Преподавание литературы на современном этапе

Размещено на http://allbest.ru

ТЕМА 3

ПРЕПОДАВАНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

План:

1. Различия традиционного и современного урока литературы

2. Типы уроков литературы

3. Современные требования к уроку

4. Требования к плану и структуре урока

5. Нестандартные, авторские уроки

Ключевые слова: современный урок, познавательный, нетрадиционный, технологии, календарно-тематический

Современный урок - четко организованная форма воспитательно-образовательной работы, включающая разнообразные коллективные и индивидуальные занятия под руководством педагога с целью сознательного, активного, прочного усвоения учебного материала, развития творческого мышления.

Урок - это форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей обучающихся.

В каждом уроке можно выделить его основные компоненты (объяснение нового материала, закрепление, повторение, проверка ЗУН), которые характеризуют различные виды деятельности учителя и учащихся. Эти компоненты могут выступать в различных сочетаниях и определять построение урока, взаимосвязь между этапами урока. Под структурой урока понимают соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Структура урока зависит от дидактической цели, содержания учебного материала, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие структур уроков предполагает разнообразие их типов. Общепринятой классификации типов уроков в современной дидактике нет. Это объясняется сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия учителя и учащихся, протекающего на уроке. Рассмотрим некоторые из существующих классификаций типов уроков.

Классификация уроков в зависимости от цели:

1) Урок изучения нового материала - целью урока является овладение учащимися новым материалом. Формы могут быть самыми разнообразными: лекция, объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, положений, эвристическая беседа, самостоятельная работа с учебником, постановка и проведение экспериментов, опытов.

Отсюда и виды уроков, применяемые в рамках этого типа уроков, являются разнообразными: урок-лекция, урок-семинар, киноурок, урок практических самостоятельных работ, смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке). Общим для всех этих видов уроков является то, что время урока отводится на работу учащихся с новым материалом. Главное - ясно и точно разъяснять новый материал и поддерживать мыслительную активность учащихся.

Урок-лекция - уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы. Лекционная форма проведения уроков целесообразна при изучении нового материала.

Урок-семинар - семинары характеризуются двумя признаками: самостоятельное изучение учащимися программного материала; обсуждение на уроке результатов их познавательной деятельности. На них учащиеся учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения. Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения. В практике обучения получили распространения развернутые беседы, семинары, доклады, рефераты, творческие письменные работы, семинары-диспуты, семинары-конференции и т.д.

Предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки учащимися; после проведения вводных, установочных и текущих лекций; при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме; при проведении уроков, посвященных различным методам решения заданий и упражнений и т.д.

Урок-консультация - проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений. В зависимости от содержания и назначения выделяют: тематические консультации; целевые уроки-консультации. Тематические консультации проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее значимым и сложным вопросам программного материала. Целевые консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, экзаменов. Это могут быть уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы.

В ходе урока-консультации учитель получает возможность узнать учеников с лучшей стороны, выявить наиболее любознательных и пассивных, поддержать тех, кто испытывает затруднения и помочь им. Последнее реализуется с применением индивидуальных и групповых форм работы, где помощниками могут быть консультанты из числа учащихся, хорошо разобравшихся в вопросах по изучаемой теме.

2) Уроки совершенствования знаний, умений и навыков - основные задачи, которые решаются на этих уроках:

- систематизация и обобщение новых знаний;

- повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;

- применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний;

- формирование умений и навыков.

В большинстве классификаций этот тип урока разбивают на несколько типов: уроки закрепления изучаемого материала; уроки повторения; уроки комплексного применение знаний, умений и навыков; уроки формирования умений и навыков.

3) Уроки обобщения и систематизации -нацелен на решение двух основных дидактических задач - установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предмета в целом, и проверки оценки знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу полугодия и за весь год обучения. Обычно проводятся в конце учебного года, когда пройден весь материал. Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды уроков, которые применяются в рамках всех пяти типов уроков. Спецификой является то, что учитель при проведении урока заранее обозначает вопросы-проблемы для повторения, указывает заранее источники, которыми учащимся необходимо воспользоваться, проводит при необходимости обзорные лекции, задает задания учащимся для коллективно-группового их выполнения вне урока, проводит консультации как групповые, так и индивидуальные.

4) Комбинированные уроки - наиболее распространенный тип урока. Решает все вышеперечисленные задачи, отсюда и получил свое название. Основные элементы урока:

а) организация учащихся к занятиям;

б) повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности, всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке;

в) введение учителем нового материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению;

г) первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике;

е) подведение итогов урока.

Классификация уроков по логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса (С.В. Иванов):

- вводный урок;

- урок первичного ознакомления с материалом;

- урок усвоения новых знаний;

- урок применения полученных знаний на практике;

- урок закрепления, повторения и обобщения;

- контрольный урок;

- комбинированный (смешанный) урок.

Все эти типы редко встречаются в чистом виде. В практике работы школы наибольшее распространение получили уроки, на которых решаются сразу несколько дидактических задач. Такой тип урока называется комбинированным или смешанным.

Обязательными элементами всех охарактеризованных выше уроков являются организационный момент и подведение итогов урока. Организационный момент предполагает постановку целей и обеспечение их принятия учащимися, создание рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельности и установок на восприятие, осмысление, запоминание материала. На этапе подведения итогов данного урока важно зафиксировать достижение целей, меру участия в их достижении всех учащихся и каждого в отдельности, оценивание работы учащихся и определение перспективы дальнейшей работы.

Урок как основная форма организации учебного процесса

Урок является основной формой организации процесса литературного образования школьников.

По определению В.И. Загвязинского, «урок - отрезок обучения в 40-45 минут, представляющий относительно законченную по содержанию и способу построения единицу учебного процесса»[12].

Каждый урок является неотъемлемой и непременной частью в системе уроков литературы в контексте:

* изучения художественного произведения,

* изучения творчества отдельного писателя,

* изучения того или иного периода развития литературы,

* процесса литературного образования в данном классе и в средней школе в целом.

Организация урока основана на постановке и реализации образовательной цели, а также осуществлении процесса реализации развивающей и воспитательной целей.

Однако, несмотря на устойчивость и стабильность существования в разных странах на протяжении трех с половиной веков, урок как основная форма организации учебного процесса имеет серьезные внутренние противоречия, которые, собственно, и диктуют необходимость его постоянного усовершенствования. По мнению В.И. Загвязинского, можно выделить четыре ведущих противоречия урока, присущие ему как устоявшейся форме классно-урочной системы обучения:

Первое противоречие - между коллективным способом организации обучения и индивидуальным характером восприятия, интеллектуальной деятельности, эмоционального реагирования, развития каждого учащегося, которое в реальной практике разрешается в поиске усредненных вариантов обучения.

Второе противоречие - между регулярностью прямой (между учителем и учеником) и эпизодичностью обратной (от ученика к учителю) связи порождает снижение управляемости учебным процессом, увеличение педагогических просчетов и ошибок, непопаданий в «зону ближайшего развития» ученика.

Третье противоречие - между задачами разностороннего развития учеников и преимущественно вербальным способом обучения.

Четвертое противоречие - между реальным объемом конкретного учебного материала, который требует определенного времени для его изучения, и жесткими временными рамками урока.

В разрешении еще одного важного противоречия - между искусственностью, условностью школьного обучения, его отрешенностью от реалий человеческого существования и полнокровностью и сложностью живой жизни - В.И. Загвязинский видит один из главных резервов подлинно гуманного продуктивного обучения.

К противоречиям общепедагогического характера добавляются проблемы и противоречия, которые имеют отношение именно к уроку литературы.

Противоречие первое: необходимость прочтения текста художественного произведения и отсутствие серьезного интереса к чтению у большинства современных школьников.

Для проведения уроков литературы знакомство учащихся с текстом художественного произведения является первым необходимым этапом, без которого нет и не может быть последующих.

Противоречие второе связано с проблемой восприятия и осмысления художественных текстов, требующего длительной и серьезной внутренней работы ученика, и вынужденного скоростного «прохождения» программных произведений в нереально короткое учебное время, организованное на уроках литературы учителем.

Противоречие третье отражает специфику литературы как учебного предмета, требующую диалогично-рефлексивных приемов обучения, в то время как в школьной практике в большинстве случаев используется стандартизированный подход к организации учебного процесса.

Поскольку урок является основной «единицей учебного процесса», изменение образовательной парадигмы на рубеже XX-XXI веков, включающее новое представление о форме и содержании учебного процесса, не могло не отразиться на изменении сущности и специфики урока. Более того, внедрение в практику принципов личностно-ориентированного образования, поиск новых методов и технологий организации урока приводит к снятию значительной части противоречий, присущих традиционному уроку.

современный урок литература тип план требования

1. Мирзиёев Ш.М. Критический анализ, жёсткая дисциплина и персональная ответственность должны стать повседневной нормой в деятельности каждого руководителя. Т. « Узбекистон»2017-104 с.

2. Мирзиёев Ш.М. О стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан-URL http//uza.uz/ru/dokuments/o-strategii-deystviy-po-dalneyshemu-razvitiyu respubliki-uz-08-02-2017

3. Мирзиёев Ш.М. Вместе создадим благополучное и свободное демократическое государство-Узбекистан URL http//uza.uz

4. Мирзиёев Ш.М. Великое будущее построем вместе с отважным и благородным народом URL http//uza.uz

5. Ахмедов К.Т. Кон О.В. методики преподавания литературы .Т:2009

6. Багданов О.Ю., Мирацман В.Г. Методика преподавания литературы М. 1995

7. Магдиев С.С. Изучение драматических произведений на уроках литературы. Учебное пособие для студентов педвузов.- Т.; ФАН.2010-122с.

8. Магдиева С.С. Изучение драматических произведений в формате технологии театральной педагогики. Монография.-Т.2000.-138с.

Сайты интернета

9. Дербенев М.Ф Достоевский -интернет dostoevskiy/riv/ru.tekst-2006

10. Сайт о Л.Н.Толстом-интернет www.levtolstoy/ru-2004

11. Сайт о Чехове -интернетwww.chehov.ru-2004

12. www.tdpu.uz

13. www.pedagog.uz

14. www.ziyonet.uz

15. www.edu.uz

Размещено на Allbest.ru