Формирование правильного звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Актуальность темы нашего исследования обусловлена тем, что звуковая культура речи является составной частью речевой культуры. Интерес к проблеме методических основ педагогической работы по развитию звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста связан, прежде всего, с важностью развития произносительной и интонационновыразительной сторонами речи.

Многие младшие дошкольники испытывают значительные затруднения в произносительной и интонационно-выразительной организации высказываний, что является причиной необходимости организации целенаправленной работы по развитию звуковой культуры речи как важнейшего компонента нормированной речи»[Прищепа С. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников // Дошкольное воспитание. 2015. №1. С. 60-61,].

Речь - специфически человеческая способность, развитие которой наиболее интенсивно совершается в раннем и младшем дошкольном возрасте и оказывает существенное влияние на весь ход психического развития ребенка.

Этим определяется особая значимость своевременного речевого развития младшего дошкольника вусловиях дошкольного учреждения.

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полно ценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Проблема развития звуковой культуры речи - одна из актуальных в дошкольной педагогике. Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими их людьми и специально организованного обучения.

Одним из разделов общей культуры речи, характеризующейся степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка, является звуковая культура речи, то есть ее произносительная сторона.

Дошкольное детство - наиболее благоприятный период для развития звуковой культуры речи. Важность развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста связана с тем, что звучащая речь обеспечивает необходимое для ребёнка общение с взрослыми, получение информации, приобщение к деятельности, овладение нормами поведения.

Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о её чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка [Прищепа С. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников // Дошкольное воспитание. 2015. №1. С. 60-61, с. 102]. []

В младшем дошкольном возрасте имеются все предпосылки для начала успешного овладения звуковой стороной языка соответствующее развитие коры головного мозга, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата; высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность; особая восприимчивость к звуковой стороне языка; любовь детей к звукам речи.

Развивающая работа с детьми младшего дошкольного возраста направлена на дальнейшее стимулирование формирования слухового восприятия, речевого дыхания и голосового аппарата, на уточнение артикуляции, на воспитание умения правильно и четко произносить слова и фразы

Степень изучения Анализ особенностей речевого развития детей младшего дошкольного возраста представлен в контексте проблемы генезисаформ и функций речи (Л. С. Выготский, А. К. Маркова, М. И. Лисина, Д. Б. Эльконин и др.).

В этой связи обращается внимание на следующие критерии:

· новые функции речи, появляющиеся в каждый период дошкольного детства;

· их связь с ведущей деятельностью данного возраста;

· овладение ребенком в рамках этого возраста языковыми средствами, обеспечивающими реализацию возникающих функций;

· осознание ребенком этих функций и средств (А. К. Маркова, Д. Б. Эльконин).

Особое внимание уделено характеристике особенностей усвоения детьми младшего дошкольного возраста системы языковых средств - фонетических, лексических, грамматических.

В соответствии с этой точкой зрения овладение речью определяется спецификой взаимодействия с окружающими людьми, то есть типом ведущей деятельности, а также условиями и задачами общения.

Отведя основное, генетически исходное значение коммуникативной функции в становлении речи, Л. С. Выготский рассматривает дальнейшее развитие речи как процесс дифференциации ее функций.

«Первоначальной функцией речи является функция сообщения. Далее, в процессе роста, социальная речь ребенка, которая являетсямногофункциональной, развивается по принципу дифференциацииотдельных функций».[Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2012., с 55-56)].

Проблемой становления звукопроизношения детей дошкольного возраста занимались многие ученые, в том числе М.М. Алексеева, Л.Н. Ефименкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, Г.В. Чиркина и многие другие, которые отмечают, что дошкольный возраст наиболее благоприятен для постановки звуков, формирования и развития речи у детей с нарушением звукопроизношения.

В исследованиях, посвященных усвоению ребенком звуковой стороны речи (Н. И. Швачкин, М. Ф. Фомичева, М. М. Алексеева, А. И. Максаков и др.), выделяются два взаимосвязанных процесса:процесс развития восприятия звуков языка (развитие фонематического слуха) и процесс произнесения звуков речи.

Методологическая основа исследования

· Психологические и педагогические исследований об особенностях освоения языка и речи детьми в период младшего дошкольного возраста (А. Н. Гвоздев, Н. И. Швачкин, А. И. Максаков, Г. М. Лямина, В. В. Гербова, Ф. А. Сохин и др.)

· Теория Л. С. Выготского, рассматривающего речь как средство социального общения, основной и генетически исходной функцией которой является функция сообщения, социальной связи, воздействия на окружающих как со стороны взрослого, так и со стороны ребенка.

Проблема исследования-- Каковы условия эффективного развитияисследования - процесс развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и описать комплекс педагогических мероприятий по развитию звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - комплекс педагогических мероприятий по развитию звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать нормативную, психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста.

2. Определить oсобенности формирования звукопроизношения в младшем дошкольном возрасте

2. Диагностическое исследование уровня развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.

4. Определить cодержание работы по формированию правильного звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач использовались две группы методов исследования:

1) теоретические методы: анализ и обобщение законодательнонормативных документов и методической литературы, сравнение, обобщение, синтез;

2) практические методы: тестирование детей, количественная, качественная и графическая обработка полученных данных.

База исследования: Дошкольное образовательное учреждение - детский сад №

В опытно-проектировочной работе приняли участие 25 детей младшей группы.

Практическая значимость исследования заключается том, что диагностический инструментарий и комплекс педагогических мероприятий могут быть успешно использованы педагогами и специалистами дошкольных образовательных организаций и родителями детей, занимающихся проблемой развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.

В исследованиях, посвященных проблеме воспитания звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста, довольно полно и широко представлены вопросы формирования правильного звукопроизношения.

В работах Е. И. Радиной, М. Ф. Фомичевой, М. М. Алексеевой, А. И. Максакова проанализированы закономерности формирования звуковой стороны речи на протяжении всего дошкольного возраста, изучены вопросы формирования правильного звукопроизношения, определено место данной работы в общей системе руководства развитием речи детей в детском саду, раскрыто содержание обучения звукопроизношению на специальных занятиях, своеобразие их проведения в зависимости от этапа обучения и возраста детей, взаимосвязь занятий с другими формами работы, разработаны и систематизированы наиболее эффективные приемы, обеспечивающие оптимальные сроки овладения правильным произношением звуков.

По мнению специалистов, в младшем дошкольном возрасте больше внимания должно быть уделено формированию навыков правильного произношения звуков, развитию речевого слуха.

В рекомендациях по воспитанию произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста.указывается на количество отрабатываемыхзвуков на данном возрастном этапе, последовательность их закрепления, определены наиболее эффективные приемы обучения (на начальных этапах - «вызывание» звуков на основе подражания образцу с применением игровых приемов, основанных на звукоподражании и использовании наглядности, в последующем - введение обучения с элементами объяснения артикуляции сначала простых, а затем более сложных звуков), даются игры, упражнения, практическийматериал, который воспитатель может использовать в своей работе

В литературе вопросам становления речи в онтогенезе при ее нормальном развитии уделяется достаточно много внимания. В монографии А.Н. Гвоздева, в работах Г.Л. Розенгард-Пупко, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Н.Х. Швачкина, В.И. Бельтюкова и др. подробно описано становление речи, у детей начиная с самого раннего детства.

Эти авторы с разных позиций рассматривают и определяют этапы речевого развития. Некоторые исследователи (М.И. Лисина, Г.Л. Розенгард-Пупко) первый этап в развитии речи рассматривают как подготовительный и включают в него не только стадию предречевых реакций, но и стадию появления первых слов, которые резко отличаются от дальнейшей речи ребенка; в этом случае подготовительный период завершается к полутора или даже двум годам, далее начинается этап становления речи

Так, Г.Л. Розенгард-Пупко рассматривает два этапа формирования речи: до 2-х лет - подготовительный; от 2-х лет и далее - этап самостоятельного становления речи. [Цит.Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). - СПб.: Союз, 2001. - 191 с., с. 2]

Описание поэтапного развития речи ребенка дает А.А. Леонтьев, выделяя следующие этапы: подготовительный этап - до одного год; пред дошкольный этап - до 3 лет; дошкольный этап - от 3 до 7 лет; 4-й - школьный - от 7 до 17 лет. При этом, он указывает, что выделенные им временные рамки последовательных периодов или «стадий» крайне вариативны (особенно к 3 годам) [Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). - СПб.: Союз,2001. - 191 с., с. 2]

Менее изученными остаются по сей день вопросы педагогического руководства развитием речевого дыхания, интонационной выразительности речи, фонематического восприятия звуков, формирования элементарных сведений о звуковой стороне слова и способах ееобследования детьми младшего дошкольного возраста.В развитии звукопроизношения есть определенные закономерности.

Овладение детьми звуковой стороной речи предусматривает совместную работу слухового и речедвигательного анализаторов. Акустические образы речи, сохранившиеся в слуховой памяти ребенка, служат опорой для воспроизведения звуков. Сопоставляя произносимые звуки с образцами речи окружающих, дети, совершенствуют свое произношение.

Изначально они запоминают звуки, которые им легче произнести. Это: звук [а], затем - звуки [и], [у], отличающиеся по своей артикуляции друг от друга, затем в речи появляются звуки [э], [о]. Гораздо сложнее из гласных для детского произношения [ы] [Артеменко О. Н., Хлюстова И. А. Нарушения звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами // Международный журнал экспериментального образования.- М., 2011. - № 8. - С.43-44].

Согласные звуки усваиваются следующим образом: губные звуки появляются раньше язычных, твердые губные - раньше мягких губных, мягкие зубные раньше твердых, смычные - раньше щелевых, свистящие - раньше шипящих. Важной особенностью воспроизведения согласных звуков является неустойчивость артикуляции при их произнесении.

Большая часть звуков образуется через промежуточные, переходные звуки (в частности, звук [с] переходит в [ш] через следующие стадии: [с] - [с?] - [ш]). Эта субституция (замещение звуков) является достаточно сложным процессом. А.Н. Гвоздев полагает, что эта система замены одних звуков другими основывается на их артикуляционном родстве. [Артеменко О. Н., Хлюстова И. А. Нарушения звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами // Международный журнал экспериментального образования.- М., 2011. - № 8. - С.43-44]

Определенные особенности освоения детьми звукопроизношения можно объяснить их анатомо-физиологическими особенностями, в частности, работой речедвигательного аппарата. К дошкольному возрасту он уже почти сформирован, но центральный аппарат речи, который находится в коре головного мозга, функционирует не в полную силу, голосовые связки и гортань, более короткие, чем у взрослого. Движения органов речевой артикуляции развиты слабо, недостаточно координированы, язык оттянут назад и мало продвигается вперед, а губы смыкаются не до конца, мягкое небо поднимается мало.

Вместе с тем мышцы речевого аппарата в дошкольном возрасте достаточно эластичные и медленнее сокращаются, способствуя раннему формированию произношения. В этот период утомление снижено, вследствие этого, артикуляционные движения более легкие и свободные.

У младших дошкольников встречается также несовершенство речевого дыхания, которое обеспечивает адекватное голосообразование, изменение силы звучания, соблюдение пауз, плавность и громкость речи. Также детям свойственна слабость дыхательной мускулатуры, небольшой объем легких, вдох с резким поднятием плеч, неустойчивое направление и недостаточная сила выдувной струи воздуха.

К двум годам фонематический слух достигает определенного совершенства, но его развитие все еще является недостаточным, как и взаимодействие слухового и речедвигательного анализаторов. Для освоения произносительной стороны языка, является важной связь между ощущениями, вызываемыми сокращением мышц речевого аппарата, слуховыми ощущениями от произносимых звуков, и зрительными ощущениями от восприятия артикуляции говорящего [Ковшиков В. А. Исправление нарушений различения звуков. -СПб.: Каро, 2006. - 128с].

Овладение произносительной стороной речи зависит также от индивидуально-психофизиологических особенностей ребенка: от состояния внимания, памяти, от слуховой и зрительной выдержки

В соответствии с возрастной периодизацией можно выделить три основных этапа развития звуковой культуры речи:

I этап	от 1 года 6 месяцев до 3 лет	Для него характерно быстрое увеличение активного словаря. Сформировавшиеся ранее артикуляционные движения, меняются, становятся прежде всего устойчивыми. Формируется способность повторять произнесению целого слова.
II этап	от 3 до 5 лет.	Здесь идет активное формирование фонетического и морфологического состава слова. Совершенствуются сложные артикуляционные движения. Дети начинают осваивать щелевые, аффрикативные и сонорные звуки
III этап	от 5 до 7 лет.	На этом завершающем этапе более трудные изолированные артикуляционные движения уже сформировались, но необходимо, научит ребенка четко различать звуки, которые близки по артикуляционным или акустическим признакам.

В младшем дошкольном возрасте накапливается, уточняется и совершенствуется словарь. Дошкольники начинают использовать грамматические формы, могут логически последовательно пересказывать небольшие рассказы, описывать картинки.

Активно совершенствуется звуковая сторона речи. Дети начинают правильно произносить многие звуки, слова и фразы, адекватно пользуются голосом, постепенно начинают следить за темпом. [Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Владос, 2015] []

Главная задача формирования звуковой культуры речи в этот период - развитие фонематического слуха и правильного произношения всех звуков. Однако не менее важно развивать умение сопоставлять громкость голоса в зависимости от ситуации, говорить в размеренном темпе, правильно произносить слова с точным употреблением, в них ударения.

Звуковая сторона речи составляет целостное сложное образование, которое необходимо рассматривать, учитывая его многогранность. На сегодняшний день в научной практике рассматриваются несколько сторон звуковой культуры речи: физический, физиологический и лингвистический. Это способствует пониманию закономерностей формирования и совершенствованию у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи [27]. звукопроизношение дети дошкольник

Теория, согласно которой сознание человека определяется деятельностью ретикулярной формации ствола головного мозга, была предложена канадским нейрофизиологом и нейрохирургом Пенфилдом. Он убедительно доказал, центрэнцефалическая система, состоит из интраламинарной (межпластинчатой) системы таламуса, ретикулярной формации мозгового ствола и идущих от нее к коре неспецифических проекционных систем.

Занимая центральное положение, они связаны с обоими полушариями. В то же время деятельность центрэнцефалической системы тесно связана с корой головного мозга. Таким образом, ретикулярная формация представляет собой высший уровень интеграции центральной нервной системы.

Пенфилд высказывал предположение, что центрэнцефалическая система подходящим образом отбирает, применяет и использует различные поля коры в соответствии с потребностями в каждом конкретном случае. Он совершил попытку представить работу центральной нервной системы как целостной организации, материальной основы сознания [Пенфилд, Уайлдер Грейвс Мозг. Тайны разума-M.-2017]

Артикуляция - это совместная работа органов речи, необходимая для произнесения звуков речи. Ее регулируют речевые зоны коры и подкорковые образования. Чтобы артикуляция происходила правильно нужна система определенных движений органов речи, которая образуется под влиянием слухового и кинестизического анализаторов.

Соответственно, речь является результатом взаимодействия периферических органов, основанном на генерации дифференцированных акустических последовательностей (звуков) и высоко-координированной произвольной моторной активностью фонационного и артикуляционного аппаратов [Герасимова А.С. Уникальная методика развития речи дошкольника. Формирование произношения всех звуков русского языка. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2015. 668 с.].

Речевая деятельность человека - это согласованная работа областей головного мозга. Органы речи (полости рта и носа, зубы, губы, язык, гортань, легкие) - являются исполнительными органами речевого механизма. Когда развивается мозг, тогда развиваются мышцы органов речи ребенка. Сначала ребенок с трудом произносит звуки, так как мышцы органов речи не подчиняются ему.

Постепенно он начинает говорить все лучше, так как с развитием мозга у него развивается способность свободно владеть мускулатурой органов речи. Существует также обратная зависимость: мозг развивается, если в процессе общения ребенок тренирует мышцы своего речевого аппарата.

Чем раньше и больше ребенок будет правильно артикулировать звуки, тем раньше ему будет подвластна внутренняя форма владения речью. Внутренняя речь - это тоже речевые движения, деятельность мышц органов речи. Следовательно, существует прямая связь между развитием речи и развитием мускулатуры ее органов развитием произносительных, навыков [Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ. Дошкольное воспитание и развитие. М.: Айрис-пресс, 2015. 192 с.].

С развитием фонематического слуха связана способность к анализу и синтезу звуков речи. Речевое общение опирается на законы языка, которые 17 определяют систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических правил. Речь занимает важное место среди когнитивных процессов, потому что она входит в различные познавательные акты (мышление, восприятие, ощущение) и способствует «оречевлению» информации, получаемой человеком [Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Детство-Пресс, 2010. 268 с.].

Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Выделяют следующие его уровни:

Уровень развития фонематического слуха

Уровень	Характеристики
Первичный уровень.	Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.
Вторичный уровень	Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезии вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие - важнейший механизм развития произношения.

Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях - развитию фонематического слуха[Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ. Дошкольное воспитание и развитие. М.: Айрис-пресс, 2015. 192 с.].

Особенности в протекании высших психических функций у детей с ФФНР так же влияют на звукопроизношение: внимание у таких детей неустойчивое, нестабильное, иссякающим, не могут так же сосредоточиться на одном предмете; мыслительные операции протекают замедленно, характеризуется это в том что дети плохо понимают абстрактные понятия, скорость мыслительных операций замедленная, вследствие это возникает замедленное восприятие учебного материала; объем памяти отличается от нормы, ребенку нужно больше времени для усвоения материала и понадобиться долгое время повторять заданный материал, чтобы он смог запомнить. [Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 2004]

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФНР в педагогическом плане характеризуются следующим образом: поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения; могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени; возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно -- двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения; в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера. [Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. - СПб., 2004.]

При воспитании правильного звукопроизношения мы создаем не только навык правильного произношения тех или иных звуков, но и слухопроизносительные возможности детей. Если в 3 года ребенок еще недостаточно хорошо произносят некоторые звуки, то не стоит начинать их отрабатывать, так как это может закрепить их неправильное произношение.

Для воспитания у детей произносительной стороны речи в дошкольном возрасте является важным решение следующих задач:

1. развивать речевой слух детей, со временем развивая его главные компоненты: слуховое внимание, фонематический слух, способность воспринимать темп и ритм;

2. работать над совершенствованием артикуляционного аппарата;

3. формировать правильное речевое дыхание (умение производить короткий вдох и продолжительный плавный выдох);

4. воспитывать умение регулировать громкость голоса в соответствии с условиями общения;

5. способствовать освоению правильного произношения всех звуков;

6. вырабатывать хорошую дикцию;

7. оптимизировать произношение слов в соответствии с правилами орфоэпии;

8. работать над нормализацией темпа речи, способствуя ее адекватному восприятию слушателями;

9. актуализировать интонационную выразительность речи, как способность выражать свои мысли, чувства и настроение, используя логические паузы, ударение, мелодику, темп, ритм и тембр [Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М.: Обруч, 2012. 176 с.]

Постепенное совершенствование речевого слуха и произносительных возможностей будет способствовать появлению этих звуков в речи ребенка и правильному их произношению.

Например, совершенствуя с ребенком 3 лет более легкие для произношения звуки [и], [ф], [в], мы создаем предпосылки для свистящих звуков [с], [з], [ц], для которых необходим определенный уклад органов артикуляционного аппарата, наличие той же целенаправленной воздушной струи [10].

По мнению А.М. Бородич формирование звукопроизношения осуществляется в три этапа:

1) подготовка артикуляционного аппарата;

2) уточнение произношения изолированного звука;

3) закрепление звука в слогах, словах и фразовой речи

В младшем дошкольном возрасте имеются все условия для начала успешного освоения звуковой стороной языка.

К этим условиям можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Содействуют овладению звуковым составом речи и такие особенности младшего дошкольника, как хорошая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, характерная способность восприимчивости к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи

В отличие от речевых дефектов неправильное звукопроизношение зависят от возрастных особенностей формирования речи, с постепенным, в определенной последовательности, возникновением звуков в речи.

Недостатки в произношении выражаются в неправильном их произнесении;

· в замене звуков, сложных в артикуляционном отношении [ш], [ж], другими, более простыми [с], [з];

· в пропуске звуков и в неустойчивом их произношении, когда в одних словах звук произносится верно, в других - заменяется.

Вовремя неисправленные недостатки звукопроизношения могут вызывают серьезные сложности при обучении чтению и письму [там же].

Дикция	это четкое, ясное произношение слов и словосочетаний при правильном произношении каждого звука в отдельности. Четкая правильная дикция формируется в результате совершенствования артикуляционного аппарата, развития речевого слуха, обучения правильному звукопроизношению.
Орфоэпия	это совокупность норм литературного произношения слов, включающая единообразие правил звукового оформления речи в соответствии с принятым в общественно-речевой практике образцом. Овладение орфоэпическими нормами возможно при условии оптимальной речевой среды и хорошо развитого речевого слуха.
Интонация	это сложный комплекс фонетических средств, выражающих смысловое отношение к высказываемому и эмоциональные оттенки речи. это одно из средств выражения эмоциональноволевого отношения к содержанию речи.

Причины плохой дикции:

· недостаточная подвижность артикуляционного аппарата;

· небрежное отношение к собственному высказыванию

· чрезмерно ускоренная речь;

· недостатки звукопроизношения; слабый самоконтроль за собственным высказыванием.

Задачей воспитателя при формировании дикции заключается укреплении и развитии артикуляционного аппарата детей с помощью специальных упражнений, обучении четко произносить все звуки родного языка, развитии речевого слуха, выработке умеренного темпа речи. У младших дошкольников важно сформировать правильное словопроизношение, развивать слуховое внимание, речевой слух. 2

В младших группах воспитатель не проводит специальных занятий по орфоэпии (дети усваивают ее путем подражания речи взрослых) [49]. Темп речи - это скорость речевого высказывания, измеряемая количеством слогов, произнесенных в течение одной минуты. Его формирование связано с произношением, развитием речевого слуха, речевого дыхания, голосообразованием.

Умеренный темп создает благоприятные условия для правильного произношения, восприятия и понимания речи. Воспитатель должен стремиться к формированию умеренного темпа речи детей и самому быть образцом для подражания.

Необходимо учить говорить спокойно, выдерживая небольшие паузы между фразами, не допуская необоснованных остановок, вырабатывая плавность речи и умение осуществлять самоконтроль за собственным речевым высказыванием [49].

В интонационную выразительность входят:Tabel

· мелодика - движение голоса по высоте;

· темп - скорость речевого высказывания;

· пауза - временная остановка в речи; сила голоса - смена громкости звучания речи в зависимости от содержания высказывания;

· логическое ударение - выделение голосом отдельных слов; фразовое ударение - выделение голосом группы слов;

· ритм - равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе произношения;

· тембр - эмоционально-экспрессивная окраска речи; с его помощью можно выражать радость, досаду, печаль и т. д.

Таким образом, интонационная выразительность речи обеспечивается умением изменять голос (повышать и понижать его тон, усиливать и понижать громкость), ускорять и замедлять темп речи, использовать паузы, выделять голосом отдельное слово или группу слов, придавать голосу эмоционально-экспрессивную окраску.

С помощью интонации можно выразить отношение к высказываемой мысли, передать свои чувства и переживания [49].

Адекватное использование интонационных средств выразительности зависит от сформированности речевого слуха, развития слухового внимания, речевого дыхания, от умения правильно пользоваться голосовым и артикуляционным аппаратом.

Соответственно, воспитательной задачей является обучение детей изменять голос по высоте и силе в зависимости от содержания высказывания, пользоваться паузами, логическим ударением, менять темп и тембр речи; точно, осознанно выражать как свои, так и авторские мысли, чувства и настроения.

Воспитывая у детей внимание к интонационной стороне речи, взрослый развивает его речевой слух, чувство темпа и ритма, ощущение силы звука, что в дальнейшем оказывает влияние и на развитие музыкального слуха. Работа над интонацией, звуковой выразительностью речи необходима для того, чтобы дети учились выражать голосом свое отношение к высказыванию, повышая или понижая голос в соответствии с контекстом, логически и эмоционально подчеркивая произносимый текст.

Для этого надо чаще давать детям задания, в которых они упражнялись бы в выражении вопросительной, восклицательной, пояснительной интонации. Именно эти умения необходимы будут ребенку для построения связанного высказывания разных типов -- повествования, описания, рассуждения, так как каждый из них требует разного интонационного оформления.

Развивая звуковую сторону речи, воспитатель учит ребенка учитывать соответствие высказывания целям и условиям коммуникации в зависимости от предмета, темы высказывания и от слушателей. Громкость речи должна быть уместной, скорость должна соответствовать окружающей обстановке и цели высказывания. Важным показателем хорошей, правильной речи является плавность изложения. Тесная связь артикуляционных и интонационных способностей предполагает формирование слуховых и артикуляционно-произносительных умений в широком смысле слова.

Проводимые упражнения помогают детям на слух определять звуковой состав слова, место ударения в слове, развивают чувство рифмы и ритма, формируют четкую дикцию, вырабатывают умение передавать разные интонационные характеристики слова, фразы, предложения. Формирование этих сложных речевых навыков требует повторяемости фонетических упражнений, систематичности их проведения.

Звукопроизношение -- правильное произношение всех звуков родного языка.

Программой детского сада предусматривается овладение детьми правильным звукопроизношением к пяти годам.

Работа по звукопроизношению тесно связана с работой над всей речью ребёнка: развитием словаря, грамматического строя речи. Звуковая культура речи включает звукопроизношение и выразительность речи.

Формирование звукопроизношения проходит ряд этапов. Навыки правильного звукопроизношения складываются и формируются не случайно, а в результате последовательного усвоения детьми комплексов различных движений, таких органов, как дыхательный аппарат, голосовые связки, нёбная занавеска, язык нижняя челюсть, губы. Все эти комплексы движений координируются со слуховыми впечатлениями и представлениями.

Для формирования сложного физиологического процесса звукопроизношения, требующего чёткой работы многих анализаторов, недостаточно одних только изолированных упражнений по развитию движений артикуляционного аппарата, дыхания, голоса, речевого слуха. Более быстрое формирование звукопроизношения и более активное, координированное развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов должно воспитываться на основе уже имеющихся у ребёнка речевых звуков. При знакомстве с анатомо-физиологической характеристикой звуков русского языка эта связь ясно видна.

В дошкольном образовании для развития звуковой культуры речи широко применяются словесные приемы:

речевой образец	правильная, предварительно продуманная речь воспитателя
повторное проговаривание	звука, слова, фразы) с целью его запоминания
объяснение	раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия
указания	разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата
оценка детской речи	мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка
вопрос	словесное обращение, требующее ответа

При формировании звукопроизношения рекомендуется использовать прием - утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова). Также полезно воспользоваться образным называнием звука или звукосочетания («з-з-з» - песенка комара; «туп-туп-туп» - топает козленок).

Показ и объяснение артикуляции в младших группах можно обыграть в сказочно-игровой форме («Сказка Веселого Язычка»). Приемом, активизирующим речь маленьких детей, является хоровое и индивидуальное повторение, обеспечивающие тренировку речедвигательного аппарата. Также важными являются негромкие проговаривания звуков (звукосочетаний) по подгруппам, когда дети могут прислушаться к ответам друг друга.

Способствует повышению качества ответов прием необходимости выполнить задание воспитателя, который дается в эмоционально-шутливой форме («Давайте поучим медведя петь веселую песенку!»), или в деловой («Надо запомнить, как правильно произносится это слово, а иначе говорить некрасиво...»).

Не менее актуальным является прием - индивидуальной мотивировки задания, индивидуальное указание перед ответом ребенка («Мне кажется, что эта песенка хорошо получится у Вани).

В процессе отработки и закрепления произносительных умений важен пример правильной речи другого ребенка. Интересный прием - образная физкультурная пауза, благодаря которой движения детей в сочетании с произнесением отрабатываемых звуков или звукосочетаний (игровая ситуация) может быть отдыхом, и закреплением нового материала [36].

Работа по звукопроизношению должна сочетаться с планомерным изучением других разделов произносительной стороны речи (развитие речевого слуха, артикуляции, речевого дыхания, голоса, дикции, темпа, интонационной выразительности речи) [31].

Важное значение для развития звуковой культуры речи детей имеют музыкальные занятия. Многие задачи музыкальных занятий и задачи 22 воспитания звуковой культуры речи совпадают (например, развитие силы голоса, дыхания, темпа, ритма речи и т. д.) [32].

В младшем дошкольном возрасте используются следующие формы работы: занятия по звуковой культуре речи (1-2 раза в неделю, продолжительностью до 15 минут); включение упражнений по ЗКР в другие занятия, режимные моменты, совместную и игровую деятельность [47].

Все дети овладевают звукопроизношением по-разному. Кому-то может потребоваться дополнительная работа для усвоения того или иного раздела звуковой культуры речи, организуемая вне занятий, специализированная помощь логопеда. Таким образом, можно сделать следующие выводы. Речь является психофизиологическим процессом, который основан на работе различных анализаторов (слухового, зрительного, тактильного и двигательного), с помощью которых происходит опознание и порождение речевых сигналов.

Существует прямая связь между развитием речи ребенка, развитием мускулатуры органов речи и артикуляционных, произносительных навыков. Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры. Звукопроизношение - способность правильно воспроизводить звуки родного языка.

Развивающая работа с детьми младшего дошкольного возраста направлена на дальнейшее стимулирование формирования слухового восприятия, речевого дыхания и голосового аппарата, на уточнение артикуляции, на воспитание умения правильно и четко произносить слова и фразы.

Чтобы правильно организовать работу по формированию правильного звукопроизношения, необходимо иметь четкое представление о том, в какой последовательности происходит усвоение детьми звуков; какие из них на ранних этапах речевого развития выступают в качестве субститутов (заменителей); каковы причины неправильного или несвоевременного их усвоения.

Для формирования звуковой культуры речи в ДОУ активно работают три группы методов - наглядные, словесные и практические. Наиболее эффективными в младшем дошкольном возрасте являются приемы:

· речевой образец;

· повторное проговаривание;

· объяснение;

· указания;

· оценка детской;

· вопрос;

· образное называние звука или звукосочетания; хоровое и индивидуальное повторение;

· прием обоснования необходимости выполнить задание педагога, индивидуальная мотивировка заданий; индивидуальное указание перед ответом ребенка.

· игровые приемы.

Для решения задач формирования звуковой культуры речи используются фронтальные, групповые, подгрупповые и индивидуальные формы работы, используемые на занятиях, в режимных моментах, свободной и совместной деятельности.

Некоторые несложные и простые движения способствуют снятию напряжения и усталости всего организма. Они помогают оптимизировать произношение многих звуков, следовательно - развивать речь ребенка.

М.М. Кольцова объясняла, что каждый палец руки имеет достаточно большую зону представления в коре больших полушарий мозга. Все эти положения необходимо использовать использоваться в работе с детьми .

С детьми младшего дошкольного возраста можно использовать следующие сенсорные игры: игры с крупами, мукой, специями, чаем, кофе. Можно сделать «дождь» из фасоли, гречки и т.д.

Затем поставлять под струи «дождя» все части тела; ходить босиком по сенсорным «лужам» после «дождя». Полезно пересыпать крупы с помощью баночек, формочек, ложек. Также можно «зарыть» в тазик с крупой игрушки, конфеты, а потом разыскивать их.

Дети будут с удовольствием рисовать на подносе, с насыпанной манкой, мукой и т.д. игры с бытовыми предметами: «Как пахнет ложка?», «Как звучит миксер», «Сколько ложек можно поставить в стакан» и др.; игры с пластиковой одноразовой посудой.

Можно строить дорожки и башни из стаканчиков;

· устраивать «сенсорный дождь» из пластиковых тарелочек; шуршать тарелочками, стучать пластиковыми с ложками по стаканчикам;

· игры с песком: пересыпание песка, «зарывание» рук в песок, рисунки на песке;

· игры с тканями и бумагой: трогать различные виды тканей и бумаги: ситец, фланель, шерсть, картон, гофрированный картон, фольга, пекарская бумага;

· игры с фруктами: выкладывать узоры из долек мандарина, яблока, попутно изучая запах; трогать пальчиками различные нарезанные фрукты в миске;

· игры с движением: залезать на стул и изучать, как меняется комната, если смотреть на нее с высоты; ложиться на пол и ползти; перекатываться с боку на бок; бегать по сенсорным дорожкам;

· игры с сенсорными баночками: различные баночки, наполненные крупой, монетками, колокольчиками, водой, блестками, маслом;

· игры со стеклянными шариками и кубиками «марблс»: устраиваем «сухой бассейн» для пальчиков, раскладываем шарики в разные емкости; бросаем шарики и кубики в воду; перекатываем между пальцами;

· игры с массажерами для рук: делаем массаж рук, используя деревянные и пластиковые массажеры, фактурные резинки для волос, ребристые мыльницы, погремушки-прорезыватели, силиконовые прихватки и т.д. [41];

· игры с завязками и всевозможными застежками. Данный вид игр особенно привлекает малышей, так они получают возможность поиграть со знакомыми атрибутами одежды, занимательно оформленными.

Существуют общие рекомендации для выполнения упражнений для развития мелкой моторики:

· изначально все упражнения выполняются медленно. Надо обращать внимание, чтобы ребенок правильно выполнял задание и удерживал положение кисти или пальцев, своевременно переключался с одного движения на другое;

· все упражнения выполняются сначала одной рукой (если не предусмотрено участие обеих рук), затем другой, и только после этого - двумя одновременно;

· если упражнения предусматривает показ по картинке, то сначала надо малышу рисунок, при этом объясняя, как правильно выполняется упражнения;

· работая над развитием моторики рук, важно не забывать о том, что у ребенка две руки. Все упражнения необходимо дублировать другой рукой, так мы одновременно заботимся о гармоничном развитии и левого правого полушария мозга;

· главное, тренировать пальчики надо с раннего возраста. Ребенок, у которого лучше развита мелкая моторика, имеет более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь

Сохин Ф. А. считает, что эффективность системы педагогического воздействия во многом зависит от чёткой организации жизни и деятельности детей в период их пребывания в детском саду. Следует помнить о значительной нервно-психической нагрузке, которую желательно распределить в течение дня. Необходима преемственность в работе всех педагогов, работающих с детьми. [Apud ]

Размещено на Allbest.ru