Аналіз змістового контексту чинних освітніх програм з проблеми формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Аналіз змістового контексту чинних освітніх програм з проблеми формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку

Бондар Ірина Олегівна

аспірантка кафедри дошкільної освіти, Український державний університет імені Михайла Драгоманова, м. Київ

Анотація

В статті висвітлено проблему формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку крізь призму аналізу чинних освітніх програм, яка набуває особливого значення у системі освітньої роботи вітчизняних закладів дошкільної освіти. Наголошено, що в умовах сьогодення все частіше перед педагогами постає завдання формування ефективних стосунків дітей дошкільного віку, налагодження позитивного спілкування, підтримки дружніх взаємин в групі ровесників, згуртування дитячого колективу. Підкреслено, що така необхідність обмовлена причинами ситуації соціально-політичної нестабільності, невизначеності, обмеженості контактів дітей, їх взаємодії, спільної діяльності тощо.

Аналіз змісту чинних освітніх програм галузі дошкільної освіти здійснено з метою висвітлення завдань з формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку. Визначено, що досліджувана проблема відображена в комплексних (Базовий компонент дошкільної освіти, 2021; «Дитина», 2020; «Освіта і піклування/Education & Care», 2021; «Впевнений старт», 2017; «Я у Світі», 2019) та парціальних освітніх програмах («Скарбниця моралі», 2020; «Вчимося жити разом», 2016) не повною мірою, оскільки поставлені завдання для роботи з формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку досить розгалужені й розпорошені по різних напрямах освітньої роботи. З'ясовано, що лише в деяких освітніх програмах окремо висвітлено позиції, що розкривають питання налагодження взаємин між ровесниками, а також представляють змістові характеристики проблеми налагодження ефективної комунікації та взаємодії дітей старшого дошкільного віку з ровесниками, чітко формулюють основні завдання тощо.

В публікації представлено бажані результати освітньої діяльності щодо вирішення завдань формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку, показники, методи та засоби, пропоновані програмовими документами. Зосереджено увагу на використанні парціальних програм в освітній діяльності з метою налагодження дружніх взаємин, комунікації, формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку. Акцентовано увагу на важливості розуміння суті понять «ровесницькі стосунки» та «ровесницькі стосунки дітей старшого дошкільного віку» й врахування їх у програмовому забезпеченні освітнього процесу в закладу дошкільної освіти.

Ключові слова: ровесницькі стосунки, ровесницькі стосунки дітей старшого дошкільного віку, спілкування, взаємодія, освітні програми, освітній процес, заклад дошкільної освіти.

Abstract

Bondar Iryna Olehivna PhD student of the Department of preschool Education, Mykhailo Dragomanov State University of Ukraine, Kyiv

ANALYSIS OF THE CONTENT CONTEXT OF EXISTING EDUCATIONAL PROGRAMS ON THE PROBLEM OF FORMING PEER RELATIONS OF SENIOR PRESCHOOL CHILDREN

The article highlights the problem of forming peer relationships of senior preschool children through the prism of analyzing existing educational programs, which is of particular importance in the system of educational work of domestic preschool educational institutions. It is emphasized that in today's conditions, teachers are increasingly faced with the task of forming effective relationships of preschool children, establishing positive communication, maintaining friendly relations in a group of peers, and uniting the children's team. It is emphasized that this need is due to the reasons for the situation of socio-political instability, uncertainty, limited contacts of children, their interaction, joint activities, etc.

The analysis of the content of existing educational programs in the field of preschool education was carried out in order to highlight the tasks of forming peer relationships of children of senior preschool age. It has been determined that the problem under study is reflected in comprehensive (Basic Component of Preschool Education, 2021; "Child", 2020; "Education & Care", 2021; "Sure Start", 2017; "I am in the World", 2019) and partial educational programs ("Treasury of Morality", 2020; "Learning to Live Together", 2016) are not fully implemented, as the tasks set for the work on the formation of peer relationships of senior preschool children are quite extensive and scattered across different areas of educational work. It has been found that only some educational programs separately highlight the positions that reveal the issue of establishing relationships between peers, as well as present the content characteristics of the problem of establishing effective communication and interaction of senior preschool children with peers, clearly formulate the main tasks, etc.

The publication presents the desired results of educational activities aimed at solving the problems of forming peer relations of senior preschool children, indicators, methods and means offered by program documents. Attention is focused on the use of partial programs in educational activities in order to establish friendly relations, communication, and the formation of peer relations of senior preschool children. Attention is focused on the importance of understanding the essence of the concepts of "peer relations" and "peer relations of children of older preschool age" and taking them into account in the program support of the educational process in preschool education institutions.

Keywords: peer relations, peer relations of children of senior preschool age, communication, interaction, educational programs, educational process, preschool education institution.

Постановка проблеми

освітня програма дошкільний вік

Сучасний розвиток системи дошкільної освіти перебуває у постійному динамічному процесі, відбувається оновлення завдань освітньої роботи, пошук дієвих методів реалізації мети навчання та виховання дітей дошкільного віку, впровадження нових технологій у діяльність закладів дошкільної освіти (далі ЗДО), проте залишається незмінним мета освітньої роботи - забезпечення всебічного розвитку особистості дитини дошкільного віку, формування моральних норм, набуття нею соціального досвіду.

Освітній процес ЗДО орієнтований на вирішення основних питань передбачених нормативними документами та освітніми завданнями, зокрема набуття дітьми дошкільного віку необхідних компетентностей, що забезпечують розвиток дітей. Зокрема, значну увагу приділено соціально-громадянській компетентності, окреслено знання та вміння, які мають опанувати діти під час навчання в ЗДО. Проте, існує ціла низка питань, пов5язаних з формуванням позитивних, ефективних стосунків між дітьми, пошуку оптимальних форм організації педагогічної діяльності у відповідному напрямі, добір дієвих методів роботи, оновлення змісту формування ровесницьких стосунків дітей різних вікових категорій. Ці та інші питання актуалізують порушену проблему в теоретичному та прикладному аспектах. Особливої уваги потребує питання формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку, адже саме у цьому віці відбувається низка важливих змін, зокрема становлення позаситуативно-ділової форми спілкування з ровесниками, збільшення ролі дітей в системі організації життєдіяльності однолітків, ускладнення стосунків та спілкування між ними і, як наслідок, можливе виникнення труднощів у становлення дитячих відносин, що може негативно впливати на формування цілісності особистості кожної окремої дитини.

Безпосередній обов'язок у вирішенні окреслених завдань покладений на заклади дошкільної освіти, адже саме під час організації освітньої роботи мають бути враховані завдання з формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку, окреслений чіткий зміст та підібрані ефективні методи роботи для конкретного колективу дітей, а також залучення батьків до просвітницької діяльності з метою подолання наявних труднощів у спілкуванні з дорослими та налагодженні міжособистісній взаємодії між ровесниками.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Проблема формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку висвітлена у психолого-педагогічних працях вітчизняних та зарубіжних вчених, які наголошують на її винятковій важливості у період дошкільного дитинства.

Наукові розвідки засвідчують, що широко розглянуті різні аспекти проблеми формування ровесницьких стосунків дітей дошкільного віку, зокрема важливе місце посідають наукові праці, що висвітлюють питання спілкування та міжособистісної взаємодії дітей представленої вікової категорії. Феномен процесу спілкування, його функції, значення та засоби описано в працях І. Беха, С. Завєтного, В. Кременя, О. Пономарьова та ін.

Корисними для нашої роботи стали дослідження V. Buysse, K. Bierman, C. Domitrovich, R. Ретапае7-Уа1его, Р. Garcia-Grau, B. Goldman, H. Hollingsworth, C. Morales-Murillo, M. Torres, які детально розглянули становлення комунікації, міжособистісних стосунків дітей дошкільного віку, значення дружніх відносин у подальшому їх розвитку.

Дослідженню питань міжособистісної взаємодії дітей дошкільного віку, характеристиці особливостей спілкування між ровесниками, форм спілкування присвячені наукові напрацювання О. Кононко, Г. Костюка, В. Котирло, С. Ладивір, І. Лапченко, Л. Орбан-Лембрик, Р. Павелківа, Т. Піроженко, Г. Почепцова, Ю. Приходько, С. Ситник та ін.

Проблема формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку в аспекті становлення соціальної компетентності привертала увагу Л. Артемової, Н. Гавриш, С. Кулачківської, Л. Лохвицької, І. Печенко, Т. Поніманської, О. Рейпольської, Н. Шкляр, Р. Шулигіної та ін.

Взаємодії дітей дошкільного віку в умовах закладу дошкільної освіти присвячені праці Л. Артемової, М. Басова, С. Кулачківської. Комкунікативно-мовленнєвий компонент спілкування та взаємодії дітей дошкільного віку розглянуто А. Богуш, Н. Гавриш, О. Кононко, С. Ладивір, Т. Піроженко та ін.

На надмірну захопленість неякісною медіа продукцією, що спричинює невміння дітей товаришувати та налагоджувати стосунки з ровесниками, звертала увагу в своїх працях Р. Шулигіна [8, с. 318]. Дослідниця зверталась до чинних освітніх програм для дітей дошкільного віку, в яких передбачено стратегію розвитку комунікативної культури дошкільників, взаємодії з ровесниками, дорослими, що також є вагомим для нашого дослідження, а також сучасної педагогічної науки й практики дошкільної освіти [8, с. 323].

Положення, що сформульовані Т. Кузьменко, Г. Люблінською, Т. Піроженко вказують на найбільшу впливовість на дітей саме старшого дошкільного віку, їх вразливість, здатність до формування вмінь колективної взаємодії, встановленні взаємозв'язків з оточуючими, засвоєнні моральних норм, культури міжособистісної взаємодії.

Водночас на тлі цілої низки існуючих наукових досліджень окремі аспекти досліджуваної проблеми залишаються поза увагою, зокрема аналіз діючих освітніх програм щодо змісту процесу формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку, а також систематизація отриманих даних задля урахування під час організації освітньої роботи в ЗДО з метою оптимізації процесу налагодження ефективної комунікації, міжособистісної взаємодії між ровесниками, встановленню дружніх взаємин.

Метою статті є здійснення аналізу змістового контексту чинних освітніх програм ЗДО щодо формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку для реалізації власної індивідуальності кожної особистості в загальній справі.

Виклад основного матеріалу

Зміст освітнього процесу ЗДО визначається низкою державних документів та чинних програм навчання та виховання дітей дошкільного віку та спрямований на гармонійних розвиток особистості. Зокрема, в Базовому компоненті дошкільної освіти зазначено, що дошкільне дитинство є стартовою платформою особистісного розвитку дитини. Освітні програми розкривають зміст діяльності учасників педагогічного процесу, визначають ключові компетентності, вміння та навички якими має оволодіти дитина дошкільного віку, основні шляхи, методи та засоби їх реалізації.

Важливої складовою особистісного розвитку дитини дошкільного віку є формування ровесницьких стосунків, а в цьому контексті ефективного спілкування між ровесниками. Погоджуємось з науковими поглядами Т. Кузьменко, Г. Люблінської, О. Матюшкіна, Т. Піроженко, котрі наголошують, що саме старший дошкільний вік є сенситивним періодом для формування колективної взаємодії з ровесниками, налагодження міжособистісних зв'язків, виховання культури міжособистісної взаємодії, розвиток комунікативно-мовленнєвих навичок [7].

У контексті нашого дослідження важливим є розгляд програмового забезпечення ЗДО та визначення його впливу на процес організації та змісту роботи, спрямованого на формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку. Крім цього, порушена проблема створює необхідність зосередження нашої уваги на методичному аналізі чинних освітніх програм дітей дошкільного віку. Представимо деякі із них, а саме: Базовий компонент дошкільної освіти (2021) [1]; освітні програми «Дитина» (наук, керівник проекту В. Огнев'юк, 2020) [2], «Освіта і піклування / Education & Care» (В. Воронов та ін., 2021) [6], «Впевнений старт» (Т. Піроженко, 2017) [4], «Я у Світі» (О. Кононко, 2019) [9], парціальні освітні програми «Скарбниця моралі» (Л. Лохвицька, 2020) [3], «Вчимося жити разом» (Т. Піроженко, О. Хартман, 2016) [5].

У чинному програмово-методичному забезпеченні освітнього процесу в ЗДО, що відображено в Базовому компоненті дошкільної освіти (далі БКДО) [1], програмах та методичних рекомендаціях до їх реалізації, прослідковується збільшення уваги щодо проблеми формування відносин між дітьми дошкільного віку, налагодження партнерської взаємодії, спілкування, набуття дітьми певної системи знань та навичок соціальної взаємодії між ровесниками на основі загальноприйнятих моральних норм. Проте, безпосередньо проблема, її зміст та завдання з формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку не набула належної уваги, а є лише складовою частиною різних компетентностей, що представлено в освітніх програмах.

Розробка освітніх програм, побудова роботи ЗДО здійснюється на основі БКДО, в якому закладені вимоги до компетентностей та результатів навчання дітей дошкільного віку. Зміст кожної компетентності представлено характеристикою та взаємопов5язаними компонентами: емоційно-ціннісному ставленні, сформованості знань, набутті навичок. Вивчення матеріалів представлених в БКДО демонструє, що проблема формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку лише частково розглянута в різних напрямах освітньої роботи й недостатньо відображена в компетентностях, якими має оволодіти дитина старшого дошкільного віку, тому вона (проблема -авт.) залишається в переліку важливих для галузі дошкільної освіти. Звичайно, у попередніх редакціях БКДО з проблеми формування ровесницьких стосунках дітей дошкільного віку ми можемо спостерігати відмінності. Наприклад, у редакції БКДО 2012 року більш чітко прослідковується зміст з формування взаємин між ровесниками, освітня лінія «Дитина в соціумі», з соціально-комунікативною компетентністю містить виділений підпункт «Діти», «Група». Вони розкривають зміст з формування ровесницьких стосунків дітей дошкільного віку, згідно з якими вони (діти - авт.) мають вміти входити в контакт з різними за віком дітьми, налагоджує з ними активну взаємодію, спілкування, виявляти інтерес і прагнення брати участь у будь-якій спільній діяльності, встановлювати й підтримувати партнерські, ділові та особисті контакти з іншими дітьми, володіти правилами поведінки у конфліктних ситуаціях, передбачати наслідки своїх негативних дій, розуміти причини виникнення непорозумінь тощо [1].

Частково досліджувана проблема розглянута в освітній лінії «Гра дитини», за напрямом «Формування особистості дитини в грі», як складова ігрової компетентності та передбачає усвідомлення себе активним учасником ігрової діяльності, визнання іншими дітьми власних успіхів, узгодження у ході гри своїх та інших дітей бажання і можливості, усвідомлення та дотримання правил гри, узгодження власних інтересів з груповими, відповідальність у спільний грі, дотримання ігрового партнерства, норм та етикету поведінки та спілкування у процесі ігрової діяльності [1, с. 14]. Так, представлений аналіз, переконує у необхідності проведення цілеспрямованої освітньої роботи в ЗДО щодо формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку, а також у доборі різноманітних форм і методів для реалізації методичного керівництва означених дій.

При розробці чинних освітніх програм, організації освітньої роботи в ЗДО науковці та педагогічні працівники орієнтуються на БКДО в редакції 2021 року, який має цілу низку відмінностей від попереднього документу. В контексті нашого дослідження варто звернути увагу на відповідні освітні напрями роботи: «Особистість дитини», «Гра дитини», «Дитина в соціумі», «Мовлення дитини» та відповідні компетентності, а саме: особистісну, соціально-громадянську, комунікативну, ігрову.

В змісті особистісної компетентності зазначено, що її освітній потенціал реалізується в різних видах діяльності, виявляється в особистісних якостях та характеризується сформованістю

самосвідомості. Цінними для нас є показники сформованості особистісної компетентності: дитина старшого дошкільного віку має виявляти інтерес до власного внутрішнього світу, мати позитивну самооцінку та розуміти свою соціальну відповідальність у партнерських стосунках з однолітками, розуміти свою роль у стосунках з групою однолітків, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між подіями, переживаннями, зокрема і у відносинах з іншими дітьми [1, с. 7-8]. Також підкреслено, що для реалізації бажаного результату слід забезпечити відповідні умови для набуття дитиною соціального досвіду взаємодії з однолітками та дорослими, зокрема, відвідування заходів різної спрямованості, гра та освіта з іншими дітьми.

Формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку відбувається в різних видах діяльності, проте, провідною залишаються ігрова. Саме через гру відбувається найбільше соціальних контактів з ровесниками, що можна назвати своєрідною «школою дитячих взаємин», діти навчаються будувати спільну гру, проявляти ініціативність, виконувати певні правила, передбачені ігровим задумом та ігровими ролями, підпорядковувати власну поведінку, встановлюють перші дружні взаємини на основі особистісних симпатій. В БКДО (2021) вказані певні твердження, змістові характеристики, які мають бути враховані під час планування та реалізації процесу формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку: як результат освітньої роботи, дитина старшого дошкільного віку має ініціювати різні види ігор з іншими дітьми за власним вибором, разом з іншими дітьми організовувати ігрове середовище, вміти підпорядковувати власні ігрові задуми, приймати пропозиції інших дітей, узгоджувати свої дії з іншими учасниками, налагоджувати партнерські стосунки завдяки діалогічному спілкуванню, проявляти товариськість, вміти розв'язувати конфліктні ситуації [1, с. 7]. Хоча формування ровесницьких стосунків виходить далеко за межі гри, особливо в старшому дошкільному віці, але цей провідний вид діяльності дозволяє покласти фундамент для розвитку взаємин з однолітками.

Основний зміст роботи з формування ровесницьких стосунків дітей старшого віку викладений в освітній лінії «Дитина в соціумі», це простежуються в різних редакціях БКДО, відмітимо лише певну новизну, що наявна у варіанті документу 2021 року. Дитина старшого дошкільного віку має проявляти зацікавленість не лише з дорослими, а й з ровесниками та меншими або старшими дітьми, усвідомлювати свою роль у групі однолітків; опанувати різні соціальні ролі, зокрема друга чи подруги, вміти ввічливо спілкувати з іншими, розв'язувати конфлікти, висловлювати свою думку та приймати думку іншого, звертатися по допомогу до однолітків [1, с. 16-17].

Необхідно зазначити що, дефініції «ровесницькі стосунки дітей дошкільного віку», «формування ровесницьких стосунків дітей дошкільного віку» у БКДО не вживаються, проте автори часто використовують формулювання «стосунки між однолітками», «налагодження спілкування, взаємодії з ровесниками» тощо.

Маємо підкреслити, що в новій редакції БКДО (2021) наголошено на ролі батьків у процесі формування базових компетентностей дітей дошкільного віку, що не було в попередніх варіаціях. Маємо зауважити, що залучення батьків до процесу формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку може мати позитивний результат та передбачає всебічне інформування батьків з питань досліджуваної теми через різні форми взаємодії.

Освітні програми навчання та виховання дітей дошкільного віку та методичні рекомендації до них будуються у відповідності до БКДО. Проте, варто відмітити, що безпосередньо у чинних освітніх програмах досліджуване питання висвітлено значно ширше. Зупинимося на аналізі освітньої програми для дітей від 2 до 7 років «Дитина» (наук. керівник проекту В. Огнев'юк, 2020) [2]. Доречним є те, що на початку кожного розділу, педагоги можуть ознайомитися з віковими характеристиками дітей дошкільного віку. Для нашого дослідження вагомим є те, що саме в старшому дошкільному віці відбувається перехід від ситуативно- дійової до позаситуативно-дійової форми спілкування з ровесниками, що є важливим новоутворенням саме цього віку. Тому у дітей старшого дошкільного віку відбуваються якісні зміни у процесі налагодження ровесницьких стосунків, як наслідок виникає потреба у посиленій роботі з формування відповідних відносин [2, с. 193-194]. Характерним є те, що в останній редакції представленої освітньої програми в розділі «Гра дитини» виділено завдання та перелік ігор, ігрових вправ на розвиток взаємодії та партнерства, метою яких є розвиток вміння дотримуватися правил взаємодії з партнером, отримання емоційного задоволення від спілкування з однолітками [2, с. 239].

У розділі «Екопростір розвитку дитини» підрозділ «Соціальний світ: хто поряд зі мною» [2, с. 221] прослідковуємо певне не диференціювання у питанні формування стосунків з однолітками, завдання подано узагальнено, та розглянуто у контексті формування соціальних взаємин з різними віковими та соціальними категоріями: дорослими, батьками, іншими дітьми, ровесниками. Проте звертаємо увагу на те, що автори одними із завдань освітньої роботи вбачають: сприяння входження дитини до людського соціуми, формування уміння взаємодіяти злагоджено, в колективі, розвивати у дитини відчуття приналежності до групи дітей у якій вона перебуває, формувати вміння взаємодіяти з іншими дітьми, планувати спільну діяльність, виявляти ініціативність, домовлятися; виховувати соціальні якості - колективізм, товариськість, згуртованість, формувати вміння допомагати, підтримувати та радіти успіхам групи дітей [2, с. 224].

Підтвердження важливості проведення роботи з формування ровесницьких стосунків дітей старшого віку знаходимо в програмі освіти дітей раннього та дошкільного віку «Освіта і піклування /Education & Care» (В. Воронов та ін., 2021) [6]. У пункті «Соціально-емоційний розвиток» виділено питання дружби,

товаришування та взаємодії між однолітками, та вказано, що міжособистісні стосунки в старшому дошкільному віці стають більш складнішими, друзі вже не лише партнери по грі, а й значимі люди, які викликають певний емоційний відгук [6, с. 270].

Ми погоджуємося з твердженням авторки концептуально підтвердженого напрямку дитячої психології - психології комунікативно-мовленнєвого розвитку дитини дошкільного віку, член- кореспондентки НАПН України, докторки психологічних наук, професорки Т. Піроженко, що освітня діяльність ЗДО має бути спрямована на розвиток навичок ефективної комунікації дітей, зокрема із ровесниками, вміння будувати спільну діяльність, узгоджувати свої дії з іншими, опанування вмінь вирішувати конфліктні ситуації, домовлятися, миритися, взаємодопомагати, аналізувати власний процес спілкування та взаємодії. Підтвердженням цього є положення, описані в освітній програми для дітей старшого дошкільного віку «Впевнений старт» (Т. Піроженко, 2017) [4]. Важливо звернути увагу, що в освітній програмі виділені показники розвитку дітей старшого дошкільного віку, зокрема лише в представленій програмі описаний показник нервово-психічного розвитку дитини 5-6 років, а саме «соціальні контакти», хоча він не розкриває повною мірою проблему стосунків з ровесниками, проте ми можемо прослідкувати, що саме в ньому йдеться про одну зі складових формування ровесницьких стосунків.

В згаданій вище програмі «Впевнений старт» (Т. Піроженко, 2017) [4, с. 12] наголошується на важливості проведення освітньої роботи з розширення уявлень дітей старшого дошкільного віку про особистісні якості інших дітей, емоційні прояви, вияву інтересу до діяльності ровесників, формування готовності до взаємодії з дітьми під час спільної діяльності, уміння слухати ровесників, вибачатися, не ображатися, виховання прагнення бути частинкою групи. Також в описаній програмі подані форми роботи з різних напрямів, наша увага спрямована на ті, котрі сприяють соціальному розвитку. Автори до цього переліку включили наступні форми: бесіди, проблемні ситуації, тренінгові та ігрові вправи, психологічні етюди; вправи на релаксацію (м'язову, емоційну); вправи на згуртування дитячого колективу; ігри та вправи, що спрямовані на розвиток навичок самопрезентації; вправи на об'єднання в групи, підгрупи тощо [4, с. 61]. Отже, можемо знову відмітити певну зацікавленість проблемою формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку, адже в програмі представлені завдання та форми роботи з дітьми, проте самого поняття «ровесницькі стосунки дітей старшого дошкільного віку» не окреслено й не конкретизовано.

Оскільки наше дослідження вимагає ґрунтовного аналізу програмного забезпечення, тому також було розглянуто програму розвитку дитини від народження до шести років «Я у Світі» (О. Кононко, 2019) [9]. Перш за все, звернемо увагу на розділ «Дитина в соціумі», в якому автори виділили окремий підпункт саме стосункам між ровесниками та дитячому колективу загалом. Зокрема в підпункті «Дитяче товариство» [9, с. 276] зазначені особливості функціонування колективу та значення вихователя у процесі формування взаємин між дітьми. Підкреслено, що в цьому віці у дітей з являються друзі, виникають перша закоханість, прихильність та інші важливі моральні якості.

Педагогу-вихователю відведене особливе місце, коли він виступає в ролі фасилітатора, який допомагає групі дітей об'єднатися та налагодити товариські взаємини, вихователь має пояснювати як організувати спільну діяльність, підтримувати прагнення однолітків до спільної діяльності, поважати почуття дітей, сприяти аналізу власної поведінки під час взаємодії з дітьми, прищеплювати їм такі важливі якості як чуйність, вдячність, справедливість, уміння поставити себе на місце товариша тощо. Варто звернути увагу, що саме в програмі «Я у Світі» виділені показники компетентності дитини, у яких більш чіткіше прописано, якими знаннями, уміннями, базовими якостями має володіти дитина на кінець старшого дошкільного віку, зокрема по відношенню до дитячого товариства та сформованості відповідних ровесницьких стосунків [9, с. 278-280].

Аналіз змісту комплексних освітніх програм демонструє, що увага до розв'язання проблеми формування ровесницьких стосунків дітей дошкільного віку потребує додаткової уваги і посилення, а виконання завдань - практичної реалізації. Це стало причиною нашого звернення до діючих парціальних програм, які розширюють, розкривають й допомагають вирішувати конкретні питання пов'язані з соціальним розвитком, спілкуванням та міжособистісною взаємодією дітей дошкільного віку.

Розглянемо програму з морального виховання дітей дошкільного віку «Скарбниця моралі» (Л. Лохвицька, 2020) [3], де детально розглянуті окремі аспекти, завдання з формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку. Один з тематичних модулів організації навчання дітей старшого дошкільного віку відображає завдання формування ровесницьких стосунків дітей - «З дітьми дружити і їх розуміти» [3, с. 48]. Відповідним блоком передбачено формування у дітей доброзичливого ставлення до однолітків, повагу, виховання дружніх взаємин між дітьми, бажання займатися спільною діяльність, піклуватися про друзів; виховання прагнення діяти задля інтересів партнера чи групи однолітків; контролювати негативні поведінкові прояви, імпульсивність, вміння самостійно вирішувати конфлікти, помічати прикрощі і невдачі у ровесників; підтримувати їхнє небайдуже ставлення до життєвих ситуацій, що виникають [3, с. 49]. Також програмою запропонований орієнтовний перелік методів та прийомів реалізації поставлених завдань: дидактичні ігри, ігрові вправи, літературні твори тощо. Авторами конкретизовані показники моральної вихованості дітей дошкільного віку, а здійснений нами аналіз показав, що основними є сформованість відносин між дітьми, ровесниками, наприклад, характер сприймання дитиною своїх однолітків, ступінь емоційного залучення та участі у їх діях, ставлення до ровесників тощо.

Для розкриття теми нашого дослідження змістовно важливим стало твердження про те, що старший дошкільний вік має важливі

новоутворення: можливість побудови внутрішнього плану дій,

супідрядність мотивів (домінування мотивів морального змісту); довільність у поведінці, формування диференційованої самооцінки, розвиток самосвідомості [3, с. 51]. Тому саме старший дошкільний вік є найсприятливішим для організації роботи з формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку.

Головним із завдань формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку є налагодження ефективної взаємодії та спілкування. Для детального аналізу змісту цього завдання варто звернутися до чинної парціальної програми з розвитку соціальних навичок ефективної взаємодії дітей від 4 до 6-7 років «Вчимося жити разом» (Т. Піроженко, О. Хартман, 2016) [5], що розкриває зміст освітніх ліній БКДО: «Особистість дитини» та «Дитина в соціумі».

Програмою визначено, що головним результатом спілкування має стати взаєморозуміння, на що ми маємо спрямувати й роботу з формування ровесницьких стосунків. Змістовним напрямом «У злагоді та радощах творимо добрі справи» передбачено підпункт «Взаємини з ровесниками та іншими дітьми» [5, с. 22], в якому розглянуто основні завдання, котрі розкривають зміст роботи з формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку. Зазначимо деякі з них: виховувати ініціативність у становленні товариських взаємин з однолітками; вчити під час комунікації дотримуватися правил ввічливості; вирішувати конфлікти, емоційно відгукуватись,

допомагати, формувати в дітей уміння самостійно організовувати різні види ігор, будувати взаємини з ровесниками на основі моральних норм поведінки; підтримувати дружні й товариські взаємини між ровесниками; заохочувати ігрові об'єднання з колективним характером взаємин [5, с. 23-24]. Позитивним є те, що саме в парціальних програмах завдання з формування ровесницьких стосунків більш систематизовані та розкривають різні сфери поведінкову, комунікативну, емоційну-вольову, самосвідомість.

Методичний аналіз БКДО та чинних освітні програми, засвідчує важливість та актуальність проблеми формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку, адже у представлених програмових документах розглянуто завдання, зміст, очікувані результати відповідної роботи, окреслені показники та рівні сформованості компетентностей, у змісті яких розкрито сутність процесу налагодження спілкування, взаємодії між ровесниками, наголошено на особливостях та визначні показники. Проте, варто зазначити, що проблема формування ровесницьких стосунків потребує особливої уваги, адже її складові є досить розгалуженими у програмах, прописані в різних розділах та компетентностях та можуть нівелюватися на рівні впровадження у роботу з дітьми дошкільного віку.

Висновки

Отже, на основі аналізу змісту чинних освітніх програм, що регламентують діяльність ЗДО, планування, організацію навчання та виховання дітей дошкільного віку, підсумуємо наступне:

-в чинних комплексних освітніх програмах зміст та завдання з формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку розкрито в різних напрямах роботи та компетентностях, які має опанувати дитина, на відміну від них, в парціальних програмах більш широко окреслені основні напрямки роботи;

-в тексті програм не вживаються дефініції «спілкування дітей дошкільного віку», «взаємодія», «стосунки між однолітками» та ін. Критерії та показники сформованості ровесницьких стосунків не виокремлено, але прослідковується в дотичних розділах;

- в змістовому контексті програм підкреслено важливість здійснення педагогічного керівництва під час формування

ровесницьких стосунків дітей дошкільного віку, виховання товариських, дружніх взаємин між ними, ознайомлення з правилами міжособистісної взаємодії, здатність допомагати товаришам, підтримувати, вміти вирішувати конфлікти тощо.

Однак, проведене дослідження не вичерпує усіх питань, пов'язаних з вивченням проблеми формування ровесницьких стосунків дітей старшого дошкільного віку, а складає підґрунтя для проведення більш глибоких досліджень з визначення ефективних засобів, створення нових методів та прийомів налагодження ефективної комунікації, взаємодії між однолітками, формування дружніх й довірливих стосунків.

Література:

1. Базовий компонент дошкільної освіти України/ Під наук. керівн. Піроженк Т. О., авт. кол-в: Байєр О. М., Безсонова О. К., Брежнєва О. Г., Гавриш Н. В., Загородня Л. П. та ін. 2021. 37 с.

2. Дитина : Освітня програма для дітей від двох до семи

років / наук. кер. проекту В. О. Огнев'юк ; авт. кол. : Г. В. Бєлєнька ; О. Л. Богініч, В. М. Вертугіна [та ін.] ; наук. ред. Г. В. Бєлєнька ; Київ. Ун-т ім. Б. Грінченка. Київ : ун-т ім. Б. Грінченка, 2020. 440 с.

3. Лохвицька Л. В. Скарбниця моралі. Програма з морального виховання дітей дошкільного віку. 2-ге вид. онол., зі змін. і доповн. Тернопіль: Мандрівець, 2020. 96 с.

4. Освітня програма «Впевнений старт» для дітей старшого дошкільного віку / Н. В. Гавриш, Т. В. Панасюк, Т. О. Піроженко, О. С. Рогозянський, О. Ю. Хартман, А. С. Шевчук; за заг. наук. ред. Т. О. Піроженко. Київ : Українська академія дитинства, 2017. 80 с.

5. Піроженко Т. О., Хартман О. Ю. Парціальна програма з розвитку соціальних навичок ефективної взаємодії дітей від 4 до 6-7 років «Вчимося жити разом». Кив : Видавництво «Алатон», 2016. 32 с.

6. Програма освіти дітей раннього та дошкільного віку «Освіта і піклування. Education & Care» / В. А. Воронов, К. В. Ковальчук, Н. В. Піканова, О. Д. Рейпольська, С. О. Сисоєва, К. Ю. Станкевич. Київ : ФОП В. Б. Ференець, 2021. 130 с.

7. Шулигіна Р., Бондар І. Психолого-педагогічний ландшафт проблеми формування ровесницьких стосунків дітей дошкільного віку в умовах освітніх змін. Педагогіка і психологія пост модернізму: цінност і, компет ент ност і, дідж ит алізація: колективна монографія/ за наук. ред. проф. Цвєткової Ганни. Aerzen : Heilberg IT Solutions UG (haftungsbeschrankt) InterGING Verlag, 2021. С. 155-175.

8. Шулигіна Р. А. Вплив сучасного медіаконтенту на формування ровесницьких стосунків старших дошкільників: проблемне поле інформаційного суспільства. «Перспективи та інновації науки» (Серія «Педагогіка»): журнал. №4(22), 2023. С. 318-335 URL: http://perspectives.pp.ua/index.php/pis/article/view/3743/3763

9. Я у Світі. Програма розвитку дитини від народження до шести років /

О. П. Аксьонова, А. М. Аніщук, Л. В. Артемова [та ін.] ; наук. кер. О. Л. Кононко. Ки+їв : «МЦФЕР-Україна», 2019. 488 с.

References:

1. Bazovyi komponent doshkilnoi osvity Ukrainy [Basic component of preschool education] (2021) / Pid nauk. kerivn. Pirozhenk?T. O., avt. kol-v : Baiier O. M., Bezsonova O. K., Brezhnieva O. H., Havrysh N. V., Zahorodnia L. P. ta in. [in Ukrainian].

2. Dytyna : Osvitnia prohrama dlia ditei vid dvokh do semy rokiv [Child : Educational program for children from two to seven years old] (2020) / nauk. ker. proektu V. O. Ohneviuk ; avt. kol. : H. V. Bielienka ; O. L. Bohinich, V. M. Vertuhina [ta in.]; nauk. red. H. V. Bielienka ; Kyiv. Un-t im. B. Hrinchenka. Kyiv : un-t im. B. Hrinchenka [in Ukrainian].

3. Lokhvytska L. V. (2020). Skarbnytsia morali. Prohrama z moralnoho vykhovannia ditei doshkilnoho viku [Treasury of morality. A program for moral education of preschool children]. (Issue 2). Ternopil : Mandrivets [in Ukrainian].

4. Osvitnia prohrama «Vpevnenyi start» dlia ditei starshoho doshkilnoho viku [Educational program "Sure Start" for children of senior preschool age] (2017) / N. V. Havrysh, T. V. Panasiuk, T. O. Pirozhenko, O. S. Rohozianskyi, O. Yu. Khartman, A. S. Shevchuk ; za zah. nauk. red. T. O. Pirozhenko. Kyiv : Ukrainska akademiia dytynstva [in Ukrainian].

5. Pirozhenko, T. O. & Khartman, O. Yu. (2016). Partsialna prohrama z rozvytku sotsialnykh navychok efektyvnoi vzaiemodii ditei vid 4 do 6-7 rokiv «Vchymosia zhyty razom» [Partial program for the development of social skills of effective interaction of children from 4 to 6-7 years of «Learning to live together»]. Kiev: Vydavnytstvo «Alaton» [in Ukrainian].

6. Voronov, V. A., Kovalchuk, K. V., Pikanova, N. V., Reipolska, O. D., Sysoieva, S. O., & Stankevych, K. Yu. (2021). Prohrama osvity ditei rannoho ta doshkilnoho viku «Osvita i pikluvannia / Education & Care» [Early childhood and preschool education program "Education & Care. Education & Care"]. Kyiv: FOP V. B. Ferenets [in Ukrainian].

7. Shulyhina, R. & Bondar, I. (2021). Psykholoho-pedahohichnyi landshaft problemy formuvannia rovesnytskykh stosunkiv ditei doshkilnoho viku v umovakh osvitnikh zmin [The psychological and pedagogical landscape of the problem of forming peer relations of preschool children in the context of educational changes]. Pedahohika i psykholohiia postmodernizmu : tsinnosti, kompetentnosti, didzhytalizatsiia : kolektyvna monohrafiia / za nauk. red. prof. Tsvietkovoi Hanny. Aerzen : Heilberg IT Solutions UG (haftungsbeschrankt) InterGING Verlag, 155-175 [in Ukrainian].

8. Shulyhina, R. (2023). Vplyv suchasnoho mediakontentu na formuvannia

rovesnytskykh stosunkiv starshykh doshkilnykiv: problemne pole informatsiinoho suspilstva [The Influence of Modern Media Content on the Formation of Peer Relationships of Senior Preschoolers : the Problem Field of the Information Society. «Perspektyvy ta innovatsii nauky» (Seriia «Pedahohika») - ''Perspectives and Innovations of Science" (Series "Pedagogy") : zhurnal, 4(22), 318-335. Retrieved from:

http://perspectives.pp.ua/index.php/pis/article/view/3743/3763 [in Ukrainian].

9. Ya u Sviti. Prohrama rozvytku dytyny vid narodzhennia do shesty rokiv [I am in the World. Program of child development from birth to six years] (2019) / O. P. Aksonova, A. M. Anishchuk, L. V. Artemova [ta in.] ; nauk. ker. O. L. Kononko. Kyiv : «MTsFER-Ukraina» [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru