Розвиток професійної майстерності спеціалістів медсестринства через безперервне навчання науково-педагогічних працівників післядипломної освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Розвиток професійної майстерності спеціалістів медсестринства через безперервне навчання науково-педагогічних працівників післядипломної освіти

Шарлович Зоя Павлівна

кандидат педагогічних наук, ад'юнкт, Міжнародна Академія Прикладних Наук в Ломжі

Анотація

Сьогодення особливо потребує постійного реформування педагогічної і медичної галузей, пов'язаного із новими викликами і запитом суспільства на високодосвідчених фахівців, здатних виконувати поставлені перед ними функції і завдання, згідно вимог до їх посадових обов'язків та кваліфікаційних характеристик їх спеціальностей і спеціалізацій, а також післядипломної освіти, здатної забезпечити безперервне особистісне і професійне зростання.

Метою сучасних реформ є підвищення ефективності надання педагогічних і медичних (медсестринських) послуг, пошук інноваційних підходів у створенні дієвих механізмів підготовки кадрового потенціалу. В цьому контексті, найважливішим завданням, що стоїть перед сучасною вищою школою, є питання щодо забезпечення якісного освітнього процесу, орієнтування на уміле поєднання і застосування традиційних та інноваційних форм, методів, дидактичних засобів з теорії і методики професійної освіти, створення моделі для формування конкурентноспроможного фахівця на сучасному ринку праці з розвитком у нього всіх складових професійної майстерності.

Необхідність ефективного післядипломного навчання, потреба безперервного професійного розвитку, вимагає створення безпечного і інноваційного освітнього середовища, пошуку продуктивних шляхів вирішення теоретичних і практичних проблем, пов'язаних із розвитком професійної майстерності спеціалістів медсестринства.

Зазначено, що для результативної безперервної професійної підготовки дипломованих фахівців з медсестринства, необхідним є дослідження з пошуку шляхів підвищення рівня професійного розвитку науково-педагогічних кадрів, які надають освітні послуги цим слухачам, як процесуального елементу моделі розвитку професійної майстерності спеціалістів медсестринства у післядипломній освіті та важливого індикатора якості наданих післядипломних послуг.

Ключові слова: заклади вищої освіти, післядипломна освіта, безперервна професійна підготовка, науково-педагогічні працівники, спеціалісти медсестринства, розвиток професійної майстерності.

Abstract

Sharlovych Zoia Pavlivna PhD in Pedagogy, Associate Professor, International University of Applied Sciences in Lomza

DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL SKILLS OF NURSING SPECIALISTS THROUGH CONTINUOUS TRAINING OF SCIENTIFIC AND PEDAGOGICAL STAFF OF POSTGRADUATE EDUCATION

Today, especially, there is a need for constant reform of the pedagogical and medical fields, associated with new challenges and the demand of society for highly experienced professionals who are able to perform their functions and tasks, in accordance with the requirements for their job responsibilities and qualification characteristics of their specialties and specializations, as well as postgraduate education that can ensure continuous personal and professional growth.

The purpose of modern reforms is to increase the efficiency of pedagogical and medical (nursing) services, to find innovative approaches to creating effective mechanisms for training human resources. In this context, the most important task facing modern higher education is to ensure a high-quality educational process, focus on the skillful combination and application of traditional and innovative forms, methods, didactic tools in the theory and methodology of vocational education, and create a model for the formation of a competitive specialist in the modern labor market with the development of all components of professional skills.

The need for effective postgraduate training, the need for continuous professional development, requires the creation of a safe and innovative educational environment, the search for productive ways to solve theoretical and practical problems related to the development of professional skills of nursing specialists.

It is noted that for the effective continuous professional training of certified nursing specialists, it is necessary to conduct research to find ways to improve the level of professional development of scientific and pedagogical staff providing educational services to these students as a procedural element of the model of development of professional skills of nursing specialists in postgraduate education and an important indicator of the quality of postgraduate services provided.

Keywords: higher education institutions, postgraduate education, continuous professional training, research and teaching staff, nursing specialists, professional development.

Постановка проблеми

Актуальність перегляду підходів і впровадження змін в освітній процес закладів вищої освіти викликане глибинними сучасними перетвореннями, що відбуваються в нашій країні. Щоб підготувати фахівця, забезпечити його безперервний професійний розвиток через післядипломну освіту, потрібна чітка організація освітнього процесу, матеріально-технічне і дидактичне забезпечення та високодосвідчені науково-педагогічні кадри. Це мають бути фахівці високого ґатунку, професіонали, які не тільки досягли високого рівня освіти і освітченості, але й здатні надавати якісні освітні послуги на сучасному ринку праці, вести за собою всіх учасників освітнього процесу і надихати на постійний професійний і особистісний розвиток.

В Україні реформування системи післядипломної освіти регулюється і підкріплюється законодавчими актами і нормативними документами. Так, в підпункті 2. пункту 7. ст. 32. Закону України «Про фахову передвищу освіту», зазначено, що одним із структурних підрозділів в структурі закладу фахової передвищої освіти може бути післядипломна освіта та освіта впродовж життя, а в підпункті 3. пункту 3. ст. 53 вказується, що до осіб, які отримують в закладі фахової передвищої освіти додаткові чи окремі освітні послуги, належать слухачі «післядипломної освіти, безперервного професійного розвитку, зокрема за програмами освіти дорослих» [1].

В Законі «Про вищу освіту» із змінами і доповненнями, який постійно оновлюється, післядипломній освіті і стажуванню педагогічних і науково-педагогічних працівників присвячена ст. 60, в якій регламентовано, що післядипломна освіта - це « спеціалізоване вдосконалення освіти та професійної підготовки особи шляхом поглиблення, розширення та оновлення її професійних знань, умінь та навичок або отримання іншої професії, спеціальності на основі здобутого раніше освітнього рівня та практичного досвіду». Також передбачено, що післядипломна освіта, за потреби та зацікавленості фахівця, пропонує різні можливості професійного зростання, адже «включає здобуття другої (наступної) вищої освіти - здобуття ступеня бакалавра (магістра) за іншою спеціальністю на основі здобутої вищої освіти не нижче ступеня бакалавра та практичного досвіду» [2].

Послуги з післядипломної освіти можуть надавати наукові установи, заклади вищої освіти (їх відповідний структурний підрозділ), а також окремі заклади післядипломної освіти [2].

Науково-педагогічні і педагогічні працівники зобов'язані підвищувати кваліфікацію та проходити стажування, як в Україні, так і за кордоном не рідше одного разу на п'ять років, а про результати свідчитимуть отримані сертифікати. Підвищення кваліфікації та проходження стажування зараховується їм, як наукова активність, враховується під час атестації, здобуття вченого звання, обрання на посаду за конкурсом чи укладення трудового договору з роботодавцем [2].

Отаннім часом широко обговорюються проблеми безперервного професійного розвитку, освіти впродовж життя, про що йдеться в Указі Президента України «Про Цілі сталого розвитку України на період до 2030 року», де зазначається, що четвертою ціллю є «забезпечення всеохоплюючої і справедливої якісної освіти та заохочення можливості навчання впродовж усього життя для всіх» [3]. Всі ці напрями освіти дорослих спрямовані на розвиток професійної майстерності, для реалізації якої і необхідно підвищувати вимоги до післядипломної освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Сучасні інноваційні підходи щодо аналізу діяльності закладів післядипломної освіти, аспектів реформування та модернізації сучасної системи безперервного навчання висвітлювалися в багатьох працях науково-педагогічних працівників, українських і зарубіжних учених. Так, термін «андрагогіка» запропонував німецький педагог А. Карр (1833), над освітою дорослих працювали Z. Hellstrom, J. Т. Jonasson, А. Tuijnman, 2001 [4]; O. Nordhaug, 1991 [5]; K. Rubenson, 2005 [6] та ін.

Теоретичні аспекти становлення, розвитку і особливостей неперервної професійної освіти лягла в основу праць О. Антонової, С. Вітвицької, С. Вершловського, С. Гончаренка, О. Дубасенюк, В. Єлагіної, В. Іщенко, Н. Клясен, С. Коваленко, Л. Лук'янової, Н. Мирончук, Н. Ничкало, О. Огієнка, Н. Пазюри, Л. Сігаєвої, С. Сисоєвої, В. Семиченко, З. Шарлович, В. Ястребової.

Професійну майстерність спеціаліста досліджували О. Антонова, О. Барбина, Г. Голубєв, О. Дубасенюк, І. Зязюн, Е. Климов, Н. Кузьміна, Н. Мирончук, К. Платонов, З. Шарлович.

Так, наприклад науково-педагогічні працівники Л. Андрейчук і Н. Бірук розглядають розвиток педагогічної майстерності викладача через призму методичної діяльності [7]; І. Зязюн Л. Карамущенко і І. Кривоніс свої дослідження виклали в навчальних матеріалах підручника, в якому розкривають суть поняття педагогічної майстерності [8], діяльність закладів післядипломної освіти описала в своїх працях Н. Клясен [9], над пошуком шляхів розвитку професійної майстерності спеціалістів медсестринства у післядипломній освіті працює З. Шарлович [10, 11]. Однак, на наш погляд, питання розвитку професійної майстерності медсестринських кадрів розкрито недостатньо, тому є потреба дослідження цього процесу, систематизації і розроблення в повному обсязі.

Мета статті - пошук шляхів та дослідження розвитку професійності спеціалістів у післядипломній освіті в Україні. Оскільки, одним із рушіїв професійного розвитку здобувачів післядипломної освіти є високий рівень кваліфікації надавачів освітніх послуг, бачимо необхідним поставити за мету статті провести аналіз передумов розвитку професійної майстерності науково-педагогічних працівників через їх участь у міжнародному стажуванні.

Виклад основного матеріалу

Система післядипломної освіти розкриває суть цього поняття через навчальні плани і програми, організаційні і дидактичні форми, методи і засоби забезпечення і реалізації освітнього процесу дипломованих фахівців.

Післядипломна освіта стосується фактично всіх дорослих учасників цього процесу, оскільки передбачає постійне навчання тих, хто надає освітні послуги і тих, хто їх здобуває впродовж життя. Гнучка система її організації є відкритою, доступною, практичною для реалізації потреб дорослих громадян до безперервного розвитку. Існують всі передумови для розширення можливостей самостійного вибору тематики, місця, часу, форм післядипломного навчання за потреб, що виникають. А це означає, що заклади, які надають післядипломну освітню послугу, гарантують право вибору, чим відкривають можливості для досягнення мети кожного.

Післядипломна освіта повинна слугувати інтересами громадян, які б могли постійно підвищувати свій професійний рівень відповідно до потреб. Тривалий час спостерігалася байдужість працівників до курсів підвищення кваліфікації, деякі вважали їх за відбувальщину, яку треба пройти один раз на п'ять років.

Останнім часом зміни, які відбуваються в освітньому просторі України, дали можливість працюючим особам поступово змінювати свою думку, мотивацію, зацікавленність до професійного зростання. Ці перетворення сталися в результаті віднесення педагогічної і медичної (медсестриської) галузей до ринку послуг населення, що, відповідно, призвело до конкурентності, конкурентноздатності та конкурентноспроможності. Не викликає сумнівів той факт, що все більше працівників усвідомлюють необхідність безперервного навчання, що дасть їм можливість реалізувати себе у професії, створює фінансову стабільність, забезпечує впевненність у завтрішньому дні.

Законодавчі акти і нормативні документи докорінно змінюють філософію поняття і змісту післядипломної освіти, тенденції її розвитку і розквіту, що склалася впродовж останніх років. Відтепер заклади післядипломної освіти повинні так вибудовувати свою діяльність і наповнювати її змістом, як вимагають інтереси замовників освітніх послуг.

З огляду на головну мету нашого дослідження стосовно розвитку професійної майстерності спеціалістів медсестринства у післядипломній освіті, нами висловлено припущення щодо прямої залежності розвитку професійної майстерності слухачів від професійного зростання науково- педагогічних працівників, які надають послуги з післядипломного навчання.

Одним із видів післядипломної освіти для викладачів є стажування, яке передбачене Постановою КМУ №800 [12]. В рамках нашого наукового дослідження, було розроблено, апробовано і впроваджено на базі Міжнародної Академії Прикладних Наук в Ломжі, Республіка Польща, програму міжнародного науково-педагогічного стажування «Формування компетентності та розвиток професійно-педагогічної майстерності викладача закладу фахової передвищої та вищої освіти» в рамках програми підвищення кваліфікації як складової безперервного професійного навчання впродовж життя. В стажуванні можуть брати участь ректори, проректори, директори і їх заступники, методисти, науково-педагогічні і педагогічні працівник закладів фахової передвищої та вищої освіти, докторанти, аспіранти, здобувачі, студенти, які мають або здобувають професійну освіту [13].

Серед цілей стажування є підвищення кваліфікації слухачів з організації освітньої діяльності та ефективного залучення до дистанційного навчання, відповідно до сучасних вимог у галузі освіти та забезпечення якості освіти; вдосконалення набутих раніше компетентностей і здобуття слухачами нових компетенцій, як частини їх професійної діяльності.

Навчальна програма складена з розподілом по 6 годин (0,2 кредити ECTS) кожного дня з п'ятиденним тижневим навантаженням впродовж 6 робочих тижнів. Відповідно поділена на 6 модулів і розрахована на 6 кредитів ECTS (180 годин).

Впродовж стажування слухачі знайомляться із теоретичними і практичними підходами щодо організації освітнього процесу в сучасному закладі фахової передвищої та вищої освіти; вимогами до професійної компетентності викладача та умови розвитку його професійної майстерності; інноваційними педагогічними й інформаційними технологіями та їх застосуванням в освітньому процесі; особливостями дуальної та інклюзивної освіти [13].

Важливими питаннями, які розглядаються під час стажування є науково- дослідницька та пошукова робота викладача. Слухачі мають можливість знайомитися із досвідом зарубіжних колег щодо інтеграції сучасної фахової передвищої та вищої школи з європейським освітнім простором, адже для професійного зростання необхідна участь в академічній мобільності викладача і студента, їх взаємодія в мультинаціональному освітньому середовищі. Все це створює унікальні можливості для особистісного та професійного зростання учасників в післядипломному освітньому просторі.

Слухачі беруть участь у лекціях, вебінарах, практичних семінарах, є можливість спілкування в малих групах, детального обговорення, колегіального дискутування, консультування. Навчання проводиться польською, англійською мовами із синхронним перекладом на українську мову і українською мовою. Також програмою передбачено виконання завдань до кожного модуля, індивідуальну самостійну роботу та виступ слухачів на підсумковій Міжнародній науково-практичній конференції "Теорія та методика професійного розвитку педагогічних працівників як складова безперервного навчання впродовж життя" (на вибір слухача українською, польською або англійською мовою). Результатом навчання є написання і безкоштовна публікація статті англійською мовою в періодичному часописі "Zeszyty Naukowe WSA".

Під час реєстрації на стажування потенційні слухачі висловлювали свої очікування, ставили запитання організаторам, на які отримали чіткі відповіді до початку стажування на електронну пошту чи в індивідуальній телефонній розмові.

Основними аргументами до вибору стажування слухачі зазначили набуття навичок, новий досвід, нові знання, удосконалення компетенцій, розвиток професійної майстерності, підвищення кваліфікації, отримання сертифікату.

Таблиця 1

Мета участі та очікування слухачів від стажування

Джерело: результати власного дослідження

Для кращого розуміння очікувань слухачів від міжнародного стажування, розглянемо ці показники на рисунку:

професійна майстерність спеціаліст медсестринство

Виходячи із результатів, припускаємо, що 32% слухачів мають певні знання, уміння, навички, компетенції, досягли масимального рівня, однак їм бракує нового досвіду, який би вони хотіли отримати від стажування. Якісний аналіз складу цієї групи респондентів підтвердив, що 82% із них мають наукові ступені та наукові звання.

Рис. 1. Мета участі та очікування слухачів від стажування Джерело: результати власного дослідження

70 слухачів мають намір отримати нові знання, переважно із зарубіжних джерел. Це свідчить про інтерес і намір інтегрувати українську і зарубіжні професійні школи.

15% слухачів зацікавленні у підвищенні кваліфікації. В це поняття вони включили і знання, і уміння, і навички, і компетенції. Сучасна педагогічна діяльність, якою займаються ці слухачі, вимагає від них вищого рівня кваліфікації, вони відчувають цю потребу і прагнуть її покрити в процесі міжнародного стажування.

Ставлять перед собою мету розвитку своєї професійної майстерності 37 осіб, що складає 11%. На наш погляд, цей показник може свідчити про наявність у слухачів високого рівня професійних досягнень, їх амбітні плани та бажання зростати. Проаналізувавши детальніше, виявилося, що це доктори наук, професори, доценти, які є наково-педагогічними працівниками і обіймають посади керівників структурних підрозділів закладів фахової передвищої і вищої освіти.

Серед усіх слухачів, 6% прагнуть набути навичок викладацької діяльності. Цю категорію представляють молоді спеціалісти, які відчувають брак досвіду, тому їх потрібно підтримати, залучати для практичної роботи в малих групах із досвідченими слухачами, допомогти подолати бар'єри сумнівів, невпевненості, меншовартості, страху помилятися і бути не сприйнятими.

Виявилося також, що 7% слухачів потребують тільки сертифікату. Судячи з відповіді, робимо висновки, що їх не цікавить ні особистісне, ні професійне зростання. З однієї сторони, їх все влаштовує, вони не хочуть докладати певних зусиль, не прагнуть працювати над собою, а з іншої сторони, вони розуміють, що без міжнародного стажування їм не вдасться досягнути показників наукової активності, здобути вчене звання доцента чи професора. Припускаємо, що можливо вони працюють в педагогічному колективі, який теж не спонукає їх до розвитку, а вимагає лише показників їх активності. На наш погляд, організатори стажування повинні мотивувати таких слухачів до активної участі в освітньому процесі; відкрити їм можливість зрозуміти переваги стажування; зацікавити навчальною і пізнавальною інформацією, яку вони зможуть використати у своїй подальшій діяльності для професійного зростання з метою, в подальшому, підвищити якість надання освітніх послуг. Найефективнішим результатом стажування стане усвідомлення ними важливості навчання, бажання обмінюватися досвідом. Освітній процес під час стажування так має бути побудований, щоб спрацювало усвідомлення користі витраченого часу, після якого слухачі відкрили б і себе по новому, і розуміння власного потенціалу та пишалися своїми теоретичними і практичними здобутками.

Оскільки нас цікавить розвиток професійної майстерності спецілстів медсестринства, то нам було цікаво, скільки слухачів представляли саме медичні заклади освіти. За період 2020-2023 рр. із зареєстрованих на стажування 329 науково-педагогічних працівників, 68 - викладачі із закладів фахової передвищої і вищої медичної освіти, що складає 20,7% від загальної кількості слухачів, тобто кожен п'ятий слухач. Як бачимо, науково- педагогічні працівники, які надають освітні послуги із медичної (медсестринської) освіти, проявляють неабиякий інтерес до професійного зростання через міжнародне стажування.

Слухачам під час реєстрації була надана можливість поставити організаторам запитання і висловити свої коментарі. Найпоширенішими запитаннями до організаторів були запитання, що стосувалися:

• організації стажування: як узгоджується час лекцій; якщо через відсутність світла чи інтернету не буде можливості вийти на зв'зок, чи зможу переглядати пропущений навчальний матеріалу у зручний час і чи зарахується стажування; чи буде надіслано запрошення на стажування в електронному вигляді; на якій платформі будуть відбуватися зустрічі; як буде проходити стажування; мови викладання; графік та час проведення занять для узгодження зі своїм графіком роботи; яка форма контролю набутих знань і навичок; чи буде сертифікат на паперових носіях, якою мовою видаватиметься сертифікат; чи буде додаток до сертифікату; чи у сертифікаті буде вказано перелік набутих компетенцій і тематика модулів;

• змістового наповнення стажування: чи будуть надані поглиблені знання за іноваційними методиками; цікавлять нові освітні технології та методи навчання; хотілось би дізнатися про нові форми та методи в проведенні навчальних занять; нові можливості проведення практичних занять через онлайн навчання; очікування на інтенсивний фаховий дидактичний і науковий полілог та набуття нових компетентностей; цікавлять особливості формування компетентності та можливості удосконалення розвитку професійно- педагогічної майстерності викладача закладу вищої освіти; пропозиція розглянути питання на прикладі польських колег практичної співпраці вищої школи та представників бізнесу; вивчення інноваційних педагогічних технологій та їх застосування у освітньому процесі, включаючи інклюзивну освіту; дізнатися про нові форми та методи в проведенні навчальних занять; чи будуть розглядатися питання організації практики студентів, включаючи міжнародну мобільність;

• комунікаційні питання в освітньому середовищі: чи передбачені тренінги /майстер класи щодо застосування інформаційно-комунікативних технологій в освіті; ознайомлення і вивчення інноваційних інформаційних технологій та їх застосування у освітньому процесі; як сучасна педагогічна наука реагує на психологічні та ментальні особливості представників покоління Z, які засоби пропонує для вдосконалення дидактичних та виховних прийомів при роботі з ними;

• міжнародний досвід та міжнародна співпраця: що спільного і відмінного у вищій освіті України та європейських країн; як можна взяти участь у написанні проекту Еразмус+ та його реалізації; як долучитися до програми обміну молоддю; чи є програми з розвитку креативності у закладах вищої освіти Польщі; які основні принципи виховного процесу студентської молоді у закладах освіти Європи; розкрити особливості впровадження сучаних технологій та практики інклюзивної освіти в освітній процес ЗВО, досвід європейських країн; які нові методики викладання існують у європейських закладах освіти; протидія бізнесу, закладів освіти, науковців російській агресії, консолідація заради миру; чи є можливість розширити співпрацю із закладами вищої освіти в Польщі.

Наявність неповного переліку представлених організаційних запитань свідчить про інтерес до стажування, бажання отримати інформацію, відповідальне ставлення до участі у стажуванні; запитання щодо змістового наповнення переконують нас у вмотивованій потребі слухачів набути нових знань, умінь, навичок, компетенцій, здобути і поділитися досвідом.

Комунікаційні питання в освітньому середовищі свідчать про потребу відновити і розширити можливості комунікації, яка була частково втрачена спочатку через пандемію COVID-19, а тепер через російсько-українську війну; пошук і застосування в освітньому середовищі нових форм, методів, засобів, мереж, інформаціно-комунікаційних технологій. Відчутним є прагнення слухачів до розширення міжнароднної співпраці; до порівняння, аналізу і співставлення вищої освіти України і інших європейських країн; знайомство з досвідом інших країн; можливості реалізації слухачів і бачення себе у подальшій міжнародній діяльності та взаємодії у мультинаціональному та полікультурному освітньому середовищі.

Також, на наш погляд, є цікавим питанням щодо того, як слухачі довідалися про стажування. Наведемо результати власного дослідження.

Рис. 2. Звідки ви дізналися про можливість проходження Міжнародного стажування?

Джерело: результати власного дослідження

Як бачимо, добрим показником є те, що 44,5% слухачів довідалися про стажування і скористалися порадою від колег, 21,9% слухачів дослухалися порад адміністрації, та 7% слухачів порадили друзі, що склало разом 73,3% від загальної кількості зареєстрованих. Такий показник свідчить про високий рівень визнання від тих учасників стажування, які вже його пройшли і залишилися задоволеними результатами, а це майже три четвертих від усіх рекомендацій. Рекомендації від адміністрації свідчать про те, що адміністрації ЗФПВЗВО, також оцінили рівень своїх працівників після проходження стажування, побачили їх професійне зростання, оцінили набуті ними нові знання, уміння, компетенції та успішну здатність застосування їх в освітньому процесі. Решта слухачів довідалися про стажування із листа на електронну пошту (11,7%), 7,6% через повідомлення у вайбері, 5% через викладену інформацію у фейсбуці та 2,3% іншими способами.

Цілком очевидно, що, такі результати опитування свідчать про високий рівень проведення міжнародного стажування на базі Міжнародної Академії Прикладних Наук в Ломжі та широку зацікавленість науково-педагогічних кадрів закладів фахової передвищої та вищої освіти у проходженні стажування.

Висновки

Розвиток професійної майстерності спеціалістів освітньої і медичної (медсестринської) галузей в Україні є нагайною потребою сьогодення для забезпечення ефективного надання освітніх і медичних послуг. Враховуючи соціальне замовлення на висококваліфікованих працівників цих галузей, виникає необхідність глибокого дослідження професійної майстерності цієї категогії фахівців. Результати проведеного спостереження підтверджують необхідність професійного зростання науково- педагогічних працівників, які надають освітні послуги в післядипломній освіті. Використання ними різних форм післядиполомного навчання, включаючи міжнародне стажування, забезпечить їх професійне зростання і матиме вплив на розвиток професійної майстерності здобувачів післядипломної освіти. Викладений в матеріалах статті аналіз не є завершеним результатом, а потребує подальшого дослідження і підтвердження гіпотези.

Література:

1. Закон України № 2745-VIII “Про фахову передвищу освіту” 06.06.2019 (Відомості Верховної Ради (ВВР), 2019, № 30, ст.119) URL :https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2745-19#Text

2. Закон України Про вищу освіту (Відомості Верховної Ради (ВВР), 2014, № 37-38, ст.2004). Документ 1556-VII, чинний, поточна редакція -- Редакція від 28.05.2023, підстава - 3062-IX URL : https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/1556-18#Text

3. Указ Президента України «Про Цілі сталого розвитку України на період до 2030 року» Документ 722/2019, чинний, поточна редакція -- Прийняття від 30.09.2019. URL: https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/722/2019#Text

4. Jonasson J.U, Tuijnman, A. The Nordic model of adult education: Issues for discussion. In A.Tuijnman, Z.Hellstrom Curious Minds. Nordic adult education compared. - Copenhagen: TemaNord & Nordic Council of Ministers, 2001.- P. 116-128.

5. Nordhaug O. The shadow educational system: adult research development. - Oslo: Norwegian University Press, 1991. -230 p.

6. Rubenson K. Adult Education Policy in Sweden, 1967-1991 // Review of Policy Research. - 2005. -Vol. 13, №3-4. - P. 367-390.

7. Андрейчук Лілія, Бірук Наталія Педагогічний аналіз уроку як важливий засіб підвищення педагогічної майстерності вчителя / Підвищення професіоналізму фахівця засобами інноваційних педагогічних технологій : збірник матеріалів XXVZ Міжнародна науково-практичної конференції 6-7 грудня 2022 року // за заг. ред. О.Є. Антонової,

H. П. Бірук, В.В. Павленко. Житомир, Вид-во ЖДУ, 2023. С. 147-152 (226 с.) URL: http://eprints.zu.edu.ua/36614/1/%D0%BC%D0%B0%D0%BA%D0%B5%D1%82_%D0%B7% D0%B 1%D 1%96%D 1 %80%D0%BD%D0%B 8%D0%BA_%D0%B1 %D 1%96%D0%B 1%D0% BB%D1%96%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BA%D0%B0.pdf

8. Зязюн І. А. Педагогічна майстерність : підручник / І. А. Зязюн, Л. В. Карамущенко,

I. Ф. Кривоніс [та ін.] ; За ред. І. А. Зязюна. - 3-тє вид., допов. і перероб. К. : СПД Богданова А. М., 2008. 376 с. URL : https://www.pedagogic-master.com.ua/public/PM_Zyazyun.pdf

9. Клясен Н.Л., Діяльність закладів післядипломної педагогічної освіти в умовах модернізації освітньої галузі в Україні // науково-освітній журнал «Післядипломна освіта в Україні» - К., 2014. - Вип. 2, С. 10-13. URL : https://www.airo.com.ua/diyalnist-zakladiv- pislyadiplomnoyi-pedagogichnoyi-osviti-v-umovah-modernizatsiyi-osvitnoyi-galuzi-v-ukrayini/

10. Шарлович З. П., Пошук шляхів розвитку професійної майстерності молодших медичних спеціалістів у післядипломній освіті / Вісник ЖДУ ім. Івана Франка. Педагогічні науки. Випуск 3 (85), 2016. - С. 158-162. URL : http://eprints.zu.edu.ua/22269/1/30.pdf

11. Шарлович З.П. Організація післядипломної освіти спеціалістів медсестринства в умовах карантинних обмежень через пандемію COVID-19 / Фахова передвища і професійна освіта: теорія, методика, практика: збірник тез Всеукраїнської наукової конференції, 18 червня 2020 р., м. Київ. - Київ : Науково-методичний центр ВФПО, 2020. - С. 66-69 (317 с.). URL: https://nmc-vfpo.com/wp-content/uploads/2020/08/zbirnyk-tez-konferencziyi.pdf

12. Постанова Кабінету Міністрів України від 21 серпня 2019 р. № 800 Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників (із змінами, внесеними згідно з Постановою КМ № 1133 від 27.12.2019) URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/800-2019-%D0%BF#n114

13. Актуальні проблеми методології вищої та фахової передвищої медичної (фармацевтичної) освіти: сучасні виклики та нові можливості: матеріали Міжнародної науково-методичної інтернет-конференції, м. Черкаси, 15 жовтня 2022 р. / уклад.: І. Я. Губенко, О. Т. Шевченко, З.П. Шарлович, П. О. Гайдай. Черкаси: Видавець Ольга Вовчок, 2022. 304 с.

14. Постанова Кабінету Міністрів України від 19 серпня 2015 р. № 656 «Деякі питання реалізації статті 54 Закону України «Про вищу освіту» URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/656-2015-%D0%BF#Text

References:

1. Zakon Ukrayiny “Pro fakhovu peredvyshchu osvitu” [About professional preliminary education] 06.06.2019. № 2745-VIII (Vidomosti Verkhovnoyi Rady (VVR) - Bulletin of the Verkhovna Rada (VRU), 2019, № 30, st.119) URL : https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2745- 19#Text [in Ukrainian].

2. Zakon Ukrayiny (2014). Pro vyshchu osvitu [About higher education] (Vidomosti Verkhovnoyi Rady (VVR) - Bulletin of the Verkhovna Rada (VRU), 2014, № 37-38, st.2004). Dokument 1556-VII, chynnyy, potochna redaktsiya -- Redaktsiya vid 28.05.2023, pidstava - 3062-IX URL : https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18#Text [in Ukrainian].

3. Ukaz Prezydenta Ukrayiny «Pro Tsili staloho rozvytku Ukrayiny na period do 2030 roku» [On the Sustainable Development Goals of Ukraine for the period up to 2030] Dokument 722/2019, chynnyy, potochna redaktsiya -- Pryynyattya vid 30.09.2019 [in Ukrainian]. URL : https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/722/2019#Text

4. Jonasson J.T., Tuijnman, A. (2001). The Nordic model of adult education: Issues for discussion. In A.Tuijnman, Z.Hellstrom Curious Minds. Nordic adult education compared. - Copenhagen: TemaNord & Nordic Council of Ministers, 2001.-P. 116-128. [in English].

5. Nordhaug O. (1991). The shadow educational system: adult research development. - Oslo: Norwegian University Press, 1991. -230 p. [in English]

6. Rubenson K. (2005). Adult Education Policy in Sweden, 1967-1991 // Review of Policy Research. - 2005. -Vol. 13, №3-4. - P. 367-390. [in English]

7. Andreichuk Liliiya, Biruk Nataliia (2023). Pedahohichnyy analiz uroku yak vazhlyvyy zasib pidvyshchennya pedahohichnoyi maysternosti vchytelya [Pedagogical analysis of a lesson as an important means of improving a teacher's pedagogical skills] / Pidvyshchennya profesionalizmu fakhivtsya zasobamy innovatsiynykh pedahohichnykh tekhnolohiy : zbirnyk materialiv XXVI Mizhnarodna naukovo-praktychnoyi konferentsiyi 6-7 hrudnya 2022 roku - Improving the professionalism of a specialist by means of innovative pedagogical technologies: collection of materials of the XXVI International Scientific and Practical Conference, December 6-7, 2022 // za zah. red. O.YE. Antonovoyi, N.P. Biruk, V.V. Pavlenko. Zhytomyr, Vyd-vo ZHDU, 2023. S. 147-152 (226 s.) URL: http://eprints.zu.edu.ua/36614/1/%D0%BC%D0%B0%D0%BA%D0%B5%D1%82_% D0% B7%D0%B 1%D 1%96%D 1%80%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%B 1%D 1%96%D0%B 1% D0%BB%D1%96%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BA%D0%B0.pdf [in Ukrainian]

8. Ziaziun I. A. (Ed.), L. V. Karamushchenko, I. F. Kryvonis [ta in.] (2008). Pedahohichna maysternist':pidruchnyk [Pedagogical excellence: a textbook] - 3-tye vyd., dopov. i pererob. K.: SPD Bohdanova A. M., 2008. 376 s. URL: https://www.pedagogic-master.com.ua/public/PM_ Zyazyun.pdf [in Ukrainian]

9. Klyasen N.L., (2014). Diyal'nist' zakladiv pislyadyplomnoyi pedahohichnoyi osvity v umovakh modernizatsiyi osvitn'oyi haluzi v Ukrayini [Activities of Postgraduate Pedagogical Education Institutions in the Context of Modernization of the Educational Sector in Ukraine] // naukovo-osvitniy zhurnal «Pislyadyplomna osvita v Ukrayini» - K., 2014. - Vyp. 2, S. 10-13. https://www.airo.com.ua/diyalnist-zakladiv-pislyadiplomnoyi-pedagogichnoyi-osviti-v-umovah- modernizatsiyi-osvitnoyi-galuzi-v-ukrayini/ [in Ukrainian]

10. Sharlovych Z. P., (2016). Poshuk shlyakhiv rozvytku profesiynoyi maysternosti molodshykh medychnykh spetsialistiv u pislyadyplomniy osviti [Finding ways to develop the professional skills of junior medical specialists in postgraduate education] / Visnyk ZHDU im. Ivana Franka. Pedahohichni nauky - Bulletin of Ivan Franko State University. Pedagogical sciences. Issue 3 Vypusk 3 (85), 2016. - S. 158-162. URL : http://eprints.zu.edu.ua/22269/1/30.pdf [in Ukrainian]

11. Sharlovych Z.P. (2020). Orhanizatsiya pislyadyplomnoyi osvity spetsialistiv medsestrynstva v umovakh karantynnykh obmezhen' cherez pandemiyu COVID-19 [Organization of Postgraduate Education of Nursing Specialists in the Context of Quarantine Restrictions Due to the COVID-19 Pandemic /] / Fakhova peredvyshcha i profesiyna osvita: teoriya, metodyka, praktyka zbirnyk tez Vseukrayins'koyi naukovoyi konferentsiyi - Professional Higher and Vocational Education: Theory, Methodology, Practice: collection of abstracts of the AllUkrainian scientific conference, 18 chervnya 2020 r., m. Kyyiv. - Kyyiv : Naukovo-metodychnyy tsentr VFPO, 2020. - S. 66-69 (317 s.). URL: https://nmc-vfpo.com/wp-content/uploads/2020/08/ zbirnyk-tez-konferencziyi.pdf [in Ukrainian]

12. Postanova Kabinetu Ministriv Ukrayiny (2019). vid 21 serpnya 2019 r. № 800 Deyaki pytannya pidvyshchennya kvalifikatsiyi pedahohichnykh i naukovo-pedahohichnykh pratsivnykiv - [Some issues of professional development of pedagogical and scientific-pedagogical staff] (iz zminamy, vnesenymy zhidno z Postanovoyu KMU № 1133 vid 27.12.2019) URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/800-2019-%D0%BF#n114 [in Ukrainian]

13. Hubenko I. YA., Shevchenko O. T., Sharlovych Z.P., Hayday P. O. (2022). Aktual'ni problemy metodolohiyi vyshchoyi ta fakhovoyi peredvyshchoyi medychnoyi (farmatsevtychnoyi) osvity: suchasni vyklyky ta novi mozhlyvosti [Actual problems of methodology of higher and professional pre-higher medical (pharmaceutical) education: current challenges and new opportunities]: materialy Mizhnarodnoyi naukovo-metodychnoyi internet-konferentsiyi - Materials of the International Scientific and Methodological Internet Conference, m. Cherkasy, 15 zhovtnya 2022 r. Cherkasy: Vydavets' Ol'ha Vovchok, 2022. 304 s. [in Ukrainian]

14. Postanova Kabinetu Ministriv Ukrayiny (2015). «Deyaki pytannya realizatsiyi statti 54 Zakonu Ukrayiny «Pro vyshchu osvitu» - Some Issues of Implementation of Article 54 of the Law of Ukraine "On Higher Education" vid 19 serpnya 2015 r. № 656 URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/656-2015-%D0%BF#Text [in Ukrainian]

Размещено на Allbest.ru