Розвиток креативної обдарованості молодших школярів в групі продовженого дня

Размещено на http://allbest.ru

Національний університет «Чернігівський колегіум»

імені Т.Г.Шевченка

Розвиток креативної обдарованості молодших школярів в групі продовженого дня

Безнощенко Аліна Володимирівна навчаюсь

Коновальчук Марина Валеріївна кандидат педагогічних наук,

доцент кафедри дошкільної та початкової освіти

м. Чернігів

Анотація

Феномен креативної обдарованості завжди привертав до себе увагу широкого кола фахівців: психологів, педагогів, культурологів, мистецтвознавців, історіографів, працівників соціальної сфери та інших спеціалістів. Позаяк кожна держава зацікавлена у вихованні творчого, інтелектуального потенціалу людини, який є рушієм прогресу суспільства, обдарованістю. Оскільки вважається, що країна, яка випереджаючими темпами не розвиває в себе чинники могутнього інтелектуального капіталу, взагалі не може розраховувати на більш-менш гідне місце у світовій спільноті. Будь-яка держава, що розвивається зумовлює нагальну потребу суспільства у нестандартних, творчих, обдарованих особистостях, здатних розширити межі сучасного розуміння світу й вийти у світ майбутнього. Отже, проблема створення умов, що забезпечують виявлення та розвиток особистості обдарованих дітей, реалізацію їх потенціальних можливостей, як одне з пріоритетних завдань сучасного суспільства, набуває особливої актуальності.

В роботі висвітлені питання особливостей виявлення, розвитку навчання і виховання креативної обдарованості молодших школярів в групі продовженого дня. Вивчено поняття «обдарованість», «креативність», їх характеристика, особливості розвитку різних видів обдарованості у молодшому шкільному віці. Проаналізовано роль та психолого-педагогічні форми й методи роботи з вихованцями ГПД, запропоновано методичні рекомендації учасникам освітнього процесу щодо роботи з обдарованими дітьми у ГПД.

Талановиті діти - це той ресурс, з якого створюється інтелектуальна еліта. Інтелектуальну еліту будь - якого народу становлять особистості творчі, яскраві, мислячі. Щоб це потенційне національне багатство зберегти й примножити, необхідно вміти відбирати таких дітей, допомагати їм знайти себе й правильно оцінити, підтримувати їхній розвиток. Адже обдаровані діти в будь-якому суспільстві мають розглядатися як національне надбання й розраховувати на особливі соціальні права. Такі діти повинні бути об'єктом спеціальних педагогічних і соціальних програм.

Ключові слова: обдарованість, види обдарованості, обдаровані діти, вихователь групи продовженого дня, діяльність вихователя групи продовженого дня.

Abstract

Development of the talent of younger school students in the extended day group

Beznoshchenko Alina Volodymyrivna I study, T.G. Shevchenko Chernihiv Collegium National University

Konovalchuk Maryna Valeriivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Preschool and Elementary Education, T.G. Shevchenko Chernihiv Collegium National University, Chernihi

The phenomenon of creative giftedness has always attracted the attention of a wide range of specialists: psychologists, teachers, cultural experts, art historians, historiographers, social workers and other specialists. Why not every state is interested in nurturing the creative, intellectual potential of a person, which is the driver of the progress of society, giftedness. Because it is believed that a country that does not develop the factors of powerful intellectual capital at an ahead of pace cannot count on a more or less worthy place in the world community. Any developing state determines society's urgent need for non-standard, creative, gifted individuals who are able to expand the boundaries of modern understanding of the world and enter the world of the future.

Therefore, the problem of creating conditions that ensure the identification and development of the personality of creative gifted children, the realization of their potential, as one of the priority tasks of modern society, is gaining special relevance.

The work highlights the issues of identifying, developing learning and nurturing the giftedness of younger schoolchildren in the extended day group. The concept of «giftedness», «creative» its characteristics, features of the development of various types of giftedness in primary school age are studied. The role and psychological-pedagogical forms and methods of working with pupils of the EDG were analyzed, methodical recommendations were offered to the participants of the educational process regarding work with gifted children in the EDG. Talented children are the resource from which the intellectual elite is created. The intellectual elite of any nation is made up of creative, bright, thinking individuals. In order to preserve and increase this potential national wealth, it is necessary to be able to select such children, help them find themselves and correctly evaluate them, and support their development. After all, gifted children in any society should be considered as a national asset and count on special social rights. Such children should be the object of special pedagogical and social programs.

Keywords: giftedness, types of giftedness, gifted children, teacher of the extended day group, activities of the teacher of the extended day group.

Вступ

Постановка проблеми. Виклики сучасного світу є різнорідними; багатовимірними; турбулентними і швидкозмінними, що потребує в першу чергу креативних та нестандартних підходів, зміни парадигми освіти, опанування навичок 21 століття, розвиток обдарованості всіма учасниками освітнього процесу.

Перезавантаження початкової освіти включає зміну акцентів у філософії освіти, більш цілісних підходах, колаборації та міждисциплінарній інтеграції, зміні функцій, ролей багатьох акторів (учасників), нові правила, процедури і механізми їх взаємодії для досягнення спільних цілей Нової української школи (С. Клепко, Є.Вдовиченко, В. Андрущенко).

Серед пріоритетів сучасної креативної освіти варто заначити орієнтацію на результати Всесвітнього економічного форуму у Давосі(2020), де було проголошено ТОП- 10 навичок, необхідних людям до 2025 року, серед них є креативність та здатність розв'язувати комплексні задачі. Якщо Україна на практиці, а не декларативно, реалізує реформу Новоїукраїнської школи, то слід проаналізувати навчальні програми і побачити, як у них реалізуються ці ТОП-10 навичок, наскільки приділяється увага розвитку креативної обдарованості в початковій школі.

Проблема раннього виявлення та подальшого розвитку обдарованості у наш час стає все більш актуальною. Це пов'язано з потребою суспільства в неординарній творчій особистості. Давно стало очевидним, що найбільших успіхів досягають ті держави, які мають висококваліфіковані кадри працівників у відповідних сферах діяльності, тобто фактично йдеться про інтелектуальний, творчий потенціал кожної країни, підготовку національних кадрів, здатних створювати нові технології, модернізувати виробництво і розвивати самобутню культуру відповідно до суспільних потреб [6].

Раннє виявлення, виховання і розвиток обдарованих дітей складає одне з головних завдань вдосконалення системи освіти. Доволі перспективним, на наш погляд, в цьому напрямку є групи продовжено дня для молодших школярів.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Українськими та зарубіжними вченими (І. Гриненко, І. Особов, А. Терещук, Р. Павлюк, І. Поклад, Б. Гизелін, А. Маслоу, В. Сміт, П. Сміт, К. Тейлор, К. Роджерс) досліджено, що креативно обдаровані діти мають ряд особливостей, а саме: гнучкість мислення, здатність генерувати нові ідеї, нестандартний погляд на світ, складність з соціальною адаптацією та комунікацією. Найчастіше саме вони тягнуться до більш дорослих людей, рівень та EQ значно вищий за однолітків. Це призводить до виникнення такого явища як, несприйняття, конкуренція, критика дітей з розвиненими креативнимиздібностями, а отже, важливою є особлива увага до таких дітей як під час уроків, так і під час роботи ГПД.

Креативність є багатогранним, інноваційним поняттям, яке характеризує здатність особистості до створення абсолютно нового морального та матеріального і є елементом розвитку культури, важливим елементом створення національної самобутності. Якість освіти в майбутньому має визначатись саме можливостями та компетентністю навчального закладу та безпосередньо вчителя налаштовувати певні умови для розвитку оригінального, креативного мислення та вміння адаптуватись. Принципом креативності є максимальна орієнтація педагогів на творчий початок у освітній діяльності, та розвитку власних компетентностей у креативності [24, с.124].

Креативність - якість людини яку в освітньому просторі найважче помітити, але яка є передовою в ХХІ столітті. Креативне мислення яке набирає обертів і актуальності у всіх важливих сферах нашого життя.

Адже креативність це:

1) відмова від традиційних підходів, схем мислення;

2) створення унікального, неповторного продукту;

3) здатність генерувати нові ідеї;

4) розширення кругозору, вміння ризикувати.

Учень стає не тільки користувачем інформаційних ресурсів, а й суб'єктомвиховного процесу. Він свідомо приймає важливі рішення, бере відповідальність за свої вчинки. Школа вже не така нудна і страшна, а стаємісцем всебічного розвитку актуальних навичок сучасного світу, так званих«Soft skills». Освітній процес починає помітно змінюватися: вчитель і учень стають партнерами, навчальний та виховний процес проходить через діалог, а отже, сприяє розвитку обдарованості дітей в освітньому процесі.

Мета статті: аналіз особливостей дефініції креативноі обдарованості молодших школярів, особливостей, методів і підходів до розвитку таких дітей в ГПД.

Виклад основного матеріалу

Обдаровані діти є носіями таланту. Вивчивши особливості особистості обдарованої дитини, можна побудувати її психологічний облік, включивши до його структури: надзвичайно розвинене сприйняття; дуже розвинену мотивацію до пізнання навколишнього світу; велику зосередженість уваги; швидке та міцне запам'ятовування; інтенсивний мовний розвиток; наявність великих можливостей до навчання; швидке оволодіння інтелектуальним процесом формування понять та узагальнень; продуктивне й творче мислення; схильність до творчої праці [2,10].

Варто зауважити, що вихователь групи продовженого дня повинен намагатися вирішувати завдання розвитку різноманітними способами, використовуючи наступні види діяльності: ігри, конкурси, свята, вікторини, виховні заходи, клубний годинник тощо. Завдання вихователя ГПД - організація цікавих й корисних школяреві відповідного віку заходів, які були сприяли його інтелектуальному і фізичному розвитку, збагачували його емоційно. Зокрема, організація самопідготовки, яка вимагає активної розумової діяльності, ігрової діяльності, рухливих, сюжетних, пізнавальних, інтелектуальних ігор. Діяльність виховної роботи в ГПД реалізується за напрямками: естетичним, патріотичним, екологічним, пізнавальним, спортивно-оздоровчим. творчий інтелектуальний обдарований школяр

ГПД дає дітям: всебічний розвиток творчих здібностей, набуття навичок самостійного навчання, гармонійно спланований дозвілля, здоров'язберігаючий режим, формування соціально-значущих навичок, спілкування з однолітками.

В ході дослідження, спрямованому на виявлення обдарованих дітей серед вихованців ГПД були використані тест Торренса для дослідження творчого мислення, методики Хаана і Кааффа, Равена [9]. Для проведення дослідження були залучені учні 3-х класів віком 8-9 років (у кількості 30 учасників), батьки.

За підсумками тесту Торренса виявлено рівень розвитку у дітей спостережливості, володіння елементами аналогізування, узагальнення, класифікації, тобто на скільки проявляється творчість, фантазія, уява.

У ході дослідження творчого мислення обдарованих дітей за методикою Торренса було виявлено, що 36,00% дітей мають низький рівень розвитку творчих здібностей, 59,00% дітей - середній рівень, 5,00% дітей - високий рівень.

Працюючи за методикою Хаана і Каффа мали можливість кількісно оцінити ступінь вираженості у дитини різних видів обдарованості і визначити, який вид обдарованості переважає в даний час.

Методика Хаана і Каффа допомогла виділити 10 показників оцінки ступеня розвитку у дитини наступних видів обдарованості: інтелектуальна, творча, академічна, художньо-образотворча, музична, літературна,

артистична, технічна, лідерська, спортивна.

Підсумок аналізу тестування показав, що найбільша кількість учнів має спортивну (45%), творчу (42%) та інтелектуальну (39%) обдарованість. Найменший відсоток (6%) дітей з академічною обдарованістю. Низький відсоток дітей з технічною (8%) та літературною обдарованістю (11%).

Методика Равена направлена на визначення рівня розвитку інтелекту та наочно-образного мислення дітей молодшого шкільного віку. Аналізуючи результати діагностування за методикою Равена, можна сказати, що більшість дітей мають дуже низький (28,00%) і низький (23,00%) рівні наочно-образного мислення, третина учнів має середній рівень (25,00%), високий (15,00%) і найменший відсоток дітей мають дуже високий рівень (9,00%).

Результати визначення рівня розвитку інтелекту та наочно-образного мислення дітей молодшого шкільного віку за методикою Равена представлені на діаграмі рис. 1.

У процесі роботи запропоновано методичні рекомендації учасникам освітнього процесу щодо роботи з обдарованими дітьми у ГПД, а також розвивальні вправи, ігри, завдання, які варто використовувати вихователям ГПД з метою розвитку обдарованості. Рекомендації психологам спрямовані на практичне застосування досягнень сучасної психологічної науки, забезпечення «психологізації» всього навчально-виховного процесу: всебічне вивчення обдарованих дітей, діагностування, розробка корекційно-розвивальних програм.

Рис. 1. Результати дослідження за методикою Равена Джерело: розроблено автором

Педагогам рекомендовано організовувати спостереження, стимулювати творчу уяву, розвивати потребу творчості, підтримувати позитивні емоції, виховувати вольові риси характеру. Навчально-виховний процес повинен передбачати органічне поєднання професійної діяльності педагогів і психологів з творчими намірами і діями дітей в єдиному пізнавально-творчому процесі.

У вихованні обдарованих дітей надзвичайно важлива роль належить батькам, які повинні створити умови для їхнього гармонійного розвитку.

Нами було виявлено, що основними умовами розвитку креативної обдарованості молодших школярів є:

- творча атмосфера найближчого оточення (батьки, рідні), розвивальне спілкуванню між дорослими і дитиною (ставлення до неї як до унікальної особистості формує стійку впевненість у своїх можливостях, волю і оптимізм);

- виховання допитливості, спостережливості, пізнавально-дослідницьких здібностей, здатності до розмірковувань, уяви, фантазії;

- систематизоване ознайомлення з інноваціями, з вершинами світової культури, досягненнями науки, техніки, мистецтва;

- спілкування та співробітництво одне з одним в процесі навчання;

- вільний вибір видів занять (принаймні частково), вибір партнерів по співпраці в колективі;

Також ми визначили основні дидактичні умови навчання та розвитку творчообдарованих молодших школярів.

Сучасні дидактичні технології навчання обдарованих дітей передбачаю тьорієнтацію на ряд важливих напрямів, що є принциповими на сьогодні:

1) індивідуалізація освітньої діяльності в цілому у контексті особистісно зорієнтованого підходу, що означає не формування особистості із за даними властивостями, а створення умов для розвитку специфічних особистісних функцій учнів як суб'єктів освітнього процесу;

2) активізація навчання за рахунок проблемних, дослідницьких, творчих методів з поступовою передачею обдарованому учню ініціативи в організації своєї самостійної пізнавальної діяльності (наприклад, метод створення учнями власних дослідницьких проектів);

3) встановлення ділових партнерських стосунків між вчителем і учнем (діалогова взаємодія), що сприяє вільному вибору, розкутості, творчій винахідливості, домінуванню власної дослідницької практики над репродуктивним засвоєнням знань, забезпечує право на складання індивідуальних освітніх програм із дисциплін, що вивчаються, на певний час.

Щоб в умовах початкової школи вчити «всіх по-різному», ми дійшли висновку, що технологія індивідуалізованого навчання обдарованих молодших школярів в ГПД має передбачати такі етапи:

Т» діагностику здібностей учнів і їхніх індивідуальних особливостей (темперамент, характер тощо);

Т» констатацію рівня наявних знань, умінь та навичок учнів, їх загальної ерудиції;

-- складання індивідуальних освітніх програм або елементів таких програм;

-- поступову й поетапну реалізацію індивідуальних освітніх програм, які за обсягом і змістом у обдарованих і «звичайних» дітей можуть значно різнитись;

-- представлення, презентація результатів освітніх досягнень з реалізації індивідуальних освітніх програм;

-- обговорення результатів і оцінювання навчальної діяльності учнів (поетапне і підсумкове).

Висновки

Виходячи з вищезазначеного, вважаємо за необхідне відзначити, що талановиті діти - це інтелектуальна еліта будь-якого народу, творчі, яскраві, мислячі особистості. Раннє виявлення, навчання і виховання обдарованих і талановитих дітей складає одне з головних завдань вдосконалення системи освіти. В умовах групи продовженого дня однією з головних цілей виховної роботи стає формування дитячого інтелекту, а основою розвитку розумових здібностей у молодшому шкільному віці є цілеспрямований розвиток пізнавальних психічних процесів: уваги, уяви, сприйняття, пам'яті, мислення.

Література