Змістові аспекти підготовки бакалаврів з перекладу у закладах вищої освіти Німеччини

Професія перекладача завжди була затребуваною на ринку праці, оскільки представники цієї професії є мовними посередниками у всіх сферах міжнародної співпраці. Особливої актуальності питання забезпечення якісної підготовки перекладачів набуло останнім часом у контексті інтенсивного руху України на шляху до інтеграції у Європейський Союз. Тому з цих міркувань важливим є вивчення досвіду навчання перекладачів саме у європейських країнах. З одного боку, міжнаціональні й міждержавні контакти між європейськими партнерами у межах Євросоюзу завжди були більш тісними, ніж поза його межами, тож у цих країнах вже склались чіткі вимоги до професійної компетентності перекладачів. З іншого боку, заклади вищої освіти, які пропонують бакалаврські й магістерські програми підготовки перекладачів, мають цінний багаторічний досвід навчання цих фахівців. Крім того, вони орієнтовані на забезпечення потреб і запитів роботодавців, формуючи відповідним чином змістове наповнення своїх програм. Оскільки у недалекому майбутньому спектр задіяності вітчизняних перекладачів буде більш широким, ніж він є нині, тому варто використати вже набутий досвід їхньої підготовки у Європі, зокрема, у Федеративній Республіці Німеччина.

Аналіз останніх досліджень та публікацій (Analysis of recent researches and publications)

Вітчизняними науковцями вивчались окремі аспекти підготовки перекладачів у зарубіжних університетах різних країн. Березова Л. С. [2], Шапран О. І., Мужель Д. С. [7] досліджували особливості професійної підготовки майбутніх перекладачів у закладах вищої освіти Франції. Сергєєва О. В. [5] вивчала практичну підготовку перекладачів в університетах Великої Британії. Скиба К. М. [6] конкретизувала особливості й сутність підготовки перекладачів в університетах Канади. Зміст і структура навчальних планів і програм підготовки магістрів перекладу в університетах Канади були предметом дослідження Головацької Ю. Б. [3]. Структуру і зміст освітніх програм професійної підготовки перекладачів в університетах Німеччини аналізувала Н. В. Левицька [4]. Амеліна С. М., Тарасенко Р. О. визначили особливості інформаційно-технологічної підготовки майбутніх перекладачів у вищих навчальних закладах Німеччини [1].

Водночас змістові аспекти підготовки бакалаврів з перекладу у закладах вищої освіти Федеративної Республіки Німеччина потребують більш детального розгляду.

Мета (Purpose)

Мета статті полягає у визначенні основних змістових особливостей підготовки перекладачів освітнього рівня «Бакалавр» у закладах вищої освіти Німеччини.

Методи (Methods)

Для досягнення заявленої мети були використані методи: аналізу і синтезу (під час вивчення педагогічних і методичних публікацій); метод зіставлення для порівняння змісту програм підготовки бакалаврів з перекладу у німецьких і зарубіжних закладах вищої освіти; метод узагальнення для формулювання висновків проведеного дослідження.

Результати (Results)

Вивчаючи програми підготовки перекладачів освітнього рівня «Бакалавр», доцільно звернути увагу насамперед на програму Лейпцигського університету (Universitat Leipzig), який має багаторічний досвід підготовки цих фахівців. Бакалаврська програма з перекладу спрямована на набуття студентами теоретико-методичних знань і практичних умінь з письмового й усного перекладу. У змісті програми також передбачено ознайомлення з культурами тих країн, мова яких вивчається, а також технологій у сфері перекладу.

Щодо особливостей змісту бакалаврської й магістерської програм їхні розробники застерігають від хибного уявлення про те, що бакалаврська програма має більш практичне спрямування, а магістерська - більш теоретичне. Бакалаврська програма побудована таким чином, що спочатку здобувачам надається міцний теоретичний фундамент, а потім, спираючись на нього, вони набувають широкий спектр практичних умінь і навичок, необхідних для перекладацької діяльності.

Водночас підготовка бакалаврів з перекладу у Лейпцигському університеті має відносно загальний характер. Оскільки професійна діяльність перекладачів є дуже різноманітною, то, на думку представників університету, підготувати студентів спеціально до роботи у конкретних сферах неможливо (наприклад, перекладачів патентів). Тому метою навчання є набуття й розвиток таких знань, умінь і навичок:

- впевнене володіння робочими мовами;

- методичні та теоретичні знання для цілеспрямованого вирішення типових проблем перекладу;

- здатність самостійно працювати над науковою або практичною проблемою;

- знання культурних контекстів та особливостей, що стосуються письмового та усного перекладу;

- знання термінологічних і лексикографічних засобів і методів;

- володіння сучасними професійними інструментами [11].

Необхідним є розвиток мовною компетентності з обраної іноземної мови, таким чином ще на початку навчання створюється фундамент як для вивчення подальших модулів тією ж іноземною робочою мовою, так і для майбутньої перекладацької діяльності. Для всіх модулів, пов'язаних з іноземними мовами, незалежно від того, чи є вони профільними або вибірковими, початковий рівень у першому семестрі становить B2 для англійської мови та B1 для інших мов.

Бакалаври отримують спочатку базові, а згодом і поглиблені знання з перекладознавства, які стосуються різних питань процесу письмового та усного перекладу. Вони знайомляться з різними перекладознавчими моделями та методами, вчаться розпізнавати і вирішувати перекладацькі проблеми - загальні й специфічні для обраних мовних пар. Навчання усному перекладу з іноземної мови та оволодіння основними перекладацькими навичками і техніками здійснюється на основі різних типів текстів, пов'язаних із практикою.

Бакалаврська програма «Переклад» передбачає навчальне навантаження студента в обсязі 180 кредитів, які розподіляються таким чином:

- обов'язкові й вибіркові дисциплін з фаху, бакалаврська робота (90 кредитів);

- дисципліни вільного вибору, до яких відносять, зокрема, другу іноземну мову (60 кредитів);

- ключові кваліфікації, які можна обирати для конкретного фаху, на факультеті або поза його межами (30 кредитів).

Співвідношення трьох основних складників бакалаврської програми з перекладу представлено на рисунку 1.

Бакалаврська програма з перекладу Гайдельберзького університету імені Рупрехта-Карла (Ruprecht-KarlsUniversitat Heidelberg) містить 180 кредитів з обов'язкових та вибіркових дисциплін. її структура є модульною, тобто складається з навчальних модулів у галузі перекладу і науки обсягом 113 кредитів, у галузі предметних та міждисциплінарних додаткових кваліфікацій обсягом 55 кредитів, з яких 20 кредитів відводиться на міждисциплінарні компетенції, а також бакалаврської роботи обсягом 12 кредитів. Не пізніше кінця другого семестру студенти повинні обов'язково скласти орієнтаційний іспит, за яким вони отримують 20 кредитів у галузі перекладу і науки.

одого екзаменаційного модуля та стажування тривалістю щонайменше шість тижнів в іншомовній країні. Предметний модуль надає студентам наукові основи в галузі лінгвістики та перекладознавства. На заняттях із загального та спеціалізованого курсу мови і перекладу студенти вивчають основи відповідних предметних галузей трьома мовами - основною мовою, першою та другою іноземними мовами. Випускники володіють двома іноземними мовами щонайменше на рівні С1 відповідно до Європейських рекомендацій з мовної освіти [10].

Основна частина змістового наповнення програми з перекладу Гайдельберзького університету спрямована на формування компетентності у перекладі текстів загальної та технічної тематики. Студенти набувають здатності застосовувати знання мовних і культурних особливостей мов, які вивчаються; здійснювати переклад у обраних мовних парах, а також обґрунтовувати свій переклад. При цьому вони навчаються використовувати відповідні допоміжні засоби, до яких належать одномовні й багатомовні довідники, спеціалізовані термінологічні бази даних, онлайн-словники, CAT-інструменти, інструменти локалізації, програми-конкорданси. Це надає майбутнім перекладачам змогу у подальшому самостійно здійснювати пошук і опрацювання додаткової інформації.

Рис. 1 Основні складники бакалаврської програми з перекладу Лейпцигського університету [11]