Размещено на http://www.allbest.ru/

Методичні особливості організації та проведення учнівської олімпіади з фізики в дистанційному форматі

Дробін Андрій Анатолійович -

кандидат педагогічних наук,

старший викладач кафедри інформаційно-комунікаційних технологій та безпечного освітнього середовища комунального закладу «Кіровоградський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

імені Василя Сухомлинського»

У статті розглянуто одне з найактуальніших на теперішній, кризовий час питань для посадових осіб органів управління освітою, методистів і науковців, задіяних у всеукраїнських учнівських олімпіадах різних рівнів - як правильно, якісно, дотримуючись всіх нормативів, на належному рівні організувати і провести олімпіади. Вивчення наукової, педагогічної, спеціальної літератури та законодавчої бази виявило відсутність єдиного підходу до вирішення цієї проблеми, хоч певні напрацювання останнім часом і здійснені під час запровадження дистанційного та змішаного навчання, реалізації цифровізації в освітньому процесі. Це необхідні ресурси, платформи, підходи, певний практичний досвід. Розуміння процесів організації і проведення олімпіад різних рівнів дозволило автору окреслити можливі існуючі підходи і варіанти до організації і проведення експериментального та теоретичного турів учнівської олімпіади з фізики в дистанційному форматі, їх переваги і недоліки, навести приклади можливих завдань експериментального туру з фізики на основі творчого експерименту, віртуального експерименту, використання елементів мобільного навчання. У статті описані можливі труднощі у реалізації олімпіади в дистанційному форматі та запропоновані напрями подальших досліджень з цієї проблематики. учнівська олімпіада фізика експериментальний тур

Ключові слова: учнівська олімпіада з фізики, експериментальний тур, теоретичний тур, дистанційний формат, творчий експеримент, демонстраційний експеримент, мобільне навчання, методика організації і проведення олімпіади.

DROBIN Andrii Anatoliyovych -

candidate of pedagogical sciences,

senior lecturer of department of information and communication technologies and safety of the educational environment of municipal institution

«Kirovograd regional in-service tеасher training institute named after Vasyl Sukhomlynsky»

METHODOLOGICAL FEATURES OF THE ORGANIZATION AND CONDUCT OF THE STUDENT OLYMPIAD IN PHYSICS IN DISTANCE FORMAT

The article proposed by the author deals with one of the most pressing issues for employees of education management bodies, methodologists and scientists who are part of the organizing committees and juries of the All-Ukrainian student olympiads of various levels - how to properly, qualitatively, comply with all standards, and at the appropriate level organize and conduct the relevant student olympiads. The article examines the issue of methodological features of the All-Ukrainian student physics olympiad at the regional level. The study of modern scientific, pedagogical, special literature and the legislative framework revealed the absence of a unified approach to solving this problem today, although some efforts have been made recently in the introduction of distance and mixed forms of organization of education process, implementation of digital transformation of the education system, digitalization of elements of the educational process, implementation of mobile learning technologies. These are developed and implemented digital and information resources, platforms, educational environments, tools and services, approaches, methods and some practical experience. Understanding the processes of organizing and conducting olympiads of various levels allowed the author to outline the possible existing approaches and options for organizing and conducting experimental and theoretical rounds of the III (regional) stage of the All-Ukrainian student physics olympiad in remote form, their advantages and disadvantages, as well as to characterize the methodological features of these processes. For each proposed variant of organizing and conducting an experimental tour in remote form, the author provides examples of possible tasks of an experimental tour in physics based on a creative experiment using improvised means, a virtual experiment with existing platforms, the use of mobile learning elements based on existing mobile applications. The author also considered methodological features of organizing and conducting a theoretical tour of the olympiad in a remote format. The article describes possible expected difficulties in organizing and conducting the physics olympiad in a remote format and suggests ways to solve them. Based on the analysis of the presented material, the author made general conclusions and proposed directions for further scientific and methodical research of this problem.

Key words: student olympiad in physics, experimental tour, theoretical tour, remote format, creative experiment, demonstration experiment, mobile learning, methods of organizing and conducting the olympiad.

Постановка та обґрунтування актуальності проблеми

Останні декілька років в Україні склалися обставини, зумовлені серйозними зовнішніми факторами (карантинні обмеження, воєнний стан, природні та техногенні), що наклали значні обмеження на організацію освітнього процесу та позашкільні заходи в очній формі. До таких заходів можна віднести навчання, виховну роботу, гурткову та клубну роботу, конкурси, турніри, олімпіади, які зазвичай проводили в очній (оф-лайн) формі. Відповідно до вимог чинного законодавства, на тривалі періоди було припинено очну форму організації цих заходів, часто до півроку.

Що наклало на освітню галузь об'єктивну потребу шукати нові способи, форми, формати організації освітньої діяльності в умовах, що склалися.

Виходом стало запровадження дистанційної та змішаної форм організації освітнього процесу, пошук, використання, розробка та удосконалення спеціалізованих ресурсів та платформ, перш за все інформаційно-комунікаційних та цифрових, необхідних для цього.

Так Всеукраїнський фізичний конкурс

«Левеня» було переведено в дистанційний формат і проведено на абсолютно новій платформі QuizWin.pro. Освітній процес в ЗЗСО та ВНЗ переведено у онлайн GoogleMeet, Zoom, Skype та інші. Широкого використання отримали елементи мобільного навчання на самих різних ресурсах.

І якщо саме освітній процес у онлайн-форматі більш-менш стабілізувався і потрохи вдосконалюється, то конкурси, турніри, олімпіади ще далекі від усталеності форм та завершеності процедур організації та проведення. Особливо це стосуєтьсяприродничої,технологічної, інформаційної галузей знань. Олімпіади та турніри з фізики, хімії, біології, математики, інформатики, інформаційних технологій, трудового навчання мають практико-орієнтовану та експериментальну спрямованість, а отже низку особливостей та власну специфіку.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

На різних історичних етапах проблематикою організації і проведення олімпіад з фізики займались С.Д. Варламов, А.Р. Зільберман, В.І. Зинковський [1], Б.Г. Кремінський [6], А.І. Слободянюк [14] та інші; методику проведення фізичного експерименту в дистанційній і змішаній формі, засобами інформаційно-комунікаційнихтехнологій, мобільного навчання досліджували А.А. Дробін [2],В.М. Здещиц,А.В. Здещиц[3], О.А. Колесникова [5], М.В. Потапова [11], І.В. Сальник [12], Г.В. Скрипка [13] та інші; організацію фізичних експериментів та спостережень у домашніх умовах вивчали М.Г. Ковтунович [4], В.Н. Ланге [7], С.Ф. Покровський [10], Д.С. Сорока, О.П. Шевчук та інші.

Проте, не дивлячись на значний прогрес у науковому обґрунтуванні проблематики організації та проведення фізичних олімпіад, практична реалізація цих процесів в сучасних умовах малодосліджена. А саме питання організації та проведення олімпіади, особливо її практичної частини, в умовах ізоляції, маломобільності, незабезпечення безпеки та фрагментарності енергозабезпечення та інформаційного супроводу є відкритим.

Тому, метою статті, є пошук можливих варіантів, форм та методів організації третього обласного етапу учнівської олімпіади з фізики в існуючих умовах в дистанційному режимі, її експериментального та теоретичного турів.

Методи дослідження:

Емпіричні: спостереження за процесом організації та проведення учнівської олімпіади з фізики, цілеспрямоване вивчення існуючого досвіду організації дистанційного та змішаного навчання, інтернет-олімпіад,мобільного навчання. Теоретичні: системний та порівняльний аналіз нормативних документів, що регламентують проведення олімпіад, наукової та методичної літератури з даної проблеми, узагальнення та систематизація досвіду проведення обласних олімпіад з фізики в Кіровоградській області.

Виклад основного матеріалу дослідження

Відповідно до діючого «Положення про Всеукраїнські учнівські олімпіади, турніри, конкурси з навчальних предметів, конкурси- захисти науково-дослідницьких робіт та конкурси фахової майстерності, затверджене наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України №1099 від 22.09.2011 року» [9], олімпіади з фізики, хімії, біології, математики, інформатики, інформаційних технологій, трудового навчання передбачають проведення ІІІ етапу олімпіади у два тури.

У методичних рекомендаціях, згідно Листа ІМЗО від 23.12.2021 року №22.1/10-2949 «Про проведення Всеукраїнської учнівської олімпіади з фізики у 2021/2022 навчальному році», зазначається, що: «ІІІ етап Всеукраїнської учнівської олімпіади з фізики слід провести у два тури: теоретичний та експериментальний. Зміст, кількість та характер задач експериментального туру має визначатися з урахуванням можливостей організаторів олімпіади (наявності приладів, обладнання, матеріалів тощо). Фізика є експериментальною наукою, відповідно тривалість експериментального туру має бути не меншою тривалості теоретичного туру змагань.» [8, с.3]

Розглянемо сутність теоретичного та експериментального турів обласного етапу олімпіади з фізики та проаналізуємо можливі форми та варіанти здійснення цих турів у дистанційному режимі відповідно до існуючих можливостей.

Експериментальний тур

Як правило, експериментальний тур учнівської олімпіади з фізики передбачає виконання творчих експериментів, коли дано деякий набір обладнання, яке можна використовувати в експерименті, дано об'єкт дослідження, сформульована кінцева мета, проте не дано чітких і однозначних інструкцій, дотримуючись яких можна було б дістатися кінцевої мети.

Тому експериментальні завдання мають на меті придумування деякого методу визначення невідомої величини за допомогою зазначеного обладнання. Це примушує учнів до самостійної діяльності з пошуку шляхів досягнення кінцевої мети та результату, розробки оптимального плану дій з урахуванням можливостей наданих приладів та обладнання, намагатися отримати максимально можливу точність не за рахунок високої точності приладів, а за рахунок обрання оптимальних методів вимірювання.

Далі, потрібно провести експеримент за створеною схемою, тобто виміряти всі необхідні величини з максимальною точністю, повторити експеримент кілька разів, щоб переконатися, що результати виходять стабільними.

Після проведення експерименту потрібно обробити отримані результати, розрахувати невідомі величини, побудувати графіки виміряних залежностей.Важливиметапом експериментального туру олімпіади є проведення оцінки достовірності отриманих результатів та обрахунок похибок експерименту.

Кінцевимнадважливиметапом експериментального туру фізичної олімпіади є оформлення звіту проведеного експерименту, який має відобразити всі етапи його проведення: опис методики експерименту і всіх формул, що використовуються, наведення результатів експериментів та їх обробки, запис остаточного результату та оцінку його похибки, висновки.

Як приклад традиційної форми організації експериментального туру можна навести наступну задачу.

Приклад 1. Завдання: Визначити масу лінійки.

У звіті наведіть:

- план проведення експерименту;

- теоретичні розрахунки та обґрунтування вибору методики вимірювань;

- отримане значення маси лінійки;

- аналіз і оцінку отриманих результатів, висновки.

Прилади і матеріали:

1. Лінійка.

2. Вантаж відомої маси.

3. Дерев'яний брусок.

В сучасних умовах, перш за все за безпековимипараметрами,неможливо організувати третій етап учнівської олімпіади очно, тобто звести усіх учасників разом, і надати їм рівних можливостей змагання. Тому дистанційна форма організації олімпіади буде тут єдино можливою.

Як у такому випадку організувати експериментальнийтур?Виконання експериментального завдання можна організувати з підручних засобів, які є стандартними та є в кожній оселі: сіль, цукор, скріпки, леза, папір, дерев'яні лінійки визначеної довжини, нитки, гумки і т.і. Заздалегідь (у методичних рекомендаціях) наведений перелік матеріалів з надлишком створює умови рівності і можливість зібрати ці матеріали учнем та унеможливлює підбір учнем варіанту розв'язку. А далі у час Х оприлюднюється завдання з урізаним переліком обладнання. За результатами учні надсилають звіти, фотографії, скріншоти. Таким чином, можливаорганізаціяіпроведення експериментального туру майже традиційним способом.

Іншоюформоюпроведення експериментального туру є демонстраційний експеримент. Дана форма реалізується або у вигляді натурної наочної демонстрації певних дослідів, явищ, закономірностей, або у демонстрації коротких відеороликів з записами дослідів, явищ, закономірностей. В обох випадках учасникам олімпіади потрібно розтлумачити побачене з наукової точки зору. Звичайно, здійснення цієї форми експериментального туру має свої методичні особливості і потребує на порядок більшої майстерності від організаторів олімпіади. Дану форму можна реалізувати як очно, так і дистанційно, виписавши необхідний алгоритм дій учнів.

Іще однією сучасною формою проведення експериментального туру є використання комп'ютера або мобільного гаджета для проведеннявіртуальногоекспериментуабо експерименту за технологією мобільного навчання. Слідзазначити,щоданаформає суперечливою, дискусійною і мало дослідженою, протеу зв'язкуззагальною цифровізацією освітньоїгалузі,єактуальноюдля експериментального використання іперевірки ефективності,особливо в сучасних кризових умовах.

Методику цієї форми експериментального туру потрібно ще описати і перевірити.

Приклад 2. Використання мобільної версії PhET одного із найпопулярніших ресурсів для моделювання експериментів у рамках шкільного курсу фізики.

Завдання: Порівняти граничні кути заломлення у призмі для різних середовищ (повітря, вода, скло).

У звіті наведіть:

- план проведення експерименту;

- теоретичні розрахунки та обґрунтування вибору методики вимірювань;

- отримані графічні залежності та середні числові значення параметрів заломлення променя(ів) світла (у вигляді скріншотів);

- аналіз і оцінку отриманих результатів, висновки.

Прилади і матеріали: 1. Мобільний телефон.

2. Встановлений мобільний додаток PhET Interactive Simulations.

Приклад 3. Використання мобільного додатку Physics Toolbox Suite.

Завдання: дослідити акустичний фон приміщення засобами мобільного додатку Physics Toolbox Suite.

У звіті наведіть:

- план проведення експерименту;

- теоретичні розрахунки та обґрунтування вибору методики вимірювань;

- отримані графічні залежності та середні числові значення параметрів звуку у приміщенні (у вигляді скріншотів);

- аналіз і оцінку отриманих результатів, висновки.

Прилади і матеріали: 1. Мобільний телефон.

2. Встановлений мобільний додаток Physics Toolbox Suite.

Додатки зазначені у прикладах є безкоштовними і встановлюються на будь-який гаджет. Підбір завдань має реалізовувати рівні умови для учнів, тобто використання загальних датчиків, мінімум інтернету і оригінальність завдань, тобто неможливість знаходження готових даних у мережі інтернет.

Дану форму організації експериментального туру, на нашу думку, можна організувати як очно, так і дистанційно.

Теоретичний тур

Теоретичний тур учнівської олімпіади з фізики передбачає розв'язування учнями фізичних задач: кількісних, якісних, оціночних, комбінованих. Організація і проведення цього туру може базуватися на традиційних формах дистанційного навчання. Доступ до завдань у PDF-формі або у вигляді GoogleForm здійснюється у час Х. Завдання не повинні містити тести. Відповіді приймаються або у вигляді фотографій чи скан-копій на визначену електронну пошту, або як прикріплені файли до GoogleForms, або якимось іншим чином, визначеним організаційним комітетом олімпіади.

Звичайно, в існуючих умовах, серйозною проблемою організації олімпіади в дистанційному форматі є дотримання академічної доброчесності з боку учасників при їх значній кількості та факт різних можливостей (наявність обладнання, стабільність забезпечення електроенергією, зв'язком, інші фактори) та організація роботи журі з перевірки робіт та дотримання анонімності робіт. Але завжди є можливість організувати додаткове відбіркове змагання для переможців з метою визначення оптимального складу команди на Всеукраїнський етап та дотриманням усіх вимог. Оскільки претендентів на цьому проміжному етапі буде на порядок менше і забезпечити технічну можливість їх академічної доброчесності буде все реально.

Висновки та перспективи подальших розвідок напряму

Виходячи з вищевикладеного, зрозуміло, що фізичну олімпіаду у дистанційному форматі можна організувати та провести - для цього вже є розроблене інструментальне забезпечення, платформи, практично відпрацьовані варіанти проведення як теоретичного, так і експериментального турів. Проте такий формат проведення має певні невирішені суперечності та складні неперевірені практикою особливості: забезпеченнядотриманняакадемічної доброчесності, забезпечення учасників необхідним обладнанням, обмежений вибір безкоштовних платформ з необхідним інтерфейсом та інструментарієм. Тому, дана тематика є актуальною і перспективною у подальших дослідженнях, особливо в частині практичної перевірки експериментального туру у форматі віртуального експерименті або засобами мобільного навчання, розробці методик проведення олімпіад у дистанційній формі та інше.

СПИСОК ДЖЕРЕЛ

1. Варламов С.Д., Зильберман А.Р., Зинковский В.И. Экспериментальные задачи на уроках физики и физических олимпиадах. М.: МЦНМО, 2009. 184 с.

2. Дробін А.А. Використання ресурсів смартфону в освітньому процесі з фізики. Наукові записки [Центральноукраїнського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка]. Сер.: Педагогічні науки. 2019. Вип. 177(1). С. 147-151.

3. Здещиц В.М., Здещиц А.В. Використання технології BYOD в освітньому процесі в умовах дистанційного навчання студентів-фізиків: навч. посібник. Кривий Ріг: Вид. Літерія, 2022. 185 с.

4. Ковтунович М.Г. Домашний эксперимент по физике. 7-11 классы. М.: Владос, 2007. 207 с.

5. Колесникова О.А. Діяльнісний підхід до формування в учнів експериментаторських умінь засобами мобільних та дистанційних технологій в навчанні фізики. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю

13.00.02 - теорія та методика навчання (фізика). Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова. Київ, 2021. 250с.

6. Кремінський Б.Г. Організація та проведення Всеукраїнських учнівських олімпіад і турнірів. Методичні рекомендації. Х.: Вид. група «Основа», 2006. 80 с.

7. Ланге В.Н. Физические опыты и наблюдения в домашней обстановке. М.: ЛИБРОКОМ, 2018. 232 с.

8. Лист ДНУ «Інститут модернізації змісту освіти»від23.12.2021р.№22.1/10-2949«Про проведення Всеукраїнської учнівської олімпіади з фізикиу2021/2022навчальномуроці».URL: https://drive.google.com/file/d/1sHGe5hUuy-SZM9lswbu- M26EjeqPhkAM/view (дата звернення 24.12.2022 р.)

9. Наказ МОНУ від 22.09.2011 р. № 1099 «Про затвердження Положення про Всеукраїнські учнівські олімпіади, турніри, конкурси з навчальних предметів, конкурси-захисти науково-дослідницьких робіт, олімпіади зі спеціальних дисциплін та конкурси фахової майстерності» URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z 1318-11#Text (дата звернення 24.12.2022 р.)

10. Покровский С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. 2-е изд. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 415 с.

11. Потапова М.В. Методика проведения лабораторных и творческих работ с применением мобильныхгаджетов.Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2021. № 07. С. 13-30. DOI: 10.24412/2304-120X-2021-11048

12. Сальник І.В. Мобільні пристрої ту сучасне освітнє програмне забезпечення у навчанні фізики в закладах загальної середньої освіти. Інформаційні технології і засоби навчання: електрон. наук. фах. вид. Київ, 2019. Т. 73, № 5, С.108-116.

13. Скрипка Г.В. Використання мобільних додатків для проведення навчальних досліджень під час вивчення предметів природничо-математичного циклу. Комп'ютер у школі та сім'ї. 2015. № 3. С. 28-31.

14. Слободянюк А.И. Физика. Экспериментальные задачи в школе: пособие для учителей общеобразоват. учреждений с белорус. и рус. яз. обучения. Минск. Аверсев, 2011. 397 с.

15. Сорока Д.С., Шевчук Е.П. Домашние эксперименты по физике для 7-9 классов. Методические указания. Усть-Каменогорск: Изд. ВКГУ им. С. Аманжолова, 2017. 41с.

REFERENCES

1. Varlamov, S.D.,Zilberman, A.R.& Zinkovskiy, V.I. (2009) Eksperimentalnyye zadachi na urokakh fiziki i fizicheskikh olimpiadakh. [Experimental tasks at physics lessons and physics olympiads] Moscow: MTsNMO. [in Russian]

2. Drobin, A.A. (2019) The use of smartphone resources in the educational process of physics. Scientific notes [Naukovi zapysky] 177(1). 147-151. [in Ukrainian]

3. Zdeschyts, V.M. & Zdeschyts, A.V. Vykorystannia tekhnolohii BYOD v osvitnomu protsesi v umovakh dystantsiinoho navchannia studentiv-fizykiv: navch. posibnyk. [The use of BYOD technology in the educational process in the conditions of distance learning of physics students: education. manual.] Kryvyi Rih: Ed. Literia. [in Ukrainian]

4. Kovtunovich, M.G.(2007)Domashniy eksperiment po fizike. 7-11 klassy. [Home experiment in physics. 7-11 grades.] Moscow: Vlados. [in Russian]

5. Kolesnikova, O.A. Diialnisnyi pidkhid do formuvannia v uchniv eksperymentatorskykh umin zasobamy mobilnykh ta dystantsiinykh tekhnolohii v navchanni fizyky. [An active approach to the formation of experimental skills in students by means of mobile and remote technologies in teaching physics.] (Cand. Pedag. Sci. Diss.). National Pedagogical University named after M.P. Drahomanova. Kyiv, Ukraine. [in Ukrainian]

6. Kreminsky, B.G. (2006) Orhanizatsiia ta provedennia Vseukrainskykh uchnivskykh olimpiad i turniriv. Metodychni rekomendatsii. [Organization and holding of All-Ukrainian student Olympiads and tournaments. Guidelines.] Kharkiv: Osnova. [in Ukrainian]

7. Lange, V.N. (2018) Fizicheskiye opyty i nablyudeniya v domashney obstanovke. [Physical experiments and observations at home.] Moscow: LIBROKOM. [in Russian].

8. Instytut modernizatsii zmistu osvity (2021, December 23) Lyst № 22.1/10-2949 «Pro provedennia Vseukrainskoi uchnivskoi olimpiady z fizyky u 2021/2022 navchalnomu rotsi». [Letter of the DNU «Institute of Modernization of the Content of Education» dated 12.23.2021 № 22.1/10-2949 «On holding the All-Ukrainian Student Physics Olympiad in the 2021/2022 academic year»]. [in Ukrainian]

9. Ministerstvo osvity i nauky Ukrainy (2011, September 22). Nakaz № 1099 «Pro zatverdzhennia Polozhennia pro Vseukrainski uchnivski olimpiady, turniry, konkursy z navchalnykh predmetiv, konkursy-zakhysty naukovo-doslidnytskykh robit, olimpiady zi spetsialnykh dystsyplin ta konkursy fakhovoi maisternosti» [Order of the Ministry of Education and Science of Ukraine dated 22.09.2011 № 1099 «On approval of the Regulation on All- Ukrainian student Olympiads, tournaments, competitions in academic subjects, competitions-defenses of scientific research works, Olympiads in special disciplines and competitions of professional skills»]. [in Ukrainian]

10. Pokrovsky, S.F. (1963) Opyty i nablyudeniya v domashnikh zadaniyakh po fizike. [Experiments and observations in homework in physics]. Moscow: APN RSFSR. [in Russian].

11. Potapova, M.V. (2021) Methodology for conducting laboratory and creative work using mobile gadgets. [Scientific and methodological electronic journal «Concept»]. DOI: 10.24412/2304-120X-2021-11048 [in

Russian].

12. Salnyk, I.V. (2019) Mobile devices are modern educational software in teaching physics in institutions of general secondary education. [Mobilni prystroi tu suchasne osvitnie prohramne zabezpechennia u navchanni fizyky v zakladakh zahalnoi serednoi osvity]. [in Ukrainian]

13. Skrypka, H.V. (2015) The use of mobile applications for conducting educational research during the study of subjects of the natural and mathematical cycle. [Vykorystannia mobilnykh dodatkiv dlia provedennia navchalnykh doslidzhen pid chas vyvchennia predmetiv pryrodnycho-matematychnoho tsyklu]. Computer in school and family 3, 28-31. [in Ukrainian]

14. Slobodyanyuk, A.I.(2011)Fizika. Eksperimental'nyye zadachi v shkole: posobiye dlya uchiteley obshcheobrazovat. uchrezhdeniy s belorus. i rus. yaz. Obucheniya [Physics. Experimental tasks at school: a guide for general education teachers. institutions from Belarus. and Russian lang. learning.] Minsk: Aversev. [in Russian]

15. Soroka, D.S. & Shevchuk, E.P. (2017) Domashniye eksperimenty po fizike dlya 7-9 klassov. Metodicheskiye ukazaniya. [Home experiments in physics for grades 7-9. Methodical instructions.] Ust-Kamenogorsk: EKSU named after S. Amanzholov. [in Russian]

Размещено на Allbest.ru