Педагогічна підготовки вчителя початкових класів в Японії

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогічна підготовки вчителя початкових класів в Японії

Василиків Іван Богданович кандидат педагогічних наук, доцент кафедри фундаментальних дисциплін початкової освіти, Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка

Анотація

У статті розглядається структура системи підготовки вчителя початкових класів у Японії. Підготовку вчителів здійснюють виші, до яких у Японії відносять університети та коледжі. Правом для підготовки вчителів користуються всі університети, але на практиці це завдання вирішується в основному в державних навчальних закладах. Загальна освіта, стверджують японські дослідники, сприяє розширенню творчих здібностей людини, готує її не лише до якоїсь конкретної сфери діяльності, а до життя.

В університети прискореного циклу вступають після отримання повної середньої освіти 12 років (початкова - 6, молодша середня - 3, старша середня - 3 роки), після закінчення одержують соціальний вихід - як дипломований фахівець. За рівнем - це нижче, ніж ступінь бакалавра. В університетах прискореного циклу термін навчання становить 2 роки. Близько 60% студентів коледжів прискореного циклу складають дівчини. Вони спеціалізуються на таких напрямках, як економіка, література, іноземна мова, педагогіка. Останні роки в Японії особливою популярністю користуються громадські науки.

Такий вид вищої освіти в Японії, як професійні (технічні) коледжі, орієнтований на тих, хто бажає здобути вузькотехнічну освіту. У технічні коледжі вступають після неповного середнього освіти, то є після 9 років навчання у школі, та навчаються 5 років (3 роки навчаються за програмою старших класів середньої школи, а ще два роки - як у університетах прискореного циклу) та отримують після закінчення ступінь асоціату.

Найважливішою характеристикою японської системи вищої освіти є велике значення приватної сектора університетів, в якому навчається більше 3/4 студентів. Так як ці приватні установи в здебільшого фінансуються за рахунок навчання, ринковий механізм відіграє переважну роль у вищій освіті.

Усе ЗВО платні. Оплата за навчання різна, і залежить від вишу. Зазвичай навчання у приватних ЗВО дорожче, чим в державних.

Ключові слова: Японія, освіта, університет, вчитель, студент, магістратура, докторантура.

Vasylykiv Ivan Bohdanovych Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Fundamental Disciplines of Primary Education Department, Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University

PEDAGOGICAL TRAINING OF PRIMARY CLASS TEACHERS IN JAPAN

Abstract. The article examines the structure of the primary school teacher training system in Japan. Teacher training is carried out by universities, which in Japan include universities and colleges. All universities use the right to train teachers, but in practice this task is solved mainly in state educational institutions. According to Japanese researchers, general education contributes to the expansion of a person's creative abilities, prepares him not only for some specific field of activity, but for life.

Accelerated cycle universities are entered after 12 years of full secondary education (primary - 6, junior secondary - 3, senior secondary - 3 years), after graduation they receive a social exit - as a certified specialist. By level, it is lower than a bachelor's degree. In accelerated cycle universities, the study period is 2 years. About 60% of students at accelerated cycle colleges are girls. They specialize in such areas as economics, literature, foreign language, pedagogy. Social sciences have been particularly popular in Japan in recent years.

This type of higher education in Japan, such as professional (technical) colleges, is aimed at those who wish to obtain a highly technical education. Technical colleges are entered after an incomplete secondary education, that is, after 9 years of schooling, and study for 5 years (3 years are studied in the program of senior high school classes, and another two years - as in accelerated cycle universities) and receive an associate's degree after graduation .

The most important characteristic of the Japanese higher education system is the large importance of the private sector of universities, in which more than 3/4 of students study. Since these private institutions are mostly funded by tuition, the market mechanism plays a dominant role in higher education.

All ZVO are paid. Tuition fees vary and depend on the university. Usually, studies at private higher education institutions are more expensive than at public ones.

Keywords: Japan, education, university, teacher, student, master's degree, doctoral studies.

Постановка проблеми

Система освіти складається з навчальних закладів, наукових, науково-методичних та методичних установ, науково- виробничих підприємств, державних та місцевих органів управління освітою і самоврядування в галузі освіти. Структура освіти включає: дошкільну освіту, загальну середню освіту; позашкільну освіту, професійно-технічну освіту; вищу освіту, післядипломну освіту, аспірантуру, докторантуру, самоосвіту; установи, котрим належать відомчі державні або місцеві органи управління освітою та інші суб'єкти освітньої системи [1, с. 818].

Для випускників старшої середньої школи, а також для тих, хто має набуті еквівалентні академічні знання, існують університети, інститути. Для поступлення у ЗВО необхідно здати вступні іспити, але є також багато університетів із системою рекомендацій. Слід мати на увазі, що витрати на дослідження, а також вступний внесок відрізняються для кожного університету. професійна підготовка японія вчитель

Студенти, які бажають вступити до державного або громадського університету, повинні пройти єдиний Державний тест-допуск до вступних іспитів до університету, що є першою стадією іспитів, після якого проходить друга стадія, що проводиться у відповідних університетах. Щодо приватних університетів, то дати і екзаменаційні предмети відрізняються для кожного з них [2].

Аналіз останніх досліджень і публікацій

За даними О. Озерської, підготовку викладачів здійснюють виші, до яких у Японії відносять університети та коледжі. Правом підготовки викладачів користуються Усе університети, але на практиці це завдання вирішується переважно у державних навчальних закладах. В університетах діють факультети підготовки викладачів. Крім того, сертифікат на викладацьку діяльність може отримати і випускник інших факультетів, котрий виконає певне завдання. З кінця 80-х років у всіх префектурах країни функціонують спеціальні педагогічні навчальні заклади. Для початковий школи викладачів готують переважно молодші коледжі.

Мета статті

Дослідити сучасні тенденції розвитку системи професійної підготовки вчителів початкових класів у Японії шляхом визначення проблем педагогічної освіти та відповідних останніх змін у національній політиці.

Виклад основного матеріалу

Статус молодшого коледжу, прирівнюється до своєрідного університету, для вступу до якого потрібно мати повну середню освіту, а після закінчення студент отримує ступінь молодшого бакалавра (jungakushi). Після закінчення коледжу випускники мають можливість продовжувати навчання в університетах, а їх залікові одиниці зараховується як частина кредитів для здобуття університетського ступеня бакалавра [3, с. 51]. О. Михайличенко, це дає молодшим коледжам таку характеристику: велике їх кількість орієнтована на дівчат і жінок. Характерною рисою є тенденція до розташування їх у невеликих та середніх по розмірам містах [4, с. 21].

Програми молодших коледжів (двох або трирічних) орієнтовані на гуманітарні та соціально-економічні науки, медицину, педагогіку, мистецтво. У технічних коледжах переважають програми по електроніці і інформатиці, інженерної графіки та промислового дизайну. Взагалі існує більше 30 програм інженерно-технічного профілю [5].

У японських ЗВО існує загальноосвітня і спеціальна підготовка, причому перевага віддається першою. Так, в університетах перші два роки студенти опановують основи різних наук. Загальна освіта, стверджують японські дослідники, сприяє розширення творчих здібностей людини, готує її не до якоїсь конкретної сфери діяльності, а до життя. Японці переконані, що, маючи широкий кругозір, людина успішно орієнтується у всіх її проявах.

Вивчення обов'язкових предметів співвідноситься з вивченням предметів на вибір, з урахуванням не тільки бажань студента, а й наявності педагогічних кадрів, лабораторій тощо. Оволодіння мінімумом знань з кожному предмету, регулювання співвідношення різних предметів у підготовці студента здійснюється з допомогою системи залікових навчальних одиниць. Вибираючи вивчення одного з багатьох можливих співвідношень різних предметів (обов'язкових та на вибір) студент повинен за 4 роки виконати мінімум навчальної роботи, що відповідає певній сумі залікових одиниць, як правило, їх 124 [6, с. 187-188].

Як зазначає О. Михайличенко, коледжі та університети працюють на основі чотирирічних курсів. За чотири роки навчання в університеті студент проходить загальноосвітній курс, що складається із трьох елементів: гуманітарні науки, соціальні науки і природні науки; вивчають дві іноземні мови, курс фізичного виховання.

Необхідна кількість предметів досліджуваного залежить від факультету. Конкретна мінімальна кількість частин у кожному з вибраних курсів раніше визначалося офіційними установами, але після ухвалення урядом «Стандартів для заснування університету», це число визначається на місцях керівництвом університету. Деякі університети пропонують 5-річні курси для молоді.

І. Блейклі (I. Bleiklie), характеризуючи структуру ЗВО, звертає увагу на те, що відрізняються вони не лише за спеціалізацією функціональних категорій (наприклад, педагогічні коледжі, інженерно та ієрархічним упорядкуванням. У кожній системі вищої освіти створено ієрархічну систему, яка представляє собою стандартизований рядок рангу, де усі інститути вимірюються і розташовані відповідно до одного або дуже обмеженого набору критеріїв [7, с. 31-59].

Як відзначають японські вчені Фумі Кітагава (Fumi Kitagawa), Ждун Оба (Jun Oba), японська система вищої освіти має подвійну структуру - національні, державні і приватні Університети.

Найважливішою характеристикою японської системи вищої освіти є велике значення приватної сектора університетів, в якому навчається більше 3/4 студентів. Так як ці приватні установи в здебільшого фінансуються за рахунок навчання, ринковий механізм відіграє переважну роль у вищій освіті [9; 10].

Оскільки приватні університети отримували мінімальну підтримку від державного фінансування, вони шукали іншу фінансову підтримку. Але цих доходів не було достатньо для покриття швидко зростаючих витрат на проведення освітньої та дослідницької діяльності. Університети були змушені збільшити плату за навчання, створили хвилювання серед студентів та адміністраторів, і ситуація погіршилася з плином часу.

Навчання в японських ЗВО, структурованих на американській моделі, ведеться більше, чим по 100 напрямкам та спеціальностям, з яких інженерний напрямок має 35 освітніх програм, а гуманітарний - 38 програм (напрямів) [13].

Коледжі і університети в Японії не однакові. Це може бути університет, обладнаний великими бібліотеками, науково-дослідними центрами і, в теж час, може бути коледж тільки з одним факультетом без належної матеріальної основи. Деякі з університетів застосовують систему вільного відвідування лекцій, в то час, як інші на кожному з занять фіксують присутність студентів. Є точка зору, що система вільного відвідування лекцій практикується в університетах з давніми традиціями і достатньо великими фондами. Велике кількість коледжів та університетів, які отримали свій статус після другий Світовий війни, відносяться до категорії бідних, і саме такі ЗВО лімітують кількість студентів. за дослідженню Мітіо Нагаї, існує багато відмінностей між одним вузом і іншим з крапки зору традицій, історії, організації навчального процесу і багатьох інших факторів. Можна, можливо також помітити і великі відмінності в устаткуванні та якості викладання. за цією причини коледжі і університети в Японії діляться в відповідно з їх престижем. Як результат цього, спостерігається високий конкурс для вступників в престижні ЗВО [4, с. 24-33].

Характеризуючи структуру ЗВО, І. Грищенко повідомляє, що японська система вищої освіти складається з чотирьох категорій: 1) університети повного циклу; 2)університети прискореного циклу; 3) професійні коледжі; 4) технічні інститути. Починається навчальний рік в школах та ЗВО з 1 квітня.

В університетах повного циклу (їх налічується близько 600, з них 425 - приватних). Університети в здебільшого випускають бакалаврів, навчання їх триває чотири роки [14]. Випускники отримують ступінь бакалавра (Gakushi).

В університети прискореного циклу вступають після отримання повної середньої освіти 12 років (початкова - 6, молодша середня - 3, старша середня - 3 роки), після закінчення одержують соціальний вихід - як дипломований фахівець. За рівнем - це нижче, чим ступінь бакалавра. В університетах прискореного циклу термін навчання становить 2 роки. Близько 60% студентів коледжів прискореного циклу складають дівчини. Вони спеціалізуються на таких напрямках, як економіка, література, іноземна мова, педагогіка. Останні роки в Японії особливою популярністю користуються громадські науки.

Такий вид вищої освіти в Японії, як професійні (технічні) коледжі, орієнтований на тих, хто бажає здобути вузькотехнічну освіту. У технічні коледжі вступають після неповного середнього освіти, то є після 9 років навчання у школі, та навчаються 5 років (3 роки навчаються за програмою старших класів середньої школи, а ще два роки - як у університетах прискореного циклу) та отримують після закінчення ступінь асоціату.

У технічні інститути вступають після отримання навчання, навчаються 2-3 роки та здобувають професію спеціаліста (specialist). Ці інститути дають широку технічну підготовку своїм студентам. Випускники таких інститутів влаштовуються на роботу у фірми та дослідні центри, пов'язані з розробкою нових передових технологій та ноу-хау [14].

Усе ЗВО платні. Оплата за навчання різна, і залежить від вишу. Зазвичай навчання у приватних ЗВО дорожче, чим в державних. Оплата складає за один навчальний рік в середньому 400 тис. ієн в державних вузах і 500 тис. ієн в приватних вузах (1 дол. США дорівнює 93-94 японським ієнами).

Хітоші Осакі (Hitoshi Osaki), характеризуючи модель японської системи освіти, перераховують характерні ознаки цією моделі.

По-перше, основа для створення та функціонування інститутів вищої освіти проголошено національним законодавством та постановами. У зокрема, основні цілі університету, організацію, терміни навчання, вчені ступеня і обов'язки наукових співробітників закріплені в Закон про освіту.

По-друге, японські університети не мають корпоративного статусу: вони є установами, створені та керовані їх засновником.

По-третє, адміністративна влада засновника значно обмежена «університетської автономії», яка інтерпретується як наслідок «академічної свободи», гарантованою конституцією. Університет претендує на право приймати рішення, обовязкові в академічних питаннях, незалежно від його засновника.

По-четверте, автономія університету заснована на пораді факультету, Котрий відіграє центральну роль у внутрішній адміністрації університету. У якості основної одиниці університету, є факультет (Yacubu), котрий надає інтегровану програму освіти та наукових досліджень у конкретних наукових галузях, таких, як література, право, економіка, медицина, наука або техніка.

Після закінчення основного 4-річного курсу навчання в університеті випускник може вступити до магістратури або докторантури.

Термін навчання в магістратурі в японських вузах - 2 роки. Для отримання звання магістра (shushi) студент повинен закінчити 2-річне навчання, захистити магістерську дисертацію та отримати за неї позитивну оцінку, а також скласти іспит зі спеціальності. Термін перебування в докторантурі складає 3 роки, але після 2-річного навчання в магістратурі [15].

Якщо в університеті, в якому навчався студент, не можна отримати науковий ступінь, оскільки не в кожному університеті ці підрозділи з усіх спеціальностей випускники шукають магістратуру (докторантуру) в інших ЗВО.

Студенти-випускники ЗВО отримують названі вчені ступеня магістра або доктора наук (hakushi), захистивши дисертацію [14].

За даними О. Озерської для найбільш обдарованих та здібних студентів та відмінників існує можливість стати магістром за 1 рік, а доктором - за 2 роки [17, с. 22].

Управління шкільною системою освіти здійснюють Монбукагакусьо, префектури і муніципальні відділи освіти. Для університетів та коледжів характерна значна самостійність навчально-виховного процесу [17, с. 76].

У Японії, адміністративну відповідальність за освіту покладено на Міністерство освіти, яка відповідає за створення структури системи освіти, створення національних стандартів, зокрема, створення шкіл, стандартів сертифікації вчителів, навчальних програм Мехта також фінансує зарплату шкільного персоналу та освітніх установ, субсидує приватні школи. Для забезпечення реалізації управління освітою Мехті забезпечує керівництво, що стосується змісту освіти та шкіл менеджменту місцевих рад з питанням освіти, реалізує та підтримує навчання.

Національний уряд контролює діяльність навчальних закладів, що входять до системи вищого освіти (Університети, молодші коледжі, коледжі професійної підготовки), в той час як муніципальні органи управління відповідають за розвиток обов'язкової освіти (початкового та молодшого) середнього шкіл), а префектури - за вищі середні школи. Крім того, під їх юрисдикцією знаходяться приватні вузи [17, с. 26-28].

Висновки

Отже, до японської системи вищої освіти відносяться університети повного циклу (навчання триває 4 роки) та прискореного циклу (термін навчання складає 2 роки), випускники якого одержують ступінь соціального доступу (дипломований фахівець). Найбільш престижні університети дають значно вищу якість знань і умінь, краще готують педагогічні кадри, чому і конкурси до вступу великі і значної переваги надають випускникам при влаштуванні на роботу. Усі ЗВО платні, у приватних ЗВО навчання дорожче, чим в державних. Після закінчення навчання в університеті випускник може вступити до магістратури (термін навчання 2 роки), а потім - до докторантури (3-річний термін навчання). Управління шкільною системою освіти централізоване. Здійснюється Монбукагакусьо, префектури та муніципальними відділами освіти. Для університетів і коледжів в навчально- виховному процесі характерна значна самостійність.

Література:

1. Маноха І. П. Система освіти в Україна. Енциклопедіяосвіти / І. П. Маноха / Акад. пед.наук України; головнийред. В. Г. Кремінь. - К.: Юрінком Інтер, 2008 - 1040 с.

2. Багатомовна інформація про повсякденне життя. Народження та виховання дитини - [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.clair.or.jp/tagengorev/ ru/h/part.pdf

3. Романівська Ю.Ю., Романівський О.О, Сухоліткий О. З. Особливості японської системи вищої освіти// Нові технології навчання/ Голов. ред. В.О. Зайчук; М-во освіти і науки України, Наук.-метод. центр вищої освіти. -Київ, 2001. - Віп.30. - С. 42-58.

4. Михайличенко О.В., Репетюк Н.С. Система освітиу сучасній Японії. - К.,: КДЛУ,1997. - 44 с.

5. Озерська О.Ю. Особливості професійної підготовки викладачів у Японії // Вік XX: реформи в українській вищий школі. Багаліївські читання в НУА. - Ч.5 - Харків: Народна українська академія, 2002. - С. 186-190.

6. Bleiklie I. Organizing highhereducation intheknow ledgesociety // Higher Education.- 2005. -№ 49 (1). - Р. _ 31-59.

7. Fumi Kitagawa, Jun Oba. Managing differentiation ofhigher education systemin Japan: connectingex cellen cean ddi versity //Higher Education. -2010. - №4. -P. 7-24.

8. Motohisa Kaneko. Efficiency and equityin Japan esehigh ereducation // Higher Education. - №1. - Р. 12-15.

9. Шеррі Шварц. Educationthe Heart // Educational Leadership. - 2007. - № 7., Р. _ 8-76.

10. Baba M. The rational behind public funding of private universities in Japan // Higher Education Management and Policy. - 2002. - №14/1. - Р. 83-93.

11. Yonezawa A. Japan ese flagshi puniversitiesat a crossroads // Higher Education.- 2007. - № 54(4). - Р. 483-499.

12. Забурдаєва М. Н. Досвід Японії у реформуванні вищої школи [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.miep.edu.ru/uploaded/zaburdaeva_enf2010.pdf

13. Грищенко І. М. Стан та особливості управління вищою освітою у Японії [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.yourdatabase.org.ua/obshhestvo/stan-ta- osoblivosti-upravlinnya-vishhoyu-osvitoyu-v-yaponi%D1%97.html

14. Гребеник І. А. Система освіти Японії в історичному й сучасному контексті розвитку, спираючись на концепцію «гуманності» у вихованні [Електронний ресурс]- Режим доступу: http://alma-mater.luguniv.edu.ua/magazines/elect_v/NN14/11giaguv.pdf

15. Hitoshi Osaki. Thest ructure of universit yadministrationin Japan Higher Education.- №1. - Р. 313.

16. Озерська О. Ю. Пофесійна підготовка вчителів у вищих навчальних закладах Японії. Дис.…канд. пед. наук. - Харків, 2006. - 183 с.

References:

1. Manokha, I. P. (2008). Systema osvity v Ukraina. [Encyclopedia of education] / I. P. Manokha / Akad. ped.nauk Ukrainy; holovnyi red. V. H. Kremin. K.: Yurinkom Inter, 1040 s. [in Ukrainian].

2. Bahatomovna informatsiia pro povsiakdenne zhyttia. /В/rth andch//d/ -

Retrieved from: http://www.clair.or.jp/tagengorev/ ru/h/part.pdf [in Ukrainian].

3. Romanivska, Yu.Iu., Romanivskyi, O.O. & Sukholitkyi, O. Z. (2001). Osoblyvosti yaponskoi systemy vyshchoi osvity// [New learning technologies]/ Holiv. red. V.O. Zaichuk; M-vo osvity i nauky Ukrainy, Nauk.-metod. tsentr vyshchoi osvity. -Kyiv. Vip.30. S. 42-58. [in Ukrainian].

4. Mykhailychenko, O.V. & Repetiuk, N.S. (1997). Systema osvity u suchasnii Yaponii. K, KDLU, 44 s. [in Ukrainian].

5. Ozerska, O. Yu. (2002). Osoblyvosti profesiinoi pidhotovky vykladachiv u Yaponii // [Age XX: reforms in Ukrainian higher education. Baga//ev readings at the National Academy of Sciences.] - Ch.5 - Kharkiv: Narodna ukrainska akademiia. S. 186-190. [in Ukrainian].

6. Bleiklie, I. (2005). Organizing highhereducation intheknow ledgesociety // [higher Education]. -№ 49 (1). P. 31- 59. [in Ukrainian].

7. Fumi, Kitagawa & Jun, Oba. (2010). Managing differentiation of higher education systemin Japan: connectingex cellen cean ddi versity ///higher Education]. №24. P. 7--24. [in Ukrainian].

8. Motohisa Kaneko. Efficiency and equityin Japan esehigh ereducation // [higher Education]. №1. - P. 12--15. [in Ukrainian].

9. Sherri Shvarts (2007). Educationthe Heart // [Educational Leadership]. №2 7.Ј¬P. 8--76. [in Ukrainian].

10. Baba, M. (2002). The rational behind public funding of private universities in Japan // [Higher Education Management and Po/^c^]. №14/1. P. 83--93. [in Ukrainian].

11. Yonezawa, A. (2007). Japan ese flagshi puniversitiesat a crossroads // [Higher Education]. № 54(4). P. 483- 499. [in Ukrainian].

12. Zaburdaieva, M. N. Dosvid Yaponii u reformuvanni vyshchoi shkoly. -- Retrieved from: http://www.miep.edu.ru/uploaded/zaburdaeva_ enf2010.pdf [in Ukrainian].

13. Hryshchenko, I. M. Stan ta osoblyvosti upravlinnia vyshchoiu osvitoiu u Yaponii -- Retrieved from: http://www.yourdatabase.org.ua/obshhestvo/stan-ta-osoblivosti- upravlinnya- vishhoyu-osvitoyu-v-yaponi%D1%97.html [in Ukrainian].

14. Hrebenyk, I. A. Systema osvity Yaponii v istorychnomu y suchasnomu konteksti rozvytku, spyraiuchys na kontseptsiiu «humannosti» u vykhovanni -- Rezhym dostupu: http://alma-mater.luguniv.edu.ua/ magazines/elect_v/NN14/11giaguv.pdf [in Ukrainian].

15. Hitoshi, Osaki. Thestructureofuniversityadministrationin Japan//[Higher Education]. №1. P. 313. [in Ukrainian].

16. Ozerska, O. Yu. (2006). Pofesiina pidhotovka vchyteliv u vyshchykh navchalnykh zakladakh Yaponii. Dys.…kand. ped. nauk. - Kharkiv - 183 s. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru