-квест», конкретизовано, що інноваційна технологія «веб-квест» передбачає складові: «Вступ», «Квест-завдання», «Алгоритм роботи та необхідні ресурси», «Оцінювання», «Висновок», «Використані матеріали» тощо. Запропоновано трактування поняття «біологічний «веб-квест»» - онлайн-технологія навчання, котра інтегрує у собі інноваційні освітні технології (проблемного, дослідницького навчання, ігрові та проєктні) з інформаційно-комунікаційними та дозволяє здобувачам освіти ефективно використовувати у навчанні біології інформацію самостійно віднайдену в Інтернет мережі; використання означеної технології в освітньому процесі забезпечує формування ключових і предметної біологічної компетентностей, передбачає набуття досвіду пошукової діяльності, розширює кругозір і розвиває творчий потенціал.

Постановка проблеми. У сучасних освітніх реаліях важливим є: перехід закладів освіти на змішану форму навчання із використанням дистанційних технологій; реформування освітньої галузі відповідно до вимог Нової української школи; наявність покоління здобувачів освіти, що впевнено почувається в умовах цифровізації суспільства.

Упровадження інноваційних форм організації, технологій, методів і засобів навчання із метою розвитку підростаючого покоління є сьогодні необхідною умовою ефективного функціонування освітнього середовища. Нетрадиційний підхід до освітнього процесу в закладах загальної середньої освіти (ЗЗСО) є засобом активізації пізнавальної діяльності учнів; зростання рівня їх позитивної мотивації до здобуття освіти, творчого розвитку; формування їх комунікативних й інформаційно-пошукових умінь. Сьогодні випускники закладів освіти повинні не лише володіти певною інформацією, а й мати розвинену уяву, критичне та творче мислення, володіти здатністю до самонавчання упродовж життя і прийняття самостійно виважених рішень у конкретних життєвих ситуаціях.

Із середини березня 2020 року переважна більшість занять в освітніх закладах була переведена на дистанційний режим, у зв'язку із чим педагоги повинні були використовувати доступні програми відео зв'язку (Skype, Zoom, MS Teams тощо) й опановувати можливостями інших освітніх Е-платформ. Отже, використання учителями ІКТ у процесі навчання здобувачів, є не лише шляхом збагачення методичних засобів і прийомів, який дозволяє урізноманітнити та зробити цікавим і незабутнім для учнів навчальний матеріал, а й обов'язковою умовою організації освітнього процесу.

Нові орієнтири на компетентісний методологічний підхід до навчання вимагають поєднання інноваційних освітніх технологій із інформаційно- комунікаційними. Прикладом такої ефективної інтеграції є «веб-квести» (web-quest), котрі втілюють проєктне навчання на основі застосування засобів ІКТ.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблему розробки і використання квестів (веб-квестів) в освітньому процесі з метою активізації навчально-пізнавальної діяльності та мотивації учнів до самостійної роботи активно вивчають зарубіжні та вітчизняні науковці, вчителі-практики, методисти, зокрема: Т. Герлянд, Н. Кулалаєва, Т. Пащенко, Г. Романова, Л. Романов [2], Р. Гуревич, М. Кадемія [3; 4], А. Кобобел [5], Н. Кононец [6], М. Куриленко [7] О. Мішагіна [8], І. Сокол [10], Г. Тимощук [11], В. Шмідт [12], В. Dodge [13], T. March [14] та ін. Р. Мельниченко досліджувала квест як технологію розвитку креативності майбутніх учителів біології [9]. Особливу увагу на застосуванні веб-квестів у біологічній освіті акцентували вчителі біології, а саме: К. Звенигородська, О. Кравчук, А. Коломієць, І. Макаренко та ін. Їх авторські розробки можна віднайти на порталі проєкту «Всеосвіта».

Мета статті - проаналізувати стан досліджуваної проблеми й обґрунтувати доцільність використання онлайн-технології «веб-квест» у навчанні біології старшокласників.

Виклад основного матеріалу. Аналіз сучасної наукової літератури засвідчує, що поняття «квест» («Quest») у перекладі з англійської означає «виклик, пошук, пригода». Водночас, у різних джерелах означене поняття тлумачать як «інноваційну технологію навчання, яка вчить знаходити необхідну інформацію, аналізувати та систематизувати її, вирішувати поставлені завдання, часто проходячи послідовно певний маршрут. В основі квесту лежить інтелектуальне змагання із елементами рольової гри» [9]

Сьогодні квест-технологія у закладах освіти використовується як в онлайн-, так і в офлайн-формах, тому її поділяють на реаліті- та веб-квести. А. Кобобел зазначає, що «реаліті-квест передбачає першочергово ігри, змагання і конкурси, в яких учасники команд, використовуючи свою кмітливість і винахідливість, розв'язують проблемні завдання, а згодом репрезентують свої здібності та винахідливість у реальному просторі. Зазвичай їх проводять у закритих приміщенні (класах, кімнатах, музеях) або на спеціально обраній території (парках, спортивних майданчиках), із використанням різноманітних декорацій, пристроїв, матеріалів, обладнання, а також спец-ефектів для повного занурення в атмосферу гри» [5].

У наукових ресурсах презентовано багато трактувань поняття «веб-квест». Так, у словнику-глосарії «Інноваційні технології навчання» - «веб-квест» розглядається як: «інтерактивний процес, під час якого здобувачі освіти самостійно одержують необхідні знання, використовуючи ресурси Інтернет; проблемне завдання із елементами рольової гри, для виконання якого використовуються ресурси Інтернет» [4]. Засновники технології веб-квест Б. Додж (В. Dodge) і Т. Марч (T. March) визначають його як дослідницьку довідково-орієнтовану діяльність, у результаті якої здобувачі освіти здійснюють пошук інформації, використовуючи інтернет-ресурси та відео конференції. Вони вважають, що веб-квести сприяють розвитку навичок мислення здобувачів, зокрема таких як: аналізу, синтезу, оцінювання [13; 14]. На думку В. Шмідт, веб-квести - це «міні-проєкти, основані на пошуку інформації в Інтернеті. Завдяки такому конструктивному підходу до навчання здобувачі освіти не лише добирають й упорядковують інформацію, отриману із Інтернету, але й скеровують власну діяльність на поставлене перед ними завдання» [12]. Н. Кононець відзначає, що ««веб-квест» - це інноваційна ресурсно-орієнтована технологія навчання, основною метою якої є самостійний пошук здобувачами освіти необхідної навчальної інформації на різних Веб-сайтах» [6].

Ми розглядаємо біологічний «веб-квест» як онлайн-технологію навчання, котра інтегрує у собі інноваційні освітні технології (проблемного, дослідницького навчання, ігрові та проєктні) з інформаційно-комунікаційними та дозволяє здобувачам освіти ефективно використовувати у навчанні біології інформацію самостійно віднайдену в Інтернет мережі. Використання її в освітньому процесі мотивує учнів, забезпечує формування у них ключової (інформаційно-комунікаційної) і біологічної компетентностей, передбачає набуття ними досвіду пошукової діяльності, розширює кругозір, розвиває творчий потенціал, зумовлює опрацювання великого обсягу інформації, її аналізу, систематизації і подальшої презентації продукту нетворкінгу. Для таких типів проєктів найкраще підходить групова робота, але є й такі завдання, які учням потрібно виконувати індивідуально. Також, тематика біологічних «веб-квестів» може бути різноманітною і повинна виявляти ознаки проблемності. Кінцевим продуктом означеної онлайн-технології виступають презентовані здобувачами усні виступи, ессе, веб-сторінки, веб-анімації тощо.

Як і будь-яка освітня технологія, досліджувана технологія «веб-квест» характеризується логічною структурою і виявляє складові:

- «Вступ» (короткий опис і назва квесту);

- «Квест-завдання» (формулювання проблемно-зорієнтованого завдання й опис кінцевого продукту);

- «Алгоритм роботи та необхідні ресурси» (опис послідовності дій, ролей і ресурсів, необхідних для виконання квест-завдань, допоміжні матеріали);

- «Оцінювання» (опис критеріїв і параметрів оцінювання веб-квесту - бланк оцінювання);

- «Висновок» (короткий опис того, що здобувачі освіти можуть навчитися);

- «Використані матеріали» (посилання на мережеві ресурси, які використовуються для створення веб-квесту) тощо.

Наведемо зпроєктований нами приклад веб-квесту «Популяції живих організмів і їх основні характеристики», який розроблений для старшокласників у межах шкільного курсу «Біологія і екологія. 10-11 класи» (рівень стандарту), зокрема: Тема 7. Екологія. «Популяції. Класифікація популяцій. Структура та характеристики популяцій. Механізми регуляції густоти (щільності) та чисельності популяцій. Функціональна роль популяцій в екосистемах (11 клас)» [1];

Веб-квест «Популяції живих організмів і їх основні характеристики» розроблений у вигляді сайту на Е-платформі - Blogger.com., що знаходитися за покликанням (https://population2023.blogspot.com/) і містить наступні вкладення (сторінки):

- «Головна сторінка» - розміщенні 2 публікації, які допоможуть зацікавити учнів до вивчення теми й актуалізувати їх знання (Рис. 1).

- «Вступ» - презентовано мету і завдання веб-квесту. Мета - сформувати в учнів позитивну мотивацію, інтерес до вивчення біології, навички самостійної і дослідницької діяльності шляхом використання інформаційно-комунікаційних технологій навчання (умінь користуватися пошуковими системами мережі Інтернет, онлайн-сервісами та платформами для створення біологічного інтерактивного контенту); поглибити та розширити знання одинадцятикласників про популяцію, зокрема: засвоїти основні її характеристики, розглянути екологічні фактори, які на неї впливають, враховуючи особливості її статево-вікової структури, закцентувати увагу учнів на залежність існування популяцій живих організмів від діяльності людини.

Рис. 1. Головна сторінка веб-квесту із біології, розробленого з використанням онлайн-сервісу Blogger. com

Завданнями веб-квесту є: розширити уявлення про різноманітність популяцій живих організмів (фітопопуляції і зоопопуляції); ознайомитися із особливостями статево-вікової структури популяцій; поглибити знання щодо біотичних й абіотичних факторів, що впливають на існування популяції; дізнатися про природоохоронні заходи щодо популяцій рідкісних видів флори і фауни (Рис. 2).

Рис. 2. Закладка «ВСТУП» веб-квесту «Популяції живих організмів і їх основні характеристики»

- «Про веб-квест» - подається визначення поняття «веб-квест», здійснюється мотивація учнів щодо до його проходження.

- «Анотація» - описано правила роботи учасників під час проходження квесту.

- «Пам'ятка для учасника веб-квесту» - сформульовано основні правила для проходження веб-квесту, а саме:

1) познайомтеся із темою і проблемою квесту;

2) виберіть одну із запропонованих ролей;

3) познайомтеся із завданнями своєї ролі;

4) вивчіть список мережевих ресурсів;

5) складіть план пошуку інформації згідно своєї ролі;

6) опрацюйте інформаційні ресурси згідно своєї ролі;

7) оформіть звіт у вигляді мультимедійної презентації, інтерактивних вправ, постеру чи в іншій запропонованій формі;

8) ознайомтеся із критеріями оцінки вашого звіту;

9) оцініть свою роль у веб-квесті;

10) обговоріть результати роботи в мікрогрупі;

11) підготуйтеся до захисту веб-квесту.

- «Ролі» - вказано на які команди рівномірно розподіляється клас. Старшокласникам необхідно виступити в одній із ролей: 1. «Ботаніки»; 2. «Зоологи»; 3. «Екологи». Учасники виконують завдання різних рівнів складності одночасно відповідно до обраних ролей. Оскільки цілі веб- дослідження не є конкуруючими, члени команди навчають один одного користуванню мережевими програмами. Команда підсумовує спільно виконання кожного завдання, а учасники обмінюються матеріалами щодо досягнення колективної мети.

Після виконання мережевих завдань кожна група повинна відповісти на основне проблемне запитання веб-квесту: «Як мінімізувати негативний уплив на популяції живих організмів?».

- «Критерії оцінювання». Веб-квест є комплексним завданням, тому оцінка його виконання має будуватися за декількома критеріями, що орієнтовані на тип проблемного завдання і форму результату, котра представляється. У таблиці 1 презентовано опис параметрів і критеріїв оцінювання веб-квесту.

Таблиця 1

Критерії оцінювання проходження учасниками веб-квесту

Також у зазначеному вкладенні подано бланк «Самооцінювання роботи учасника в групі» (Табл. 2).

- «Завдання для групи «Ботаніки»» - до обов'язків «Ботаніків» входить: описати, які властивості мають рослинні популяції; особливості статевої, генетичної, просторової, етологічної і вікової структур фітопопуляцій; які пристосування виникають у рослинних популяцій до дії біотичних і абіотичних факторів довкілля; які наслідки впливу втручання людини в існування популяцій у природі; популяції червонокнижних видів рослин регіону проживання.

Таблиця 2

«Самооцінювання роботи учасника в групі»

Спочатку їм пропонуються для пошуку інформації джерела мережі Інтернет (Рис. 3), а потім завдання, які вони повинні виконати:

1) використовуючи мережевий додаток learningapps (https://leamingapps.org) складіть інтерактивний кросворд на тему «Властивості рослинних популяцій»;

2) зпроєктуйте структурно-логічну схему вікових станів горицвіту весняного, або будь-якої іншої рідкісної рослини;

3) проведіть дослідницьку роботу із текстом офіційного державного документу «Червона книга України. Рослинний світ». Використовуючи мережевий додаток Canva (https://www.canva.com), створіть презентацію на тему «Віртуальний світ червонокнижних рослин рідного краю».

- «Завдання для групи «Зоологи»» - опрацювавши запропоновані вчителем мережеві джерела, учні виконують завдання:

1) використовуючи мережевий додаток learningapps, складіть інтерактивну вправу «Знайди слова» на тему «Екологічні групи тварин»;

Рис. 3. Інтерфейс сторінки «Завдання для групи «Ботаніки»»

2) сконструюйте порівняльну таблицю «Характеристика особливостей рослин і тварин, зумовлених їхніми відмінностями на популяційному рівні» у вигляді постера в онлайн-додатку Canva;

3) проведіть дослідницьку роботу із текстом офіційного державного документу «Червона книга України. Тваринний світ». Використовуючи мережевий додаток Google Презентація (https://docs.google.com/presentation), згенеруйте презентацію на тему «Віртуальний світ червонокнижних тварин (комах, плазунів, ссавців тощо) рідного краю».

- «Завдання для групи «Екологи» - до обов'язків «Екологів» входить: виявити й охарактеризувати вплив (позитивний та негативний) екологічних чинників, включаючи людський, на популяції живих організмів.

Опрацювавши джерела мережі Інтернет, учні виконують такі завдання:

1. використовуючи мережевий додаток learningapps, розробіть інтерактивну вправу «Знайди пару» на тему «Впив екологічних чинників на популяції живих організмів»;

2. проведіть дослідницьку роботу із текстом наукового видання «Степи Київської області. Сучасний стан та проблеми збереження». Створіть постер «Природоохоронні території Київської області», використовуючи онлайн- додаток Canva;

3. застосовуючи мережевий додаток Google Презентація (https://docs.google.com/presentation), сконструюйте презентацію на тему «Негативний вплив людини на (рослинні або тваринні) популяції рідного краю».

- «Підсумок» - у ньому сформульовані подальші вказівки роботи, зокрема: обговорення кожного виступу, саморефлексія і взаємооцінка результатів роботи.

Висновки. Отже, на сучасному етапі розвитку діджиталізації освітньої системи у процесі викладання навчального предмету «Біологія і екологія» у ЗЗСО зростає роль сучасних педагогічних технологій, використання яких значно підвищує рівень пізнавальної активності учнів.

Як засвідчує практичний досвід саме «веб-квест» володіє потужнім дидактичним потенціалом. Переваги використання учителями біології в освітньому процесі онлайн-технології «веб-квест» полягають у тому, що проведення занять із використанням зазначеного нетворкінгу дозволяє навчити учнів розв'язувати нові, нетипові завдання. У здобувачів освіти спостерігається: підвищення рівня мотивації до вивчення предмету; розвиток самоорганізації і відповідального ставлення до виконання квесту; формування комунікативних навичок і концентрації на створення кінцевого проєктного продукту, що є значно ефективнішим за традиційні форми навчання.

Література:

1. Біологія і екологія. 10-11 класи. Рівень стандарту. Навчальна програма для закладів загальної середньої освіти. Біологія і екологія: Нові навчальні програми для 10-11 класів закладів загальної середньої освіти (рівень стандарту, профільний рівень). Київ, 2018. С. 5-25.

2. Герлянд Т., Кулалаєва Н., Пащенко Т., Романова Г., Романов Л. Веб-квест у професійному навчанні: методичні рекомендації; за заг. редакцією Т. Герлянд. Київ: ІПТО НАПН України, 2016. 124 с.

3. Гуревич Р. С., Кадемія М. Ю., Шестопалюк О. В. Веб-квест у навчанні: путівник: навчально-методичний посібник. Вінниця: РВВ ВДПУ імені Михайла Коцюбинського, 2012. 128 с.

4. Кадемія М. Ю., Ткаченко Т. В, Євсюкова Л. С. Інноваційні технології навчання: словник глосарій: навчальний посібник для студентів, викладачів навчальних закладів: Львів: Видавництво «СПОЛОМ», 2011. 196 с.

5. Кобобел А. Квест-технологія як інноваційна форма організації дозвіллєвої діяльності дітей з особливими освітніми потребами. Українська професійна освіта. 2022. Вип. 11. С. 157-168.

6. Кононец Н. В. Технологія веб-квест у контексті ресурсно-орієнтованого навчання студентів. Витоки педагогічної майстерності. 2012. Вип. 10. С.138-143.

7. Куриленко Н. В. Веб-квест як інноваційна технологія формування екологічної компетентності учнів у процесі навчання фізики. Природнича освіта і наука для сталого розвитку України: проблеми і перспективи: всеукр. наук.-практ. конф. 1-3 жовтня 2014 р.: матеріали конф. Суми, 2014. С. 103-108.

8. Мішагіна О. Д. Використання квесту як засобу активізації навчальної діяльності учнів. Режим доступу: http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/34730/ (дата звернення: 03.06.2023).

9. Мельниченко Р. К. Квест як технологія розвитку креативності майбутніх вчителів біології. Науковий часопис НПУ іменіМ. П. Драгоманова. 2018. Вип.64. С. 148-153.

10. Сокол І. М. Квест як сучасна інноваційна технологія навчання. Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: Збірник наукових праць. Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. 2013. Вип. 7 (50). С. 168-171.

11. Тимощук Г. В. Веб-квест як інноваційна технологія навчання. Теорія і практика реалізації сучасних педагогічних методик та технологій в освіті: матеріали Всеукраїнської науково-методичної конференції (19-20 листопада 2020 року) / за заг. ред. О. А. Жукової, А. І. Комишана. Харків: ФОП Бровін О. В., 2020. С. 335-339.

12. Шмідт В. В. Технологія веб-квеста при навчанні англійської мови студентів немовних спеціальностей. URL: http://sconference.org/publ/nauchno_prakticheskie_konferencii/ pedagogicheskie_nauki/teorij a_i_metodika_professionalnogo_obrazovanij a/12-1-0-174 (дата звернення: 03.06.2023).

13. Dodge B. Focus: Five rules for writing a great web quest. Learning & Leading with Technology. 2001. 28(8), 7-59.

14. Tom March. WebQuests Are (...really!) [Електронний ресурс]. URL: https://tommarch.com/ writings/what-webquests-are/ (дата звернення: 03.06.2023).

Размещено на Allbest.ru