Методичний підхід до оцінювання ефективності рівня індивідуальної підготовки військових фахівців у навчальних центрах Збройних Сил України

Размещено на http://www.allbest.ru/

Університету Григорія Сковороди в Переяславі

Методичний підхід до оцінювання ефективності рівня індивідуальної підготовки військових фахівців у навчальних центрах збройних сил України

Василь Світак

полковник, аспірант кафедри загальної педагогіки і педагогіки вищої школи

м. Переяслав

Анотація

У статті обґрунтовано авторську методику оцінювання рівня індивідуальної підготовки військових фахівців у навчальних центрах Збройних Сил України. Розкрито теоретичні основи методології математичного моделювання рівня індивідуальної підготовки військових фахівців у навчальному центрі Збройних Сил України засобами інноваційних технологій навчання. Визначено підготовку військових фахівців у НЦ (школах військових спеціалістів) як комплексне проведення навчальної, методичної, організаційної, виховної та іншої роботи інструкторсько- викладацьким складом (ІВС) для виконання замовлення відповідно до стандартів (програм) підготовки. Зазначено, що методологія базується на системному аналізі та теорії прийняття рішень, зокрема реалізується множина функцій, які на різних етапах діяльності мають різну значимість і тому, по-різному впливають на узагальнений критерій. З урахуванням того, що оцінювання об'єктів індивідуальної підготовки відбувається за частковими показниками, обґрунтовано необхідність застосування системного підходу, який буде характеризуватися багатокритеріальною функціональною залежністю та передбачає багатокритеріальне оцінювання їх рівня підготовленості. Подальшого розвитку набув мультиплікативний підхід до агрегації частинних оцінок значущості показників ефективності та ступеня їхньої виразності в загальну оцінку, а саме характеристику показника ефективності підготовки та подальшу агрегацію цих оцінок у цілісний критерій підготовки військових фахівців. Для ілюстрування закономірності розподілу ступеня інтегративних оцінок розроблено критерій (узагальнений показник оцінки ефективності), який сприяє повному кількісно-якісному дослідженню індивідуальної підготовки військових фахівців у навчальних центрах Збройних Сил України засобами інноваційних технологій навчання. Зазначено, що критерій ефективності індивідуальної підготовки - це узагальнений показник оцінки її ефективності, який відповідає основній меті її функціонування і складається із сукупності кількісних (якісних) часткових показників, що відображають окремі властивості, які впливають на нього.

Ключові слова: методика оцінювання рівня індивідуальної підготовки військових фахівців, рівень індивідуальної підготовки, критерій ефективності, часткові показники, багатокритеріальне завдання, об'єкт індивідуальної підготовки, військовий фахівець, навчальний центр Збройних Сил України.

Abstract

Vasyl Svitak

colonel, graduate student of the Department of General Pedagogy and Higher School Pedagogy,

Hryhorii Skovoroda University in Pereiaslav,

Pereiaslav

METHODICAL APPROACH TO PERFORMANCE ASSESSMENT LEVEL OF INDIVIDUAL TRAINING OF MILITARY SPECIALISTS IN EDUCATIONAL CENTERS OF THE ARMED FORCES OF UKRAINE

The article substantiates the author s methodology for assessing the level of individual training of military specialists in the training centers of the Armed Forces of Ukraine. The theoretical foundations of the methodology of mathematical modeling of the level of individual training of military specialists in the training center of the Armed Forces of Ukraine by means of innovative training technologies have been revealed. The training of military specialists in military centers (schools of military specialists) is defined as the comprehensive implementation of educational, methodical, organizational, educational and other work by the instructor-teaching staff (IMS) to fulfill the order in accordance with the standards (programs) of training. It is noted that the methodology is based on system analysis and decision-making theory, in particular, a set of functions are implemented, which at different stages of activity have different significance and therefore have different effects on the generalized criterion. Taking into account the fact that the evaluation of individual training objects is based on partial indicators, the need to use a system approach, which will be characterized by multicriteria functional dependence and involves multi-criteria evaluation of their level of preparation, is substantiated. The multiplicative approach to the aggregation ofpartial evaluations of the significance ofperformance indicators and the degree of their expressiveness into a general evaluation, namely the characteristics of the training effectiveness indicator andfurther aggregation of these evaluations into a holistic criterion for the training of military specialists, gainedfurther development. To illustrate the regularity of the distribution of the degree of integrative evaluations, a criterion (generalized performance evaluation indicator) has been developed, which contributes to a complete quantitative and qualitative study of the individual training of military specialists in the training centers of the Armed Forces of Ukraine by means of innovative training technologies. It is noted that the criterion of the effectiveness of individual training is a generalized indicator of its effectiveness, which corresponds to the main purpose of its functioning and consists of a set of quantitative (qualitative) partial indicators reflecting individual properties that affect it.

Key words: method of assessing the level of individual training of military specialists, level of individual training, efficiency criterion, partial indicators, multi-criteria task, object of individual training, military specialist, training center of the Armed Forces of Ukraine.

Постановка проблеми

В умовах війни з росією та реалізації стратегічного курсу держави на приєднання до структур європейської спільноти Збройним Силам України потрібні компетентні військові фахівці з глибокими професійними знаннями, спроможні виконувати завдання щодо захисту держави та діяти спільно з підрозділами армій членів НАТО. Виходячи з цього, особливої актуальності набули структурні та системні зміни в підходах до організації підготовки військових фахівців, які забезпечують не лише отримання та нарощування професійних знань, умінь і навичок військовослужбовця, але і його спроможність приймати відповідальні рішення в ситуаціях їх вибору, вирізнятись мобільністю, динамізмом, конструктивізмом, здатністю реалізувати свої професійні та творчі здібності у службовій діяльності.

Підготовка (перепідготовка, підвищення кваліфікації) рядового, сержантського і старшинського складу проводиться у навчальних центрах Збройних Сил України та школах підготовки спеціалістів, основною метою діяльності яких є забезпечення умов, необхідних для оволодіння військовослужбовцями знаннями, уміннями і навичками у військовій діяльності, розвитку компетентності та професіоналізму, необхідних для виконання службових обов'язків відповідно до займаної посади.

Методи підготовки, які прийняті у Збройних Сил України, синхронізовано з підходами, які використовуються збройними силами країн-партнерів НАТО, персонал Збройних Сил України розглядається як ключовий суб'єкт людино-центричності, прав, свобод і його законних інтересів у центрі реформ, що впроваджуються у силових структурах України. Таким чином, постає питання щодо розроблення методики оцінювання рівня індивідуальної підготовки військових фахівців у навчальних центрах Збройних Сил України засобами інноваційних технологій навчання.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

За існуючими відомостями проблема підготовки військовослужбовців у закладах військової освіти достатньо представлена в науковій літературі. Зокрема, велика увага акцентувалася на підготовці військових фахівців для Збройних Сил України (М. Нещадим, Ю. Приходько, І. Толок, І. Честяковою та ін.), Сполучених Штатів Америки (Г. Артюшин, Є. Брижатий, О. Яцино та ін.), Великої Британії, Франції (С. Богунов, Ю. Стужук та ін.), інноваційні підходи до підготовки військових фахівців з вищою освітою (В. Телелим, І. Толок та ін.). Зарубіжні та вітчизняні науковці торкалися питань створення освітніх структур для підготовки військовослужбовців, їх функціонування і взаємодії з цивільними університетами, інститутами та коледжами. Незважаючи на велику кількість наукових досліджень у вивченні професійної підготовки фахівців для української армії залишається недостатньо дослідженим рівень індивідуальної підготовки військових фахівців у навчальних центрах Збройних Сил України засобами інноваційних технологій навчання.

Мета статті є обґрунтування авторської методики оцінювання рівня індивідуальної підготовки військових фахівців у навчальних центрах Збройних Сил України.

Виклад основного матеріалу дослідження

На теперішній час підготовка (перепідготовка, підвищення кваліфікації) рядового та сержантського складу проводиться у навчальних центрах (НЦ) ЗС України та школах підготовки спеціалістів, основним методом діяльності яких є забезпечення умов необхідних для оволодіння військовослужбовцями знаннями, уміннями і навичками у військовій діяльності, розвитку компетентності та професіоналізму, необхідних для виконання службових обов'язків відповідно до займаної посади як у мирний час, так і в особливий період.

Підготовка військових фахівців у НЦ (школах військових спеціалістів) - це комплексне проведення навчальної, методичної, організаційної, виховної та іншої роботи інструкторсько- викладацьким складом (ІВС) для виконання замовлення відповідно до стандартів (програм) підготовки.

Індивідуальна фахова підготовка - цілеспрямований та організований процес послідовних заходів навчання та виховання у НЦ сержантського складу, військовослужбовців військової служби за контрактом, строкової військової служби та резервістів (Наказ Генерального штабу Збройних Сил України, 2016). військовий навчальний математичний інноваційний

Процес індивідуальної підготовки фахівців схильний до впливу безлічі факторів, що розвиваються. Моделювання в цьому випадку представляє як перетворюючу діяльність. Зазначений спосіб перетворення дійсності особливо важливий при розгляді індивідуальної підготовки військових фахівців у навчальному центрі, яка не може бути описана за допомогою відомих педагогічних законів та теорій.

Обґрунтування критерію та сукупності показників оцінювання ефективності індивідуальної підготовки військових фахівців у навчальних центрах є одним із найскладніших завдань дослідження. З одного боку цей критерій повинен бути представницьким, обчислювальним і критичним до зміни вхідних параметрів, а з іншого - характеризувати вплив підготовки фахівців на їх готовність до виконання завдань за призначенням. Крім того, слід урахувати і те, що обраний критерій повинен відповідати завданню дослідження, а його фізичний зміст повинен вказувати на ступінь досягнення кінцевої мети даного питання.

Критерій ефективності індивідуальної підготовки - це узагальнений показник оцінки її ефективності, який відповідає основній меті її функціонування. Він складається з сукупності кількісних (якісних) часткових показників, що відображають окремі властивості, які впливають на нього. Дослідження показують, що основними елементами індивідуальної підготовки військових фахівців у навчальному центрі є: суб'єкти й об'єкти підготовки. З огляду на те, що індивідуальна підготовка військових фахівців у навчальному центрі є комплексною та багаторівневою, то для отримання раціонального варіанту оцінки її ефективності потрібно застосувати системний підхід, який ] ередбачає багатокритеріальне оцінювання і дозволив би визначити ї ст] уктуру. От е, оцінка буде характеризуватися багатокритеріально ю функціональною зал ежтстю, яка визначаєть ся найбільш суттєвими показні ками, котрі можуть відрізнятися хараї тером направленістю та інтен сивністю. Тим самим буде забезпечена її більша точність (Барабаш, 1999; Георгадзе, 2015: с. 68-70] Георгадзе, 2016: с. 144-147).

Слід додати, що під час індивідуальн ої підготовки військових фахівців у НЦ вирішуються різноманітні завдання та реалізується множина функцій, які на різних етапах діяльності мають різну значимість і тому, по-різному впливають н а узагальнений по казник. З цього випливає, що узагальнений показник фахової компетенції підготов] и військовиі фахівців у НЦ повинен відповідати меті дослідження, містити елементи індивідуальної підготовки, а також реагувати на вплив ф актої в, тобто бути адекватним. Фізичні й зміст узагальненого показника повинен вказувати на ступінь досягнення кінцевої мети індивідуальної підготовки - набуття фахівцями індивідуальних компетенції для виконання визначених завдань . Тому в якості узагальненого показника ефективності індивідуальної підготовки військових ф ахівців у навч алы ентрі слід використовувати величину, яка : арактеризує рівень досягнутих ними ін, відуальних компетенції для виконання визначених завд ань. Узагшіьнений критерій Рпк (t) носить ймовір ний характер і знач ння його мо е ути записан , як:

Виходячи із ць: то пропонується система показників, яка буде складатися з узагальнено] показника і часткових показників. Часткові по казники також носять імовір нісний характер, тому їх значення також приймаються в межах від 0 д: 1. До частков их показників оцінки ефективності індивідуальної підготовки військових фахівців у навчальному центрі пропонуєть ся віднести такі показники: знання, уміння та навички. Тоді цільова функціональна залежність матиме наступний в гля :

де, Мп ( t); М0р (t) - часткові і оказники «підготовленості фахівця у НЦ» та організація індивідуальної підго" ки засобами інноваційних технологій навчаю я на дискретний момент часу.

Частковий показник підготовленості війі ькового фахівців у НЦ - Мп (t) пропонуєть ся розраховувати за функціональною за. ежністю, яка враховує підготовлетсть ) зго ¦ НЦ

до виконання обов'язків військової служби за посадою. Так як підготовленість кожного окремого військового фахівця не залежить від підготовленості іншого, а отже і їх так; зники : е залежні один від одного, то для оцінювання сукупного рівня підготовленості військового фахівця у НЦ пропонується икористовувати н сту ну адитив у агрегац

де, Мщ (t) - рівень підготовленості j -го військового фахівця у НЦ на дискретний момент часу; qj - «ваговий» коефіцієнт в ажлі вості j -го військов ого фахівця у 1 Ц; J - кількість військових фахівців у НЦ.

«Вагові» коефіцієї ти важливості j - го військового фахівця у НЦ qj розраховують ся шляхом нормування порівняльні х рангів посад військових фахівців НЦ; Rje у відповідності з виразомз який запропоновано:

військсвих ф ахівціс у НЦ; N - загальна кількість посад військових фахівців у НЦ . Порівняльний ранг J -го військового фахівця у НЦ визначається залежністю:

де, і jc - порядковий номер -го військового фахівця у НЦ; Ne кількість військових фахівців

у НЦ.

Необхідно врах; ати, що зазначені показники не залежні один від одного, то для розрахунку р івня пі дготовленості і щ (t) j -го фах івця у н авч аль н ому ц ентр c пр о п о нуеться загальну функцію агрегації для потреб дослідження представити наступним чи ом :

де, С щ (t) - пі ах ники , які хар актершують рівень підготовленості j -го вшськового ф ахшця у навчалыюм^ центрі на диск] етний момент часу: рівень освіти ( oj (t); «термхн перезування на посаді (стажф> Ccj (t); «наявнії ь курсш підвищення кваліфікації» j (t); qk - вагові коефіцієнти показників (t).

Показники, які характеризують рівень підготовленості j -го військового фахівця у НЦ оцінюються в < алах з визначення c рейтингу оцінок . Тому, оцінку рівня підготовленості j - го військового ф ахівця у НЦ Сщ (t) привода] о до безрозмірної величини за допомогою виразу:

де, Хщ (t) - оцінка за показники, які характеризують рівень підготовленості j -го військового фахівця у навчальному центрі на дискр етний момент часу; Хщ тах - максимально можлива оцінка за показники, які характеризують рівень підготовленості j -го військового фахівця Ц.

Coj (t) - рівень освіти j -го військового фахівця характеризує його широту уявлень і визначає здат сть до більш чітко підхо у при виріше ні завдань

Проведений аналіз обсягу покладених завдань на військових фахівців щодо їх військово- облікової спеціальності (] ОС) згідно з штатно-посадовою стру] турою потребує чималих знань і певного часу для їх вирішення. Ці вимоги обґрунтовують певні положення до підготовки військов і го фахівця у навчальному центрі. Отже, оцінка рівня освіти військового фахівця за різними ВОС у НЦ повинна проводитися за шкалою оцінок в і

Однак, військові науковці О . Георгадзе, С. Горбенко, В. Харабара засвідчили, що для досягнення стійких навичок (стандартів) за ВОС військовому фахівцю необхідно, щоб середня тр валість жби на а аній посаді та овила три роки в мирний один рік у воєнни час (Георгадзе, 2015: с. 69).

Надалі при розрахунках буде використовуватися оцінка рівня організації індивідуальні ї підготовки суб'єктами підготовки M0p (t) , ку пропонується розраховувати за фуню іональною залежністю, при цьому вона враховує діяльність суб'єктів індивідуальної підготовки спрямованих на продумане, планове навчання об'єктів підготовки. Найважливішими заходами щодо організації інд ивідуаль ] ої підготовки суб'єктами підгото вки є планування індивід уальн ої підготовки та забезпечення її заходів. Отже, до показників, які характеризують рівень організації індивідуаль] ої підготовки суб] єктами підготовки пропонується віднести: планування та забезпечення заходів індивідуальної підготовки.

Зважаючи на те, що зазначені показники сильно корельовані, оцінку ] івня організації індивідуальної підготовки суб'єктами підготовки M0p (t) пропонується призвести перетворення агрегації вигляду на аку мультиплікативну:

де, Lm (t); L3 (t) - показники, які характеризують планування та забезпечення заходів індивідуальної підготовки на дискретний момент часу; qm; q3 - «вагові» коефіцієнти показників планування та забезпечення заходів індивідуальної підготовки. Розрахунок «вагових» коефіцієнтів показників здй снюється методо: експертного оцінювання.

Слід додати, що оцінкр рівня планування індивідуальної підготовки пропонується визначати показником, я ї ий характеризує вплив суб'єктів підготовки на змі ст програми індивідуальної підготовки інструкторсько-викладацького складу. Він залежить від якості програми r -го предмету індивідуальної підготовки.

Оцінку р івня планування індивідуальної підготовки Lm (t) розраховуємо за наведеною формулою:

де, Qmr (0 - коефіцієнт якості програми r -го предмету індивідуальн ої підготовки ; qr - «ваговий» коефіцієнт r -го предмету в програмі індивідуальної підготовки; R - кількість предметів у програмі індивідуальної підготов] и. Тобто, коефіцієнт якості п] ограми r го предмету індивідуальної підготовки та «ваговий» коефіцієнт предмету qr будуть робити внесок r -го предмету (з якого проводяться заняття) в о цінку рівня планув ання і: дивідуальної підготовки.

Коефіцієнт якості програми r -го предмету індивідуальної підготов ки: (t) ДО опонуєть ся визначати виходячи з досвіду проведення індивідуальної підготовки. Зробимо припущення, що:

Qnrr (t) = 0,95 - якщо зміст до ограми r -го предмету індивідуаг ної підгі товки з урахуванням часу на проведення занять та кінцевої мети відповідає ходу проведення індивідуальної ідготовки;

Qrnr (t) = 0,8 - якщо зміст програми r -го предмету загальновійськової підготовки з урахуванням часу на проведення занять та кінцевої мети не повністю відповідає ходу проведення індивідуальної підготовки;

Qm-r (t) = 0,6 - якщо зміст програми r -го предмету фахової підготовки з урахуванням часу на проведення занять та кінцевої мети не повністю відповідає ходу проведення індивідуальної підготовки.

Визначення «вагових» коефіцієнтів qr здійснюється методом експертного оцінювання.

Дослідження показують, що оцінку рівня забезпечення заходів індивідуальної підготовки інструкторсько-викладацького складу навчального центру Збройних Сил України пропонується визначати показником, який враховує достатність забезпечення заходів індивідуальної підготовки матеріально-технічними засобаг и (МТЗ) та навча] ьною матеріально-технічною базою (НМТБ). Так як забезпечення МТЗ не залежить від НМТБ, а отже і їх показники не залежні один від одного, то для о цінювання рівня забезпечення заходів індивідуальної підготовки L3 t) пропонується використовувати формулу агрегації:

де, B3z (t) - показники, я кі x арактеризують рівень забезпечення заходів індивідуально ї підготовки на дискретний момент часу:

В3мтз (t) - рівень забезпеченості заходів індивідуальної підготовки МТЗ; В3нмтб (t) - рівень забезпеченості заходів індивідуальної підготовки НМТБ; qz - «вагові» коефіцієнти показників B3z (t).

Рівень забезпеченості заходів індивідуальної підготовки матеріально-технічними засобами Взмтз (t) пршіі щють ся розраховувати за залежністю, яка враховує МТЗ, що використовуються під час проведення заходів індивідуальної підготовки із їх необхідною потребою з урахуванням важливості х -го виду МТЗ:

де Qbx (t) - показники, які характеризують кількість матеріально-технічних засобів, які використовуються під час проведення занять з індивідуальної підготовки на дискретний момент часу;

Qhx (t) - показники які характеризують необхідну к-лькість матеріально-технічних засобів для якісного проведення заходів індивідуальної підготовки на дискретний момент часу;

qx - «вагові» коефіцієнти -го виду матеріально-технічного з асобу;

Хв - кількість х -го виду матеріально-технічного засобу : д час

проведення заходів індивідуальної підготовки;

Хн - кількість х -го виду матеріально-технічного засобу, що необхідні для проведення заходів індивіду льн ї підготовк .

Рівень забезпеченості заходів індивідуальної підготовки навчальною матеріально- технічною базою Взнмтб (t), пропонується розраховувати за заіежністю, яка враховує здатність d -го виду навчального об'єкту (засобу навчання) з урахуванням його важливості, забезпечити підготовку інструкторсько-викладацького складу до виконання визначених завдань:

де HHMm6d (t) - показник, який характеризує кількість d -их навчальних об 'єктів (засобів навчання) на дискретний момент часу здатних забезпечити підготовку фахівців до виконання визначених завдань;

qd - «ваговий» коефіцієнт важливості d -го навчального об'єкта (засобу навчання) НМТБ;

D3 - кількість навчальних об'єкт-в (засобів навчання) НМТБ здатних забезпечити підготовку навчальної фахівців до виконання визначених завдань;

DH - загальна кількість навчальних об'єктів (засобів навчання) - МТБ визначена нормативними документами.

У цьому випадку удосконалено часткову методику оцінювання рівня організації індивідуальної підготовки суб'єктам] підготовки як складової частини оцінювання ефективностї індивідуальної підготовки у НЦ, де використовуються показники, які розкривають якість планування га достатність забезпечення заходів індивідуальної підгот] вки засобами інноваційних технологій навчання, що дозволяє оцінити вплив суб'єктів підготовки на проведення навчання об'єктами підготовки (Харагірло, 2018: с. ] 4-38; Нещадим, 2000: с. 16-20 ] Телелим, 2012: с. 134-140).

Багатокритеріальну задачу можна звести до однокритеріальної методом згортки часткових показників. Зазначені по казники усіх р ївнів можуть мати як рівну, так і різ ну їначимі сто або вагомість. Тому під час їх згортки будуть застосовані відповідні «вагові» коефіцієнти. Розрахунок «вагових» коефіцієнтів пр ї водився методом експертного оцінювання. Так як професійна компетентність військових фахівців та організація індивідуальної підготовки фахівців суб'єктами підготовки н залежні оди від одног , отже і їх пока ники не алежні, т для оцінюванн ефективності індивідуальної підготовки військових фахівців у навчальному центрі, Рпк (t) пропонується наведене представити таким чином:

де, qn; q0p - «вагові» коефіцієнти часткових показників.

Кожен ї асткових показників складається із сукупне сті показників, які характеризують і розкривають їх е ізичний зміст та визначають відповідний рівее ь безрозмірною величиною. Залежно від встановлених нормативними д окументами вимог до системи оцінювання фахівців визначимо значення показників до узага. ьне ного критерію Рпк (t). Оцінка з індивідуальної підготовки фахівців у навчальному центрі буде визначатися: «підготовлений», «частково підгото лени » «обме е о підготовле й», «не під тов ен ».

Дослідження показують, що для переведення отриманої кількісної оцінки Рпк (t) в якісну пропонується використати шкалу, відповідно до якої кожній якісній оцінці відпові; ає кількісна величина Рпк (t) у певних межах. Шкала пере ведення кзл ькісних е цінок в якісні наведена у табл. 1.

Табл 1 Шкала переведення кількісних о цінок в і існі

Співставимо якісне оцінки з категорзями й визначим о відповідні е орогові значення PIC (t). Отже, ефективність підготовки військових фахівців у навчальному центрі Збройних Сил України на оцінку «П здготовле ний» матиме величину в межах 0,8 < PIC (t) < 1; «Частково підготовлений» - 0,7 < PIC (t) < 0,79; «Обмежено підготовлений» - 0,6 < PIC (t) < 0,69; «Не підготовлений» - P.c (t) < 0,59.

Таким чином, критерієм ефективності фахової компетенції військових фахівців у навчальному центрі будемо вважати величину Ріс (t) < 0,8, яка відповідає оцінці «Підготовлений». Вибраний критерій м ає конкретний фіз ичний зміст та виражає величину внеску ефективності індивідуальної підготовки військових фахівців у рівень досягнення професійної компетентності до виконання завдань за призначенням.

Висновки та перспективи подальших досліджень

Отже, у нашому дослідженні запропоновано авторську методику оцінювання рівня індивідуальної підготовки військових фахівців у навчальних центрах Збройних Сил України; розкрито теоретичні основи методології математичного моделювання рівня індивідуальної підготовки військових фахівців у навчальному центрі Збройних Сил України засобами інноваційних технологій навчання. З урахуванням того, що оцінювання об'єктів індивідуальної підготовки відбувається за частковими показниками, обґрунтовано необхідність застосування системного підходу, який буде характеризуватися багатокритеріальною функціональною залежністю та передбачає багатокритеріальне оцінювання їх рівня підготовленості. Подальшого розвитку набув мультиплікативний підхід до агрегації частинних оцінок значущості показників ефективності та ступеня їхньої виразності в загальну оцінку, а саме характеристику показника ефективності підготовки та подальшу агрегацію цих оцінок у цілісний критерій підготовки військових фахівців. Для ілюстрування закономірності розподілу ступеня інтегративних оцінок розроблено критерій (узагальнений показник оцінки ефективності), який сприяє повному кількісно-якісному дослідженню індивідуальної підготовки військових фахівців у навчальних центрах Збройних Сил України засобами інноваційних технологій навчання. Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів зазначеної проблеми. Перспективним може бути дослідження методики оцінювання рівня індивідуальної підготовки військових фахівців у збройних силах країн-партнерів НАТО.

Список використаних джерел і літератури

1. Барабаш Ю. Л. (1999). Основні теорії оцінювання ефективності складних систем: навч. посіб. (для юнаків та здобувачів наукового ступеня. Київ: НАОУ. 39 с.

2. Георгадзе О., Горбенко С., Харабара В. (2015). Методичний підхід щодо оцінювання якості програми індивідуальної підготовки артилерійських підрозділів. Система озброєння і військова техніка: наук. журнал Харківського університету Повітряних Сил ім. Івана Кожедуба. № 2(42). С. 68-70.

3. Георгадзе О. А. (2016). Методика оцінювання рівня ресурсного забезпечення заходів бойової підготовки військових частин. Сучасні інформаційні технології у сфері безпеки та оборони: зб. наук. праць НАОУ № 3(27). С. 144-147.

4. Наказ Генерального штабу Збройних Сил України від 28.12.2016 р. № 498 «Про порядок розроблення (уточнення) стандартів індивідуальної та колективної підготовки Збройних Сил України».

5. Нещадим М. І. (2000). Сучасні педагогічні технології формування військового фахівця як творчої особистості. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методи навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. праць. Київ, С. 16-20.

6. Телелим В. М., Приходько Ю. І. (2012). Проблемні питання подальшого розвитку системи військової освіти. Вісник Національного університету оборони України: зб. наук. праць. № 5(30). С. 134-140.

7. Харагірло В. Є. (2018). Сутність і структура готовності до інноваційної діяльності педагогічних працівників закладів професійно-технічної освіти. Імідж сучасного педагога. № 1(178). С. 34-38.

References

1. Barabash, Yu. L. (1999). Osnovni teoriyi otsinyuvannya efektyvnosti skladnykh system [Basic theories of evaluating the effectiveness of complex systems]: navch. posib. (dlya yunakiv ta zdobuvachiv naukovoho stupenya. Kyyiv: NAOU [in Ukrainian].

2. Heorhadze, O., Horbenko S., Kharabara V. (2015). Metodychnyypidkhidshchodo otsinyuvannyayakostiprohramy indyvidualnoyi pidhotovky artyleriyskykh pidrozdiliv [A methodical approach to assessing the quality of the program of individual training of artillery units]. Systema ozbroyennya i viyskova tekhnika: nauk. zhurnal Kharkivskoho universytetu Povitryanykh Syl im. Ivana Kozheduba, 2(42), 68-70 [in Ukrainian].

3. Heorhadze, O. A. (2016). Metodyka otsinyuvannya rivnya resursnoho zabezpechennya zakhodiv boyovoyipidhotovky viyskovykh chastyn [Methodology for assessing the level of resource provision of combat training activities of military units]. Suchasni informatsiyni tekhnolohiyi u sferi bezpeky ta oborony: zb. nauk. prats NAOU, 3 (27), 144-147 [in Ukrainian].

4. Nakaz Heneralnoho shtabu Zbroynykh Syl Ukrayiny vid 28.12.2016 r. № 498 «Pro poryadok rozroblennya (utochnennya) standartiv indyvidual'noyi ta kolektyvnoyi pidhotovky Zbroynykh Syl Ukrayiny» [Order of the General Staff of the Armed Forces of Ukraine dated 28.12.2016 No. 498 «On the procedure for developing (clarifying) the standards of individual and collective training of the Armed Forces of Ukraine»] [in Ukrainian].

5. Neshchadym, M. I. (2000). Suchasnipedahohichni tekhnolohiyi formuvannya viyskovoho fakhivtsya yak tvorchoyi osobystosti [Modern pedagogical technologies for the formation of a military specialist as a creative personality]. Suchasni informatsiyni tekhnolohiyi ta innovatsiyni metody navchannya u pidhotovtsi fakhivtsiv: metodolohiya, teoriya, dosvid, problemy: zb. nauk. prats. Kyyiv, 16-20 [in Ukrainian].

6. Telelym, V. M., Prykhodko, Yu. I. (2012). Problemni pytannya podalshoho rozvytku systemy viyskovoyi osvity [Problematic issues of further development of the military education system]. VisnykNatsionalnoho universytetu oborony Ukrayiny: zb. nauk. prats, 5(30), 134-140 [in Ukrainian].

7. Kharahirlo, V. Ye. (2018). Sutnist i struktura hotovnosti do innovatsiynoyi diyalnostipedahohichnykh pratsivnykiv zakladiv profesiyno-tekhnichnoyi osvity [The essence and structure of readiness for innovative activity of pedagogical workers of vocational and technical education institutions]. Imidzh suchasnohopedahoha, 1(178), 34-38 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru