Цифрові компетентності вчителя для реалізації змішаного навчання

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Кафедра математики, інформатики та інформаційної діяльності

Ізмаїльський державний гуманітарний університет

Цифрові компетентності вчителя для реалізації змішаного навчання

Мізюк В.А., к.п.н., доцент

м. Ізмаїл

Анотація

У статті розкривається важливість володіння педагогами закладів освіти цифровими компетенціями, вагомість яких посилюється внаслідок переходу на дистанційний і змішаний формат навчання з метою забезпечення неперервності освітнього процесу під час карантинних обмежень та під час військових дій. Розглянуто різні підходи до визначення складу і змісту цифрових компетентностей педагогів, достатніх для організації навчання в форматі онлайн-офлайн та підсилюють їх педагогічну майстерність. Наведено приклади практичних досліджень закордонних і українських вчених, які продемонстрували, що викладачі з вищим рівнем цифрових компетентностей частіше використовують ширший спектр цифрових інструментів і застосовують більш інноваційні методи викладання.

Стаття ґрунтується на огляді наукової літератури, що забезпечує теоретичне підґрунтя для аргументів автора. Розглянути рамки цифрових компетентностей DigCompEdu (Digital Competence Framework for Educators), SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition) та TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge).

Аналіз складових моделей показав, що цифрові компетенції охоплюють широкий спектр здібностей, включаючи базову комп'ютерну грамотність, інформаційну грамотність, цифрову комунікацію, цифрове розв'язання проблем і цифрову творчість. Визначено, що більшість з них життєво важливі для забезпечення учнів навичками, необхідними їм для процвітання в цифрову епоху, а для педагогів є основою для професійної діяльності при впровадженні змішаного навчання у закладах освіти.

Підкреслюється важливість постійного професійного розвитку педагогів у сфері оволодіння сучасними цифровими технологіями і інноваційними методами по їх впровадженню, адже це посилює здатність педагогів у розробці нових ефективних засобів і методів викладання та навчання.

Ключові слова:, змішане навчання, рамки цифрових компетентностей, цифрові компетентності сучасного педагога, професійний розвиток педагогів.

Abstract

Digital competencies of teachers for the implementation of blended learning

Miziuk V.A., PhD in Ped. Sci., Ass. Professor of department of mathematics, informatics and information activity, Izmail state university of humanities, Izmail

The article reveals the importance of the possession of digital competences by teachers of educational institutions, the importance of which increases as a result of the transition to a distance and mixed format of education in order to ensure the continuity of the educational process during quarantine restrictions and during military operations. Various approaches to determining the composition and content of digital competences of teachers, sufficient for the organization of training in the online-offline format and strengthening their pedagogical skills, are considered. Examples of practical research by foreign and Ukrainian scientists are given, which demonstrated that teachers with a higher level of digital competences more often use a wider range of digital tools and apply more innovative teaching methods.

The article is based on a review of the scientific literature, which provides a theoretical basis for the author's arguments. Consider the DigCompEdu (Digital Competence Framework for Educators), SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition) and TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) digital competency frameworks.

Component model analysis revealed that digital competencies cover a wide range of abilities, including basic computer literacy, information literacy, digital communication, digital problem solving, and digital creativity. It was determined that most of them are vital for providing students with the skills they need to thrive in the digital age, and for teachers they are the basis for professional activities when implementing blended learning in educational institutions.

The importance of continuous professional development of teachers in the field of mastering modern digital technologies and innovative methods of their implementation is emphasized, because this strengthens the ability of teachers to develop new effective means and methods of teaching and learning.

Keywords: blended learning, framework of digital competences, digital competences of a modern teacher, professional development of teachers.

Постановка проблеми

За останні кілька років в освітньому процесі закладів загальної середньої освіти, вищих навчальних закладах, закладах позашкільної освіти та інших закладах, що надають освітні послуги, відбулися значні зміни у зв'язку з впровадженням дистанційного та змішаного формату навчання внаслідок спочатку пандемії Ковід-19, а потім введення військового стану в Україні. Вчителі вимушені були швидко опановувати різні цифрові освітні технології для забезпечення неперервності освітнього процесу. У короткі терміни було розроблено різноманітні програмні засоби, які стали у нагоді в зазначеній ситуації. Однак, як показало наше попереднє дослідження [5, с. 36-37], недостатній рівень цифрових компетентностей більшості вчителів не дозволив їм ні розробляти власні цифрові ресурси, ні використовувати існуючі цифрові освітні платформи для ефективної організації навчання. Крім того, стрімке поширення цифрових гаджетів, їх різноманітність та доступність, призводить до потреби розвивати цифрову компетентність педагогів, щоб не відставати від молодого покоління і не втрачати «авторитет» в очах тих, кого він навчає. Як зазначає Н. Морзе, «вимоги до вчителів та викладачів постійно оновлюються і потребують нових, більш складних наборів компетентностей, щоб відповідати швидким змінам в інформаційному суспільстві» [6, с. 29].

Отже, рівень володіння педагогами цифровими компетентностями на сьогодні значно впливає на якість організації освітнього процесу і якість самої освіти. Тому варто детально розглянути перелік тих цифрових компетентностей вчителів, які є найбільш значимі для ефективної підтримки інтеграції технологій у свою викладацьку практику, особливо в контексті змішаного навчання, яке поєднує традиційне навчання з діяльністю в Інтернеті.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Дослідження та публікації щодо цифрових компетентностей для змішаного навчання проводилися як закордонними, так і українськими дослідниками.

Наприклад, дослідження, проведене Van Laer S., Elen J., Clarebout G. [14], вивчало цифрові компетентності викладачів університетів у впровадженні змішаного навчання. Дослідження показало, що викладачі з вищим рівнем цифрових компетентностей частіше використовують ширший спектр цифрових інструментів і застосовують більш інноваційні методи викладання. Це свідчить про те, що цифрові компетентності є важливим фактором успішного впровадження змішаного навчання.

У схожому ключі дослідження, проведене Lim C.P., Chen Y.J., Zhang B. [11], зосереджувалося на розвитку цифрових компетентностей для вчителів K-12 у Сінгапурі. Дослідження показало, що поєднання онлайн та очних програм професійного розвитку є ефективним для розвитку цифрових компетентностей вчителів та підвищення їхньої впевненості у використанні цифрових інструментів для викладання та навчання.

Ще одне дослідження, проведене Chen Y.H., Tseng C.W., Lai M.C. [1], вивчало вплив програми професійного розвитку на цифрові компетентності вчителів тайванських середніх шкіл, яке показало, що програма була ефективною у розвитку цифрових компетентностей вчителів, і що ці компетентності були позитивно пов'язані з використанням технологій у класі та їхньою здатністю розробляти ефективні заходи змішаного навчання.

Дослідження, проведене Лисенко Н. і Ковальчук Ю. [2], вивчало цифрові компетентності українських вчителів у контексті змішаного навчання. Дослідження показало, що вчителі, які краще володіють цифровими інструментами, частіше використовують змішане навчання у своїй викладацькій практиці. Крім того, дослідження виявило, що сприйняття вчителями переваг і викликів змішаного навчання пов⁵язане з їхніми цифровими компетентностями.

У схожому ключі дослідження, проведене Задорожньою Н. і Крамаренко Т. [1], вивчало використання цифрових інструментів у змішаному навчанні вчителями української мови. Дослідження показало, що інтеграція цифрових інструментів у класі позитивно пов'язана з цифровими компетентностями вчителів, і що ці компетентності поєднанні з їхньою здатністю розробляти ефективні заходи змішаного навчання.

У науковому дослідженні Толочко С.В. [9] визначено напрями цифровізації закладів освіти і, на підставі цього, теоретично обґрунтована сутність і специфіка цифрової компетентності педагогів в умовах дистанційного навчання, подано поняття «цифрова компетентність педагога» та окресленні шляхи її формування та розвитку в системі післядипломної педагогічної освіти.

У дослідженні Н. Морзе, В. Вембер і М. Гладун [6] вченими представлено 3D картування цифрової компетентності науково-педагогічних працівників в Україні на підставі аналізу рекомендацій ЮНЕСКО, рамки цифрової компетентності громадян DigComp 2.0, рамки цифрової компетентності освітян DigCompEdu та інших, а також виявлено сучасні освітні тренди, які ґрунтуються на використанні інноваційних педагогічних і цифрових технологіях.

Отже, проведені дослідження підкреслюють важливість питання володіння педагогами цифровими компетентностей, які є актуальними для реалізації навчання із використанням інформаційно-комунікаційних технологій. Однак, реалізація змішаного навчання потребує уточнення цифрових компетентностей вчителя, достатніх для організації навчання в форматі онлайн-офлайн. Зокрема, важливим є дослідження теоретичної бази для розуміння цифрових компетентностей для змішаного навчання, а також надання практичних рекомендацій щодо розвитку цих компетентностей у вчителів.

Метою статті є дослідити важливість цифрових компетентностей для вчителів у контексті змішаного навчання та визначити головні з них.

Виклад основного матеріалу

Змішане навчання стає дедалі популярною формою організації освітнього процесу. Така форма передбачає «процес набуття учнями знань, умінь і навичок, що супроводжується раціональним поєднанням традиційних та електронних технологій, доцільно організований і планомірно здійснюваний учителем на основі інноваційних технологій» [4, с.115]. А отже, для вчителів важливо володіти цифровими компетентностями, які дозволять їм ефективно інтегрувати цифрові освітні технології у свою викладацьку практику. Такі роздуми ґрунтуються на розроблених у науковій літературі систем цифрових навичок, які важливі для розуміння цифрових компетентностей у контексті змішаного навчання, враховують як технологічні, так і педагогічні аспекти навчання, а також різноманітні потреби та досвід викладачів та учнів.

В Європейскій структурі «Рамка цифрової компетентності для освітян» (DigCompEdu) наголошується, що цифрові компетентності - це навички, знання та ставлення, необхідні для ефективного та результативного використання цифрових технологій у різних контекстах, таких як освіта, робота та повсякденне життя [8].

В описі рамки цифрової компетентності для громадян України, розробленої Міністерством цифрової трансформації України, цифрові компетентності тлумачать як «ключову компетентність, яка охоплює такі поняття як інформаційна грамотність та медіа грамотність, комунікація і співпраця, створення цифрового контенту, безпеку та захист персональних даних, а також розв'язання різнопланових проблем і навчання протягом життя» [7].

Однак, на нашу думку, вищеподане поняття більш пов'язано з поняттям цифрової грамотності, а саме здатності ефективно та раціонально використовувати цифрові технології та інструменти для доступу, оцінювання, створення та передачі інформації. У нашому ж дослідженні ми розглядаємо цифрові компетентності в аспекті їх здатності ефективно використовувати цифрові технології на уроках та позаурочній діяльності для покращення практики навчання та підтримки навчання учнів.

Структура цифрових компетентностей досліджується не один рік. Так, модель DigCompEdu, яка розроблена науковим центром ЄС в рамках розробки «Програми розвитку навичок для Європи» [8] деталізує 22 компетенції, організовані по шести секторам: розуміння ролі ІКТ в освіті, навчальна програма й оцінювання, педагогічні практики, технічні і програмні засоби ІКТ, організація й управління навчальним процесом, професійний розвиток (див. рис. 1). Як видно зі схеми, цифрові компетенції охоплюють широкий спектр здібностей, включаючи базову комп'ютерну грамотність, інформаційну грамотність, цифрову комунікацію, цифрове розв'язання проблем і цифрову творчість. Причому акцент робиться не стільки на технічних навичках, скоріше на технологічних, тобто на використанні цифрових технологій для полегшення покращення якості роботи.

Рис. 1. Модель цифрових компетентностей DigCompEdu [11]

цифровий компетентність вчитель змішаний дистанційний

Зазначимо, що у контексті освіти, цифрові компетентності необхідні і для вчителів, і для учнів для їх ефективної участі в цифровому навчальному середовищі, а особливо у змішаному навчанні. Подана структура розкриває значення цифрових технологій за напрямами використання для тих, хто навчається від раннього дитинства до вищої освіти, а також для педагогічних фахівців, які у своїй професійній діяльності використовують або планують використовувати цифрові технології для покращення та оновлення освіти та навчання.

Як зазначають Н. Морзе, В. Вембер і М. Гладун [6, с. 30], рамка цифрової компетентності SAMR описує, які компетентності потрібні сучасному творчому фахівцю для використання цифрових технологій не тільки на рівні користування, а й на творчому, з метою досягнення ефективних результатів у професійній діяльності, навчанні та участю цифровому суспільстві. Також модель можна використовувати для оцінки міри використання цифрових інструментів для створення змістовного і трансформаційного навчального досвіду в контексті змішаного навчання.

Наступною є модель SAMR доктора Рубена Пуентедура (див. рис. 2). Модель SAMR розкриває вплив цифрових технологій на викладання і навчання і має чотири рівні: заміщення, нарощення, модифікація, перетворення [12]. Кожен наступний рівень передбачає більш глибокий ступінь залучення учня та використання комп'ютерних інструментів, починаючи з простої заміни, коли технології просто підміняють будь-який інструмент (тобто завдання може бути здійсненне і без їх використання), поступово піднімаючись до рівня, на якому застосування інформаційних технологій відкриває нові, недоступні раніше можливості.

Рис. 2. Модель цифрових компетентностей SAMR [12]

Зазначимо, що нижні рівні моделі SAMR сприяють тільки підвищенню ефективності уроку, а верхні рівні - трансформують процес навчання, творче інтерпретують нові цифрові інструменти та засоби навчальної роботи. Це дозволяє побудувати навчальний процес на нових засадах, адаптувати його до сучасного стану розвитку комп'ютерних технологій в суспільстві, але, відповідно, вимагає від педагогів володіння більш досконалими цифровими навичками.

Наступна модель TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) [13]), яка розшифровується як «Технологічні знання педагогічного змісту», наголошує на інтеграції технологій, педагогіки та предметних знань у викладанні та навчанні (див. рис. 3).

Рис. 3. Інтеграція технологій, педагогіки та предметних знань в моделі TPACK [13]

Відповідно до моделі, вчителю, з метою впровадження в освітній процес змішаної форми навчання необхідно підготувати необхідні цифрові ресурси, які мають враховувати три взаємопов'язаних компонента:

- контент - це те, власне, чому ми вчимо, предметна область знань, що передається учневі;

- цифрові технології, які дозволяють надати контенту оптимальної форми (презентація, аудіо запис, відео, інфографіка, анімація тощо);

- педагогічні методи и прийоми роботи з контентом для досягнення конкретної навчальної мети.

В межах нашого дослідження ми маємо зосередити увагу саме на тому, що від вміння вчителя правильно перетворити навчальну інформацію в цифровий формат залежить і якість розуміння навчального контенту учнями, і рівень застосування педагогічних методів. А отже, педагог має добре знати можливості різних цифрових інструментів, способи перетворення інформації в цифровий контент, можливості онлайн платформ, на яких ефективно організовувати навчання, тобто володіти цифровими компетенціями.

На додаток до зазначених моделей важливо враховувати інші фактори, які можуть впливати на цифрові компетентності в змішаному навчанні.

Так, Задорожна Н. і Крамаренко Т. у своєму дослідженні вказують, що цифрова співпраця є ще однією важливою компетентністю для ефективного впровадження змішаного навчання і передбачає здатність до спільної роботи з іншими в цифровому просторі. Сюди входять вміння використовувати цифрові інструменти для групової роботи, онлайн-дискусійних форумів та спільних проектів [1, с. 142-143].

Також, вчителі повинні володіти компетенціями в галузі цифрової комунікації, що включає вміння використовувати цифрові інструменти для спілкування та співпраці з учнями та колегами. Сюди входять уміння користуватися цифровими платформами, такими як системи управління навчанням, електронна пошта та програмне забезпечення для відеоконференцій.

Створення цифрового контенту є також ключовою компетенцією для вчителів у контексті змішаного навчання, оскільки передбачає вміння розробляти та обмінюватися цифровими ресурсами для викладання та навчання. Сюди входять здатність створювати мультимедійні ресурси, такі як відео, подкасти та інтерактивні симуляції.

На сьогодні існує великий вибір технологій, які можуть бути використані у процесі навчання:

• освітні платформи для організації матеріалів та створення навчальних курсів (Google Class, Moodle);

• комунікаційні платформи (Zoom, Google Meet, Discord);

• програми для опитування і тестування (Kahoot, Plickers, Quiz, Mentimiter, Online Test Pad, Google-форми);

• програми для створення аудіо-, відео контенту (Wave video, Movavi, Canva, Icecream Video Editor, GoPro, Prezi, Edpuzzle);

• додатки та платформи для дистанційної спільної роботи (Padlet, Whiteboard, Miro, Google Drive, Equity Maps, Genially);

• додатки для організації швидкої комунікації між вчителем й учнями (Telegram, WhatsApp, Viber, Messenger Facebook).

Отже, компетенції, необхідні для ефективного впровадження змішаного навчання, включають низку цифрових навичок і знань, зокрема цифрову грамотність, цифрову комунікацію, цифрову співпрацю та створення цифрового контенту. Педагоги повинні розвивати ці компетенції, щоб ефективно інтегрувати цифрові інструменти та технології у свою викладацьку практику та покращити результати навчання учнів.

Розвиток цифрових компетентностей у вчителів для змішаного навчання має вирішальне значення для створення ефективного та змістовного навчального досвіду для учнів. Для цього школи та освітні організації повинні забезпечити вчителів навчанням та підтримкою для розвитку їхніх цифрових компетентностей. Це можуть бути семінари, онлайн-курси та програми наставництва. Навчання має бути пристосоване до конкретних потреб і рівнів кваліфікації вчителів.

Адміністрації закладу освіти слід заохочувати вчителів експериментувати з новими цифровими інструментами та практиками у своїх класах, до співпраці один з одним та обміну досвідом і найкращими практиками використання цифрових інструментів і практик змішаного навчання. Це допоможе їм розвивати свої цифрові компетентності та знаходити нові інноваційні способи залучення учнів до змішаного навчання.

Також вчителі повинні мати доступ до необхідних технологій та інфраструктури для підтримки своїх цифрових компетентностей. Це може включати доступ до таких пристроїв, як ноутбуки, планшети та смартфони, а також доступ до програмного забезпечення та онлайн-ресурсів.

Висновки та перспективи подальших розробок у цьому напрямі

У ході проведеного дослідження виявлено, що цифрові компетентності необхідні вчителям для ефективного впровадження змішаного навчання та покращення результатів навчання учнів. Пандемія COVID-19 підкреслила важливість цифрових компетентностей, оскільки багатьом педагогам довелося швидко переходити на онлайн і змішане навчання.

Виявлено, що цифрові технології переважають майже в усіх аспектах життя, включаючи освіту, роботу та соціальну взаємодію. З'ясовано, що цифрово-грамотна людина здатна орієнтуватися та осмислювати величезну кількість інформації, доступної в Інтернеті, критично оцінювати її якість та вірогідність, а також використовувати цифрові інструменти для ефективного створення та передачі інформації. Вчителі ж з високим рівнем цифрової компетентності краще підготовлені до залучення учнів до навчального процесу, сприяння співпраці та надання персоналізованого навчального досвіду. У контексті змішаного навчання вчителі повинні мати міцну основу цифрової грамотності, яка охоплює вміння використовувати цифрові інструменти та технології для викладання і навчання, а також здатність критично оцінювати цифрові ресурси.

Розвиток цифрової компетентності - це безперервний процес, і вчителі повинні мати доступ до можливостей постійного професійного розвитку, щоб продовжувати розвивати свої навички та знання в цій галузі. Це може включати відвідування конференцій, вебінарів та інших заходів з професійного розвитку. Приймаючи мислення, спрямоване на розвиток, експерименти та співпрацю, вчителі можуть розвивати навички та знання, необхідні для створення ефективного та цікавого досвіду змішаного навчання для своїх учнів.

Перспективою подальшого дослідження є розробка індикаторів оцінки рівня цифрової компетентності вчителя, які дозволять самостійно оцінити свої сильні та слабкі сторони у використанні цифрових технологій в освіті та актуалізувати професійний рівень відповідно до зростаючих темпів розвитку цифрових технологій.

Література

1. Задорожна Н., Крамаренко Т. Цифрові інструменти у змішаному навчанні української мови: Погляди вчителів. Journal of Language and Education, 2020, №6. С. 141-156.

2. Лисенко Н., Ковальчук Ю. Цифрові компетентності українських вчителів у контексті змішаного навчання. Інформаційні засоби в освіті, 2020, №49 (2). С. 157-170.

3. Лук'яненко В.В., Литовченко І.М., Галацин К.О., Мелешко І.В. Передумови ефективної організації навчального процесу в дистанційному режимі. Інноваційна педагогіка. 2021. Вип. 33. Т. 2. С. 154- 158.

4. Мізюк В.А. Змішане навчання в умовах сучасної парадигми освіти. Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія: педагогіка, 2019, №2. С. 110 - 118.

5. Мізюк В.А. Проблеми впровадження технологій дистанційного навчання в заклади загальної середньої освіти під час карантину та шляхи їх вирішення. 2020. Актуальні питання гуманітарних наук. 2020. Том 4, №31. С.32-38.

6. Морзе Н., Вембер В., Гладун М. 3D картування цифрової компетентності в системі освіти України. Інформаційні технології і засоби навмання, 2019. Том 70, №2. С. 28-32

7. Опис рамки цифрової компетентності для громадян України [Електронний ресурс\. Міністерство цифрової трансформації України; Дія. Цифрова освіта. 2021.

8. Рамка цифрової компетентності для освітян DigCompEdu [Електронний ресурс]: Європейська комісія, 2017. An official website o;f the European Union.

9. Толочко С.В. Цифрова компетентність педагогів в умовах цифровізації закладів освіти та дистанцщного навчання. Вісник Національного університету «Чернігівський колегіум» імені Т.Г. Шевченка. 2021. Вип. 13 (169). С. 28-35.

10. Chen Y.H., Tseng C.W., Lai M.C. The impact of a professional development program on teachers digital competence in blended learning. Computers & Education, 2021, №168, рр. 1042-1151.

11. Lim C.P., Chen Y.J., Zhang B. Professional development for digital competencies of K-12 teachers: Design and outcomes of a blended learning program. Journal of Educational Computing Research, 2020, №58(5), рр.1055-1081.

12. Puentedura R.R. SAMR: A model for understanding and applying technology in education. Emerging technologies for learning, 2006, №2 (9), рр. 1-6.

13. Sanchez-Vera M., Prendes-Espinosa M. P. Digital competence and teaching in higher education. Revista de Docencia Uni^versitaria, 2019, №17(1), рр. 37-54.

14. Van Laer S., Elen J., Clarebout G. The impact of digital technology on learning: A summary for the education endowment foundation. Educational Research Revie, 2017, №22, рр. 1-7.

References

1. Zadorozhna N. & Kramarenko T. (2020). Cifroviu zmhanomu ukratas'koiЈ» movi: Poglyadi [Digital tools in blended learning of the Ukrainian language: Teachers' views]. Journal of Language and Education - Jol of Language andEducation, 6, 141-156 [in Ukrainian].

2. Lisenko N. & Koval'chuk YU. (2020). Цифрові kompetentnosti ukrains'kih vchiteлів у konteksti zmhanogo navchannya [Digital competences of Ukrainian teachers in the context of blended learning]. Іnformacіjnі tekhnologії v- Informacijni technologies in education. 49 (2). 157-170 [in Ukrainian].

3. Lukyanenko V., Lytovchenko I., Galatsyn K. & Meleshko І. (2021). Peredumovi efektivnoi organіzacії navchal'nogo procesu v distanciinomu rezhimі [Prerequisites for effective organization of the educational process in remote mode], /nnovacjna pedagog/ka - Innovative pedagogy, 33 (2), 154- 158.

4. Miziuk V. (2020). Problemi vprovadzhennya tekhnologsj distandjnogo navchannya v zakladi zagal'noi seredn'oi osYki pM chas karantinu ta shlyahi ih virishennya [Problems of introducing distance learning technologies in general secondary education institutions during quarantine and ways of solving them]. Акїиаі'піpitannya gumanіtarnih nauk - Current issues o;f humanitarian sciences. 31 (4). 32-38.

5. Miziuk V. (2019). Zmісhane navchannya v umovah suchasnoi paradigm [Blended learning in the conditions of the modern paradigm of education]. NaukoW zapiski Тегпоріls'kogo nadonarnogo pedagog^hnogo unversitetu ітепі Volodimira Gnatyuka. - Scientific notes of Ternopil National Pedagogical University named after Volodymyr Hnatyuk. Series: pedagogy. 2. 110-118.

6. Morze N, Vember V. & Gladun M. (2019). 3D kartuvannya cifrovoi kompetentnosti v sistemt osYki Ukraini [3D mapping of digital competency in ukrainian education system]. Іnformacіjnі tekhnologti і zasobi navchannya - Information technologies and teaching aids. 2. 28-32.

7. Opis ramki cifrovo'i kompetentnosti dlya gromadyan Ukraini (2021). [Description of the framework of digital competence for citizens of Ukraine]. Ministerstvo cifrovoi transformacii Ukraini -Ministriy of Digital Transformation of Ukraine.

8. Ramka cifrovoi kompetentnosti dlya osvityan DigCompEdu (2017) [Digital competence framework for educators DigCompEdu] Oficfjnij sajt Covejs'kogo Soyuzu - An official web of the European Union.

9. Tolochko S. (2021). Cifrova kompetentnist' pedagogiv v umovah cifrovizacii zakladiv osviti ta distandjnogo navchannya [Digital competence of teachers in conditions of digitization of educational institutions and distance learning].

10. Koleglum» іmenі T.G. Shevchenka - Bulletin of the Chernihiv Collegium National University named after T.G. Shevchenko. 13. 28-35.

11. Chen Y.H., Tseng C.W. & Lai M.C. (2021). The impact of a professional development program on teachers' digital competence in blended learning. Computers & Education. 168. 1042-1151 [in English].

12. Lim C., Chen Y. & Zhang B. (2022). Professional development for digital competencies of K12 teachers: Design and outcomes of a blended learning program. Journal f Educational Computing Research. 58 (5).1055-1081 [in English].

13. Puentedura R.R. (2006). SAMR: A model for understanding and applying technology in education. Emerging technologies fo^ learning. 2 (9). 1-6 [in English].

14. Sanchez-Vera M. & Prendes-Espinosa M. (2019). Digital competence and teaching in higher education. Revista de Docencia Universitaria. 17 (1). 37-54 [in English].

15. Van Laer S., Elen J. & Clarebout G. (2017). The impact of digital technology on learning: A summary for the education endowment foundation. Educational Research Review. 22. 1-7 [in English].

Размещено на Allbest.Ru