Використання інформаційно-цифрових технологій у вивченні іноземних мов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Використання інформаційно-цифрових технологій у вивченні іноземних мов

Гнатик Каталін Бейлівна доктор філософії, доцент кафедри філології, Закарпатський угорський інститут імені Ференца Ракоці ІІ, м. Берегово

Фодор Катерина Йосипівна доктор філософії, доцент кафедри філології, Закарпатський угорський інститут імені Ференца Ракоці ІІ, м. Берегово

Анотація

Реформування та розвиток освіти в Україні нині набуває стрімких обертів. Інтеграція інформаційних і цифрових технологій у навчання має потенціал трансформувати освіту та надати нові можливості для опанування різних галузей. Констатовано, що інформаційно-цифрові технології значно вплинули на те, як вивчаються іноземні мови. Визначено низку переваг у використанні інформаційно-цифрових технологій у процесі навчання іноземних мов. Встановлено, що використовуючи різні цифрові ресурси та інтегруючи їх в освітній процес більш ефективно, можна вирішувати цілу низку сучасних дидактичних завдань, а саме: робити заняття більш наочними і цікавими; підвищувати інтенсивність навчального процесу; забезпечувати миттєвий зворотній зв язок; формувати стійку мотивацію до пізнавальної діяльності; активізувати розумові здібності; залучати до роботи пасивних студентів; формувати вміння і навички для забезпечення інформаційно-цифрової компетентності; формувати елементи абстрактного та логічного мислення; сприяти індивідуалізації та інтенсифікації навчання; привчати студентів до самостійної роботи з цифровими ресурсами і засобами. Вказано на доцільність використання у процесі вивчення іноземних мов навчальних відео та епізодів з художніх фільмів, електронних словників, автентичних матеріалів з мови, що вивчається, у різному форматі спеціальних навчальних ресурсів, прикладних програм, веб-браузерів, веб-додатків, засобів електронної, синхронної та асинхронної комунікації, навчальних Інтернет-ресурсів, електронних додатків, електронних навчальних ігор на сайті та в мобільних додатках, цифрових підручників, додатків для вивчення нових слів, онлайн-тренажерів, блогів, розмовних клубів та ін. Охарактеризовано тенденції у використанні інформаційних і цифрових ресурсів у процесі навчання іноземних мов, серед яких перехід від знань до навичок, трансформація завдань, підвищення інтерактивності, поступова інтеграція автоматичної обробки мови та мовлення, перехід від офлайн- до онлайн-додатків, підвищення ступеня інтеграції, перехід у концепції навчання від біхевіоризму до соціоконструктивізму. Узагальнено, що інформаційно- цифрові технології пропонують безліч можливостей для вивчення та практики іноземних мов, а використання переваг таких технологій допоможе покращити мовні навички та підвищити шанси на успіх у сучасному глобалізованому світі. навчання іноземний цифровий

Ключові слова: інформаційно-цифрові технології, іноземні мови, мультимедійні засоби, Інтернет, веб-ресурси, онлайн-платформи.

Hnatyk Katalin Beylivna Doctor of Philosophy, associate professor of the Department of Philology, Ferenc Rakoczi II Transcarpathian Hungarian College of Higher Education, Beregovo

Fodor Kateryna Yosypivna Doctor of Philosophy, associate professor of the Department of Philology, Ferenc Rakoczi II Transcarpathian Hungarian College of Higher Education, Beregovo,

USE OF INFORMATION AND DIGITAL TECHNOLOGIES IN STUDYING FOREIGN LANGUAGES

Abstract

Reforming and development of education in Ukraine is currently gaining fast turnovers. Integration of information and digital technologies into study got a potential to transform education and provide new opportunities for mastering various fields. It has been stated that information and digital technologies significantly influenced the way foreign languages are studied. A number of advantages of using information and digital technologies in the process of teaching foreign languages has been identified. It has been determined that by using different digital resources and integrating them into educational process more effectively, it is possible to solve a number of modern didactic tasks, which are: to make classes more vivid and interesting; to increase the intensity of educational process; to provide instant feedback; to form a stable motivation for cognitive activity; to activate mental abilities; to involve passive students to work; to from abilities and skills for ensuring information and digital competence; to from elements of abstract and logical thinking; to promote individualization and intensification of training; to teach students to work independently with digital resources and tools. The expediency of using in the process of learning foreign languages educational videos and episodes from feature films, electronic dictionaries, authentic materials from the language being studied, in various formats of special educational resources, application programs, web browsers, web applications, means of electronic, synchronous and asynchronous communication, educational Internet resources, electronic applications, electronic educational games on the website and in mobile applications, digital textbooks, applications for learning new words, online trainers, blogs, speaking clubs, etc. has been indicated. The tendencies of using information and digital resources in the process of studying foreign languages have been described, among which transition from knowledge to skills, task transformation, increasing interactivity, gradual integration of automatic language and speech processing, transition from offline to online applications, increasing the degree of integration, transition in the concept of learning from behaviorism to socioconstructivism. It has been generalized that information and digital technologies propose numerous possibilities for studying and practising foreign languages, and taking advantage of such technologies will help improve language skills and increase the chances of success in today's globalized world.

Keywords: information and digital technologies, foreign languages, multimedia tools, Internet, web resources, online platforms.

Постановка проблеми. У сучасному світі оволодіння іноземними мовами є найважливішою навичкою для всіх, хто бажає досягти успіху не лише у професійному зростанні, але й особистому розвитку. Нещодавно, у 1990-2000-х роках, коли незначна кількість людей володіли комп'ютером, не говорячи про обмеженість підключення до мережі Інтернет, така перспектива здавалася недосяжною. Нині цифрова реальність дозволяє отримувати знання з іноземних мов, знаходячись в зручному місці. Цифрові технології відіграють важливу роль у нашому житті. Вони допомагають нам ефективніше виконувати роботу, збільшувати продуктивність, поліпшувати якість життя та сприяють інноваційному розвитку суспільства в цілому.

Існує значна кількість цифрових та інформаційних ресурсів для опанування всіх мов світу для різних вікових груп. Більш того, формування іншомовної комунікативної компетентності за допомогою таких технологій відповідає усім найважливішим методичним принципам навчання.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Переважна більшість сучасних вітчизняних і закордонних науковців вказують на користь мультимедійних і цифрових технологій у підвищенні ефективності вивчення іноземних мов. Зокрема, багато дослідників вивчали особливості використання інформаційних та цифрових технологій у процесі навчання іноземних мов загалом (Ю. Запольська, М. Кізі, О. Кравець, А. Черненко та ін.). Також приділялась увага окремим аспектам застосування інформаційно- цифрових технологій у вивченні іноземної мови, як от задля професійного саморозвитку (С. Кубрак), чи для формування іншомовної граматичної компетенції (А. Соломаха).

Мета статті - здійснити аналіз використання існуючих інформаційно- цифрових технологій у процесі вивчення іноземних мов.

Виклад основного матеріалу. Інформаційні та цифрові технології мали значний вплив на навчання та освіту в останні роки. З розвитком Інтернету та все більшою поширеністю мобільних пристроїв і комп'ютерів студенти та викладачі мають більше доступу до інформації та ресурсів, ніж будь-коли раніше.

Однією з найвагоміших переваг цифрових технологій у навчанні є можливість отримувати інформацію з будь-якого місця та в будь-який час. Навчальні онлайн-платформи та цифрові ресурси дозволяють учням навчатися у своєму власному темпі та за власним розкладом, що робить освіту більш гнучкою та доступною. Цифрові технології також пропонують різноманітні інструменти й ресурси для покращення навчання, такі як інтерактивне моделювання, віртуальні лабораторії та мультимедійний вміст. Ці інструменти можуть допомогти учням краще зрозуміти складні концепції та вивчати навчальний матеріал новими і цікавими способами.

Крім того, цифрові технології надають можливості для співпраці та спілкування між студентами й викладачами. Онлайн-форуми та платформи для відеоконференцій полегшують студентам зв'язок один з одним і викладачами, незалежно від географічного розташування. Однак використання таких технологій у навчанні також має потенційні недоліки. Наприклад, під час використання онлайн-платформ та інструментів може виникати занепокоєння щодо конфіденційності й безпеки. Крім того, деякі студенти можуть мати проблеми, пов'язані з технологіями, наприклад, обмежений доступ до пристроїв або ненадійне підключення до Інтернету.

Проте сучасна освіта в Україні стрімко модернізується, що потребує залучення сучасних способів і засобів навчання. Відтак навчальні програми з іноземних мов зазнали фундаментальних змін за останні роки, що визначає

перспективу впровадження цифрових технологій із використання різноманітних сучасних мультимедійних засобів навчання.

В історичному аспекті, навчання іноземної мови раніше було суто уроками грамматики: все почалося і закінчилося граматикою, що було пов'язане з вивченням латини. Нині сучасному педагогу не слід забувати, що навчання іноземної мови - це не граматика, адже мета навчання будь-якої мови, насамперед, надати можливість спілкуватися нею. Для досягнення цієї мети протягом ХХ ст. проводилися численні дослідження в галузі як лінгвістики, так й в інших наукових сферах. Нові погляди на мову та її функції, поряд з розробками педагогіки, призвели до трансформацій у галузі методики навчання іноземних мов і переходу від перекладного методу до прямого, далі до аудіолінгвального та аудіовізуального, і нарешті - до комунікативно- прагматичного методу. Проте нині стає зрозумілим, що і цей метод трасформується, адже в сучасних закладах освіти почали навчати нове покоління, яке Марк Пренскі (Marc Prensky) назвав digital native - цифровий абориген. Це покоління, народжене в комп'ютерну добу, тобто після 90-х рр. XX століття [1]. У свою чергу, канадський інтернет-дослідник Дон Тапскотт назвав сучасних дітей «Generation N - Network-Generation» - мережеве покоління [2], представники якого з дитинства ростуть у насиченому інформаційному середовищі, де використання цифрових технологій є для них природним процесом, а ґаджети є необхідною складовою їхнього життя. Тому тенденцією сьогодення, і не тільки в галузі освіти, є перенесення центру уваги з окремого комп'ютера на віртуальне онлайн-середовище та глобальні ресурси: модель відносин «людина-комп'ютер» поступово втрачає

актуальність, а комп'ютер, планшет, телефон стають посередниками між особистістю і віртуальним середовищем, створеним спільно мільйонами користувачів [3, С.123].

Цифрове/мережеве покоління володіє вмінням використовувати ґаджети та цифровий контент з віртуального середовища для розваг уже у віці 2-3 років, саме тому сучасним педагогам з раннього навчання іноземних мов необхідно розглядати можливості використання цифрових та мультимедійних ресурсів як засобів, що дозволяють підвищити ефективність та вмотивованість навчання, зокрема й для розвитку іншомовних граматичних навичок та вмінь [3, С. 123].

Враховуємо думку дослідників стосовно уточнення сутності інформаційно-цифрових технологій. Наприклад, С. Кубрак розуміє означений феномен як «сукупність різноманітних технологічних інструментів і ресурсів, які використовуються для забезпечення процесу комунікації, створення, розповсюдження, збереження та управління інформацією» [4, С. 18]. Цей широковживаний термін поєднує всі технології, що використовуються для спілкування та роботи з інформацією [5, С. 265]. Таким чином означені технології охоплюють різні сфери життя: комунікації, транспорт, медицину, науку, культуру, освіту, бізнес та ін. До цифрових технологій належать такі інструменти, як комп'ютери, мобільні пристрої, Інтернет, хмарні сервіси, програмне забезпечення, штучний інтелект та багато інших.

Використовуючи зазначені цифрові ресурси, інтегруючи їх у навчальний процес більш ефективно, можна вирішувати цілу низку дидактичних завдань, а саме:

-робити заняття більш наочними і цікавими;

-підвищувати інтенсивність навчального процесу;

-забезпечувати миттєвий зворотній зв'язок;

-формувати стійку мотивацію до пізнавальної діяльності;

-активізувати розумові здібності;

-залучати до роботи пасивних учнів і студентів;

-формувати вміння і навички для забезпечення інформаційно-цифрової компетентності;

-формувати елементи абстрактного та логічного мислення;

-сприяти індивідуалізації та інтенсифікації навчання;

-привчати студентів до самостійної роботи з цифровими ресурсами і засобами та ін. [6, С. 197].

Застосування згаданих ресурсів під час викладання іноземних мов у закладах освіти визначають сукупність сучасних педагогічних завдань:

-інтенсифікація всіх рівнів оволодіння новітньою інформацією з цифрових технологій, підвищення їх ефективності та якості;

-побудова відкритої системи освіти, що забезпечує кожному студентові власну траєкторію самоосвіти;

-інтеграція предметних знань із гуманітарних дисциплін;

-розвиток творчого потенціалу студента, його здібностей комунікативних дій;

-розвиток умінь культурно-комунікативної діяльності [7, С. 130]. Застосовуючи цифрові та мультимедійні технології у навчанні іноземної мови, необхідно також не забувати про комунікативну спрямованість цифрових та мультимедійних завдань, доступність, динамічність, активність усього колективу. Принцип змагання, характерне багатьом навчальним онлайн ресурсам, підтримує таку активність, зацікавленість і мотивацію школярів і студентів. При використанні таких технологій у процесі навчанні іноземної мови необхідно підкреслити, що це не розвага, а засіб навчання, що потребує від вчителя контролю та налагодження зворотного зв'язку, щоб визначити ефективність і результативність їхнього застосування з метою спрямування, коригування та оцінювання дії учнів. Як зазначає А. Соломаха [3, С. 126], цифрові та мультимедійні технології можна використовувати на всіх етапах формування іншомовної компетенції, а саме:

-при пред'явленні мовного зразка (шляхом аналізу і синтезу певного мовного явища);

-у процесі тренування і вживання в мовленні;

-на етапі контролю рівня сформованості іншомовної навички тощо. Варто вказати на низку переваг у використанні інформаційно-цифрових технологій у процесі навчання іноземних мов, серед яких визначаємо такі:

-за допомогою мобільних додатків відбувається вдосконалення навичок оволодіння граматичними структурами, основ правопису та вимовними навичками мовлення;

-важливим цифровим інструментарієм є віртуальні подорожі, які сприяють активізації знань лексичних одиниць з національно-культурною семантикою англійської мови;

-за допомогою аудіо- та відеофайлів, відбувається формування таких навичок, як сприйняття на слух, читання та розуміння іноземної мови;

-використання Skype та ведення блогів сприяють формуванню навичок активного, комунікативно-писемного мовлення [8, С. 46].

Так, з метою поліпшення техніки читання й розуміння іноземної мови вважаємо за необхідне застосовувати аудіокниги. Для формування навичок правильно сприймати на слух розмовну іноземну мову, збільшити словниковий запас лексики, а також оволодіння знаннями про культуру, історію, реалії та традиції країни, потрібно використовувати навчальні відео та епізоди з художніх фільмів. А в процесі викладання іноземної мови, використання цифрових ресурсів, таких як EnglishDom або інші, майбутні фахівці мають можливість ознайомитись із завданнями. Варто згадати також інші ресурси та засоби цифрових технологій, наприклад, електронні словники, автентичні матеріали з мови, що вивчається, спеціальні навчальні ресурси у різному форматі, прикладні програми, веб-браузери, веб-додатки, засоби електронної, синхронної та асинхронної комунікації, навчальні Інтернет- ресурси, електронні додатки, електронні навчальні ігри на сайті та в мобільних додатках, цифровий підручник, додаток для вивчення нових слів, онлайн- тренажер, блог, розмовні клуби тощо.

Важливим цифровим ресурсом є Teaching English - British Council, що об'єднує значний обсяг навчально-методичного матеріалу для педагога, який викладає іноземну мову: електронні методичні підручники, методичні

рекомендації, сучасні дослідження з методики викладання, вебінари, конференції, завдання різної складності. А також, необхідним у викладанні даної дисципліни є матеріали веб-сайту News in Levels, в якому представлені новини на міжнародному просторі в текстовому, аудіо- та відео форматах [8, С. 46-47].

Прогностичним чинником інтеграції інформаційно-цифрових технологій у вивчення іноземних мов є рівень самостійного навчання. Щоб мотивувати учнів чи студентів самостійно використовувати технологію для навчання, педагоги повинні використовувати різні типи підтримки, такі як:

-підтримка поведінки (підвищення впевненості в їхніх здібностях брати участь у позакласній навчальній діяльності);

-підтримка потенціалу (допомога учням розвиватися);

-здатність використовувати ресурси.

Педагогічне чи метакогнітивне керівництво використання таких технологій вимагає певного рівня самоспрямованості. Особа має брати ініціативу та відповідальність за те, що і як він/вона використовує технології за межами освітнього середовища. Студенти чи учні, які є самокерованими та демонструють позитивне ставлення до технологічного навчання, є більш мотивовані у прийнятті стратегій онлайн-навчання та досягненні власних

навчальних цілей. Крім того, у використанні інформаціино-цифрових технологій для навчання студенти й учні стають більш активними та автономними, що передбачає самоспрямування навчання та опосередковано впливає на академічну успішність самостійного роботи [9].

Інформаційні та цифрові технології значно вплинули на те, як вивчаються іноземні мови. Нині існує багато способів використання цих технологій:

-мовні онлайн-курси (широко доступні та пропонують учням і студентам можливість навчатися у власному темпі в будь-який час і з будь-якої точки світу;

-відеолекції чи відеоконференції, інтерактивні вправи та тести для оцінки навчання, а також чати та дискусійні форуми, щоб створити середовище для спільного навчання);

-програми для вивчення іноземних мов (доступно багато програм для вивчення мов, наприклад Duolingo, Babbel і Rosetta Stone, які можна завантажити на смартфони та планшети. Вони використовують різноманітні підходи до навчання мов, зокрема гейміфікацію, щоб зробити вивчення мови веселим і захоплюючим та повторення з інтервалами. Вони також пропонують персоналізовані шляхи навчання та миттєвий зворотний зв язок);

-платформи мовного обміну (наприклад, Tandem і HelloTalk, які з'єднують учнів із носіями мови, яку вони вивчають, що дає можливість практикувати свої мовні навички з реальними людьми та отримувати зворотний зв'язок);

-мовні онлайн-ресурси (онлайн-словники та інструменти перекладу, граматичні посібники та веб-сайти з вивчення мов, доступ до яких учні мають безкоштовно, наприклад, Google Translate може стати в нагоді для учнів, яким потрібен швидкий переклад слів і фраз. Ці інструменти також забезпечують аудіо-вимову слів, що може бути корисним для розвитку навичок вимови, а також ці ресурси пропонують велику кількість інформації про мову, і учні можуть використовувати їх для доповнення своїх зусиль у класі чи самостійного навчання);

-технології віртуальної реальності та доповненої реальності (все частіше використовуються у вивченні мов, щоб забезпечити захоплюючий досвід. Наприклад, учні можуть відвідувати віртуальні середовища та взаємодіяти з носіями мови, щоб покращити свої розмовні навички);

-соціальні медіа-платформи (наприклад, Facebook та Instagram, які надають можливість тим, хто вивчає мову, спілкуватися з іншими, хто вивчає ту ж мову, а також практикувати свої навички письма, пишучи дописи та коментарі цільовою мовою та отримувати відгуки від носіїв мови);

-ігри для вивчення мов (як-от Kahoot, Quizlet, Memrise, які використовують гейміфікацію, щоб зробити вивчення мови веселим і захоплюючим. Ці ігри можна використовувати для відпрацювання словникового запасу,граматики та вимови у веселій та інтерактивній формі).

Закордонні науковці у дослідженнях стосовно використання інформаційно-цифрових технологій у навчанні іноземних мов визначають певні тенденцій у використанні попередньо згаданих ресурсів [10, Р. 600-601], а саме:

Перехід від знань до навичок. Більшість розглянутого цифрового контенту для навчання іноземним мовам пропонують матеріали, які є основою для розвитку компетенцій. У зв'язку з тим, що сайти для читання нав'язують певні конкретні стратеги, останнім часом набирають обертів сайти та додатки, спрямовані на консультаційні методи онлайн-ресурсів.

Трансформація завдань. Класичні сайти та додатки для навчання іноземним мовам за допомогою цифрових технологій. Технології містять переважно завдання закритого типу, які будуються навколо однієї, очевидно правильної відповіді. Йдеться про завдання «множинного вибору», вправи з пропусками, замінами, розміщенням у правильному порядку та їх численні варіанти. Набирають популярності відкриті завдання - редагування відповіді, написання твору. Такі вправи не містять очевидної готової відповіді на поставлене питання і не можуть бути автоматично перевірені. Завдання або надсилається вчителю для перевірки, або містить модель, згідно з якою учень може вдатися до самоперевірки.

Підвищення інтерактивності. При використанні цифрових технологій у викладанні іноземних мов існує тенденція, коли учні взаємодіють з комп'ютером або один з одним за допомогою комп'ютера. У таких випадках йдеться про «технічну взаємодію» - для позначення взаємодії між людиною та комп'ютером, та «людську взаємодію», що характеризує взаємодію між людьми з використанням машини.

Поступова інтеграція автоматичної обробки мови та мовлення. Термін «автоматична обробка мови» передбачає набір методів і технік, які дозволяють аналізувати природну мову в автоматичний спосіб. Серед найпоширеніших прийомів на сайтах слід виділити аналіз сукупності вивчених текстів, пошук інформації або орфографічну та граматичну корекцію. Крім того, стало можливим генерувати вправи на сайтах не лише на основі певних слів чи граматичних категорій, а й на основі певних синтаксичних конструкцій. Представлений текстовий масив буде корисним перед виконанням лінгвістичних завдань, під час їх виконання (як підтримка або частина завдання) або після (як елемент зворотного зв'язку).

Перехід від офлайн- до онлайн-додатків. Ера більшості автономних програми для вивчення іноземних мов, тобто ті, що працюють на персональному комп'ютері, не підключеному до єдиної мережі, закінчилися. Такі програми підтримувалися дискетами, компакт-дисками та DVD-ROM.

Необхідно було встановити додаток на жорсткий диск комп'ютера. Нині набули поширення абсолютно незалежні онлайн-джерела, які дають багато переваг: можливість навчатися в будь-який зручний для користувача час та економію коштів, оскільки веб-сайти з контентом для вивчення іноземної мови переважно безкоштовні.

Підвищення ступеня інтеграції. Це про інтеграцію навчання в аудиторії та електронного навчання з точки зору наданих дидактичних матеріалів. Перші кроки в цьому напрямі зроблено з моменту створення електронних підручників. Нині багато вчителів іноземних мов створюють власний електронний контент, стаючи так званими електронними тренажерами. У більшості закладів освіти два середовища (навчання та електронне навчання) тісно пов'язані. Це так звані мультимедійні мовні лабораторії.

Перехід у концепції навчання від біхевіоризму до соціоконструктивізму. Концепції навчання зазнали значних змін. У моделі класичного біхевіоризму навчання розглядалося як зовнішній процес, у якому учень обробляє дані, отримані на вході, і генерує знання на виході. Нині навчання розглядається як процес, що відбувається автономно й активно з боку учня та потребує потужного навчального середовища. Замість того, щоб поглинати знання, учень будує їх, перетворюючи інформацію в ефективні знання. Цим пояснюється переважання на електронних ресурсах завдань, які виходять із потреб самого учня, а не з потреб навчального процесу. Справжнє навчання базується на принципі інтерактивності. Звідси зростає інтерес до спільного навчання та проектної педагогіки. Віртуальні місії, де студенти взаємодіють один з одним, ще раз підтверджують цей принцип.

Висновки

Інтеграція інформаційних і цифрових технологій у навчання має потенціал трансформувати освіту та надати нові можливості для студентів і викладачів. Оскільки технології продовжують розвиватися, педагогам буде важливо бути в курсі останніх інструментів і ресурсів та знаходити способи їх ефективного використання в освітньому середовищі.

Технологічний досвід навчання передбачає використання студентами технологій і засобів Інтернету, а також аудіовізуальні засоби й обладнання для виконання домашніх завдань, вправи для розширення знань з предмета, який обговорюється. Значну роль відіграють учителі й викладачі, які своєю педагогічною практикою та рольовим моделюванням впливають на інтелектуальний, емоційний і соціальний розвиток учнів чи студентів у цьому процесі. Саме педагоги повинні спрямовувати суб'єктів учіння до пошуку найкращого підходу до навчання і створення позитивної атмосфери під час використання інформаційно-цифрових технологій, допомагати учням розвинути здатність ефективно використовувати наявні ресурси, що зрештою приведе до самостійного використання технологій для вивчення іноземних мов.

Загалом, інформаційно-цифрові технології пропонують безліч

можливостей для вивчення та практики іноземних мов. Використовуючи переваги цих технологій, учні та студенти можуть покращити мовні навички та підвищити шанси на успіх у сучасному глобалізованому світі.

Література

Prensky M. Digital Natives, Digital Immigrants From On the Horizon // MCB University Press. Vol.9, No5, 2001. http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-20Digitall0.

Tapscott D. Net Kids. Die digitale Generation erobert Wirtschaft und Gesellschaft. Wiesbaden. 1998. 405 P.

Соломаха А.В. Застосування цифрових технологій для формування іншомовної граматичної компетенції у процесі раннього навчання іноземних мов (на прикладі німецької мови) // Open educational e-environment of modern University. No8, 2020. с. 121-135.

Кубрак С.В. Використання інформаційних технологій у професійному саморозвитку майбутнього вчителя філологічного профілю: Навчально-методичний посібник. Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франта, 2011. 92 с.

Ткаченко Т.В. Дистанційне навчання як чинник формування професійних якостей майбутніх фахівців цивільного захисту // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія. Вип.23, 2008. с. 265-270.

Черненко А.В. Цифрові технології у процесі навчання майбутніх учителів іноземних мов // Педагогіка та психологія: збірник наукових праць. Вип.61, 2019. с. 193-200.

Кравець О.Є., Самборська Н.М., Кухарьонок С.С. Використання інформаційно- цифрових технологій вивчення англійської мови в процесі дистанційного навчання // Інноваційна педагогіка. №52(2), 2022. с. 128-132.

Запольська Ю.А. Використання цифрових технологій у викладанні іноземної мови // Навчання і викладання у цифровому форматі в контексті наукової доброчесності у багатомовному світі = Digitales Lernen und Lehren im Kontext der wissenschaftlichen Redlichkeit in der Mehrsprachigkeit: матеріали Міжнародної науково-практичної онлайн- конференції, 2-3 грудня 2022 року / укл.: С.М. Іваненко [та ін.]. 2022. с. 44-48. DOI: https://doi.org/10.31392/NPU-MKfpgoe-2022.07

Becirovic S., Brdarevic-Celjo A., Delic H. The use of digital technology in foreign language learning // SN Social Sciences. 1(246), 2021. https://link.springer.com/article/10.1007/ s43545-021-00254-y. DOI: https://doi.org/10.1007/s43545-021-00254-y

Kizi M.E.A. The Use of Digital Technologies in Teaching Foreign Languages (On the Material of Educational Websites) // European Multidisciplinary Journal of Modern Science. 5, 2022. Р. 597-602. https://emjms.academicjournal.io/index.php/emjms/article/view/335.

References

Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants From On the Horizon. MCB University Press, Vol. 9, No5. (n.d.). www.marcprensky.com. Retrieved from http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-20Digital10 [in English].

Tapscott, D. (1998). Net Kids. Die digitale Generation erobert Wirtschaft und Gesellschaft. Wiesbaden. 405 p [in German].

Solomakha, A.V. (2020). Zastosuvannia tsyfrovykh tekhnolohii dlia formuvannia inshomovnoi hramatychnoi kompetentsii u protsesi rannoho navchannia inozemnykh mov (na prykladi nimetskoi movy) [The use of digital technologies for the formation of foreign language grammatical competence in the process of early learning of foreign languages (on the example of the German language)]. Open educa^onal e-environment of mod^^ University, No8, 121-135 [in Ukrainian].

Kubrak, S.V. (2011). Vykorystannia informatsiinykh tekhnolohii u profesiinomu samorozvytku maibutnoho vchytelia filolohichnoho profiliu [The use of information technologies in the professional self-development of thefuture teacher of the philological direction]. Zhytomyr. Vyd-vo ZhDU im. I. Franka [in Ukrainian].

Tkachenko, T.V. (2008). Dystantsiine navchannia yak chynnyk formuvannia profesiinykh yakostei maibutnikh fakhivtsiv tsyvilnoho zakhystu [Distance learning as a factor in the formation of professional qualities of future civil defense specialists]. Naukovi zapysky Vinnytskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Mykhaila Kotsiubynskoho. Seriia: Pedahohika i psykholohiia - Scientific Papers of the Vinnytsia Mykhailo Kotsiubynskyi State Pedagogical University. Series: Pedagogy and Psychology, issue 23, 265-270 [in Ukrainian].

Chernenko, A.V. (2019). Tsyfrovi tekhnolohii u protsesi navchannia maibutnikh uchyteliv inozemnykh mov [Digital technologies in the process of teaching future teachers of foreign languages]. Pedahohika ta psykholohiia - Pedagogy and Psychology, issue 61, 193-200 [in Ukrainian].

Kravets, O.Y., Samborska, N.M. & Kukharonok, S.S. (2022). Vykorystannia informatsiino-tsyfrovykh tekhnolohii vyvtchennia anhliiskoi movy v protsesi dystantsiinoho navchannia [The use of information and digital technologies for studying English in the process of distance learning]. Innovatsiina pedahohika - Innovati^ve Pedagogy, 52(2), 128-132 [in Ukrainian].

Zapolska, Yu.A. (2022). Vykorystannia tsyfrovykh tekhnolohii u vykladanni inozemnoi movy [Use of digital technologies in foreign language teaching]. S.M. Ivanenko (Eds.), Navchannia i vykladannia u tsyfrovomu formati v konteksti naukovoi dobrochesnosti u bahatomovnomu sviti = Digitales Lernen und Lehren im Kontext der wissenschaftlichen Redlichkeit in der Mehrsprachigkeit - Learning and teaching in digital format in the context of scientific integrity in a multilingual world: Proceedings of the International Scientific and Practical Online Conference, (pp. 44-48). DOI: https://doi.org/10.31392/NPU-MKfpgoe-2022.07 [in Ukrainian].

Becirovic, S., Brdarevic-Celio, A., Delic, H. (2021). The use of digital technology in foreign language learning. SNSocial Sciences, 1(246). (n.d.). link.springer.com. Retrieved from https://link.springer.com/article/10.1007/s43545-021-00254-y. DOI: https://doi.org/10.1007/s43545- 021-00254-y [in English].

Kizi, M.E.A. (2022). The Use of Digital Technologies in Teaching Foreign Languages (On the Material of Educational Websites). European Multidisciplinary Journal of Modern Science, 5, 597-602. (n.d.). emjms.academicjournal.io. Retrieved from https://emjms.academicjournal.io/ index.php/emjms/article/view/335 [in English].

Размещено на Allbest.Ru/