Використання казок для формування граматичної компетентності учнів початкової школи

Размещено на http://allbest.ru

Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка

Використання казок для формування граматичної компетентності учнів початкової школи

Гулич Марія Миколаївна кандидат педагогічних наук,

доцент кафедри практики англійської мови і методики її навчання

Анотація

Узагальнення джерельної бази дозволило нам визначити дефініцію «граматична компетентність» як здатність учня до коректного граматичного оформлення своїх усних і писемних висловлювань та розуміння граматичного оформлення мовлення інших, яка базується на складній і динамічній взаємодії відповідних навичок і знань та граматичної усвідомленості. Розкрито поняття "граматичної казки", а саме його сутність, структуру, переваги та обґрунтовано доцільність використання казок при формуванні граматичної компетентності учнів. Необхідність використання граматичних казок пояснюється перш за все відповідністю цього прийому психологічним особливостям учнів початкових класів.

Водночас граматичні казки наочно демонструють граматичний матеріал та сприяють глибокому усвідомленню граматичного явища. Внаслідок цього граматична казка є одним із ефективних способів застосування екстралінгвістичної (немовної, предметної) наочності. Застосування граматичних казок дозволить навчити учнів уживанню мовних зразків, що містять певні граматичні труднощі; створити природну ситуацію для вживання даного мовного зразка; розвити мовну активність і самостійність учнів.

Окрім того, інтерес учнів до казкового сюжету та незвична форма навчального процесу суттєво підвищують мотивацію дітей до вивчення граматики англійської мови, і таким чином підтримують увагу учнів. Безперечною перевагою граматичної казки є також включення до її сюжету нової для учнів термінології, що сприяє її швидкому засвоєнню.

Казки є одним із ефективних прийомів навчання граматичного матеріалу англійської мови, оскільки максимально полегшують розуміння й засвоєння граматичного матеріалу, допомагають учителю створити природну ситуацію для вживання конкретного граматичного явища чи структури. Крім того, наявність в учнів інтересу до казкового сюжету значно підвищують мотивацію молодших школярів до вивчення граматики англійської мови, а також створюють комфортну атмосферу на уроці англійської мови у початковій школі.

Ключові слова: ключові компетентності, граматична компетентність, нова українська школа, учні початкової школи, граматична казка.

Abstract

The use of fairy talesfor the formation of primary school students' grammar competence

Hulych Mariia Mykolaivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor at the Department of English Language Practice and Methodology of its Teaching, Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University

The summarization of the source base allowed us to define the definition of "grammatical competence" as the student's ability to correctly grammaticalize their oral and written statements and understand the grammaticalization of the speech of others, which is based on a complex and dynamic interaction of relevant skills and knowledge and grammar awareness. The concept of "a grammar fairy tale" is revealed, namely its essence, structure, advantages, and the expediency of using fairy tales for the formation of students' grammatical competence is substantiated. The need to use grammar fairy tales is primarily explained by the correspondence of this technique to the psychological characteristics of primary school students. At the same time, grammatical tales clearly demonstrate grammar material and contribute to a deep understanding of grammar phenomena. As a result, the grammatical fairy tale is one of the effective ways of using extralinguistic (non-verbal, objective) visuality.

The use of grammar fairy tales will allow students to learn the use of language samples containing certain grammatical difficulties; create a natural situation for the use of this language sample; to develop students' language activity and independence.

In addition, the students' interest in the fairy-tale plot and the unusual form of the educational process significantly increase the children's motivation to study English grammar, and thus support the students' attention. An indisputable advantage of a grammar fairy tale is also the inclusion of new terminology for students in its plot, which contributes to its quick and effective assimilation. Fairy tales are one of the effective methods of teaching grammar material, as they facilitate the understanding and assimilation of grammar material as much as possible, help the teacher to create a natural situation for the use of a specific grammar phenomenon or structure. In addition, the students' interest in the fairy-tale plot significantly increases the motivation of primary school students to study English grammar, and also creates the comfortable atmosphere in the English language class of elementary school.

Keywords: key competences, grammatical competence, new Ukrainian school, primary school students, a grammar fairy tale.

Вступ

Постановка проблеми. Інтеграція України у європейський культурно-освітній та економічний простір позначається й на освітній сфері. Як зазначено у проекті Міністерства освіти і науки України «Реформа загальної середньої освіти. Нова школа: простір освіти для сучасних українців», однією із 10 ключових компетентностей нової української школи є спілкування іноземними мовами [5]. Так, у державному стандарті початкової загальної освіти увага зосереджена на вивченні іноземної мови з 1 класу в усіх загальноосвітніх навчальних закладах. У початковій школі метою такого навчання є закладення основ комунікативної компетентності учнів, тобто, формування в учнів мінімального рівня володіння англійською мовою, що дозволяє їм спілкуватися даною мовою на елементарному рівні. Учні молодших класів, згідно з Загальноєвропейськими Рекомендаціями з мовної освіти, повинні засвоїти іншомовну комунікативну компетентність рівня А1 (інтродуктивний або рівень “відкриття”). Ця компетентність передбачає уміння належно розуміти висловлене іноземною мовою, усно і письмово висловлювати і тлумачити поняття, думки, почуття, факти та погляди (через слухання, говоріння, читання і письмо) у широкому діапазоні соціальних і культурних контекстів; уміння посередницької діяльності та міжкультурного спілкування. Першочергову роль у цьому процесі відіграє граматика, особливість якої в курсі вивчення будь-якої іноземної мови, полягає в тому, що вона є необхідною базою, без якої неможливе повноцінне використання мови, як засобу спілкування.

Актуальність досліджуваної теми полягає в тому, що саме казки є незамінним засобом не тільки формування позитивної мотивації учнів до вивчення англійської мови, але також дієвим інструментом пояснення та закріплення граматичного матеріалу школярами 1-4-х класів.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Використання казки для формування граматичної компетентності школярів вивчали О. Казанічер, І. Івчук, Л. Сливка та інші. Лінгвістичні особливості англійської казки були об'єктом дослідження у наукових розробках І. Голубовської, Т. Гужанової, О. Корінь. Оскільки стаття має оглядовий характер, використовувався аналіз джерельної бази; методи порівняльного аналізу, інтерпретації та узагальнення фактів.

Мета статті полягає в обґрунтуванні доцільності використання казок для формування граматичної компетентності в учнів початкової школи.

Виклад основного матеріалу

В Державному стандарті початкової освіти чітко зазначено низку обов'язкових результатів навчання та окреслено мету іншомовної освіти, яка відображає сутність обраного курсу реформ в освіті: “Метою іншомовної освіти є формування іншомовної комунікативної компетентності для безпосереднього та опосередкованого міжкультурного спілкування, що забезпечує розвиток інших ключових компетентностей та задоволення різних життєвих потреб здобувача освіти” [12].

Як показує аналіз досліджень, для успішного формування іншомовної комунікативної компетентності в учнів важливим підґрунтям, яке пронизує грамотність висловлювання під час спілкування іноземною мовою, є володіння граматичною компетентністю на достатньому рівні [9].

Варто зазначити, що початковий етап навчання англійської мови є основоположним, оскільки в цей період закладаються основи граматичної компетентності, формується початкова система морфологічних та граматичних понять, що необхідна для подальшого вивчення та постійного удосконалення вмінь спілкуватися іноземною мовою. Граматичні поняття формуються внаслідок тривалої роботи над відповідним мовним матеріалом, запропонованим учителем, дотриманням ним науково обґрунтованих принципів, критеріїв аналізу підручників та навчально-методичних комплексів з англійської мови для навчання іноземної мови учнів початкової школи. Так, під граматичною компетентністю розуміємо здатність молодшого школяра до коректного граматичного оформлення своїх усних і писемних висловлювань, розуміння граматичного оформлення мовлення інших, що ґрунтується на складній та динамічній взаємодії відповідних знань, навичок; та граматичної усвідомленості [10].

Цілком зрозуміло, що розпочинаючи вивчення іноземної мови, учні початкової школи ще не достатньо володіють лінгвістичними поняттями рідної мови, тому частина граматичного матеріалу вивчається на рівні лексичних одиниць: учні засвоюють окремі граматичні явища у мовленнєвих зразках, і їм не потрібно пояснювати морфологічні та синтаксичні зв'язки між частинами мови або структурними одиницями, що входять до зразка [10].

Слід зазначити, що формування англомовної граматичної компетентності учнів молодших класів має певні специфічні особливості. Так, необхідно врахувати стадії засвоєння англомовного граматичного матеріалу учнями, вибір раціонального способу ознайомлення молодших школярів з новим граматичним матеріалом, визначення послідовності засвоєння ними видо-часових форм, реалізацію цієї послідовності у чинних навчально-методичних комплексах з англійської мови . (Бігич, 2006).

Беручи до уваги вищезазначені факти, варто виділити основні положення, на яких повинне будуватися навчання граматиці учнів у початковій школі:

• навчанню граматиці варто надавати з перших кроків її вивчення комунікативну спрямованість, тому що граматика - це один з найважливіших засобів, що забезпечують акт комунікації. Отже, весь процес її викладання зможе бути побудований на природній мотиваційній основі, чому в цей час надається велике значення.

• у змісті навчання граматиці повинен знайти відбиття не тільки мовленнєвий, але й мовний матеріал, відібраний відповідно до певних критеріїв. При встановленні критеріїв відбору важливо пам'ятати про загальну комунікативну орієнтацію навчання.

• ознайомлення з новим граматичним матеріалом, що включає показ і пояснення, можливо, здійснювати шляхом його аудитивної презентації в різних мовних ситуаціях спілкування (мовлення викладача, диктора, носія мови) та візуально - на основі широких контекстів, запозичених з різних літературних жанрів;

• при показі й поясненні граматичного явища дуже важливо виділяти орієнтири, що забезпечують їхнє цілеспрямоване використання у всіх видах мовленнєної діяльності.

• організація тренування й застосування припускає або умовно-комунікативну, або комунікативну спрямованість [7].

Ми переконані, що усі вищезазначені фактори, а також їхнє співвідношення зі етапами формування англомовної граматичної компетенції учнів необхідно враховувати вчителеві, щоб запобігти виникненню можливих граматичних помилок. Адже на початковому етапі вивчення англійської мови, зокрема у 1-2х класах граматичні структури засвоюються імпліцитно - шляхом сприймання мовленнєвих зразків у комунікативних ситуаціях [4]. англійський мовний компетентність казка школа

Очевидно, що формування граматичних навичок є важливим показником правильного оволодіння англійською мовою та формування правильного усвідомлення інформаційних та комунікаційних мотивів співрозмовників.

Саме в початковій школі педагогом повинна бути сформована стійка мотивація до подальшого вивчення англійської мови. І в даному контексті саме казка є мотиваційною основою до оволодіння англійською мовою, що дозволяє дитині проникнути в неймовірний сюжет казки [3].

Особистість вчителя англійської мови також відіграє ключову роль в процесі формування граматичної компетентності учнів початкової школи, оскільки педагог повинен вміти проаналізувати, продумати, вміло урізноманітнити та подати учням навчальний матеріал у доступній та захопливі формі. Зрозуміло, що ефективність використання казки при формуванні граматичної компетентності залежить не тільки від точного визначення її місця в системі навчання, але й від того, наскільки раціонально організована структура заняття, як погоджені навчальні можливості казки із завданнями навчання. Для того щоб відбулося адекватне усвідомлення учнем конкретного граматичного явища, вчитель прагне якнайповніше і точніше розкрити значення нової граматичної конструкції, звернути увагу на її особливості та форми, продемонструвати вживання в мові. Однак у початкових класах реалізувати це прагнення не так просто. Справа в тому, що до граматичного мінімуму для початкової школи неминуче входять і загальні граматичні поняття, повноцінне осмислення та розуміння яких передбачає наявність у дітей 7-8-річного віку досить високого рівня сформованості та розвитку понятійного мислення, яке, як показує досвід, досягає достатнього рівня лише до 1112 років [3].

Цілком очевидно, що ефективність використання граматичних казок пояснюється перш за все відповідністю цього прийому психологічним особливостям учнів початкових класів. На наше переконання, граматичні казки наочно демонструють граматичний матеріал та сприяють глибокому усвідомленню граматичного явища. Внаслідок цього граматична казка є одним із ефективних способів застосування екстралінгвістичної (немовної, предметної) наочності. Через слово вона сприяє створенню у свідомості учня уявної схеми, що складається з яскравих насичених образів.

Ми погоджуємося із думкою дослідників даної проблеми та вважаємо за доцільне виокремити наступні переваги використання граматичної казки у формуванні граматичної компетентності учнів початкової школи: граматична казка як певна словесна схема суттєво полегшує розуміння абстрактних граматичних понять та сприяє їхньому свідомому засвоєнню; розвиває уяву дитини, що тісно пов'язане з розвитком мови та емоційної сфери особистості, та є засобом творчого моделювання ситуацій спілкування; словесний спосіб подання нової інформації сприяє розвитку мовленнєвих здібностей дитини; стимулює самостійне співвіднесення казкового сюжету і граматичного правила, тобто. стимулює розумову активність учнів. Автентичність інформативна насиченість, концентрація мовних засобів та емоційний вплив казок на учнів молодшого шкільного віку також є безперечним аргументом для використання казкового матеріалу у процесі формування граматичної компетентності учнів [4].

Отже, можемо стверджувати, що процес формування іншомовної граматичної компетентності на основі нетрадиційних методів, зокрема використання казок, надає цікавий, полегшений варіант усвідомлення учнем початкової школи основних особливостей іншомовної сфери. Це очевидно пояснюється тим фактом, що казка, наповнена описами чудес, незвичайними подіями, зустрічами із чарівниками, феями, що володіють чудодійною силою, мимоволі активізує інтерес дітей і приковує їх увагу. Нерозривний зв'язок казки з життям дозволяє дітям через ситуації, предмети обговорення, що присутні в казці, одержати досвід, як мовний, так і соціальний, сформувати морально здорову особистість.

Аналіз наукових досліджень дозволяє виділити основні види завдань, що супроводжують тексти граматичних казок: питання репродуктивно-продуктивного типу (назвіть головних героїв казки); порівняння змісту граматичної казки з викладом даного матеріалу у підручнику; завдання, спрямовані на осмислення та переробку змісту граматичної казки, виділення всіх ознак мовного явища; виведення правила, визначення, граматичних характеристик; виведення алгоритму чи зразка міркування; складання таблиць та конструювання схем; підбір прикладів, що ілюструють теоретичні відомості; виконання традиційних аналітичних, аналітико-синтетичних, синтетичних вправ та завдань [9]. Також доцільно пропонувати учням виконувати комунікативно-мовленнєві завдання, а саме завдання, що вимагають аналізу тексту (визначте тему казки, придумайте заголовок до неї); порівняння текстів (які правила описані в підручнику, а які в казці); мовленнєві завдання аналітико-текстового характеру за готовим текстом (складіть свої завдання до казки); завдання, що потребують трансформації готового тексту (знайдіть у казці дві фактичні помилки); мовні завдання, які вимагають створення нового, до прикладу напишіть свою казку про закінчення іменників).

Висновки

Проведений аналіз теоретичних джерел, вивчення передового педагогічного досвіду вчителів, а також власна практична діяльність дозволяє стверджувати, що процес формування граматичної компетентності в учнів початкової школи буде ефективнішим за умови презентації та пояснення нового матеріалу засобами граматичних казок, оскільки такий прийом відповідає психологічним особливостям учнів даної вікової категорії та є необхідним підґрунтям для розвитку особистості.

Література

1. Бігич О.Б. Теорія і практика формування методичної компетенції вчителя іноземної мови початкової школи: Навчальний посібник. К.: Ленвіт, 2006. 200 с.

2. Івчук І.В. Казка як ефективний засіб вивчення англійської мови. Нетішин, 2014. 48 с.

3. Казачінер О.С. Використання лінгвістичних казок під час навчання англійської мови. Англійська мова і література. 2007. №33. С.2-5.

4. Ксенофонтова Т.С. Формування іншомовних граматичних навичок у дітей 5-6 івчного віку на основі креативних ситуацій (на матеріалі англійської мови) [: автореф. дис ... канд. пед. Наук. - СПб., 2008.

5. Концепція «Нова українська школя». Розпорядження Кабінету Міністрів України від 14 грудня 2016 р. № 988-р. URL: 203 https://mon.gov.ua/storage/app/media/ zagalna%20serednya/nova-ukrainskashkola-compressed.pdf (дата звернення: 10.11.2020 р.).

6. Корінчук Н.І. Особливості формування граматичної компетенції учнів початкових класів при вивченні англійської мови. Молодий вчений», № 8 (60), 2018.

7. Кравчук Т.М. Ефективні засоби формування граматичних навичок учнів початкових класів на уроках англійської мови. Матеріали обласної постійно діючої виставки «Сучасна освіта Житомирщини - 2015». Житомир, 2015. 36 с.

8. Методика навчання іноземних мов у початковій школі: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / О.В. Котенко, А.В. Соломаха [та ін.]. К.: Київ. ун-т ім. Б. Грінченка, 2013. 356 с.

9. Молодоженя Н.В. Використання казки під час навчання граматики англійської мови. Методичний посібник для вчителів іноземної мови. Полонне, 2012. 72 с.

10. Мірошник І.В. Методика формування англомовної граматичної компетенції в учнів початкової загальноосвітньої школи : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Наук. кер. канд. пед. наук, доц. М.Л. Писанко. К., 2013. 439 с.

11. Мірошник І.В. Методичні рекомендації щодо формування англомовної граматичної компетентності учнів початкової загальноосвітньої школи. Science and Education: a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(26), Issue: 50, 2015. С. 55-58.

12. Про затвердження Державного стандарту початкової освіти : Постанова Кабінету Міністрів України від 21.02.2018 р. № 87. URL: https://zakon.rada.gov.ua/ laws/show/87-2018-%D0%BF (дата звернення 11.02.2019).

References

1. Bihych O.B. (2006) Teoriia i praktyka formuvannia metodychnoi kompetentsii vchytelia inozemnoi movy pochatkovoi shkoly [Theory and practice of the formation of methodical competence of the primary school foreign language teacher]: Navchalnyi posibnyk. K.: Lenvit [in Ukrainian].

2. Ivchuk I.V. (2014) Kazka yak efektyvnyi zasib vyvchennia anhliiskoi movy [A fairy tale as an effective means of learning English]. Netishyn, 48 s. [in Ukrainian].

3. Kazachiner O.S. (2007) Vykorystannia linhvistychnykh kazok pid chas navchannia anhliiskoi movy [The use of linguistic fairy tales during the teaching of the English language]. Anhliiska mova i literatura. №33. 2-5 [in Ukrainian].

4. Ksenofontova T. S. (2008) Formuvannia inshomovnykh hramatychnykh navykiv u ditei 5-6 richnoho viku na osnovi kreatyvnykh sytuatsii (na materiali anhliiskoi movy) [The formation of foreign language grammatical skills in children aged 5-6 based on creative situations (on the material of the English language)]: avtoref. dys... kand. ped. Nauk. - SPb [in Ukrainian].

5. Kontseptsiia «Nova ukrainska shkola» [The concept on "New Ukrainian School"]. Rozporiadzhennia Kabinetu Ministriv Ukrainy vid 14 hrudnia 2016 r. № 988-r. URL: 203 https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/nova-ukrainskashkola- compressed.pdf (data zvernennia: 10.11.2020 r.) [in Ukrainian].

6. Korinchuk N.I. (2018) Osoblyvosti formuvannia hramatychnoi kompetentsii uchniv pochatkovykh klasiv pry vyvchenni anhliiskoi movy [Peculiarities of the formation of grammatical competence of elementary school students when learning English]. Molodyi vchenyi, № 8 (60) [in Ukrainian].

7. Kravchuk T.M. (2015) Efektyvni zasoby formuvannia hramatychnykh navychok uchniv pochatkovykh klasiv na urokakh anhliiskoi movy [Effective means of forming grammar skills of elementary school students in English lessons]. Materialy oblasnoi postiino diiuchoi vystavky «Suchasna osvita Zhytomyrshchyny - 2015». Zhytomyr, 36 s [in Ukrainian].

8. Metodyka navchannia inozemnykh mov u pochatkovii shkoli [Methods of teaching foreign languages in primary school]: navch. posib. dlia stud. vyshch. navch. zakl. / O.V. Kotenko, A.V. Solomakha [ta in.]. (2013) K.: Kyiv. un-t im. B. Hrinchenka, 356 s [in Ukrainian].

9. Molodozhenia N.V. (2012) Vykorystannia kazky pid chas navchannia hramatyky anhliiskoi movy [The use of a fairy tale in teaching English grammar]. Metodychnyi posibnyk dlia vchyteliv inozemnoi movy. Polonne, 72 s [in Ukrainian].

10. Miroshnyk I.V. (2013) Metodyka formuvannia anhlomovnoi hramatychnoi kompetentsii v uchniv pochatkovoi zahalnoosvitnoi shkoly [Methodology of formation of English grammatical competence in students of primary comprehensive school]: dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.02 / Nauk. ker. kand. ped. nauk, dots. M.L. Pysanko. K., 439 s [in Ukrainian].

11. Miroshnyk I.V. (2015) Metodychni rekomendatsii shchodo formuvannia anhlomovnoi hramatychnoi kompetentnosti uchniv pochatkovoi zahalnoosvitnoi shkoly [Methodological recommendations for the formation of English grammatical competence of primary school students]. Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(26), Issue: 50, 55-58 [in Ukrainian].

12. Pro zatverdzhennia Derzhavnoho standartu pochatkovoi osvity [On the approval of the State Standard of Primary Education]: Postanova Kabinetu Ministriv ukrainy vid 21.02.2018 r. № 87. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/87-2018- %D0%BF (data zvernennia 11.02.2019) [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru