Готовність майбутнього вчителя початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності: критерії, показники та рівні

Размещено на http://allbest.ru

ГОТОВНІСТЬ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ДО ТВОРЧОЇ САМОРЕАЛІЗАЦІЇ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ: КРИТЕРІЇ, ПОКАЗНИКИ ТА РІВНІ

Гончарук Анастасія Сергіївна

аспірант, Житомирський державний університет імені Івана Франка

Анотація. На основі аналізу наукових джерел та власних досліджень у статті розглянуто питання готовності майбутніх вчителів початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності, обґрунтовані структурні компонентами й відповідні їм критерії, а також визначені рівні готовності майбутнього вчителя початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності.

Кардинальні перетворення, що відбуваються у сучасному суспільстві, вимагають відповідних змін у всіх сферах життя, у тому числі й освіті. Це зумовлює підвищення вимог до змісту та якості навчання учнів у закладах загальної середньої освіти, відповідно до підготовки майбутніх учителів у закладах вищої освіти.

Сучасні вимоги до підготовки фахівців сфери освіти, особливо вчителів початкових класів, потребують удосконалення їх готовності до творчої самореалізації у їх професійній діяльності.

Адекватною відповіддю на нові виклики часу й стратегії розвитку шкільної освіти стали Концепція «Нова українська школа» (2016 р.) і Державний стандарт початкової освіти (2018 р.), низку нововведень у змісті яких сфокусовано на створенні привабливої, сучасної та комфортної школи для учнів, батьків та вчителів.

Реформа початкової освіти зумовлює соціальну потребу в дослідженні професійної діяльності вчителя початкової школи, яка полягає не лише в умінні передавати навчальну інформацію, а й бути каталізатором її засвоєння і практичного застосування учнями навчальних досягнень. У процесі підготовки майбутніх фахівців початкової школи пріоритетним завданням є формування творчої цілісної особистості, яка володіє вміннями та навичками необхідними для вирішення життєвих проблем, культурних запитів, комунікативних потреб, пов'язаних із практичною діяльністю; забезпечення оптимального процесу підготовки майбутніх вчителів, у яких любов до дітей поєднається з творчим інтересом до науки, навичками і вміннями ефективної педагогічної діяльності.

Особливо гостро, на нашу думку, постає проблема готовності майбутніх вчителів початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності. У зв'язку з цим постає необхідність у проведенні теоретичного аналізу проблеми готовності до творчої самореалізації у професійній діяльності з визначенням критеріїв, показників та рівнів.

Ключові слова: творча самореалізація вчителя, готовність, готовність майбутнього вчителя початкової школи до творчої самореалізації, критерії, показники, рівні.

майбутній вчитель початкова школа творча самореалізація

Honcharuk Anastasiia Serhiivna

Postgraduate student, Zhytomyr Ivan Franko state university

READINESS OF THE FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHER FOR CREATIVE SELF-REALISATION IN THEIR PROFESSIONAL FIELD: CRITERIA, STANDARDS AND LEVELS

Abstract. Na osnovi analizu naukovykh dzherel ta vlasnykh doslidzhen u statti rozghlianuto pytannia hotovnosti maibutnikh vchyteliv pochatkovoi shkoly do tvorchoi samorealizatsii u profesiinii diialnosti, obgruntovani strukturni komponentamy y vidpovidni yim kryterii, a takozh vyznacheni rivni hotovnosti maibutnoho vchytelia pochatkovoi shkoly do tvorchoi samorealizatsii u profesiinii diialnosti.

Kardynalni peretvorennia, shcho vidbuvaiutsia u suchasnomu suspilstvi, vymahaiut vidpovidnykh zmin u vsikh sferakh zhyttia, u tomu chysli y osviti. Tse zumovliuie pidvyshchennia vymoh do zmistu ta yakosti navchannia uchniv u zakladakh zahalnoi serednoi osvity, vidpovidno do pidhotovky maibutnikh uchyteliv u zakladakh vyshchoi osvity.

Suchasni vymohy do pidhotovky fakhivtsiv sfery osvity, osoblyvo vchyteliv pochatkovykh klasiv, potrebuiut udoskonalennia yikh hotovnosti do tvorchoi samorealizatsii u yikh profesiinii diialnosti.

Adekvatnoiu vidpoviddiu na novi vyklyky chasu y stratehii rozvytku shkilnoi osvity staly Kontseptsiia «Nova ukrainska shkola» (2016 r.) i Derzhavnyi standart pochatkovoi osvity (2018 r.), nyzku novovveden u zmisti yakykh sfokusovano na stvorenni pryvablyvoi, suchasnoi ta komfortnoi shkoly dlia uchniv, batkiv ta vchyteliv.

Reforma pochatkovoi osvity zumovliuie sotsialnu potrebu v doslidzhenni profesiinoi diialnosti vchytelia pochatkovoi shkoly, yaka poliahaie ne lyshe v uminni peredavaty navchalnu informatsiiu, a y buty katalizatorom yii zasvoiennia i praktychnoho zastosuvannia uchniamy navchalnykh dosiahnen. U protsesi pidhotovky maibutnikh fakhivtsiv pochatkovoi shkoly priorytetnym zavdanniam ye formuvannia tvorchoi tsilisnoi osobystosti, yaka volodiie vminniamy ta navychkamy neobkhidnymy dlia vyrishennia zhyttievykh problem, kulturnykh zapytiv, komunikatyvnykh potreb, poviazanykh iz praktychnoiu diialnistiu; zabezpechennia optymalnoho protsesu pidhotovky maibutnikh vchyteliv, u yakykh liubov do ditei poiednaietsia z tvorchym interesom do nauky, navychkamy i vminniamy efektyvnoi pedahohichnoi diialnosti.

Osoblyvo hostro, na nashu dumku, postaie problema hotovnosti maibutnikh vchyteliv pochatkovoi shkoly do tvorchoi samorealizatsii u profesiinii diialnosti. U zviazku z tsym postaie neobkhidnist u provedenni teoretychnoho analizu problemy hotovnosti do tvorchoi samorealizatsii u profesiinii diialnosti z vyznachenniam kryteriiv, pokaznykiv ta rivniv.

Keywords: teacher's creativity and self-realization, preparation, be ready for creative self-realization from the primary school teacher, standards, indicators, levels.

Постановка проблеми. Орієнтація сучасних освітніх реформ на формування фахівця-професіонала ставить підвищені вимоги до підготовки вчителя початкових класів, особливо в аспекті творчої самореалізації у професійній діяльності. Пріоритет при цьому надається творчому розвитку майбутнього вчителя, його творчій самореалізації, відкритості до інновацій, експериментуванню, педагогічному артистизму, здатності до самопізнання, саморозвитку у професійній діяльності.

Розширення й поглиблення знань, яке відбувається на професійному рівні людини, її життєдіяльності, потребує від учителя початкових класів готовності до неперервного професійного розвитку, до самонавчання впродовж життя, здатності без остраху приймати зміни, інновації, бути відкритим до них і змінюватися самому, творчо ставитися до своєї професійної діяльності, співвідносячи свої знання з вимогами соціуму й власними потребами, створювати умови для творчого розвитку учнів, а, отже завжди бути готовим до творчої самореалізації в професійної діяльності.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. У сучасній педагогіці поняття «творчість» розглядали О. Антонова, В. Загвязинський, С. Сисоєва та ін. Окремі аспекти дослідження творчої особистості майбутнього вчителя початкової школи, основних рис його діяльності висвітлені у працях В. Загвязінського, І. Зязюна, Н. Кічук, С. Сисоєвої.

Динамічно зростаючий інтерес до самореалізації особистості як до наукової та практичної проблеми можна простежити в останніх дисертаційних дослідженнях і публікаціях В. Муляр, С. Сисоєвої, В. Шинкарук, Т. Яценко та ін..

Мета статті - вивчення структури готовності майбутнього вчителя початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності з виділенням критеріїв, показників та рівнів.

Виклад основного матеріалу. Підготовка майбутнього вчителя початкової школи, який володіє цими якостями, вимагає визначення критеріїв, показників та рівнів його готовності до творчої самореалізації в професійній діяльності.

Готовність майбутнього вчителя початкової школи до творчої самореалізації в професійній діяльності ми інтерпретуємо як професійну якість, що відображає здатність учителя ініціативно та творчо з внутрішньою настановою на максимально повне виявлення своєї індивідуальності створювати в педагогічному процесі умови для саморозвитку молодших школярів.

До структурних компонентів досліджуваної готовності вчителя початкових класів до творчої самореалізації у професійній діяльності вважаємо доцільним включити мотиваційно-вольовий, когнітивний та операційно-діяльнісний.

На основі визначених нами структурних компонентів готовності до творчої самореалізації, нами розроблено критерії, однойменні компонентам, і показники досліджуваного поняття:

- мотиваційно-вольовий критерій, який виявляється у майбутніх учителів початкової школи мотивації досягнення успіху, особистісних домаганнях у професійній діяльності, інтересі до педагогічної діяльності, особистісній значущості творчої діяльності та рівні вольової регуляції;

- когнітивний критерій, показниками якого є комплекс психолого- педагогічних знань майбутніх вчителів про умови та засоби виявлення учителем творчої самореалізації в професійній діяльності та комплекс їх уявлень про Я-професійне (уявлення про мету і сенс своєї професійної діяльності, уявлення про власні професійні й особистісні якості, творчі можливості, готовність до творчої самореалізації у професійній діяльності);

- операційно-діяльнісний критерій, який забезпечує володіння майбутніми вчителями продуктивними стратегіями цілепокладання (формулювання цілей уроку в термінах умінь, включення особистісних цілей молодших школярів у зміст навчання, уміння створювати умови для відносно самостійного продукування учнями навчальних цілей); рефлексивними вміннями (самопізнання, самооцінка, вміння аналізувати педагогічну взаємодію); умінням творчо вдосконалювати зміст предмету (перетворювати цілі відповідно до умов навчання, ураховуючи інтереси, рівень розвитку й вік школярів; актуалізувати зміст підручника, добирати й адаптувати дидактичний матеріал; комбінувати й модифікувати різні методи й прийоми навчання; самостійно добирати засоби навчання) та індивідуальним стилем викладання.

Зупинимось докладніше на змісті компонентів готовності майбутніх вчителів до творчої самореалізації у професійній діяльності та їх показниках.

Мотиваційно-вольовий компонент є важливим складником готовності майбутнього вчителя до творчої самореалізації в професійній діяльності, оскільки лише адекватна цілям творчої самореалізації мотивація забезпечує саморозкриття особистості педагога та гармонійне втілення його особистісно-професійного потенціалу в професійну діяльність.

Потребу в самореалізації дослідники відносять до базових потреб особистості [3], розглядають її як найвищу духовну потребу [2], яка наповнює сенсом життя людини. Потреба в самореалізації вирізняється універсальністю, гнучкістю, інтегративним (опосередкованим) характером. Універсальність вказаної потреби полягає в тому, що вона не обмежена в часі і процес її задоволення може продовжуватись тривалий час. Гнучкість та інтегративний характер потреби в самореалізації зумовлює її прояв у системі всіх потреб особистості. Відсутність предметної спрямованості даної потреби пояснює можливість її задоволення за допомогою інших потреб. Серед цих потреб можуть бути потреби більш низького рівня, та лише творчість відповідає рівню цілісної самореалізації, є особливою формою «задоволеності потреби в самореалізації, яка базується на здібностях і готовності людини до творення, змін, розвитку світу й самої себе шляхом використання певних форм життєдіяльності» [6, с. 56].

Виявлення й розвиток у студентів мотиваційної готовності до творчої самореалізації О. Акімова пов'язує зі сформованим у них високим рівнем розвитку мотивації творчого мислення [1, с. 23].

Творчому вчителю з високим рівнем мотивації особистісної самореалізації притаманно творення концептуальних підходів, високий рівень рефлексії, психологічної готовності до прийняття новизни, що відповідає сучасним вимогам до професійних якостей педагогів.

Отже, в результаті теоретичного аналізу нами встановлено, що мотиваційний блок відіграє важливу роль у підготовці майбутнього вчителя початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності. Мотиваційно-вольовий компонент досліджуваної готовності передбачає інтерес майбутніх фахівців до педагогічної діяльності, особистісну значущість творчої діяльності, високий рівень мотивації досягнення, усвідомлення власних домагань, наявність високої вольової регуляції особистості майбутнього вчителя.

Проте лише мотиваційно-вольове спрямування не може мати суттєвого значення у системі підготовки фахівця до творчої самореалізації у професійній діяльності, якщо у нього не сформоване на належному рівні теоретичне підґрунтя. Тому наступним складником досліджуваної нами готовності варто розглянути когнітивний компонент.

Ця складова включає знання фундаментальних та спеціальних наук, без яких неможлива жодна цілеспрямована діяльність спеціаліста, а також комплекс уявлень студентів про власні професійні можливості, уміння.

Підготовка майбутніх учителів до творчої самореалізації вимагає знання того, на якому рівні професійного розвитку вони знаходяться, тобто комплексу уявлень про Я-професійне (уявлення про мету і сенс своєї професійної діяльності, уявлення про власні професійні й особистісні якості, творчі можливості, готовність до творчої самореалізації в професійній діяльності). Співставлення власних професійних можливостей та умінь з вимогами до виконання творчої педагогічної діяльності допоможе майбутнім вчителям визначити план саморозвитку, слугуватиме стимулом до вдосконалення та приведе до творчої самореалізації в професійній діяльності.

Наступним складником готовності майбутнього вчителя початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності доцільно виділити операційно-діяльнісний компонент. Це пояснюється тим, що досліджувана готовність передбачає володіння педагогом певними способами (методами, прийомами, діями) застосування професійних знань та задіяння певних механізмів, функцій особистості, які безпосередньо включаються в процес самореалізації.

Рефлексія дозволяє виявляти недоліки в педагогічній діяльності, невикористані особистісні й професійні можливості вчителя і відповідно до цього коректувати й проектувати подальшу діяльність, наступний рівень самореалізації.

Узагальнюючи зазначені вище характеристики, до рефлексивних умінь як показника готовності майбутніх учителів до творчої самореалізації в професійній діяльності ми відносимо уміння студентів здійснювати самопізнання, самооцінку.

До показників операційно-діяльнісного компонента ми відносимо продуктивну стратегію цілепокладання, рефлексивні вміння, індивідуальний стиль професійної діяльності та уміння творчо вдосконалювати зміст навчальних дисциплін.

Готовність формується у процесі діяльності й переходить від нижчого рівня до вищого, і кожний наступний рівень містить у собі попередні. Діагностика рівня сформованості готовності до творчої самореалізації у майбутніх вчителів уможливить необхідні корекції та моделювання педагогічного процесу з метою покращення підготовки майбутніх вчителів у вищому навчальному закладі.

Аналіз педагогічної літератури виявив, що дослідники виділяють три рівні процесу самореалізації особистості: низький, середній і високий [4; 5]. Так, Н. Сегеда конкретизує їх як репродуктивний, продуктивно-творчий і творчо-самодіяльний рівні, що відображають сформованість індивідуального професійного потенціалу студентів, який використовується в механізмі професійної самореалізації майбутніх вчителів [5, с. 64].

Визначаючи рівні готовності майбутнього вчителя до творчої самореалізації в професійній діяльності ми будемо користуватись такими назвами: початковий, середній та високий.

Перший (початковий) рівень полягає в тому, що майбутній учитель працює на основі готових рекомендацій, методик і не володіє стратегіями свідомого, професійного досягнення результатів. Другий (середній) рівень в нашому дослідженні характерний для студента, який вміло та цілеспрямовано поєднує методи і форми навчання відповідно до конкретних умов своєї педагогічної діяльності, модернізує деякі елементи існуючих рекомендацій та методик. Третій (високий) рівень є найвищим у творчій самореалізації майбутнього вчителя, діяльність якого вирізняється самостійністю, оригінальністю, новизною і високою результативністю. Якщо майбутній вчитель початкової школи цього рівня використовує готові прийоми, методики, то він вкладає в них своє особистісне начало і модернізує їх згідно зі своєю творчою індивідуальністю, особливостями особистості.

Висновки. Таким чином вважаємо, що вивчення готовності майбутнього вчителя до творчої самореалізації у професійній діяльності є надзвичайно важливим завданням. Структурними компонентами й відповідними їм критеріями готовності майбутнього вчителя початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності є такі: мотиваційно-вольовий; когнітивний; операційно-діяльнісний. Нами були визначені такі рівні готовності: початковий, середній та високий. Перспективи подальшого дослідження вбачаємо у розробці методик.

Література:

1. Акімова О.В. Рефлексивна основа розвитку творчого мислення / О. В. Акімова // Вінницький державний педагогічний університет ім.. М. Коцюбинського. Наукові записки. Серія: Педагогіка і психологія: зб. наук. пр. - Вінниця, 2003. - Вип. 8. - С. 19-23.

2. Муляр В.І. Проблема становлення особистості в системі «індивід - суспільство» (філософсько-культурологічний аналіз): монографія / В. І. Муляр. - Житомир, 2005. - 320 с.

3. Нестеренко Г.П. Можливості самореалізації особистості в контексті синергетичної моделі вищої освіти // Вища освіта України. - 2004. - № 1. - С. 20-26

4. Сисоєва С.О. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті: монографія / С.О. Сисоєва.- К.: ВІПОЛ, 2001. - 502 с.

5. Сегеда Н.А. Підготовка майбутнього вчителя музики до професійної самореалізації : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Сегеда Наталія Анатоліївна. - Київ, 2002. 206 с.

6. Чаплигін О.К. Творчий потенціал людини: від становлення до реалізації (соціально-філософський аналіз): монографія / О.К. Чаплигін.-Харків: Основа, 1999. - 278 с.

Размещено на Allbest.ru