Формування педагогічного іміджу майбутнього вчителя інформатики у процесі магістерської підготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формування педагогічного іміджу майбутнього вчителя інформатики у процесі магістерської підготовки

Ройко Лариса Леонідівна кандидат педагогічних наук, доцент кафедри загальної математики та методики навчання інформатики, Волинський національний університет імені Лесі Українки, м. Луць

Анотація

педагогічний імідж вчитель інформатики

Публічний характер представників педагогічної професії зумовлює особливі вимоги до їх особистих рис, зовнішнього вигляду, мовлення, поведінки, стилю роботи, професійної компетентності та вмінь гідно себе презентувати. Метою статті є теоретичне обґрунтування педагогічних умов формування професійного іміджу майбутніх вчителів інформатики у процесі магістерської підготовки.

Для з'ясування стану порушеної проблеми у педагогічній теорії і практиці, а також для досягнення поставленої мети, автором було використано низку методів дослідження: теоретичні (аналіз та узагальнення науково- педагогічних, методичних, дисертаційних досліджень і публікацій); емпіричні (аналіз освітньо-професійної програми «Середня освіта. Інформатика» у Волинському національному університеті імені Лесі Українки, 2022 [9]), спостереження та аналіз освітнього процесу, результатів навчальної діяльності здобувачів освіти факультету інформаційних технологій і математики.

У ході проведеного дослідження було визначено, що формування професійно-педагогічного іміджу не відбувається спонтанно, це результат цілеспрямованої, поетапної роботи починаючи від процесу навчання у закладі вищої освіти. Здійснено аналіз існуючих теоретичних підходів до феномену педагогічного іміджу майбутнього фахівця. Обґрунтовано педагогічні умови формування педагогічного іміджу здобувачів другого (магістерського) рівня вищої освіти, освітньо-професійної програми «Середня освіта. Інформатика» у Волинському національному університеті імені Лесі Українки.

Охарактеризовано основні напрями: формування професійної компетентності; розкриття та вдосконалення педагогічних навичок; використання інноваційних підходів, що сприяють формуванню педагогічного іміджу майбутнього вчителя інформатики.

Ключові слова: імідж, педагогічний імідж, іміджелогія, здобувач другого (магістерського) рівня вищої освіти, майбутній вчитель інформатики.

Abstract

RoykoLarysaLeonidivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of General Mathematics and Computer Science Teaching Methods, LesyaUkrainkaVolyn National University, Lutsk

FORMATION OF PEDAGOGICAL IMAGE FUTURE COMPUTER SCIENCE TEACHER IN THE PROCESS OF MASTERS TRAINING

The public nature of representatives of the teaching profession determines special requirements for their personal features, appearance, speech, behavior, work style, professional competence and the ability to present themselves with dignity. The purpose of the article is the theoretical substantiation of pedagogical conditions for the formation of the professional image of future computer science teachers in the process of master's training.

To find out the state of the raised problem in pedagogical theory and practice, as well as to achieve the set goal, the author used a number of research methods: theoretical (analysis and generalization of scientific and pedagogical, methodological, dissertation research and publications); empirical (analysis of the educational and professional program «Secondary Education. Informatics» at LesyaUkrainkaVolyn National University, 2022 [9]), observation and analysis of the educational process, the results of educational activities of students of the Faculty of Information Technologies and Mathematics.

In the course of the conducted research, it was determined that the formation of a professional and pedagogical image does not happen spontaneously, it is the result of purposeful, step-by-step work starting from the process of learning in a higher education institution. An analysis of the existing theoretical approaches to the phenomenon of the pedagogical image of the future specialist was carried out. The pedagogical conditions for the formation of the pedagogical image of applicants of the second (master's) level of higher education, educational and professional program «Secondary education. Informatics» at LesyaUkrainkaVolyn National University. The main directions are characterized: formation of professional competence; disclosure and improvement of pedagogical skills; the use of innovative approaches that contribute to the formation of the pedagogical image of the future computer science teacher.

Keywords: image, pedagogical image, imageology, second (master's) level of higher education, future computer science teacher.

Постановка проблеми

педагогічний імідж вчитель інформатики

Проблема формування педагогічного іміджу майбутнього вчителя є актуальною та обумовленою процесом реформування освіти в Україні, який вимагає від педагогів нових якостей, компетенцій та стилів роботи. Динамічний перехід до інформаційного суспільства вносить зміни в усі сфери людського життя. Зростаюча потреба в інформаційній грамотності випускників шкіл вимагає, у свою чергу, ґрунтовної підготовки майбутнього вчителя інформатики, який був би здатним не лише дати знання відповідно до навчальної програми, але й сформувати у школярів життєво важливі навики роботи з інформацією: пошук, збір, опрацювання необхідних даних та відомостей, вміння ефективно взаємодіяти, зберігати та презентувати результати своєї роботи.

Розвиток та впровадження інноваційних технологій у систему освіти вимагає підготовки висококваліфікованих, професійних фахівців-педагогів для Нової української школи. Сучасний учитель із позитивним іміджем - це високоосвічена, творча особистість, яка здатна генерувати та оригінально вирішувати нові ідеї, актуальні проблеми, успішно реалізовувати себе у професійній діяльності, справляти гарне враження на інших (школярів, колег, батьків, суспільство) і бути для них прикладом.

Формування педагогічного іміджу майбутнього вчителя інформатики є важливим компонентом магістерської підготовки освітньо-професійної програми Середня освіта. Інформатика у Волинському національному університеті імені Лесі Українки [9], яка сприяє професійному розвитку, самореалізації та конкурентоспроможності випускників даної спеціальності.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

«Теоретичною основою роботи слугували розвідки вітчизняних і зарубіжних науковців з обраної проблеми. Дослідження формування педагогічного іміджу здійснювалось науковцями у різних напрямках. Практичний інструментарій та концептуальну основу іміджології розробили П. Берд, Л. Браун, Ф. Джефкінс, Б. Джонсон, Д. Доти, Д. Майерс; особливості становлення «Я-концепції» особистості розкрили Р. Бернс, А. Маслоу, К. Роджерс.»

Проблему професійного іміджу викладача як складової педагогічної майстерності висвітлено Н. Савченко, яка імідж педагога трактує як «сукупність особливостей і характерних рис особистості, які формують її індивідуальний образ як фахівця» [12, с.93]. Слушною є думка автора про те, що «розвиток педагогічної майстерності сприяє формуванню професійного іміджу викладача, а професійний імідж виступає показником педагогічної майстерності» [12, с.96].

Шляхи формування педагогічного іміджу фахівця закладу вищої школи розкрили О. Вашак, Л. Мартиросян [1]. Поділяємо думку науковців про те, «щоб підвищити рівень професійного іміджу, педагог повинен завжди проявляти творчість і креативність, від яких залежить стиль поведінки і взаємовідносини із аудиторією та рівень педагогічної майстерності. Це дає можливість довести роль другого складника іміджу - професійної підготовки, яка повинна закладатися ще під час навчання і поліпшуватися впродовж усієї педагогічної діяльності, удосконалюючи при цьому професійний досвід, компетентність і фаховість» [1, с. 40].

Розвиток професійного іміджу педагога у системі післядипломної педагогічної освіти проаналізовано у дисертаційному дослідженні М. Навроцької, яка характеризує «імідж педагога» як «стійку характеристику сприйняття емоційно забарвленого зовнішнього та внутрішнього образу конкретної особи, яка здійснює викладацьку чи виховну роботу» [8, с. 38]. Цілком погоджуємось із дослідницею, що «імідж педагога - це його інтегрований образ як фахівця своєї галузі, що поєднує внутрішні та зовнішні характеристики і виникає у свідомості інших людей у процесі комунікації з ними» [8, с. 52].

О. Хуртенко, проаналізувавши структуру професійного іміджу молодого педагога та фактори, що впливають на його формування, робить висновок, що «професійні навички без урахування іміджевої складової вже не можуть забезпечити успішне здійснення професійної педагогічної діяльності» [14, с.194].

Педагогічні умови формування професійного іміджу майбутніх магістрів педагогіки вищої школи представив А. Коркішко [5]. Науковець розробив систему оцінки сформованості професійного іміджу у вигляді критеріїв та рівнів. Автор дотримується думки, що «професійний імідж майбутнього магістра педагогіки вищої школи характеризується гармонійною єдністю особистісного та фахового компонентів» [5, с. 3].

Г. Дудчак здійснила аналіз формування педагогічного іміджу в майбутніх учителів Нової української школи, представивши власну структурну модель. На думку дослідниці «позитивний імідж сучасного вчителя - це його харизма, яка на рівні підсвідомості веде за собою учнів, наче «заворожених», викликає неабияке захоплення, бажання наслідувати» [3, с. 58-59]. Питання особистісного іміджу сучасного педагога закладу загальної середньої освіти проаналізувала І. Волинець [2].

Поділяємо думку Т. Поясок і О. Беспарточної, про те, що «формування професійного іміджу майбутнього педагога у процесі професійної підготовки умовно можна поділити на чотири етапи: мотиваційний, орієнтаційний, технологічний і презентаційний» [10, с. 256].

Врахування результатів досліджень [1-14] дало можливість виокремити основні складові педагогічного іміджу, які сформувалися впродовж історичного розвитку педагогічної науки (рис.1).

Рис.1. Складові іміджу педагога

Також, можна зробити висновок, що необхідними для позитивного іміджу педагога є наступні якості:

-креативність (здібність до вироблення нових ідей);

-уміння подобатися іншим (школярам, батькам, колегам);

-конкурентоздатність (уміння конкурувати);

-цілеспрямованість (прагнення до певної мети, досягнення поставлених цілей);

- рішучість (непохитність у своїх рішеннях, вчинках, діях);

-готовність ризикувати (у професійній діяльності);

- упевненість у собі (рішучість у своїх діях, стійкість до життєвих труднощів, впевнене просування до поставленої мети);

- прагнення до успіху (мотивація досягнення позитивних результатів у професійній діяльності);

- ініціативність (уміння самостійно розпочинати і доводити до завершення будь-яку справу, висувати нові пропозиції та ідеї).

На основі аналізу науково-педагогічних джерел виявлено, що вчені розглядають різні аспекти формування професійного іміджу педагогів. Однак, наразі бракує цілісних досліджень, що розкривали б специфіку формування педагогічного іміджу майбутнього вчителя інформатики, саме під час навчання у закладі вищої освіти з урахуванням освітніх інновацій.

Метою статті є теоретичне обґрунтування педагогічних умов формування професійного іміджу майбутніх вчителів інформатики у процесі магістерської підготовки.

У дослідно-експериментальній роботі (перший семестр 2022-2023 н.р.) взяло участь 26 здобувачів другого (магістерського) рівня вищої освіти спеціальності 014 Середня освіта (Інформатика) у Волинському національному університеті імені Лесі Українки.

Виклад основного матеріалу

У Національній доктрині розвитку освіти в Україні зазначено, що одним із пріоритетів державної політики щодо вищої освіти є підготовка кваліфікованих кадрів, конкурентоспроможних на ринку праці, готових до професійного розвитку, розробки і впровадження наукових та інформацшних-комунікацшних технологій. Але, разом з тим, як би професійно не були підготовлені майбутні педагоги, від них очікується постійне вдосконалення особистісних якостей, підвищення рівня предметної та професійної компетентностей. Професшно-педагогічний імідж не формується спонтанно, він є результатом цілеспрямованої роботи починаючи від процесу навчання у закладі вищої освіти. На жаль, цю думку не було підтверджено у процесі опитування здобувачів освіти. 52% (14 осіб) респондентів не усвідомлюють того, що створення цілісного професійного іміджу вчителя розпочинається із навчання у вищому навчальному закладі.

Але разом з тим здобувачі освіти (магістри) розуміють сутність поняття «педагогічний імідж». Зокрема: 50% - поставили на перше місце професійні якості педагога; 17% -- зовнішній вигляд; 15% -- манери спілкування; 10% - творчі якості; 8% - особисті якості.

Магістерська підготовка є важливим етапом у формуванні педагогічного іміджу майбутнього вчителя інформатики, у процесі якого розширюються його знання, навички, формуються загальні та спеціальні (фахові, предметні) компетентності, набуваються програмні результати навчання, вдосконалюється практичний досвід, відбувається професійне становлення.

До педагогічних умов формування позитивного професійного іміджу майбутнього педагога у процесі магістерської підготовки відносимо:

-забезпечення вмотивованості магістрантів до формування професійного іміджу;

- урізноманітнення процесу професійної підготовки освітніми компонентами, що сприятимуть формуванню професійного іміджу;

- активізація складників (ціннісного, когнітивного, поведінкового) щодо формування професійного іміджу.

Наведемо до прикладу ключові напрями, які сприяють формуванню педагогічного іміджу майбутнього вчителя інформатики згідно освітньо- професійної програми Середня освіта. Інформатика другого (магістерського) рівня вищої освіти у Волинському національному університеті імені Лесі Українки [9]:

1. Формування професійної компетентності включає систему знань і вмінь, оволодіння якими дозволить розвязувати типові професійні задачі; проблеми, що виникають в реальних ситуаціях педагогічної діяльності вчителя інформатики; здатність педагога до професійного та особистісного зростання.

Закладають основи та формують професійну компетентність наступні освітні компоненти «Методика навчання інформатики у закладах загальної середньої освіти», «Теоретичні та методологічні основи шкільного курсу інформатики», «Сучасні технології програмування та методика їх вивчення у закладах загальної середньої освіти», «Математичні методи обробки даних психолого-педагогічних досліджень», «Методологія та організація наукових досліджень з методики навчання інформатики», «Комп'ютерно-орієнтовані системи та засоби навчання», «Адміністрування відкритих систем дистанційного навчання», «Stem-освіта та її реалізація в Новій українській школі», підготовка випускної кваліфікаційної роботи.

2. Розкриття та вдосконалення педагогічних навичок. У магістерській програмі педагогічні навички розкривають та вдосконалюють освітні компоненти «Методика навчання інформатики в закладах у закладах загальної середньої освіти», «Технології освітнього менеджменту та моніторинг якості освіти», «Конфліктологія та девіантологія», «Інклюзивна освіта»; педагогічна практика та спостереження у реальному навчальному середовищі. Вони допомагають майбутнім вчителям інформатики набути цінного досвіду та впевненості у своїх здібностях.

3. Використання інноваційних підходів. Викладання інформатики вимагає від учителя готовності до впровадження інноваційних підходів у навчальний процес, цьому сприяє включення до магістерської програми вибіркових освітніх компонент «Моделювання і аналіз систем різної природи», «Сучасні Вебтехнології у прикладних застосуваннях», «Цифрові технології наукових досліджень у галузі освіти/педагогіки», «Проектування та розробка вебресурсів та забезпечення їх захисту», «Комп'ютерне авторське право та інтелектуальна власність у галузі програмного забезпечення».

При опитуванні на запитання «Чи достатній, на Вашу думку, зміст (набір дисциплін) освітньої програми для успішної роботи за фахом?» 95% (24 здобувачі освіти) респондентів дали ствердну відповідь.

На запитання «Як Ви вважаєте, чи усі дисципліни освітньої програми необхідні для майбутньої професійної діяльності?» 82% (21 здобувач освіти) відповіли «Так».

Однак на запитання «Чи готові Ви працювати над вдосконаленням, або прагненням створити власний педагогічний імідж?» лише 52% (14 магістрантів) дали ствердну відповідь. Вочевидь, що серед них ті, хто безпосередньо уже працює вчителем і розуміє, що особистісно-професійне вдосконалення і створення позитивного професійного іміджу є необхідною умовою педагога.

Основою формування професійного іміджу майбутнього педагога є звичайно мотивація, оскільки вона сприяє досягненню поставної мети та цілей. Мотиваційний етап забезпечується використанням інтерактивних методів і технологій у процесі вивчення освітніх компонент, що сприяє формуванню у магістрантів критичного мислення, уміння моделювати і аналізувати педагогічні ситуації, навичок взаємодії і організації роботи у групі тощо. На заняттях традиційна система навчання доповнюється такими інтерактивними методами, як: дебати, дискусії, проблемно-пошукові бесіди, метод проєктів, складання портфоліо, використання кейсів, метод рольової гри, мозгові атаки та ін. Запропоновані методи дають змогу змоделювати ситуації майбутньої професійної діяльності здобувачів освіти, зануритись у ділові взаємовідносини та проблемні ситуації, які можуть траплятися у повсякденному житті, відпрацювати професійно значущі якості, групову співпрацю, вміння керувати групою у різноманітних екстремальних та стресових ситуаціях, обговорювати та ухвалювати рішення в умовах обмеженого часу, брати на себе відповідальність, проводити дискусії. [4]. При цьому важливо добирати навчальний матеріал, близький до реальних умов майбутньої професійної діяльності.

Формуванню позитивного професійного іміджу вчителя в межах освітньо-професійної програми сприяє вивчення освітнього компонента «Технології освітнього менеджменту та моніторинг якості освіти». Метою викладання якого є «формування у здобувачів освіти системи спеціальних знань з проблем та перспектив функціонування освітнього менеджменту, набуття практичних навичок управлінської діяльності у галузі освіти; формування цілісної системи теоретичних знань щодо концептуальних засад, технологічних аспектів та інструментального забезпечення моніторингу якості освіти» [13]. Вивчаючи курс, здобувачі освіти виконують індивідуальні навчально-дослідні завдання, які проектують майбутню професійну діяльність, відображають творчу індивідуальність та креативність особистості, засвідчують їх навчальні успіхи, демонструють навчальний досвід.

Професіоналізм вчителя інформатики проявляється у систематичному підвищенні кваліфікації, творчій активності, педагогічній майстерності, особистісному самовдосконаленні, що включає самоосвіту й самовиховання. Залучення магістрів до участі у різного роду конференціях (всеукраїнського, міжнародного рівнів), формальній, неформальній та/або інформальніи освіті, дуальній освіті, проходженні курсів на освітніх платформах Prometheus, EdEra, Всеосвіта та ін.) сприяє не тільки підвищенню професіоналізму, а й позитивному ставленню здобувачів освіти до формування професійного іміджу педагога.

Формуванню педагогічного іміджу майбутнього вчителя інформатики сприяє педагогічна практика у закладах загальної середньої освіти. У процесі якої магістри набувають досвіду педагогічної роботи, індивідуального творчого стилю педагогічної діяльності, морально-етичних якостей вчителя, потреби у самоосвіті.

Саме під час педагогічної практики магістри-практиканти мають можливість оволодіти наступними професійними вміннями та навичками [11, с.601-602]:

-планування навчального процесу при змішаному навчанні та в онлайн режимі (вміння оптимального вибору системи завдань, форм та методів навчання на основі шкільних діючих програм);

-проведення занять з використанням сучасних методів та технологій навчально-педагогічної діяльності (практичне удосконалення і перевірка теоретичних знань);

-проведення виховних заходів (диспут, збори, лекції, бесіди на різні теми, книжкові огляди, наукові інформації, тощо у тому числі і в онлайн форматі);

-виступи з доповідями та повідомленнями на циклових комісіях, методичних об'єднаннях, педагогічних радах (сприяє володінню комунікаційних навичок спілкування (обговорення) з фахівцями різноманітної тематики стосовно сучасних інформаційних технологій);

-розробка методичних рекомендацій до занять з різних тем, що викладаються;

-створення власних освітніх інтернет ресурсів;

-використання сучасних інформаційно-технічних засобів у навчальній та виховній роботі;

-використання досвіду вчителів, критичної оцінки власного досвіду та інших студентів-практикантів;

-застосування дослідницького підходу до вчительської діяльності (розвиток умінь пошуку необхідної наукової інформації та опрацювання наукової, психолого-педагогічної літератури);

-здійснення науково-дослідницької діяльності (проведення анкетування, педагогічного експерименту, збір матеріалів по темі магістерського дослідження).

Таким чином, підготовлений до професійної діяльності майбутній вчитель інформатики зі сформованою на високому рівні професійною компетенцією матиме можливість:

-мобільно реагувати на зміни в соціальному, культурному і економічному житті суспільства;

-гнучко аналізувати різні ситуації освітнього процесу та застосовувати засоби інформаційно-комунікаційних технологій у ньому;

-здійснювати ефективне ділове спілкування усіх учасників навчального процесу;

-враховувати особливості професійної діяльності, які характерні саме вчителю інформатики;

-самовдосконалюватись упродовж усього життя, оскільки інформатика

-динамічна наука зі швидкими змінами у предметній галузі.

Висновки

На сьогодні інформаційно-комунікаційні технології, проникаючи у різні сфери людської діяльності, стають невід'ємною частиною усіх професій. Саме тому знання інформатики, вміння використовувати комп'ютер необідні кожному. Це свідчить про зростання актуальності професії вчителя інформатики.

У суспільстві часто обговорюють імідж політиків, митців, бізнесменів. Кожна професія має свої особливості, але разом з тим побудова іміджу є необхідністю для працівників освітньої сфери, оскільки є складовою професійного успіху.

На нашу думку, позитивний імідж сучасного вчителя залежить, у першу чергу, від внутрішньої сутності самої людини, її системи цінностей, переконань, позицій, власної гідності, самоповаги, відповідальності за себе і майбутнє, високої професійної самооцінки, потреби в самореалізації, гнучкості у пошуку творчих альтернатив у процесі навчання.

Педагог сам є творцем власного іміджу, який формується впродовж професійної діяльності, а розпочинається з набуття відповідних знань, умінь та навичок, що закладаються ще під час навчання у вищих навчальних закладах. Кожен повинен намагатися стати «self-made-man» - людиною, яка сама себе створила.

Література

1. Вашак О., Мартиросян Л. Формування професійно-педагогічного іміджу працівників вищої школи. Педагогічний дискурс. 2019. Вип. 26. С. 38-43

2. Волинець І. М. Особистісний імідж сучасного педагога загальноосвітнього навчального закладу. Народна освіта. Електронне науково фахове в^идання. 2020. URL: http://surl.li/jvlsn(дата звернення: 15.07.2023 ).

3. Дудчак Г. Формування педагогічного іміджу в майбутніх учителів НУШ. Проблеми підготовки сучасного вчителя. 2020, Вип. 2 (22). С. 56-63

4. Кайдалова Л. Г Педагогічна майстерність викладача : навч. посіб. Харків: НФаУ, 2019. 140 с.

5. Коркішко А. В. Педагогічні умови формування професійного іміджу майбутніх магістрів педагогіки вищої школи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Слов'янськЈ¬2018. 268 с.

6. Марченко В. С. Формування професійного іміджу сучасного вчителя. Наука і освіта.2016, №1. С. 120-125

7. Міщенко М. С.,Поліщук О. Р. Формування професійного іміджу майбутнього вчителя. Психологічний ж;урнал. Умань, 2019. № 2. С. 33-46.

8. Навроцька М. М. Розвиток професійного іміджу педагога в системі післядипломної педагогічної освіти: дис.…канд. пед. наук: 13.00.04. Тернопіль, 2019. 250 с.

9. Освітньо-професійна програма «Середня освіта. Інформатика» другого (магістерського) рівня вищої освіти Волинського національного університету імені Лесі Українки, 2022. 17 с. [Електронний ресурс]. URL: http://surl.li/jvnnw(дата звернення: 15.07. 2023).

10. Поясок Т. Б., Беспарточна О. І. Формування позитивного іміджу майбутнього викладача вищої школи як складова його професійної підготовки. Вісник університету імені Альфреда Нобеля. Серія «Педагогіка і психологія». Педагогічні науки. 2020, № 2. С. 251-258

11. Ройко Л. Л. Роль педагогічної практики у професійному становленні магістра - майбутнього вчителя інформатики. Modern research i~nwo^ld science. Proceedings of the 4th International scientific and practical conference. Lviv, Ukraine. 2022. Pp. 600-603

12. Савченко Н. Професійний імідж викладача як складова його педагогічної майстерності. Проблеми підготовки с;учасного вчитель. 2018, №17. С.91-96

13. Силабус нормативного освітнього компонента «Технології освітнього менеджменту та моніторинг якості освіти» підготовки здобувачів другого (магістерського) рівня вищої освіти освітньо-професійної програми: «Середня освіта. Інформатика» Волинського національного університету імені Лесі Українки, 2022. [Електронний ресурс]. URL: http://surl.li/jvluw(дата звернення: 15.07.2023).

14. Хуртенко О. В. Структура професійного іміджу молодого педагога та фактори, що впливають на його формування. Проблеми екстремальної та кризової пс^^^ології. 2017, Вип. 21. С. 194-203

References

1. Vashak, O. &Martyrosian, L. (2019). Formuvanniaprofesiino-pedahohichnohoimidzhupratsivnykivvyshchoishkoly [Formation of the professional and pedagogical image of higher school employees]. Pedahohichnyidyskurs - Pedagogical discourse, 26, 38-43 [in Ukrainian].

2. Volynets, I. M. (2020). Osobystisnyiimidzhsuchasnohopedahohazahalnoosvitnohonavchalnohozakladu [Personal image of a modern teacher of a general educational institution]. Narodnaosvita. Elektronnenaukovofakhovevydannia - Public education. Electronic scientific publication. Retrieved from http://surl.li/jvlsn [in Ukrainian].

3. Dudchak, H. (2020). Formuvanniapedahohichnohoimidzhu v maibutnikhuchytelivNUSh [The formation of a pedagogical image in future teachers of the NUS]. Problewypidhotovkysuchasnohovchytelia - Problems of modern teacher training, 2 (22), 56-63 [in Ukrainian].

4. Kaidalova, L. H. (2019). Pedahohichnamaisternistvykladacha [Pedagogical skill of the teacher]: navch. posib. Kharkiv: NFaU [in Ukrainian].

5. Korkishko, A. V. (2018). Pedahohichniumovyformuvanniaprofesiinohoimidzhumaibutnikhmahistrivpedahohikyvyshchoishkoly [Pedagogical conditions for the formation of the professional image of future masters of pedagogy of a higher school]. Candidate's thesis. Sloviansk [in Ukrainian].

6. Marchenko, V. S. (2016). Formuvanniaprofesiinohoimidzhusuchasnohovchytelia [Formation of the professional image of a modern teacher]. Naukaiosvita - Science and education, 1, 120-125 [in Ukrainian].

7. Mishchenko, M. S. &Polishchuk, O. R. (2019). Formuvanniaprofesiinohoimidzhumaibutnohovchytelia [Formation of the professional image of the future teacher]. P^^kholohichnyizhurnal - Psychological journal, 2, 33-46 [in Ukrainian].

8. Navrotska, M. M. (2019). Rozvytokprofesiinohoimidzhupedahoha v systemipisliadyplomnoipedahohichnoiosvity [Development of the professional image of a teacher in the system of postgraduate pedagogical education ]. Candidate's thesis. Ternopil [in Ukrainian].

9. Osvitno-profesiinaprohrama «Seredniaosvita. Informatyka» druhoho (mahisterskoho) rivniavyshchoiosvityVolynskohonatsionalnohouniversytetuimeniLesiUkrainky (2022). Retrieved from http://surl.li/jvnnw [in Ukrainian].

10. Poiasok, T. B. &Bespartochna, O. I. (2020). Formuvanniapozytyvnohoimidzhumaibutnohovykladachavyshchoishkoly yak skladovayohoprofesiinoipidhotovky [Formation of a positive image of the future teacher of a higher school as a component of his professional traming]. VisnykuniversytetuimeniAlfredaNobelia. Seriia «Pedahohikaipsykholohiia». Pedahohichninauky - Bulletin of Alfred Nobel University. Series «Pedagogy and Psychology». Pedagogical sciences, 2, 251-258 [in Ukrainian].

11. Royko, L. L. (2022). Rolpedahohichnoipraktyky u profesiinomustanovlennimahistra - maibutnohovchyteliainformatyky [The role of pedagogical practice in the professional development of a master's degree - a future computer science teacher]. Modern research in world science. Proceedings of the 4th International scientific and practical conference. 600-603 [in Ukrainian].

12. Savchenko, N. (2018). Profesiinyiimidzhvykladacha yak skladovayohopedahohichnoimaisternosti [The teacher's professional image as a component of his pedagogical sk\\s]. Problemypidhotovkysuchasnohovchytelia - Problems of modern teacher training, 17, 91-96 [in Ukrainian].

13. Sylabusnormatyvnohoosvitnohokomponenta «Tekhnolohiiosvitnohomenedzhmentutamonitorynhyakostiosvity» pidhotovkyzdobuvachivdruhoho (mahisterskoho) rivniavyshchoiosvityosvitno-profesiinoiprohramy: «Seredniaosvita. Informatyka» VolynskohonatsionalnohouniversytetuimeniLesiUkrainky (2022). Retrieved from http://surl.li/jvluw [in Ukrainian].

14. Khurtenko, O. V. (2017). Strukturaprofesiinohoimidzhumolodohopedahoha ta faktory, shchovplyvaiutnayohoformuvannia [The structure of the professional image of a young teacherandthefactorsaffectingitsformation].Problemyekstremalnoitakryzovoipsykholohii -- Problems of extreme and crisis psychology, 21. 194-203 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru