Теоретичне обґрунтування технології підготовки майбутніх учителів до реалізації професійної орієнтації шляхом неформальної освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди

Теоретичне обґрунтування технології підготовки майбутніх учителів до реалізації професійної орієнтації шляхом неформальної освіти

Могильна Юлія Іванівна

аспірант кафедри

Анотація

учитель професійний неформальний освіта

Мета статті - розкрити особливості формування у майбутніх учителів знань, умінь та навичок з професійного орієнтування школярів та реалізації системи неформальної освіти. Під час наукового пошуку були використані наступні методи дослідження: теоретичні (аналіз та синтез, узагальнення та систематизація здобутих наукових знань) з метою з'ясування стану опрацювання обраної педагогічної проблеми: емпіричні (спостереження, анкетування, бесіди) з метою розкриття особливостей формування у майбутніх учителів компетентностей у галузі професійної орієнтації та неформальної освіти.

Обґрунтовано актуальність розробки та використання у системі вищої педагогічної освіти технологій підготовки майбутніх учителів до реалізації професійної орієнтації шляхом неформальної освіти. Розкрито сутність наступних понять: педагогічна технологія, освітня технологія, критерій, показник. Висвітлено вимоги, які постають перед педагогічною технологією та структуру, яка забезпечує ефективну реалізацію технологій. Розкрито сутність, означено завдання розробленої нами технології з підготовки майбутніх учителів до реалізації професійної орієнтації шляхом неформальної освіти. Описано етапи розробленої нами педагогічної технології та розкрито їх сутність: підготовчий (створення навчально-методичного забезпечення), мотиваційно-цільовий (етап створення позитивної мотивації до навчання у студентів), змістовно-процесуальний (формування у майбутніх учителів відповідних знань, умінь та навичок), аналітико-результативний (рефлексія проведеної діяльності). Визначено основні критерії оцінки готовності майбутніх учителів до реалізації професійної орієнтації шляхом неформальної освіти: сформованість мотивації до педагогічної діяльності, сформованість теоретичних знань у галузі професійного орієнтування та неформальної освіти, сформованість практичних умінь та навичок в означених педагогічних галузях. Окрім того, визначено та розкрито сутність критеріїв готовності майбутніх учителів до реалізації професійної орієнтації шляхом неформальної освіти: мотиваційно-особистісний, змістовий, діяльнісний, аналітико-оцінний.

Сформульовано наступні рівні розвитку готовності: високим, середній, низький.

Ключові слова: педагогічна технологія, вища освіта, майбутні вчителі, педагогічна освіта, професійна орієнтація, неформальна освіта.

Mohyl^rna Yulia Ivanivna Graduate student of the department, Kharkiv National Pedagogical University named after H.S. Skovoroda

Theoretical substantiation of the technology of training future teachers for the implementation of vocational guidance through non-formal education

Abstract

The purpose of the article is to reveal the peculiarities of the formation of future teachers' knowledge, skills and abilities in the vocational guidance of pupils and the implementation of the non-formal education system. The following research methods were used in the scientific search: theoretical (analysis and synthesis, generalization and systematization of the acquired scientific knowledge) to determine the state of development of the chosen pedagogical problem: empirical (observation, questionnaires, interviews) to reveal the peculiarities of the formation of future teachers' competencies in the field of vocational guidance and non-formal education.

The relevance of developing and using technologies for preparing future teachers for the implementation of vocational guidance through non-formal education in the system of higher pedagogical education is substantiated. The essence of the following concepts is revealed: pedagogical technology, educational technology, criterion, indicator. The requirements for pedagogical technology and the structure that ensures the effective implementation of technologies are highlighted. The essence and tasks of the technology developed by us to prepare future teachers for the implementation of vocational guidance through non-formal education are revealed. The stages of the pedagogical technology developed by us are described and their essence is revealed: preparatory (creation of educational and methodological support), motivational and target (stage of creating a positive motivation to learn among students), content and procedural (formation of relevant knowledge, skills and abilities in future teachers), analytical and resultant (reflection on the activities carried out). The main criteria for assessing the readiness of future teachers to implement vocational guidance through non-formal education are determined: the formation of motivation for pedagogical activity, the formation of theoretical knowledge in the field of vocational guidance and non-formal education, the formation of practical skills in the specified pedagogical areas. In addition, the essence of the criteria for the readiness of future teachers to implement vocational guidance through non-formal education is defined and revealed: motivational and personal, content, activity, analytical and evaluative. The following levels of readiness development are formulated: high, medium, low.

Keywords: pedagogical technology, higher education, future teachers, pedagogical education, vocational guidance, non-formal education.

Постановка проблеми

Швидкі темпи розвитку суспільства, зміни у соціальному устрою потребують на відповідні реформи у шкільній освіті.

Школа - це не лише освітній простір, а й простір виховання майбутніх особистостей, сумлінних громадян тощо. Звісно, якщо реформувати систему, але при цьому не приділити уваги реформування вищої педагогічної освіти, то забезпечити успішну реалізацію нововведень неможливо. Сучасний стан шкільної освіти України потребує на творчий розвиток особистостей педагогічних працівників, особливо у галузі професійної орієнтації школярів та неформальної освіти, що є неможливим без технологічного забезпечення цього процесу.

Отже, на сьогоднішній день актуальною проблемою перед науковцями у галузі педагогіки постає розробка освітніх технологій, які здатні забезпечити ефективний процес підготовки майбутніх учителів до реалізації професійної орієнтації школярів та неформальної освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Аналіз останніх досліджень і публікацій дозволив нам виявити основні технологічні аспекти підготовки майбутніх учителів, що були висвітлено у працях П. Гумака, В. Паламарчука.

Сутність, властивості та особливості педагогічних технологій розкрито у наукових дослідженнях П. Матвієнко, Н. Наволокової. Окрім того, досліджуючи наукові надбання А. Нісімчук нам вдалось виявити особливості сучасних педагогічних технологій.

Л. Савченко та А. Семенова у своїх педагогічних словниках вдало розкрило сутність педагогічних, технологічних та професійних термінів.

Мета статті - розкрити особливості формування у майбутніх учителів знань, умінь та навичок з професійного орієнтування школярів та реалізації системи неформальної освіти.

Виклад основного матеріалу

Сучасний стан шкільної освіти України потребує на творчий розвиток особистостей педагогічних працівників, особливо у галузі професійної орієнтації школярів та неформальної освіти, що є неможливим без технологічного забезпечення цього процесу.

Термін «технологія» має на увазі сукупність: знань про способи та засоби обробки матеріалів; прийомів, що застосовуються для реалізації певної справи. [6]

Деякі науковці визначають технологію, як мистецтво реалізації процесу. Педагогічна технологія, на її думку, є відображенням тактики реалізації освітніх технологій, системою «педагог - матеріальне середовище - учень» з урахуванням умов навчання. Тобто, педагогічна технологія визначає теоретичні аспекти, методи та засоби навчання, які є необхідними для досягнення навчальних цілей.

Окрім розуміння «педагогічна технологія». У науковій літературі зустрічається також «освітня технологія». Освітня технологія є ширшим поняттям, адже охоплює не тільки педагогічні аспекти життя, але водночас освіта складається з навчання та виховання, які охоплюються педагогічкою в цілому.

В умовах динамічного розвитку суспільства відбувається розвиток і освітнього процесу, але реалізація мети освіти - досягнення діагностичного та гарантованого результату забезпечується завдяки педагогічним технологіям, які поєднують у собі та упорядковують педагогічні дії, операції та процеси. [4]

Проаналізувавши сучасну систему шкільної освіти, виклики сьогодення та зіставивши отриманні теоретичні дані з системою вищої педагогічної освіти ми прийняли рішення розробити технологію підготовки майбутніх учителів до реалізації професійної орієнтації шляхом неформальної освіти.

Розробляючи педагогічну технологію ми враховували: наявний педагогічний досвід, досягнення та новітні відкриття у педагогіці, психології, галузях професійної орієнтації та неформальної освіти, суспільних науках, народній педагогіці. [5]

Окрім того, під час складання технології підготовки майбутніх учителів до реалізації професійної орієнтації та неформальної освіти, ми дотримувались вимог, сформульованих С. Клепко та Г. Селевко, а саме: концептуальність, системність, керованість, відтворюваність. [2]

Успішність реалізації педагогічної технології залежить від того, на скільки чітко було складено її структуру. Нами було обрано структурування, визначене Н. Наволоковою, а саме:

Ідентифікація - визначення місця технології в загальній педагогічній системі.

Назва, сформульована таким чином, що відображає ідею, сутність, якості та основний напрямок модернізації навчально-виховного процесу.

Концептуальна частина - стислий опис сутності технології.

Особливості змісту освіти.

Процесуальна характеристика.

Програмно-методичне забезпечення. [3]

Сутність розробленої нами технології полягає у: формулюванні мети та завдання процесу підготовки майбутніх учителів до реалізації професійної орієнтації шляхом неформальної освіти; розробці науково-методичного забезпечення технології; виявлені основних підходів до визначення етапів реалізації технології; визначенні форм та методів організації освітнього процесу; діагностиці та контролі успішності підготовки майбутніх учителів до реалізації професійної орієнтації шляхом неформальної освіти.

Завданнями означеної педагогічної технології є: формування у майбутніх учителів високого рівня мотивації до реалізації професійної орієнтації школярів та організації неформального процесу навчання, педагогічної діяльності в цілому; організації навчально-пізнавальної діяльності студентів з метою забезпечення формування у студентів відповідних умінь та навичок, що обумовлює їх готовність до реалізації професійного орієнтування та організації неформального освітнього процесу.

Розглянемо детальніше етапи технології підготовки майбутніх учителів до реалізації професійної орієнтації та неформальної освіти:

Підготовчий етап. На цьому етапі ми створювали навчально-методичне забезпечення та готували навчально-методичні комплекси. Цей етап мав особливу важливість через те, що у сучасній системі підготовки майбутніх учителів відсутні складові, які забезпечили б у здобувачів формування вмінь та навичок необхідних для реалізації системи професійної орієнтації та неформальної освіти.

Зміст цього етапу полягає у: виявленні шляхом анкетування, спостереження та бесід реальної готовності майбутніх учителів до реалізації означених складових педагогічної діяльності; складанні програми курсу «Професійна орієнтація» та введення його у навчально-виховну роботу зі студентами.

Мотиваційно-цільовий етап. Цьому етапу ми приділяли велику увагу, адже позитивна мотивація до навчання є запорукою успіху впровадження будь-якої педагогічної технології.

Головним засобом розвитку позитивної мотивації до навчання у майбутніх учителів була актуалізація на власному досвіді студентів та акцентуація їх уваги на такій педагогічній проблемі, як відсутність професійного орієнтування та неформальної освіти у системі шкільної освіти.

Змістовно-процесуальний. Наша діяльність на цьому етапі була спрямована на формування професійних знань, умінь і навичок, необхідних для ефективної реалізації майбутнім учителем професійного орієнтування школярів та неформальної освіти.

Аналітико-результативний. Цей етап є кінцевим у розробленій нами педагогічній технології та має на увазі оцінювання проведеної нами освітньої діяльності шляхом аналіз, оцінку та коригування рівнів сформованості готовності майбутніх учителів до реалізації означених компонентів педагогічної діяльності шкільного вчителя.

Будь-яка діяльність, у тому числі й педагогічна, має сенс у тому випадку, якщо проводиться аналіз результатів діяльності. Позитивним результатом складеної нами педагогічної технології ми вважаємо сформованість у майбутніх учителів компетентностей, необхідних для реалізації професійного орієнтування школярів та неформальної освіти. Саме необхідність зіставлення результату процесу формування готовності і його мети висуває проблему визначення критеріїв, показників та рівнів сформованості готовності майбутніх учителів до реалізації означених компонентів педагогічної діяльності.

Згідно з А. Семеновою термін «критерій» розуміється, як ознака, завдяки якій здійснюється оцінювання, визначення, або класифікація явища чи процесу. [7] Але кожен науковець надає своє розуміння цьому поняттю, так само як і поняттям «готовність» та «критерій». Систематизуючи матеріал із психолого-педагогічної літератури, ми виявили та виділили ті пояснення, які зустрічаються найчастіше, а саме: психічний стан, особистісне утворення, властивість або якість особистості.

Під час проведення наукового дослідження ми розглядали готовність майбутнього вчителя до професійного орієнтування школярів шляхом реалізації неформальної освіти, як багатокомпонентне утворення особистості вчителя, що забезпечує ефективність впровадження означених компонентів у його педагогічній діяльності.

Під час визначення критеріїв оцінювання готовності майбутніх учителів ми дотримувались наступних вимог: об'єктивність і цілісність; ефективність; надійність; спрямованість; відбиття відносної значущості властивостей явища чи об'єкта оцінювання. [1]

З метою систематизації оцінювання сформованості готовності майбутніх учителів до реалізації професійного орієнтування та неформальної освіти було визначено наступні критерії оцінювання:

Сформованість мотивації до педагогічної діяльності в цілому, адже не маючи внутрішньої мотивації до діяльності ніякі знання, уміння та навички не допоможуть ефективно реалізувати й окремі компоненти педагогічної діяльності.

Сформованість теоретичних знань у галузі професійної орієнтації та неформальної освіти.

Сформованість у майбутніх учителів практичних умінь та навичок в галузях професійного орієнтування та реалізації системи неформальної освіти.

Показники є невіддільною частиною системи оцінювання. Загальне розуміння терміну «показник» можна сформулювати наступним чином: складова критерію, згідно з якою відбувається визначення наявності та рівню сформованості певної якості. Отже, означені нами показники ми розкриємо відповідно до певних критеріїв.

Під час дослідження ми визначили наступні критерії готовності майбутніх учителів до реалізації професійної орієнтації та неформальної освіти:

Мотиваційно-особистісний. Дозволяє визначити рівень сформованості мотивації майбутніх учителів до реалізації окремих педагогічних компонентів та педагогічної діяльності в цілому. Методи визначення мотиваційної складової: анкетування, опитування, бесіди, сюжетно-рольові ігри. Використання перерахованих методів дає можливість виявити спектр мотивів за наступними показниками:

- мотиви, що свідчать про сформовану спрямованість на педагогічну діяльність (внутрішнє бажання до реалізації себе, як учителя та забезпечення реалізації професійного орієнтування школярів та реалізації неформальної освіти) - позитивна мотивація;

- мотиви, що свідчать про часткову спрямованість на педагогічну діяльність (внутрішнє прагнення спрямовано на окремі компоненти педагогічної діяльності) - нейтральна мотивація;

- мотиви, що не містять спрямованості на педагогічну діяльність (відсутність внутрішнього прагнення до педагогічної діяльності) - негативна мотивація.

Пізнавальний інтерес - важлива складова мотивації тому рівень його сформованості також оцінювався нами згідно з визначенням його стійкості. Ми виокремили наступні види стійкості пізнавального інтересу:

- стійкий інтерес (зацікавленість у педагогічній діяльності в цілому та у реалізації професійної орієнтації та неформальної освіти окремо, внутрішнє прагнення до неї) - внутрішні стимули переважають над зовнішніми;

- ситуативний інтерес (наявність інтересу залежить від навколишньої ситуації) - зовнішні стимули переважають над внутрішніми;

- відсутність інтересу (відсутність бажання у майбутнього вчителя до реалізації педагогічної діяльності).

До показників також можна віднести рівень сформованості наступних якостей у майбутнього вчителя: гуманність, емпатія, чуйність, толерантність, патріотизм, переживання, відповідальність, справедливість, стриманість, тактовність, поважне ставлення до учнів, вимогливість тощо.

Змістовий. Цей критерій дозволяє виявити рівень сформованості когнітивного компонента готовності майбутніх учителів до реалізації професійної орієнтації шляхом неформальної освіти. Тобто, змістовий критерій відображає вміння майбутніх учителів систематизувати та використовувати педагогічні знання з різних галузей знань до системи знань, що забезпечують ефективність реалізації означених компонентів педагогічної діяльності.

Показником сформованості готовності майбутніх учителів до реалізації професійної орієнтації та неформальної освіти є повнота знань у означених галузях педагогічної діяльності (їх кількість та характер засвоєння).

Методами визначення рівня сформованості показників змістового критерію є: анкетування, тестування, бесіди, спостереження, інтерактивні практичні завдання, заходи.

Діяльнісний. Дозволяє визначити ступінь сформованості процесуального компонента готовності майбутніх учителів, є відображенням рівня сформованості у студентів умінь та навичок з реалізації професійної орієнтації та неформальної освіти.

Методи оцінки діяльнісного критерію: педагогічне спостереження, аналіз діяльності студента у створених викладачем педагогічно-проблемних умовах.

Аналітико-оцінний. Критерій, завдяки якому стає можливим визначення сформованості аналітико-рефлексивного компонента готовності майбутніх учителів до реалізації означених компонентів педагогічної діяльності.

Показниками цього критерію є здатність студента до: саморозвитку, самооцінки, самовиховання, самореалізації, самовдосконалення, творчості.

У ході аналізу наукової літератури було виявлено, що дослідження проблеми визначення рівнів сформованості готовності майбутнього вчителя до педагогічної діяльності є популярним серед педагогів-науковців. Розробленням теорії діяльності та виділенням рівнів опановування діяльністю особистістю займались Л. Виготський, П. Гальперіна, В. Давидова, О. Леонтьєва, С. Рубінштейн; класифікації рівнів розвитку професійно-педагогічної діяльності та рівні підготовки студентів до даної діяльності, а також показники, що характеризують ці рівні представлено у роботах В. Сластьоніна, А. Усової, Н. Яковлевої, Н. Крилової, В. Гриньової, Ю. Бойчука.

На основі критеріїв і показників готовності майбутніх учителів до організації процесу професійної орієнтації та неформальної освіти виникла необхідність оцінки рівня розвитку такої готовності тому нами було сформульовані наступні її рівні:

- високий рівень - є стійкою рисою, проявляється під час навчальної діяльності студента, ґрунтується на знаннях вимог до професійної діяльності;

- середній рівень - позитивна нестійка мотивація, ситуативний характер пізнавального інтересу до професійного орієнтування та системи неформальної освіти;

- низький рівень - обмеженість і неефективність дій майбутніх учителів у галузях професійного орієнтування та неформальної освіти.

Висновки

Таким чином, технологія підготовки майбутніх учителів до реалізації професійної орієнтації школярів та неформальної освіти ґрунтується на вдосконаленні змісту професійної підготовки майбутніх учителів, поєднанні активних методів і ефективних форм аудиторної та позааудиторної роботи.

Наведене системне, цілісне уявлення про критерії, показники та рівні сформованості готовності майбутнього вчителя до реалізації професійного орієнтування учнів шкіл та неформальної освіти дає підстави для висновків, що вони є необхідним теоретичним підґрунтям для дослідження ефективності процесу підготовки до організації зазначених компонентів педагогічної діяльності у студентів вищих педагогічних навчальних закладів.

Література

1. Гусак П.М. Підготовка вчителя: технологічні аспекти: [монографія] / Гусак П. М.---- Луцьк: Вежа, 1999.----278 с.

2. Матвієнко П. Педагогічні системи, технології. Досвід. Практика / П. Матвієнко, С. Клепко, Н. Білик. - Полтава: ПОІППО, 2007. - 220 с.

3. Наволокова Н.П. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / Н.П. Наволокова. - Харків: Основа, 2009. - 176 с.

4. Нісімчук А.С. Сучасні педагогічні технології / А.С. Нісімчук, О.С. Падалка, О.Т. Шпак. - Київ: Просвіта, 2000. - 368 с.

5. Паламарчук В. Від творчої особистості - до нових технологій навчання / В. Паламарчук. // Завуч. - 2001. - № 8. - С. 2-3.

6. Савченко Л.Г. Україно-російський тлумачний словник / Л.Г. Савченко. - Харків: Прапор, 2003. - 542 с.

7. Семенова А.В. Словник-довідник з професійної педагогіки / А.В. Семенова. - Одеса: Пальміра, 2006. - 364 с.

References

1. Gusak P.M. (1999). Pidhotovka vchytelia: tekhnolohichni aspekty: [Teacher training: technological aspects ] - Husak P.M. - Lutsk: Vezha, 278 p. [in Ukrainian].

2. Matvienko P., Klepko S., Bilyk. N. (2007) Pedahohichni syste^^, tekhnolohii. Dosvid. Prakyka. [Pedagogical systems, technologies. Experience. Practice]. Pohava: PO!PPO [inUkrainian].

3. Navolokova N.P. (2009) Entsyklopediia pedahohichnykh tekhnolohii ta inno^vatsii [Encyclopedia of pedagogical technologies andi^no^vat^o^s]. Kharkiv: Osnova [in Ukrainian].

4. Nisimchuk A., Padalka O., Shpak O. (2000) S^ucha^^i pedahohichni tekhnolohii. [Modern Pedagogical Technologies] Kyiv: Prosvita [in Ukrainian].

5. Palamarchuk V. (2001) Vid tvorchoi osobystosti - do novykh tekhnolohii navchannia [From creative personality - to new teaching technologies] - Zavuch, 8, 2-3 [in Ukrainian].

6. Savchenko L.G. (2003) Ukraino-rosiiskyi tlumachnyi slovnyk [Ukrainian-Russian explanatory dictionary]. Kharkiv: Prapor [in Ukrainian].

7. Semenova A.V. (2006) Slovnyk-dovidnyk z profesiinoi pedahohiky [Dictionary-reference book on professional pedagogy]. Odesa: Palmyra [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru