Освітні інновації у підготовці представників сектору безпеки та оборони України

Размещено на http://www.allbest.ru/

Освітні інновації у підготовці представників сектору безпеки та оборони України

Мішенюк Роман Миколайович, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри загальновійськових дисциплін, Глухманюк Олег Валентинович викладач кафедри іноземних мов, Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького

Анотація

Стаття присвячена аналізу військової вищої освіти. У цьому загальному питанні висвітлюється питання професійної підготовки майбутніх спеціалістів прикордонної служби. Завдання щодо охорони та захисту державного кордону в українському суспільстві покладаються на правоохоронну структуру - прикордонне відомство. У зазначеної відомчої структури тривала історія становлення та потужний потенціал підготовки власних офіцерів завдяки функціонуванню вищого військового навчального закладу прикордонної служби - Національної академії. Проаналізовано мету професійної підготовки майбутніх прикордонників, що полягає у систематичному розвитку знань, умінь і навичок щодо вимог і можливостей застосування бойової/спеціальної техніки; ведення бойових дій, виконання професійних обов'язків у мирний та особливий час; про те, як боротися з різними типами інфекцій.

Виокремлено пріоритетне завдання професійної підготовки майбутніх прикордонників: знання загальних особливостей сучасних бойових дій. Статус цього завдання констатується наступними фактами: сучасна історична епоха характеризується виникненням багатьох несистемних явищ і процесів, а це безпосередньо вплинуло на загальні характеристики сучасної війни: висока напруга; Маневреність; ефемерність; максимальні швидкості; нові методи здійснення бойових дій тощо. Визначено наступні інновації, що можливо використовувати в загальновійськовій підготовці курсантів-прикордонників, що дозволяють приділяти більше часу практиці: імітаційні технології; Проектні технології, технології навчання та семінарів, технології індивідуального навчання, коучинг. Ефективність освіти не розвиватиме позитивної динаміки, якщо дослідження та навчання не будуть категорично протистояти конкретній технології, техніці, техніці чи інструменту.

Ключові слова: професійна підготовка, загальна військова освіта, майбутні офіцерські кадри, освітні інновації, прикордонне відомство.

Abstract

Educational innovations in the training of representatives of the sector of security and defense of Ukraine

Mishenyuk Roman Mykolayovych Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Combined Military Disciplines, Hluhmanyuk Oleh Valentinovych Teacher of the Department of Foreign Languages, National Academy of the State Border Service of Ukraine named after Bohdan Khmelnytskyi

The article is devoted to the analysis of military higher education. This general question covers the issue of professional training of future specialists of the border service. Tasks related to the protection and protection of the state border in Ukrainian society are entrusted to the law enforcement structure - the border department. The mentioned departmental structure had a long history of formation and a strong potential for training its own officers thanks to the functioning of the higher military educational institution of the border service - the National Academy. The goal of the professional training of future border guards is analyzed, which consists in the systematic development of knowledge, abilities and skills regarding the requirements and possibilities of using combat/special equipment; conducting hostilities, performing professional duties in peaceful and special times; about how to fight different types of infections.

The priority task of professional training of future border guards is singled out: knowledge of the general features of modern combat operations. The status of this task is confirmed by the following facts: the modern historical era is characterized by the emergence of many non-systemic phenomena and processes, and this directly affected the general characteristics of modern war: high tension; Maneuverability; ephemerality; maximum speeds; new methods of combat operations, etc. The following innovations have been identified that can be used in the combined military training of border guard cadets, allowing more time to be spent on practice: simulation technologies; Design technologies, technologies of training and seminars, technologies of individual training, coaching. The effectiveness of education will not develop a positive dynamic if research and teaching are not categorically opposed to a particular technology, technique, technique or tool.

Keywords: professional training, general military education, future officer cadres, educational innovations, border agency.

Постановка проблеми

Пошук системи навчання, яка б дозволяла особистості протягом життя повністю реалізувати себе як людину та професіонала, не є новим: так чи інакше аналогічні завдання ставили перед собою педагоги різних епох. Їхні ідеї, теоретичні та практичні доробки не втратили своєї цінності й донині. Прикладом є й так званий “метод проектів”, який, народившись у 20-х роках минулого століття, набув “другого дихання” і сьогодні слугує засобом ефективного навчання, виховання і розвитку особистості на різних ланках освіти [1; 3].

Народившись із ідеї вільного виховання, метод проектів зазнав еволюційних змін і перетворився на невід'ємний компонент сучасної системи освіти. За сучасного підходу метод розглядається як цілісна проектна чи інтегрована технологія на різних рівнях функціонування освітніх систем (як освітня, педагогічна, навчальна, виховна чи управлінська) [6].

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Узагальнення аналізу проблеми оновлення та удосконалення змісту військової вищої освіти України можна зустріти у чималій кількості наукових праць у різних галузях: військовій, соціально-філософській, психолого-педагогічній та технічній. Врахування обсягу наукових досліджень з вищезгаданого питання, дає змогу стверджувати про її актуальність і намагання науковців знайти її вирішення. На особливу увагу заслуговують дослідження наступних науковців: О. Гончаренка - аналіз світового досвіду підготовки фахівця сфери безпеки та оборони; М. Голика (вивчення проблеми військової підготовки в українському суспільстві); М. Нещадима (визначення стратегій розвитку військової підготовки в Україні); В. Ягупова (аналіз гуманітарної підготовки у системі військової освіти) та ін.

Л. Балагур, Ю. Дем'янюк, О. Діденко, О. Луцький, В. Полюк, К. Тушко є авторами праць щодо підготовки майбутніх офіцерських кадрів для прикордонної служби та багато інших.

Мета статті. Враховуючі високу результативність та практичну спрямованість проектної технології, метою нашого дослідження є вивчення її теоретико-методологічних засад.

Виклад основного матеріалу

Проблематика професійної підготовки фахівців будь-якої галузі є багатофункціональною, оскільки вимагає врахування особливостей сучасних соціальних спільнот, особливості професійного середовища тощо [9]. Професійну підготовку фахівців у секторі безпеки та оборони слід організовувати на основі знання законів функціонування певних утворень (військових чи правоохоронних формувань), їх відносної «закритості», змісту професійної діяльності тощо [7].

Функції щодо охорони та захисту державного кордону в українській спільноті покладено на прикордонну службу. Служба, яка соціальна інституція має тривалу історію становлення та досвід підготовки власних офіцерських кадрів у вищому військовому навчальному закладі прикордонного відомства - Національній академії Держаної прикордонної служби України (далі - НАДПСУ). Академія здійснює підготовку офіцерів оперативного (бакалавр) та тактичного (магістр). Систему фахової підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників було розроблено з урахуванням декількох її компонентів: юридичного, гуманітарного та військово-прикордонного. Нині, особливого значення набуває зміст військово-прикордонної підготовки у зв'язку з бойовими діями на території України. Початок війни в Україні у 2014 році був ознаменований величезними втратами людських ресурсів, тому прикордонну військову підготовку було реформовано та модернізовано. Зважаючи на це, нами прийнято рішення проаналізувати стан впровадження педагогічних інновацій у фахову підготовку майбутніх офіцерів-прикордонників. Застосування нововведень слід сприймати як шлях оптимізації та удосконалення змісту відповідного навчання [8].

Слово «проект» (у перекладі з латинської «кинутий вперед») означає план, задум організації, влаштування, заснування будь-чого, тобто прообраз якого-небудь об'єкту, виду діяльності тощо. Огляд літературних джерел, досвід реалізації всеукраїнських та міжнародних проектів висвітлює два основних підходи до розуміння проектної діяльності. За першого проект розглядається саме як план, прообраз діяльності, є здебільшого «теоретичним продуктом». За другого підходу кінцевим результатом обов`язково є практична діяльність або “практичний продукт”. В умовах роботи школи обидва варіанти мають цінність і значущість, що знайшло відображення в описі проектів (див. нижче). Окрім того, виникла необхідність умовного розмежування педагогічних проектів [1; 3].

Проектування - це не просто організація групової роботи, а створення на діагностико-прогностичній основі педагогічної системи, яка забезпечує гарантоване досягнення спланованого результату. Вона передбачає розв`язання певної проблеми, виконання завдання, що потребує, з одного боку, використання різноманітних методів, засобів навчання, з іншого - інтегрування знань, умінь, навичок з різних галузей науки, техніки, творчості [5].

Суть проектної технології (або традиційно “методу проектів”) сьогодні вбачається у функціонуванні цілісної системи дидактичних засобів (змісту, методів, прийомів тощо), що адаптує навчально-виховнии процес до структурних та організаційних вимог навчального проектування [5].

Обов'язковими критеріальними вимогами педагогічного проектування є:

наявність освітньої проблеми, складність та актуальність якої відповідає навчальним запитам, життєвим потребам, інтересам та віковим особливостям учасників проекту;

практична, теоретична, пізнавальна значущість прогнозованих результатів;

дослідницький характер пошуку шляхів розв`язання проблеми; структурування діяльності відповідно до класичних стадій проектування;

створення умов для виявлення і розв`язання психолого-педагогічної проблеми (її постановки, дослідження, пошук шляхів розв'язування, експертизи та апробації версій, конструювання підсумкового проекту, його захист, оцінка та впровадження);

самодіяльний характер творчої активності; використання активних й інтерактивних форм і методів; «продуктивність» проекту: якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат впровадження;

педагогічна цінність діяльності (знання, вміння, навички, моральні норми та цінності, світоглядні позиції тощо) [1; 2].

Отже, основою методу проектів переважно є проблемне (проблемно - пошукове, проблемно-розвивальне, продуктивне, творче, евристичне) навчання.

Проблемне навчання - це цілісна дидактична система, що ґрунтується на логіко-психологічних закономірностях творчого засвоєння знань у навчальній діяльності [10]. Результатом проблемного навчання є оволодіння системою розумових дій, знань, вмінь, навичок, досвіду, що призводить до якісної зміни самої розумової діяльності, формування того особливого типу мислення, яке звичайно називають науковим, критичним, діалектичним, творчим. Проблемне навчання трактується як оптимальне поєднання репродуктивної та творчої діяльності [проблемне] [1; 4].

Проектування в загальному його розумінні - це науково обґрунтоване визначення системи параметрів модельованого об`єкта або якісно нового стану існуючого об`єкта чи процесу (навчального закладу, класу, учня) в єдності із способами його досягнення. Враховуючи динамічність процесу та його складових, такий проект повинен постійно уточнюватись, конкретизуватись, деталізуватись [11].

Проектування навчально-виховного процесу дозволяє: представити складові успішності педагогічного процесу у взаємозумовлених та систематизованих зв`язках, чітко виділити доцільність обраних ідеальних цілей, уявити послідовність дій для їх досягнення з визначенням основних етапів, виділити завдання на кожному етапі та критеріїв оцінювання прогнозованих результатів.

Педагогічне проектування передбачає наявність певної системи взаємопов'язаних структурних компонентів, якими виступають:

психолого-педагогічна діагностика вихідного стану об`єкта педагогічної діяльності;

соціально-психологічна діагностика психолого-педагогічної ситуації функціонування об`єкта;

вивчення та обґрунтування педагогічних шляхів впливу на процес досягнення бажаного стану об`єкта з конкретизацією педагогічних завдань;

прогнозування динаміки активності об`єкта педагогічного управління та динаміки його змін під впливом педагогічної активності, визначення етапів контрольної діагностики;

планування та організація діяльності об`єкта;

моніторинг динаміки активності об`єкта педагогічного управління;

поточне регулювання та корекція шляхів управління навчально-виховним процесом;

підсумкова діагностика стану об`єкта, зіставлення його з прогнозованим, розробка проекту на новий етап розвитку об`єкта [4].

Відповідно ж до змісту освіти, то методологічними засадами його проектування є врахування наступних положень:

1) Теорія системності, яка дає змогу розглядати загальноекономічну освіту як цілісну систему, що характеризується певними компонентами, функціями та принципами функціонування.

2) Положення про фундаментальний соціально-психологічний експеримент у сфері освіти. У запропонованому підході фундаментальний експеримент розглядається як застосування цілісної номенклатури наукових методів різних наук.

3) Теоретичні основи педагогічних технологій.

4) Теорії розвивального навчання в сучасній педагогіці та психології покликані виявити закономірності та умови розвитку творчої особистості. Конкретне концептуально-методичне втілення вони одержали в системі проблемного навчання як вихідний тип розвивальної навчальної взаємодії: в порівнянні з усіма іншими системами; воно ґрунтується на сукупності проблемних джерел, форм i методів пізнавального процесу.

5) Система педагогічного моніторингу.

Узагальнюючи викладене слід відзначити, що пошук шляхів розв'язання проблем, пов'язаних зі змістом освіти майбутніх фахівців спричинив появу багатьох варіантів щодо його удосконалення.

курсант-прикордонник навчально-виховний

Висновки

Загалом проблема використання тієї чи іншої інновації в освіті зазвичай є дискусійною. Такий стан речей можна пояснити консерватизмом, що вимагає підвищення рівня професійної майстерності, а на межі - «закритим» характером відомчої структури. Напрямами подальших досліджень може стати проблема розвитку педагогічних і методичних ресурсів для використання інноваційних технологій, формулювання змісту методичних рекомендацій щодо використання технологій у навчальному процесі вищих військових навчальних закладів різного спрямування.

Література

1. Балагур Л.О. Підготовка майбутніх офіцерів-прикордонників до управління основними підрозділами охорони державного кордону: дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.04 / Хмельницький, 2015. 227 с.

2. Гончаренко О.Л. Західна парадигма формування особистості військового професіонала (соціально-філософський аналіз): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філософ. наук: спец. 09.00.03 «Соціальна філософія та філософія історії»/ Харківс. ун-т Повітряних сил імені Івана Кожедуба. Харків, 2008. 20 с.

3. Голик М.М. Формування вищої військової освіти в Україні (1992-1998 рр.): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. іст. наук : спец. 20.02.22 «Військова історія»/ Нац. ун-т «Львівська політехніка». Львів, 2000. 20 с.

4. Дем⁵янюк Ю.А. Формування військово-організаторських умінь у майбутніх офіцерів Державної прикордонної служби України : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Нац. акад. Держ. прикордон. служби України ім. Богдана Хмельницького. Хмельницький, 2010. 20 с.

5. Діденко О.В. Психолого-педагогічні чинники професійного навчання офіцерів управління органів охорони державного кордону. Науковий вісник Чернівецького університету. Вип. 738. Педагогіка та психологія / наук. ред. Руснак І.С. Чернівці: Чернівецький нац. ун-т, 2015. С. 37-44.

6. Кошельник І. Сучасні тенденції загальновійськової підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників. Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія: педагогічні науки, 21(2), 2020 77-86.

7. Луцький О.Л. Розвиток управлінської компетентності керівних кадрів Державної прикордонної служби України у процесі фахової підготовки: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / Держ. прикордонна служба України, Нац. акад. Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького. Хмельницький : [б.в.], 2013. 16 с.

8. Нещадим М.І. Військова освіта України: історія, теорія, методологія, практика: монографія. Київ: Київський університет, 2003. 852 с.

9. Полюк В.С., Дяков С.І. Комплексна методика тактико-спеціальної підготовки майбутніх офіцерів інженерних військ в умовах інноваційних технологій. Збірник наукових праць № 53. Серія: Педагогічні та психологічні науки / гол. ред. Романишина Л.М. Хмельницький: Вид-во Нац. академії Держ. прикордон. служби України імені Б. Хмельницького, 2010. С. 80-83.

10. Тушко К.Ю. Особливості професійної діяльності майбутніх офіцерів-прикордонників та їх взаємодії. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія 5. Педагогічні науки: реалії та перспективи. Київ: Вид-во НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2019. Вип. 67. С. 272-274.

11. Ягупов В.В. Загальнодидактичні основи навчання військовослужбовців строкової служби Збройних Сил України: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04. Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. Київ, 2002. 644 с.

References

1. Balagur L.O. (2015). Pidhotovka maybutnikh ofitseriv-prykordonnykiv do upravlinnya osnovnymy pidrozdilamy okhorony derzhavnoho kordonu. [Preparation of future officers-frontier guards for management of the basic divisions of protection of the state border]: dis. ... Candidate ped. Sciences: 13.00.04 / Khmelnitsky. 227 p.

2. Goncharenko O.L. (2008). Zakhidna paradyhma formuvannya osobystosti viys'kovoho profesionala (sotsial'no-fUosofs'kyy analizj. [Western paradigm of personality formation of a military professional (socio-philosophical analysis)]: author's ref. dis. for science. degree of cand. philosopher. science: special. 09.00.03 "Social philosophy and philosophy of history" / Kharkiv. Ivan Kozhedub Air Force University. Kharkiv, 2008. 20 p.

3. Golyk M.M. (2000). Formuvannya vyshchoyi viys'kovoyi osvity v Ukrayini (1992-1998 rr.). [Formation of higher military education in Ukraine (1992-1998)]: author's ref. dis. for science. degree of Cand. ist. Science: special. 20.02.22 "Military History" / Nat. Lviv Polytechnic University. Lviv. 20 p.

4. Demyanyuk Y.A. (2010). Formuvannya viys'kovo-orhanizators'kykh umin' u maybutnikh ofitseriv Derzhavnoyi prykordonnoyi sluzhby Ukrayiny. [Formation of military-organizational skills in future officers of the State Border Guard Service of Ukraine]: author's ref. dis. for science. degree of Cand. ped. Science: special. 13.00.04 "Theory and methods of vocational education" / Nat. acad. State. border. service of Ukraine named after Bohdan Khmelnytsky. Khmelnytsky. 20 p.

5. Didenko O.V. (2015). Psykholoho-pedahohichni chynnyky profesiynoho navchannya ofitseriv upravlinnya orhaniv okhorony derzhavnoho kordonu. [Psychological and pedagogical factors of professional training of officers of the state border guards]. Scientific Bulletin of Chernivtsi University. Vip. 738. Pedagogy aidpsycholog / science. ed. Rusnak IS Chernivtsi: Chernivtsi National University. Univ. S. 37-44.

6. Koshelnyk I. (2020). Suchasni tendentsiyi zahal'noviys'kovoyi pidhotovky maybutnikh ofitseriv-prykordonnykiv. [Current trends in general military training of future border guards]. Collection of scientific works of the National Academy of the State Border Guard Service of Ukraine. Series: Pedagogical Sciences, 21 (2), 77-86.

7. Lutsky O.L. (2013). Rozvytok upravlins'koyi kompetentnosti kerivnykh kadriv Derzhavnoyi prykordonnoyi sluzhby Ukrayiny u protsesi fakhovoyi pidhotovky. [Development of managerial competence of management staff of the State Border Guard Service of Ukraine in the process of professional training]: author's ref. dis.…Cand. ped. Science: 13.00.04 / Gos. Border Guard Service of Ukraine, Nat. acad. State. border. service of Ukraine named after B. Khmelnytsky. Khmelnytsky: [b.v.]. 16 p.

8. Neschadym M.I. (2003). Viys'kova osvita Ukrayiny: istoriya, teoriya, metodolohiya, praktyka. [Military education of Ukraine: history, theory, methodology, practice]: monograph. Kyiv: Kyiv University. 852 p.

9. Polyuk V.S., Dyakov S.I. (2010). Kompleksna metodyka taktyko-spetsial'noyi pidhotovky maybutnikh ofitseriv inzhenernykh viys'k v umovakh innovatsiynykh tekhnolohiy. [Comprehensive methodology of tactical and special training of future officers of engineering troops in terms of innovative technologies]. Collection of scientific works № 53 Series: Pedagogical and psychological sciences / ch. ed. Romanyshyna LM Khmelnytsky: Published by Nat. Academy of State. border. B. Khmelnytsky Service of Ukraine. P. 80-83.

10. Tushko K.Yu. (2019). Osoblyvosti profesiynoyi diyal'nosti maybutnikh ofitseriv- prykordonnykiv ta yikh vzayemodiyi. [Features of professional activity of future border guards and thehr interaction]. Scientific journal of the National Pedagogical University named after MP Drahomanov. Series 5. Pedagogical sciences: reales and prospects. Kyiv: NPU Publishing House. MP Dragomanova. Vip. 67. S. 272-274.

11. Yagupov V.V. (2002). Zahal'nodydaktychni osnovy navchannya viyskovosluzhbovtsiv strokovoyi sluzhby Zbroynykh Syl Ukrayiny. [General didactic bases of training of servicemen of conscript service of the Armed Forces of Ukraine]: dis. ... Dr. Ped. Science: 13.00.04. Institute of Pedagogy and Psychology of Vocational Education of the Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine. Kyiv. 644 p.

Размещено на Allbest.ru