Проєктна діяльність як шлях підвищення мотивації до вивчення іноземної мови здобувачів освіти немовних ЗВО України в сучасних реаліях
Інтеграція України в Європейський освітній простір. Використання проєктних технологій при вивченні іноземної мови. Засоби реалізації мотиваційного фактору у закладах вищої освіти. Формування мовної, мультикультурної, професійної компетентності студентів.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 30.10.2023 |
| Размер файла | 594,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://allbest.ru
Проєктна діяльність як шлях підвищення мотивації до вивчення іноземної мови здобувачів освіти немовних ЗВО України в сучасних реаліях
Хайруліна Наіля Фаритівна кандидатка філологічних наук, доцентка кафедри соціально-гуманітарних та загальноправових дисциплін, Луганський навчально-науковий інститут імені Е.О. Дідоренка Донецький державний університет внутрішніх справ, м. Івано-Франківськ, Кир'язова Олена Вікторівна кандидат педагогічних наук, доцент кафедри філософії, біоетики та іноземних мов, Одеський національний медичний університет, м. Одеса,
Оверчук Ольга Володимирівна кандидат політичних наук, доцент кафедри цивільно-правових дисциплін, юридичний факультет, ПВНЗ ''Міжнародний економіко-гуманітарний університет імені академіка Степана Дем'янчука, м. Рівне,
Анотація
Доведено, що мотивація відіграє важливу роль у процесі вивчення іноземної мови студентами немовних закладів вищої освіти. З'ясовано, що проєктна діяльність є ефективним засобом підвищення мотивації до іншомовної підготовки. Мета статті - проаналізувати особливості та етапи використання проєктної діяльності на практичних заняттях з іноземної мови в немовному закладі вищої освіти. Для цього досліджено понятійно-категоріальний апарат з проблеми, здійснено детальну класифікацію проєктів і проаналізовано особливості проєктної технології, які обумовлюють підвищення мотивації до вивчення іноземної мови здобувачів освіти немовних закладів вищої освіти. Обґрунтовано, що для реалізації мотиваційного фактору викладач повинен дотримуватися чіткого визначення етапів проєктної діяльності, враховувати інтереси здобувачів освіти. Встановлено, що проєктна діяльність реалізується у три етапи: підготовчому, основному та підсумковому, кожен з яких передбачає використання певних вправ і стратегій.
Ключові слова: проєктна діяльність, мотивація, іншомовна підготовка, немовний заклад вищої освіти, професійна компетентність.
Abstract
Project-based activity as a method to enhance motivation to foreign language learning among students of non-linguistic institutions of higher education in Ukraine under modern conditions
The article under consideration concerns the analysis of the motivation phenomenon in learning foreign languages among students of non-linguistic institutions of higher education.
It explains the necessity to implement project-based activity as an efficient instrument of enhancing motivation. The authors defined motivation to learn a foreign language as a phenomenon oriented toward deep learning of a foreign language, its permanent improvement, and the development of cognitive needs while communicating.
At the same time, project-based activity is explained as the mutual work of students when they solve scientific or practical problems together. The article proves that project-based activity is a flexible model of the organization of the learning process based on students' creative selfactualization.
Also, the authors classified the projects used in learning foreign languages among students of non-linguistic higher education institutions. The findings show that the combined or hybrid method is the most effective in enhancing motivation to learn of foreign language among students.
The article deals with the study of peculiarities of project-based technology oriented towards enhancing motivation among non-linguistic higher education institutions students. It enumerates why foreign language instructors use the method of project extensively. Besides, it was found that to realize motivational factors, instructors of non-linguistic higher education institutions must follow the stages of project-based activity strictly and consider students' interests.
We concluded that project-based activity within the educational process of non-linguistic higher education institutions includes three stages: preliminary, principal, and concluding.
Each of these stages concerns the use of specific exercises and strategies.
Keywords: project-based activity, motivation, foreign language training, non-linguistic institution of higher education, professional competence.
Вступ
В умовах еволюції економічної системи, радикальних перетворень соціальних структур і політичних процесів сфера освіти України зазнає значних змін, і передусім у зв'язку з інтеграцією в Європейський освітній простір. іноземний мова компетентність освіта
Тому пошук шляхів забезпечення якості підготовки майбутніх фахівців у закладах вищої освіти (далі - ЗВО), що визначається як відповідність вищої освіти визначеним цілям, стандартам, а також позитивні зміни у підготовці здобувачів освіти, прозорість освіти та її досконалість [11], є пріоритетним напрямком державної політики.
Професійна підготовка є важливим завданням, що стоїть перед ЗВО, мета якої - формування високого рівня професійної компетентності майбутніх фахівців та підготовка до професійної діяльності в динамічному глобалізованому світі.
Крім того, кожен здобувач вищої освіти повинен вміти швидко адаптуватися в нестабільних економічних, політичних, соціальних, технологічних і правових ситуаціях, бути здатним працювати в команді, нести відповідальність за свої дії.
Знання іноземної мови є необхідною вимогою щодо підготовки конкурентоспроможних фахівців, які можуть позитивно взаємодіяти в мультикультурному середовищі, правильно використовувати інновації та приймати нестандартні рішення.
Цей факт вимагає від викладача немовного ЗВО модернізувати підходи до викладання іноземної мови, використовувати інноваційні освітні технології з підвищення ефективності освітнього процесу, формувати мотивації до навчання, створювати умови для творчого розвитку та самореалізації кожного студента.
Іншомовна підготовка студентів немовних спеціальностей є актуальною темою низки вітчизняних і зарубіжних дослідників. Так, В. Безлюдна [1] досліджувала застосування інноваційних технологій у процесі викладання іноземних мов на немовних спеціальностях у ЗВО. Н. Божок [2], С. Ефендієва, А. Варданян, М. Мелащенко [6], Ю. Коваль [7], Н. Коротка [8], Т. Кравченко та В. Огієнко [9] аналізували особливості формування мотивації до вивчення іноземних мов здобувачів освіти у немовних ЗВО.
Водночас значна кількість науково-педагогічних досліджень присвячена проблемам використання проєктної діяльності в освітньому процесі, зокрема тим, які виникають під час вивчення іноземної мови. У цьому контексті варто відзначити знахідки І. Волошанської [3], О. Гуляк [4], С. Деркач [5], Ю. Коваль [7]та Н. Онищенко [10].
У ході дослідження з'ясовано, що І. Рожкова [12] надала детальний аналіз методу проєктів як засіб індивідуалізації навчання іноземної мови, а Н. Сарновська [13] - узагальнений розгляд проєктної діяльності як мотивуючого фактора у формуванні іншомовної комунікативної компетентності майбутніх фахівців.
Значними також є досягнення Н. Тимощук [14], Л. Усик, В. Чорної та О. Петухової [15], які свої дослідницькі зусилля зосередили на темі формування професійної компетентності студентів немовних спеціальностей та виокремили низку ефективних інноваційних технологій навчання.
Окремі аспекти використання проєктної діяльності аналізували Дж. Белда-Медіна [18] (використання ІКТ під час імплементації проєктної технології), Г. Ісса, А. Хатайбех [21] (вплив методу проєктів на формування критичного мислення), П. Нат [22] та М.-Г. Шін [23] (використання проєктної технології для формування професійної компетентності), М. Бойченко, Т. Козлова, А. Кулініченко, Р. Шрамко та Й. Полєжаєв [20] (розвиток творчих здібностей у ході проєктної діяльності).
Водночас проблема проєктної діяльності як засобу підвищення мотивації до вивчення іноземної мови здобувачів освіти немовних ЗВО України вимагає детального аналізу для удосконалення освітнього процесу на основі запровадження інноваційних технологій.
Мета статті - з'ясувати поняття мотивації та дослідити мотиваційний фактор у процесі вивчення іноземної мови в немовному ЗВО, проаналізувати педагогічну категорію проєктної діяльності, пояснити її особливості й етапи застосування на занятті з іноземної мови, а також виокремити переваги проєктної діяльності як засобу підвищення мотивації здобувачів освіти нефілологічних спеціальностей до іншомовної підготовки.
Результати
Формування іншомовної комунікативної компетентності має пріоритетне значення для університетської освіти, адже сучасні виклики потребують швидкого реагування та здійснення ефективного діалогу з представниками зарубіжних країн чи використання інформації іноземною мовою. Тому сьогодні неможливо уявити фахівця нової генерації без високого рівня володіння іноземною мовою, оскільки ці знання забезпечують йому численні можливості у професійній діяльності. Вивчення іноземної мови сприяє формуванню навичок реалізовуватись у спілкуванні, налагоджувати ділові контакти, працювати з іноземними джерелами інформації, запозичувати передовий зарубіжний досвід та вдосконалювати професійні навички. Окрім цього, іншомовна комунікативна компетентність сприяє розвитку таких необхідних якостей, як самостійність, відповідальність, творчість, професіоналізм [15].
Протягом тривалого часу процес навчання іноземної мови у немовному ЗВО зазнає значних трансформацій, які ґрунтуються на осмисленні того, що мова - це насамперед цінний інструмент для всебічного особистісного розвитку майбутнього фахівця та його подальшої успішної професійної реалізації [17]. Незважаючи на сучасні вимоги сьогодення та імплементацію низки інноваційних технологій навчання, не всі студенти можуть вільно спілкуватись іноземною мовою в іншомовному середовищі. Серед головних причин виокремлюють низьку мотивацію до вивчення іноземної мови, особливо це стосується немовних ЗВО [2].
Спершу розглянемо специфіку мотивації вивчення іноземної мови здобувачами освіти немовних ЗВО. Мотивація визначається як вагомий чинник розвитку особистості, у зв'язку з чим навчання тяжіє до професійного зростання та бажання стати кваліфікованим фахівцем у визначеній сфері діяльності [6]. Мотивацію також називають основною рушійною силою, яка змушує студентів навчатися і досягати високих результатів [22]. Мотивацію до вивчення іноземної мови пояснюють як навчальну діяльність, спрямовану на глибоке вивчення мови, її вдосконалення та розвиток когнітивних потреб у спілкуванні [8; 14]. На думку П. Бата, у процесі вивчення іноземної мови мотивація - це система внутрішніх і зовнішніх мотивів, які включають, зокрема, особистий інтерес, необхідність професійного та кар'єрного зростання, а також вплив середовища [22]. Підвищення мотивації до вивчення іноземної мови відіграє важливу роль в освітньому процесі, тому викладачі повинні використовувати дієві методичні прийоми, стратегії, технології навчання з метою оволодіння студентами навчальним матеріалом та підготовки до майбутньої практичної діяльності [8; 9; 14].
Окремі дослідники наголошують на необхідності використання інтерактивних і групових методів під час навчання іноземної мови [4; 15]. В. Безлюдна зазначає, що інтерактивні та інформаційно-комунікаційні технології (далі - ІКТ) надають освітньому процесу діалогічного характеру та дозволяють значно вдосконалити вивчення іноземної мови [1].
На думку О. Гуляк [4], Н. Короткої [8] та Г. Шляхтун [16], однією з ефективних технологій підвищення мотивації до вивчення іноземної мови здобувачами освіти немовних ЗВО є діяльнісно-орієнтовані технології, зокрема проєктна діяльність, яка пропонує імплементацію інноваційного способу організації освітнього процесу за допомогою активної діяльності студентів.
З'ясуємо сутність проєктної діяльності стосовно студентів немовних ЗВО. Так, проєктну діяльність розглядають як спільну діяльність студентів, в ході якої вирішується наукова проблема шляхом висунення гіпотези дослідження та її доведення обґрунтованими методами [13]. Проєктне навчання - це гнучка модель організації навчального процесу, основою якого є творча самореалізація особистості здобувача освіти, розвиток його можливостей у процесі створення нового продукту [3].
Використання проєктної діяльності під час вивчення іноземної мови в немовному ЗВО дає змогу використовувати її як засіб пізнання, спосіб вираження власних думок, сприйняття й осмислення отриманої інформації [12]. Основу проєктної діяльності складає метод проєктів [3]. Проєкти - дієвий спосіб переключити увагу студентів з пасивної навчальної інформації і почати її застосовувати в практичній діяльності, підвищуючи рівень іншомовної компетентності [12]. Проєкт спрямований на досягнення дидактичної мети за допомогою комплексного вирішення проблеми, що закінчується реальним і відчутним практичним результатом [5].
Вивчаючи науково-педагогічні праці [3; 7; 10], присвячені проєктній діяльності у процесі вивчення іноземної мови, можемо виокремити наступні групи проєктів: за ознакою переважального методу проєктів; за ознакою змісту проєкту; за типом координації навчальної діяльності; за типом контактів; за кількістю учасників; за тривалістю виконання. Проаналізуємо їх детальніше.
За використанням переважального методу проєктів розрізняють ознайомлювально-інформаційні, дослідницько-пошукові, практико-орієнтовані та ігрові проєкти. Ознайомлювально-інформаційні проєкти спрямовані на ознайомлення здобувачів освіти з інформацією про певне явище, яке вивчається, її аналіз та узагальнення фактів. Дослідницько-пошукові проєкти передбачають вирішення наукової проблеми засобами іноземної мови. Практико-орієнтовані проєкти обов'язково орієнтовані на вирішення практичного завдання, що пов'язане з майбутньою професійною діяльністю. Ігрові проєкти означають, що учасники обирають різні ролі, передбачені змістом завдання, та виконують їх у вигаданій ситуації.
За змістом виокремлюють монопредметні та міжпредметні проєкти. Монопредметні проєкти стосуються вирішення проблеми в межах однієї навчальної дисципліни. Це може бути дослідження граматичного явища мови, що вивчається, пошук винятків до правописного правила тощо. Міжпредметні проєкти охоплюють кілька навчальних дисциплін. Такі проєкти є особливо важливими під час вивчення іноземної мови в немовному ЗВО.
За типом координації навчальної діяльності проєкти поділяють на відкриті та закриті. Відкриті проєкти передбачають участь координатора, який організовує окремі етапи проєкта та дає поради у разі необхідності. Під час виконання закритих проєктів студенти працюють самостійно без допомоги координатора чи викладача.
За типом контактів розрізняють міжнародні, регіональні, інституційні та групові проєкти. У міжнародних проєктах учасниками є представники зарубіжних країн, у регіональних - однієї країни, в інституційних - одного ЗВО, а у групових - однієї навчальної групи чи підгрупи.
За кількістю учасників проєкти є індивідуальні, парні, або групові.
За тривалістю виконання виокремлюють короткострокові, середньострокові та довгострокові проєкти.
Класифікацію проєктів, які використовуються у процесі вивчення іноземної мови в немовному ЗВО, подано на рисунку 1.
Рис. 1. Класифікація проєктів у процесі вивчення іноземної мови в немовному ЗВО
Джерело: розроблено авторами на основі [3; 7; 10].
Під час викладання іноземної мови в немовному ЗВО найчастіше доводиться використовувати комбіновані або змішані проєкти, які спрямовані на розвиток інтелектуальних, дослідницьких і комунікативних здібностей студентів, сприяють формуванню професійних якостей майбутнього фахівця.
Зокрема, це вміння планувати, працювати в команді, швидко приймати рішення, використовувати творчі та інноваційні підходи під час виконання професійних завдань [7;10; 12; 19].
Крім того, однією з найважливіших характеристик проєктної діяльності є те, що вона сприяє підвищенню мотивації студентів до вивчення іноземної мови [7; 13]. Це обумовлюється такими особливостями технології:
1) Метод проєктів дозволяє перетворити процес виконання навчального завдання в дослідницький, дискусійний, творчий процес, під час якого студенти вирішують цікаві та актуальні проблеми [7; 20].
2) Робота над проєктом дає можливість активно залучати до навчальної діяльності студентів з різним рівнем іншомовних навичок. Вони можуть виконати власний простий проєкт й оригінально презентувати свою роботу чи долучитися до виконання складного завдання у складі команди [19].
3) Проєктна діяльність створює широкі можливості для викладача використовувати різні види проєктів і різні вправи для їх виконання залежно від освітньої мети та теми, що вивчається [7].
4) Презентація проєкту забезпечує додаткову іншомовну практику студентам, вдосконалює навички публічного виступу, збагачує мовлення лексикою професійного спрямування, що в подальшому призводить до покращення навчальних досягнень з дисциплін за спеціальністю [7].
5) Студенти можуть самостійно мислити, приймати рішення, обговорювати важливі проблеми та шукати шляхи їх розв'язання, використовуючи іноземну мову як інструмент спілкування [13].
6) Обговорення роботи між учасниками групи дає змогу формувати вміння висловлювати власну думку, правильно формулювати стверджувальні та питальні речення, використовувати пошукові системи, вирішувати конфліктні ситуації, а також сприяє вдосконаленню та розвитку монологічного й діалогічного мовлення [13].
7) Студенти мають можливість обрати цікаву тему для дослідження, що не вивчається на заняттях, або ж детально дослідити проблему, яка була стисло описана в класі [7].
8) Презентація проєкту та його обговорення дає можливість здобувачам освіти закріпити й поглибити знання, отримані під час занять [7].
9) Проєктна діяльність сприяє формуванню інформаційної компетентності та ІКТ- компетентності, що необхідні під час професійної діяльності в умовах розширення цифрового простору [18].
10) Метод проєктів дає можливість студентам використовувати власний потенціал та досвід інших учасників групи [12].
11) Проєктна діяльність позитивно змінює психологічний клімат у групі, інтегрує роботу студентів і викладача, сприяє формуванню команди та створює умови для співпраці з метою оволодіння новими знаннями, навичками, опанування нового матеріалу [22].
12) Проєктна робота сприяє підвищенню самооцінки студентів, допомагає сформувати адаптивність, навички самоконтролю, а також формує ідентичність особистості здобувача освіти [3; 22].
13) Проєкти зазвичай мають розвивальну, виховну та пізнавальну мету, що заохочує студентів до навчальної діяльності [3].
14) Використання проєктної технології сприяє формуванню критичного мислення та його похідних, як-от: бажання детально вивчити наукову проблему, готовність слухати інших, відкритість для іншої точки зору, вміння визнати власні помилки, гнучкість мислення, самостійність прийняття рішення та відповідальність за результат [21].
15) Проєктна діяльність забезпечує дотримання принципів наступності, інтегрованого навчання та реалізації міжпредметних зв'язків на занятті з іноземної мови, що сприяє формуванню професійної компетентності майбутніх фахівців [19].
Для реалізації мотиваційного фактора у процесі вивчення студентами іноземної мови в немовному ЗВО викладач повинен дотримуватися чіткого визначення етапів проєктної діяльності, враховувати інтереси та особисті очікування здобувачів освіти. Крім того, важливою умовою є детальне окреслення ходу проєкту та критерії оцінювання роботи усіх учасників. До складання плану проєкту рекомендовано залучати самих студентів [13].
Аналіз наукових праць [5; 7; 19; 23] надає можливість стверджувати, що проєктна діяльність у процесі вивчення іноземної мови здобувачами освіти немовних ЗВО реалізується у три етапи: підготовчий, основний та підсумковий. У таблиці подано детальний опис етапів і приклади вправ, які використовуються на кожному з них для підвищення мотивації до вивчення іноземної мови.
Таблиця 1
Етапи проєктної діяльності у процесі вивчення іноземної мови в немовному ЗВО
|
Етап |
Опис етапу |
Вправи/стратегії виконання |
|
|
I. Підготовчий |
Формулювання цілей, планування, розподіл на групи та призначення ролей |
Збір та аналіз інформації, верифікація даних Мозковий штурм Обговорення в парах / міні групах Створення плану звіту (конференція, презентація, доповідь, стаття, брошура, есе, відеоролик тощо) |
|
|
II. Основний |
Збір інформації та аналіз можливих рішень проблеми, інтеграція нових знань та професійної діяльності, моніторинг діяльності студентів викладачем та оцінка проміжних результатів |
Ігрові вправи, у тому числі рольова гра Вправи на розвиток мовлення Когнітивні вправи Інтерв'ю Лексико-граматичні вправи Дискусія / діалог Вправа «Пресконференція» Вправа «Ротаційні трійки» Робота з відео- та аудіоматеріалами Ситуативне моделювання Переклад тексту звіту чи матеріалів для презентації на іноземну мову |
|
|
III. Підсумковий |
Контроль та оцінювання проєкту, аналіз індивідуальних і групових досягнень, розробка методичних рекомендацій для майбутніх проєктів |
Презентація проєкту Групове обговорення Аналіз та оцінювання Самооцінювання Опитування Тестування, у тому числі онлайн-тести Створення подкастів Вправа «Експертна група» Письмове завдання |
Джерело: розроблено авторами на основі [5; 7; 19; 22].
Висновки
Професійна підготовка фахівців немовних спеціальностей вимагає пошуку ефективних підходів, технологій і методів з метою формування професійної компетентності. З'ясовано, що знання іноземної мови є необхідною вимогою щодо підготовки конкурентоспроможних фахівців, оскільки високий рівень іншомовних комунікативних навичок допомагає позитивно взаємодіяти в мультикультурному середовищі, правильно використовувати інновації та приймати нестандартні рішення. Більше того, вивчення іноземної мови сприяє налагодженню ділових контактів, запозиченню передового зарубіжного досвіду.
Проте, незважаючи на важливість іноземної мови для особистісного та професійного зростання, а також на широке використання інноваційних технологій навчання в освітньому процесі, не всі студенти мають високий рівень володіння іноземною мовою. Більшість дослідників пояснюють це низькою мотивацією до вивчення іноземної мови, особливо це стосується немовних ЗВО.
У дослідженні пояснені підходи до трактування поняття мотивації та розглянуто специфіку мотивації вивчення іноземної мови здобувачами освіти немовних ЗВО. Доведено, що така мотивація - це навчальна діяльність, спрямована на глибоке вивчення мови, її вдосконалення та розвиток когнітивних потреб у спілкуванні. На основі аналізу наукових праць з'ясовано, що проєктна діяльність є однією з ефективних технологій підвищення мотивації до вивчення іноземної мови здобувачами освіти немовних ЗВО, оскільки забезпечує імплементацію інноваційного способу організації освітнього процесу за допомогою активної діяльності студентів.
Автори стверджують, що проєктна діяльність є спільною діяльністю студентів, в ході якої вирішується наукова чи практична проблема шляхом висунення гіпотези дослідження та її доведення обґрунтованими методами. Це гнучка модель організації навчального процесу, основою якого є творча самореалізація особистості здобувача освіти. Водночас проєкти спрямовані на досягнення дидактичної мети за допомогою комплексного вирішення проблеми, що закінчується реальним і практичним результатом.
Дослідження проєктів, які використовуються в процесі вивчення іноземної мови здобувачами освіти у немовних ЗВО, дає змогу класифікувати їх за ознакою переважального методу проєктів, за ознакою змісту проєкту, за типом координації навчальної діяльності, за типом контактів, за кількістю учасників, за тривалістю виконання. Доведено, що під час викладання іноземної мови в немовному ЗВО найчастіше доводиться використовувати комбіновані або змішані проєкти.
Однією з причин використання проєктної діяльності в освітньому процесі є те, що вона сприяє підвищенню мотивації студентів до вивчення іноземної мови. У статті детально проаналізовано особливості проєктної технології, які обумовлюють підвищення мотивації до вивчення іноземної мови здобувачів освіти немовних ЗВО. Крім того, доведено, що для реалізації мотиваційного фактора викладач повинен дотримуватися чіткого визначення етапів проєктної діяльності, враховувати інтереси та особисті очікування здобувачів освіти. З'ясовано, що проєктна діяльність в процесі вивчення іноземної мови здобувачами освіти немовних ЗВО реалізується у три етапи: підготовчий, основний і підсумковий, кожен з яких передбачає використання певних вправ та стратегій.
У подальших дослідженнях необхідно приділити увагу вивченню труднощів імплементації проєктної діяльності у процесі вивчення іноземної мови в немовному ЗВО та усунення їх з метою підвищення ефективності освітнього процесу.
Список використаних джерел
1. Безлюдна В. Ефективність застосування інноваційних технологій у процесі викладання іноземних мов на немовних спеціальностях у закладах вищої освіти. Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету. 2021. № 1. С. 54-59. DOI: https://doi.Org/10.31499/2307-4906.1.2021.228590 (дата звернення: 02.05.2023).
2. Божок Н. О. Психолого-педагогічні особливості формування мотивації до вивчення іноземних мов у немовних ВНЗ. Інноваційні методи викладання іноземних мов у немовних вищих навчальних закладах: програма і матеріали V Всеукр. наук.-прак. Інтернет-конф., м. Київ, 16 трав. 2019 р. Київ : НУХТ, 2019. С. 7-8. URL: https://dspace.nuft.edu.Ua/jspui/bitstream/123456789/30937/1/foreign%20languag es_2019.pdf (дата звернення: 02.05.2023).
3. Волошанська І. В. Зміст та специфіка застосування методу проектів при вивченні іноземної мови. Молодий вчений. 2018. № 3.1 (55.1). С. 19-22. URL: http://molodyvcheny.in.ua/files/journal/2018/3.1/5.pdf (дата звернення: 02.05.2023).
4. Гуляк О. Б. Застосування сучасних новітніх методик навчання іноземної мови у ЗВО туристичного профілю. Інноваційні технології мовної підготовки студентів ЗВО : зб. матеріалів VU Всеукр. наук.-прак. вебінару з міжнар. уч., м. Житомир, 24 березня 2021 р. / за заг. ред. Т. В. Литньової. Житомир : Вид-во ЖДУ імені Івана Франка, 2021. С. 21-23. URL: http://eprints.zu.edu.ua/32696/1/Збlрник%202021.pdf (дата звернення: 02.05.2023).
5. Деркач С. П. Метод проектів у навчанні практичної граматики англійської мови. Науковий вісник Ужгородського університету. Серія: «Педагогіка. Соціальна робота». 2022. № 1(50). С. 73-76. DOI: https://doi.org/10.24144/2524-
0609.2022.50.73-76 (дата звернення: 02.05.2023).
6. Ефендієва С. М., Варданян А. О., Мелащенко М. П. Формування позитивної мотивації до вивчення англійської мови у студентів-медиків ВДНЗУ «УМСА». Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology. 2018. Т. VJ(64), № 154. С. 26-29. URL: http://repository.pdmu.edu.ua/handle/123456789/6739 (дата звернення: 02.05.2023).
7. Коваль Ю. О. Проектна методика навчання іноземної мови студентів ВНЗ. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. 2019. Т. 2, № 63. С. 89-92. DOI: https://doi.org/10.32840/1992-5786.2019.63-2.18 (дата звернення: 02.05.2023).
8. Коротка Н. В. Посилення мотивації навчання професійно-орієнтованого спілкування англійською мовою студентів немовних вишів. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. 2020. Т. 2, № 73. С. 54-58. DOI: https://doi.org/10.32840/1992-5786.2020.73-2.10 (дата звернення: 02.05.2023).
9. Кравченко Т., Огієнко В. Розуміння реалій майбутньої професії як мотиваційний фактор при вивченні іноземної мови (на прикладі студентів немовних спеціальностей). Молодий вчений. 2019. № 5(69). С. 373-377. URL: http://molodyvcheny.in.Ua/files/journal/2019/5/79.pdf (дата звернення: 02.05.2023).
10. Онищенко Н. П. Особливості використання методу проєктів під час викладання педагогічних дисциплін. Вісник Запорізького національного університету. Педагогічні науки. 2020. Т. 2, № 3. 2020. С. 201-206. DOI: https://doi.org/10.26661/2522-4360-2020-3-2-30 (дата звернення: 02.05.2023).
11. Про схвалення Стратегії розвитку вищої освіти в Україні на 2022-2032 роки: Розпорядження Кабінету Міністрів України від 23 лютого 2022 р. № 286-р. URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/news/2022/04/15/VO.plan.2022- 2032/Stratehiya.rozv.VO-23.02.22.pdf (дата звернення: 02.05.2023).
12. Рожкова І. Метод проєктів як засіб індивідуалізації навчання іноземної мови (на прикладі новогрецької мови та її діалектів). Сучасні дослідження з іноземної філології: збірник наукових праць. Випуск 1(19). Відп. ред. Фабіан М. П. Ужгород : Видавничий дім «Гельветика». 2021. С. 256-264 URL: https://dspace.uzhnu.edu.ua/jspui/handle/lib/39366 (дата звернення: 02.05.2023).
13. Сарновська Н. І. Проектна діяльність як мотивуючий фактор у формуванні іншомовної комунікативної компетентності майбутніх фахівців. Л'ОГОЕ. Мистецтво наукової думки. 2019. №2. С. 37-39. URL: https://ojs.ukrlogos.in.ua/index.php/2617-7064/article/view/110 (дата звернення: 02.05.2023).
14. Тимощук Н. М. Підвищення мотивації до вивчення іноземної мови студентами немовних (аграрних) закладів вищої освіти. Педагогічні науки. 2019. Вип. LXXXVU. С. 158-162. DOI: https://doi.org/10.32999/ksu2413-1865/2019-87-29 (дата звернення: 02.05.2023).
15. Усик Л., Чорна В., Петухова О. Формування професійної компетентності студентів у процесі вивчення англійської мови за професійним спрямуванням. Український педагогічний журнал. 2021. № 3. С. 51-57. DOI: https://doi.org/10.32405/2411-1317- 2021-3-51-57 (дата звернення: 02.05.2023).
16. Шляхтун Г. А. Інноваційні методи викладання іноземних мов у немовних ЗВО. Інноваційні методи викладання іноземних мов у немовних вищих навчальних закладах : програма і матеріали V! Всеукр. наук.-прак. дистанц. конф., м. Київ, 31 травня 2022 р. Київ : НУХТ, 2022 р. С. 55-58. URL: https://dspace.nuft.edu.ua/jspui/bitstream/123456789/38739/1/31_05_22.pdf (дата звернення: 02.05.2023).
17. Ящук О. Іншомовна підготовка майбутніх фахівців: з'ясувально-сутнісний контекст. Людинознавчі студії. Серія «Педагогіка». 2022. № 14(46). С. 63-71. DOI: https://doi.org/10.24919/2413-2039.13/46.9 (дата звернення: 02.05.2023).
18. Belda-Medina J. ICTs and Project-Based Learning (PBL) in EFL: Pre-service Teachers' Attitudes and Digital Skills. International Journal of Applied Linguistics & English Literature. 2020. Vol. 10, No. 1. Р. 63-70. DOI: http://dx.doi.org/10.7575/aiac.ijaleLv.10n.1p.63 (дата звернення: 02.05.2023).
19. Bhinder N., Protsenko P. Implementation of project-based learning technology within the educational process of higher military institutions. ScienceRise: Pedagogical Education. 2022. No. 4(49). P. 59-63. DOI: https://doi.org/10.15587/2519-4984.2022.262064 (дата звернення: 02.05.2023).
20. Creative activity at higher education institutions: Ukrainian pedagogical overview / M. Boichenko et al. Amazonia Investiga. 2022. Vol. 11, No. 59. P. 161-171. DOI: https://doi.org/10.34069/AI/2022.59.11.15 (дата звернення: 02.05.2023).
21. Issa H. B., Khataibeh A. The Effect of Using Project Based Learning on Improving the Critical Thinking among Upper Basic Students from Teachers' Perspectives. Pegem Journal of Education and Instruction. 2021. Vol. 11, No. 2. Р. 52-57. URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1302127.pdf (дата звернення: 02.05.2023).
22. Nat P. Enhancing students' motivation in foreign language learning. Cambodian Journal of Educational Research. 2022. Vol. 2, No. 2. Р. 104-118. URL: https://cefcambodia.com/cjer-volume-2-issue-1/ (дата звернення: 02.05.2023).
23. Shin M.-H. Effects of Project-based Learning on Students' Motivation and Self-efficacy. English Teaching. 2018. Vol. 73, No. 1. Р. 95-114. DOI: https://doi.org/10.15858/engtea.73.1.201803.95 (дата звернення: 02.05.2023).
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Знання іноземної мови та вміння вирішувати професійні завдання її засобами як мета професійної комунікативної освіти студентів аграрного профілю. Міждисциплінарні зв’язки іноземної мови та профільних дисциплін в аспекті компетентнісного підходу.
статья [14,5 K], добавлен 24.11.2017Значення дистанційної освіти в організації проведення занять з іноземної мови. Приклади апаратних рішень задачі створення мультимедійної навчальної лабораторії. Використання можливостей Internet як напрямок впровадження новітніх навчальних технологій.
реферат [557,0 K], добавлен 17.10.2010Психолого-педагогічні та методичні аспекти проблеми управління навчальною мотивацією. Шляхи та способи формування і розвитку стійкої позитивної мотивації до вивчення іноземної мови. Підвищення ефективності навчання студентів іншомовному спілкуванню.
статья [17,4 K], добавлен 14.08.2017Методи і прийоми розвитку інклюзивної компетентності як складової професійної компетентності сучасного вчителя іноземної мови. Перегляд особливостей та напрями внесення коректив у кваліфікаційні характеристики вчителя іноземної мови в початковій школі.
статья [19,8 K], добавлен 27.08.2017Перелік матеріалів і документів, які стосуються розвитку вищої освіти в України в контексті Болонського процесу. Особливості впровадження та обґрунтування кредитно-модульної системи навчання. Інтеграція педагогічної освіти в європейський освітній простір.
методичка [3,3 M], добавлен 27.03.2010Аналіз практичної реалізації лінгвокультурологічного підходу на заняттях з української мови як іноземної. Застосування лінгвокультурологічної методології при вивченні української мови як іноземної на матеріалі асоціативних конотацій базових кольороназв.
статья [30,2 K], добавлен 07.02.2018Поняття і види мотивації у сучасному науковому дискурсі. Особливості мотивації студентів у вивченні української мови як іноземної. Врахування чинника забезпечення природного спілкування при підготовці завдань з української мови для студентів-іноземців.
статья [22,8 K], добавлен 13.11.2017Психолого-педагогічні засади використання технічних засобів у навчальному процесі. Використання аудіо- та відеоматеріалів на різних етапах навчання. Дидактичні можливості використання сучасних мультимедійних технологій у процесі вивчення іноземної мови.
курсовая работа [1,1 M], добавлен 26.10.2014Вивчення іноземної мови для професійного спілкування майбутніх юристів, адвокатів. Використання в процесі викладання правничої термінології комунікативного підходу до навчання студентів іноземної мови. Місце інформаційних технологій в процесі викладання.
статья [37,3 K], добавлен 14.08.2013Поняття, структура та компоненти професійної спрямованості студентів медичних коледжів. Можливі шляхи розвитку професійної спрямованості студентів—медсестер на заняттях з іноземної мови відповідно до початкового рівня професійної спрямованості студентів.
статья [20,9 K], добавлен 17.08.2017
