Навчальна дисципліна "Педагогіка родинного виховання" в системі професійної підготовки майбутніх вихователів дітей дошкільного віку в освітньому процесі закладу вищої освіти

Rymma Herasina applicantof 2 (master's) level higher educati on specialty 012 Pre-school education SHEI “Donbas State Pedagogical University”, Ukraine

ABSTRACT

The article updates the problem of professional training of the applicants of the first (bachelor's) level of higher education in Specialty 012 Preschool Education through the educational discipline “Pedagogy of Family Upbringing” in the educational process of the institution of higher education. It is noted that “Pedagogy of Family Upbringing” together with other educational components contributes to the formation of general and special competences for the performance of professional tasks and duties of an educational and innovative nature in the field of preschool education and the ability to implement practical learning results in independent professional activities. It is emphasized that the training of future specialists in preschool education to work with families involves among applicants the formation of professional and pedagogical knowledge (psychological and pedagogical foundations of family upbringing, trends in the upbringing of a child in the family, etc.), abilities (to organize educational activities with the child and his/her family based on a personality-oriented model of interaction, etc.) and skills (soft skills: communication skills, critical thinking, leadership, creativity, emotional intelligence, interpersonal interaction, self-development, self-improvement, etc.), and development of an individual style of behavior, professional interest in the problems of upbringing a child in the family, upbringing personal ones, which will ensure high results of interaction with parents of preschoolers. The content of the program of the specified educational component is highlighted and its importance concerning the formation of the personality of a specialist in the system of education is revealed. The examples of classroom and independent work are given: drawing up rules, memos, and recommendations for parents, preparing individual consultations, presentation reports, role-playing games, developing an outline of parent meetings, individual conversations and consultations that contribute to the assimilation of knowledge, the development of certain skills and abilities, necessary for future professional and pedagogical activities. The specified educational component is aimed at ensuring program learning outcomes and forming competences and abilities to apply acquired knowledge and skills in professional activities.

Key words: educational discipline, pedagogy of family upbringing, professional training, future educators, educational process, institution of higher education.

ВСТУП

Актуальність теми. Вітчизняна освіта та наука останні десятиліття рухається вперед, здійснюючи якісну, системну трансформацію галузі освіти на всіх рівнях - від дошкільної до вищої. У Законах України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», «Про повну загальну середню освіту», «Про вищу освіту» тощо акцентовано на розвитку (інтелектуальному, духовному, фізичному та культурному тощо) конкурентоспроможної особистості, створенні умов для виховання та навчання й освіти протягом життя. Так, у Законі «Про освіту» зазначено, що метою освіти є всебічний розвиток людини як особистості та найвищої цінності суспільства, її талантів, інтелектуальних, творчих і фізичних здібностей, формування цінностей і необхідних для успішної самореалізації компетентностей, виховання відповідальних громадян, які здатні до свідомого суспільного вибору та спрямування своєї діяльності на користь іншим людям і суспільству, збагачення на цій основі інтелектуального, економічного, творчого, культурного потенціалу українського народу, підвищення освітнього рівня громадян задля забезпечення сталого розвитку України та її європейського вибору (Закон України «Про освіту», 2022).

Для досягнення поставленої мети важливим є підготовка компетентних педагогічних працівників, зокрема й вихователів закладів дошкільної освіти. У зв'язку із цим заклади вищої освіти (далі - ЗВО) мають забезпечити готовність фахівців до розвитку, навчання та виховання дітей раннього та дошкільного віку в закладах системи освіти й сім'ї, здатних розв'язувати складні спеціалізовані завдання, що характеризуються комплексністю та невизначеністю умов із застосовуванням теорії та методики дошкільної освіти (Стандарт вищої освіти України за спеціальністю 012 Дошкільна освіта для першого (бакалаврського) рівня вищої освіти, 2021).

Загальновідомо, що дошкільний вік є фундаментом для всебічного розвитку та формування компетентної, конкурентоспроможної, успішної особистості. В українському законодавстві зазначено, що первинною ланкою системи освіти є дошкільна, що впливає на формування дитини як особистості та забезпечує її всебічний гармонійний розвиток. З огляду на зазначене, важливості набуває підготовка фахівців галузі знань 01 Освіта/Педагогіка: вихователів, учителів, викладачів - педагогів, які й будуть сприяти формуванню такої особистості.

Вважаємо, що підготовка здобувачів до роботи з дітьми дошкільного віку, формування в них умінь, навичок, здатностей, уявлень, якостей, основ світогляду тощо, необхідних для подальшого навчання, створюється, насамперед, завдяки відповідній освітній діяльності, реалізація якої відбувається під час опанування освітніх компонентів у ЗВО.

Отже, наразі під час підготовки здобувачів першого (бакалаврського) рівня вищої освіти спеціальності 012 Дошкільна освіта галузі знань 01 «Освіта/Педагогіка», на перший план висунуто питання формування компетентного фахівця, зі сформованими hard skills і soft skills навичками, а отже, конкурентоспроможного, здатного самостійно й комплексно «розв'язувати складні спеціалізовані завдання та практичні проблеми в галузі дошкільної освіти з розвитку, навчання та виховання дітей раннього й дошкільного віку, що передбачає застосовування загальних психолого-педагогічних теорій і фахових методик дошкільної освіти та характеризується комплексністю та невизначеністю умов» (Стандарт вищої освіти України за спеціальністю 012 Дошкільна освіта для першого (бакалаврського) рівня вищої освіти, 2021), бо саме вони уможливлюють визначити, чи відповідає той чи той випускник ЗВО умовам сучасного ринку праці. Це, так само, суттєво підвищує роль такої навчальної дисципліни, як «Педагогіка родинного виховання».

Аналіз останніх досліджень і публікацій. У науковій літературі помітно зросла кількість досліджень, предметом яких стала підготовка здобувачів першого (бакалаврського) рівня вищої освіти спеціальності 012 Дошкільна освіта до професійно-педагогічної діяльності. Наголосимо, що вчені активно досліджують питання, присвячені психолого-педагогічним умовам підготовки майбутнього фахівця дошкільної освіти до саморегуляції професійної діяльності в процесі навчання у ЗВО (В. Чайка), оптимізації дисциплін природничого циклу засобами ІКТ у процесі підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти (О. Панченко), розвитку творчих здібностей майбутніх вихователів ЗДО в процесі фахової підготовки (І. Труш), застосуванню інноваційних педагогічних технологій у процесі професійної підготовки майбутніх вихователів (А. Дмитренко) та ін.

Особливостям організації та вдосконалення освітнього середовища ЗВО присвячено дослідження А. Аніщук, Л. Боденко, Л. Ващенко, Т. Дороніної, О. Ємчик, К.Приходченко, О. Семенова та ін. Так, О. Семенов та О. Ємчик зазначили, що врахування потенційного впливу якісного творчого освітнього середовища освітнього закладу змінить процес формування та розвитку професійного потенціалу майбутнього вихователя (Семенов & Ємчик, 2017).

Важливе значення для дослідження проблеми професійної підготовки майбутніх вихователів дітей дошкільного віку в освітньому процесі ЗВО мають наукові праці Л. Артемової, Г. Бєлєнької, А. Богуш, Н. Гавриш, Г. Корінної, К. Крутій, Н. Ничкало, А. Омеляненко, С. Сисоєва, Т. Танько, Т. Теличко та ін., у яких підкреслено, що професійна підготовка - це система організаційних і педагогічних заходів, які забезпечують формування в особистості професійної спрямованості, системи знань, умінь, навичок і професійної готовності, що, так само, визначається як суб'єктивний стан особистості, яка вважає себе здатною та підготовленою до виконання певної професійної діяльності, прагне її виконати (Танько, 2004: 16).

Заслуговують на увагу в контексті аналізованої проблеми науково- педагогічні дослідження Ю. Грицкової, А. Залізняка, Н. Манжелій, О. Шадюк та ін., присвячені підготовці майбутнього вихователя до роботи з різними типами сімей: формування в майбутніх фахівців дошкільної освіти готовності до роботи із сім'єю дитини передшкільного віку, озброєння знаннями, уміннями, навичками, що забезпечать високу результативність взаємодії з батьками вихованців ЗДО під час навчання за спеціальністю 012 Дошкільна освіта галузі знань 01 Освіта / Педагогіка (Грицкова, 2019), педагогічні умови підготовки майбутніх вихователів до роботи з батьками дітей старшого дошкільного віку: побудова педагогічного процесу з урахуванням результатів педагогічної діагностики готовності здобувачів дошкільних факультетів; оновлення змісту навчальних дисциплін та використання експериментального спеціалізованого навчального курсу; збагачення досвіду співпраці майбутніх вихователів із батьками з морального виховання старших дошкільників у дошкільному закладі під час педагогічної практики (Залізняк, 2009), професійна підготовка майбутніх вихователів до співпраці із сім'ями дошкільників через навчальні дисципліни «Сімейне й суспільне виховання дошкільників у зарубіжних країнах», «Педагогіка сімейного виховання», «Організація та проведення сімейного дозвілля», «Інновації сімейного виховання», «Технології соціально-педагогічної роботи із сім'єю» (Манжелій, 2017), формування готовності майбутнього вихователя до співпраці з родинами вихованців через дисципліну «Теорія та методика співпраці з родинами» (Шадюк, 2020) та ін.

Зауважимо, що збільшення кількості праць, присвячених дослідженню професійної підготовки майбутніх вихователів до роботи із сім'єю дітей дошкільного віку в освітньому процесі ЗВО, свідчить про пильну увагу вчених до цього питання. Проте, вважаємо за доцільне продовжувати аналогічні дослідження.

Формулювання цілей (мета) статті, постановка завдання. Мета статті полягає в розкритті роботи зі здобувачами першого (бакалаврського) рівня вищої освіти спеціальності 012 Дошкільна освіта під час навчальної дисципліни «Педагогіка родинного виховання» та окресленні її значення в системі професійної підготовки та становленні майбутнього вихователя дітей дошкільного віку як фахівця.

ВИКЛАД ОСНОВНОГО МАТЕРІАЛУ

На початку наукового дослідження нами було зазначено, що для досягнення мети освіти, прописаної в законодавчих документах важливим є підготовка компетентних педагогічних працівників, зокрема й вихователів закладів дошкільної освіти. Розкриємо сутність ключових понять: по-перше, «підготовка»: дія за значенням підготовити,... запас знань, навичок, досвід тощо, набутий у процесі навчання, практичної діяльності (Бусел, 2004), тобто підготовки; по-друге, «результат підготовки»: перелік програмних результатів навчання та компетентностей, що визначають кваліфікацію випускника (Білецька & Міронова, 2018); по-третє, «підготовка педагогічних працівників»: формування енергійної та незалежної особистості педагога-лідера, із визначеними пріоритетами у власній професійній діяльності, орієнтованого на особистість здобувача, здатного діяти в швидкозмінних умовах і бути взірцем для учнівської молоді. Отже, підготовка майбутніх фахівців дошкільної освіти до роботи із сім'єю передбачає формування в здобувачів професійно-педагогічних знань (психолого-педагогічних основ сімейного виховання, тенденцій виховання дитини в сім'ї тощо), умінь (організовувати освітню діяльність із дитиною та її родиною на основі особистісно-орієнтованої моделі взаємодії тощо) і навичок (soft skills: комунікабельність, критичне мислення, лідерство, креативність, емоційний інтелект, міжособистісна взаємодія, саморозвиток, самовдосконалення тощо), розвиток індивідуального стилю поведінки, професійного інтересу до проблем виховання дитини в сім'ї, виховання особистісних якостей (душевна рівновага, почуття гумору, педагогічний такт, легкість встановлення контактів із дітьми, батьками, колегами, чесність у відносинах із дітьми та батьками тощо), що забезпечать високі результати взаємодії з батьками дошкільників.

В освітній (освітньо-професійній) програмі «Дошкільна освіта» підготовки здобувачів першого (бакалаврського) рівня вищої освіти за спеціальністю 012 Дошкільна освіта ДВНЗ «Донбаський державний педагогічний університет» (далі - ДДПУ) у циклі фахової (професійно- практичної) підготовки заявлено обов'язковий компонент «Педагогіка родинного виховання», що водночас з іншими освітніми компонентами сприяє формуванню загальних і спеціальних компетентностей для виконання професійних завдань та обов'язків освітнього та інноваційного характеру в галузі дошкільної освіти та здатностей до реалізації практичних результатів навчання в самостійній професійній діяльності (Освітня (освітньо-професійна) програма «Дошкільна освіта», 2019).

Отже, значне місце в системі професійної підготовки майбутніх вихователів щодо взаємодії із сучасною сім'єю належить навчальній дисципліні «Педагогіка родинного виховання», що сприяє ознайомленню здобувачів із розгорнутою характеристикою сучасної сім'ї, тенденціями її розвитку, особливостями родинного виховання, з умовами підвищення педагогічної культури сім'ї; формуванню практичних навичок та умінь взаємодії із сім'єю як великою суспільною цінністю; опануванню вмінням заглиблювати «портрет» сучасної сім'ї; баченню тенденцій розвитку її як першого та найбільш важливого виховного інституту становлення людини.

На освітній компонент «Педагогіка родинного виховання» в освітній (освітньо-професійній) програмі «Дошкільна освіта» виділено 3,5 кредитів ЄКТС (105 год.), із них 22 год. - лекційні заняття, 14 - практичні заняття, 69 год. - самостійна робота здобувача. У межах цього курсу бакалаври вивчають такі теми (Кривошея, 2021): педагогіка родинного виховання в циклі психолого-педагогічних дисциплін, основні категорії родинної педагогіки, особливості становлення та розвитку інституту сім'ї в Україні, сім'я - соціально-виховний інститут становлення та розвитку особистості, виховний потенціал сім'ї, психолого-педагогічні основи родинного виховання, діагностика сім'ї, виховання хлопчиків та дівчаток у сім'ї, виховання майбутнього сім'янина, виховання батьків, сім'я в системі вихованих інститутів, педагог у сім'ї.

Зазначимо, що під час ознайомлення з навчальною дисципліною «Педагогіка родинного виховання» у майбутніх вихователів розширюються та поглиблюються знання про сім'ю як інститут виховання та соціалізації дітей, функції сім'ї в суспільстві та її значення як першого виховного інституту; любов у сім'ї як моральну цінність; чинники життєдіяльності сім'ї; педагогічні проблеми сучасних сімей та можливі шляхи розв'язання; особливості різних типів сімей та родинні взаємини батьків, дітей, між дітьми, родичами; основні групи методів вивчення сім'ї й умови їх використання; зміст, напрями та форми роботи з різними типами сімей; виховний потенціал сім'ї; педагогічну культуру сім'ї та шляхи її підвищення, а також про особливості традиційних і нетрадиційних форм співпраці вихователя з батьками вихованця; основні форми організації просвітницької роботи із сім'єю; шляхи взаємодії закладу дошкільної освіти, сім'ї та громадськості в різних напрямах виховання; педагогічну культуру вихователя та професійну етику взаємодії педагога із сім'єю.

Ефективності роботи сприяє організація творчого процесу на заняттях і залучення здобувачів до активної участі в ньому через запровадження різноманітних форм і методів організації навчання: словесні (лекція (проблемна, лекція з розгляду конкретних ситуацій, лекція-консультація тощо), дискусія, співбесіда, семінар, диспут тощо); практичні (практичні заняття, кейси, розв'язання ситуацій, рольові ігри тощо); роботи з навчально-методичною літературою (конспектування, тезування, анотування, рецензування тощо); проєктні (розроблення мініпроєктів, робота в мінігрупах); цифрові (дистанційні, веборієнтовані) тощо.

У процесі проведення практичних занять під час самостійної роботи здобувачі виконують різноманітні завдання, що сприяють засвоєнню навчального матеріалу та поточного контролю: складання правила для батьків «Як поводити себе з дітьми», пам'ятки для батьків «Робити чи не робити?», рекомендацій «Педагогічні правила заохочення та покарання в сім'ї»; підготовка індивідуальних консультацій (тема за вибором): «Особливості виховання дівчинки», «Особливості виховання хлопчика», тема, запропонована здобувачем, доповідей-презентацій (тема за вибором): «Роль старшого покоління в процесі виховання», «Авторитет батьків та його роль у процесі виховання дітей», тема, запропонована здобувачем; планування тематики батьківських зборів на рік для батьків молодшої, середньої, старшої групи (група на вибір); добір 2-3 наукових статей із питань виховання дітей дошкільного віку та пропонування своєї форми ознайомлення з ними батьків; пояснення розуміння слів: «Нічого, він ще маленький!», наведення прикладів, коли така заява батьків виправдовувала їхні недоліки в процесі виховання тощо.

Також на практичних заняттях використовуються педагогічні задачі (проблемні ситуації, відеоситуації, ситуації навчання з «опорою на досвід інших здобувачів») (прохання про допомогу (у групі, благоустрій прогулянкових майданчиків, участь батьків у суботниках з озеленення територій, під час свята тощо), розмови з батьками про поведінку дитини тощо), що допомагають здобувачам змоделювати власну поведінку під час конфліктної ситуації з батьками вихованців; рольові ігри («Я хочу», «Моя дитина найкраща!», «Мене виховували саме так!», «Я - мати, я - знаю!», «Я сама педагог, мене не треба вчити!» тощо) для імітації розгортання взаємодії вихователя та батьків і відпрацювання тактики поведінки та конкретної дії; розробка конспекту батьківських зборів, індивідуальних бесід і консультацій, що сприяють засвоєнню знань, виробленню певних умінь і навичок, необхідних для майбутньої професійно-педагогічної діяльності.

Вивчення дисципліни уможливлює здобувачам сформувати загальні (здатність реалізувати свої права і обов'язки як члена суспільства, усвідомлювати цінності громадянського (вільного демократичного) суспільства та необхідність його сталого розвитку, верховенства права, прав і свобод людини й громадянина в Україні; здатність організовувати власну діяльність і діяльність колективу закладу дошкільної освіти для розвитку й побудови його освітньої діяльності на правових і демократичних засадах, здатність пояснювати верховенство права, прав і свобод людини й громадянина в Україні, здатність захищати права та оцінювати виконання обов'язків членами колективу), здатність діяти соціально відповідально та свідомо) і спеціальні (здатність знаходити, опрацьовувати потрібну освітню інформацію та застосовувати її в роботі з дітьми, батьками (розуміти необхідність знаходження, опрацювання освітньої інформації та застосування її в роботі з дітьми, батьками; володіти методами та критеріями оцінки особистісних якостей дошкільника, що пов'язані з можливістю прийняття та вибору дитиною та її батьками освітньої інформації; пояснювати специфіку роботи педагога з вихованцями дошкільного віку на основі виокремлення індивідуальних властивостей особистості та застосування в роботі з ними, із батьками освітньої інформації); здатність до комунікативної взаємодії з дітьми, батьками, колегами (знати особливості комунікативної взаємодії, її спрямованість на перебудову взаємин «людина - людина», «людина - ситуація», бути здатним до вибору адекватних мовних засобів і породження відповідного мовленнєвого висловлювання; уміти будувати різні види комунікативної взаємодії, застосовуючи необхідні немовні засоби та вирази мовленнєвого етикету; здатність взаємодіяти з дітьми, батьками, колегами, опираючись на різні функції комунікації, вдало застосовувати мовленнєві вміння й навички в процесі міжкультурного спілкування з різними категоріями населення)) компетентності (Стандарт вищої освіти України за спеціальністю 012 Дошкільна освіта для першого (бакалаврського) рівня вищої освіти, 2021).

ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШИХ РОЗВІДОК

дошкільна освіта родинне виховання

Упровадження в освітній процес ДДПУ навчальної дисципліни «Педагогіка родинного виховання» спрямовано на забезпечення програмних результатів навчання (розуміти й визначати педагогічні умови, закономірності, принципи, мету, завдання, зміст, організаційні форми, методи й засоби, що використовуються в роботі з дітьми від народження до навчання в школі; знаходити типові ознаки й специфіку освітнього процесу й розвитку дітей раннього й дошкільного віку; встановлювати зв'язок між педагогічними впливами та досягнутими дітьми результатами; здійснювати взаємодію в роботі закладу дошкільної освіти, сім'ї та школи, залучати батьків до організації освітнього процесу з дітьми раннього й дошкільного віку в умовах закладу дошкільної освіти (Кривошея, 2021)) та формування компетентностей і спроможностей застосовувати набуті знання та навички в професійній діяльності.

Отже, стверджуємо, що професійна підготовка - це процес засвоєння здобувачами знань, умінь і навичок, збагачення практичного досвіду відповідного напряму - напряму взаємодії із сім'ями дітей дошкільного віку, набуття загальних і спеціальних компетентностей, що уможливлює готовність до виконання своїх професійних обов'язків та конкурентоспроможність на ринку освітніх послуг.

ДЖЕРЕЛА І ЛІТЕРАТУРА