Використання виступів TED у викладанні англійської мови в університетах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Використання виступів TED у викладанні англійської мови в університетах

Бублик Віолета Вадимівна

старший викладач кафедри лінгвістики та перекладу, Південно-український національний педагогічний університет ім. Ушинського

м. Одеса

Анотація

У цій роботі аналізується впровадження TED talks як частини змішаного навчання ESP (англійська мова для спеціальних цілей) для розвитку в учнів навичок розуміння на слух. Ми представляємо приклад 12 студентів, яким щотижня було призначено слухати визначені виступи TED і виконувати завдання на розуміння на слух, які пізніше перевірялися в класі. Виступи TED пропонувалися як частина академічного та спеціального курсу англійської мови для студентів бакалаврату та були спрямовані на підвищення самостійності учня, збагачення академічного словникового запасу, розвиток навичок розуміння на слух та сприяння написанню наукових журналів у довгостроковій перспективі. Результати були офіційно оцінені за допомогою пре-тесту та після тестування, а також шляхом індивідуального анонімного опитування студентів після завершення курсу. Ми розглянули результати опитування та плюси та мінуси впровадження доповідей TED у навчальну програму ESP.

Поняття blended leaning існує в галузі викладання мови вже більше десяти років [1]. Хоча було запропоновано кілька тлумачень цього терміну, у цьому дослідженні ми спираємося на Whitakker C., який узагальнив його так: «У ELT змішане навчання -- це термін, який найчастіше використовується для позначення будь-якої комбінації очного навчання з використанням комп'ютера. технології (онлайн і офлайн діяльності/матеріали)» [2]. Існує низка досліджень змішаного вивчення мов із досить суперечливими результатами [3]. Проте кілька вчених погоджуються, що серед усіх мікронавичок аудіювання значною мірою упущено, а більша увага приділяється продуктивним навичкам, тобто. усне та письмове мовлення, а також читання традиційно вважалися ключовими академічними навичками [4-6]. Незважаючи на те, що деякі дослідження стверджують важливість розуміння на слух у педагогіці SLA [7-9], це все ще залишається навиком, яким нехтують, і його навіть називають «Попелюшкою» комунікаційних стратегій [6]. Незважаючи на те, що існуюча навчальна програма в університетах визнає цінність розуміння на слух, усе ще потрібно багато обдумувати, щоб покращити розробку навчальної програми та розвивати навички слухання тих, хто вивчає мову.

Keywords: змішане навчання; розуміння на слух; англійська мова для спеціальних цілей.

Abstract

Bublyk Violeta Vadymivna Senior teacher of the Department of Linguistics and Translation, South Ukrainian National Pedagogical University, named after Ushynsky, Odessa

USING TED TALKS IN TEACHING ENGLISH AT UNIVERSITIES.

This work analyzes implementation of TED talks as a part of ESP (English for specific purposes) blended learning training for fostering students listening comprehension skills. We present a case study of 12 students who were assigned listening to a designated TED talks each week and performing listening comprehension tasks that were later checked in the classroom. TED lectures were offered as a part of academic and specific English course for undergraduate students of and were aimed at enhancing learner autonomy, enriching academic vocabulary, developing listening comprehension skills and promoting scholarly journal writing in a long-term perspective. The results were formally assessed by pre-test and post-test as well as by individual anonymous surveying of the students upon completion of the course. We looked into the results of the survey and overviewed pros and cons of implementation of TED talks into ESP curriculum.

The notion of blended leaning has existed in the field of language teaching for over a decade now [1]. Although a few interpretations of this term have been proposed, in this study we draw on C. Whittaker, who summarized it as "In ELT blended learning is the term most commonly used to refer to any combination of face-to-face teaching with computer technology (online and offline activities/materials)" [2]. There is an emerging body of blended language learning research with quite controversial results [3]. However, a few scholars agree that of all micro-skills listening has been significantly overlooked, with greater attention being paid to productive skills, i.e. speaking and writing, as well as reading, traditionally considered the key academic skill [4--6]. Although a few studies have argued the importance of listening comprehension in SLA pedagogy [7--9] it still remains a much neglected skill and has even been referred to as the "Cinderella" of communication strategies [6]. Even though the existing curriculum at universities recognizes the value of listening comprehension, much deliberation is still needed to enhance curriculum design and foster language learners' listening abilities.

Keywords: blended learning, listening comprehension, English for specific purposes

Постановка проблеми

викладання англійська мова ted talks

Студенти університету заохочуються до здачі міжнародних іспитів залежно від рівня володіння мовою. Розуміння на слух є важливою частиною іспиту, і всіх студентів навчають стратегії аудіювання як частину підготовки до іспиту на уроках загальної англійської мови. Однак, коли йдеться про аудіювання з англійської мови спеціального вжитку, навчальна програма обмежується заняттями в класі. Беручи до уваги обмеження, пов'язані з аудиторним часом, і основну увагу на підготовці до загального іспиту з англійської мови, існує значна потреба в автономному навчанні за межами закладу. Не варто оскаржувати важливість глибокого слухання для розвитку навичок; однак для загального успіху важливо, щоб викладачі надавали керівництво та підтримку для широкого аудіювання, щоб студенти отримали найбільшу користь від включення автентичних квазіпрофесійних матеріалів у свою щоденну практику іноземної мови.

Аналіз останніх досліджень та публікацій

Важливі аспекти аудіювання висвітлюються такими вченими як Tomlinson B, Whittaker C., Nunan D., Feyten CM., Wolvin AD., Pintrich PR. Студенти повинні постійно розвивати свої навички та компетентності протягом життя, для їх особистої реалізації та активної взаємодії з суспільством, в якому вони живуть, і для того, щоб вони були готові до постійно змінюваного робочого середовища. Цим умотивовуємо актуальність нашого доробку.

Мета статті. У цій статті стверджується, що важливо розширити існуюче процесно-орієнтоване навчання аудіювання на місці за допомогою автономних, орієнтованих на учня та саморегульованих дій.

Виклад основного матеріалу

Спираємось на визначення саморегульованого навчання П.Р. Пінтріч [10] стверджував, що це «активний конструктивний процес, у якому учні встановлюють цілі для свого навчання, а потім намагаються контролювати, регулювати своє пізнання, мотивацію та поведінку, керуючись і обмежуючись своїми цілями та контекстуальними особливостями середовища». Студенти, які брали участь у поточному дослідженні, відповідали за ступінь їхньої особистої участі в загальному розвитку навичок аудіювання. 12 учасників (5 чоловіків і 7 жінок) із середнім віком 20 років були відібрані з тієї ж дослідницької групи. Англійську мову вони вивчали 8-10 років залежно від обраних програм середньої школи. Протягом того ж періоду практикувалося розуміння на слух. З метою порівняння всі студенти були розподілені на 3 категорії щодо їхнього загального рівня володіння англійською мовою, розподіл проводився щодо вступного потокового тесту. Результати представлені нижче.

Категорії володіння мовою:

Середній Вище середнього Просунутий

Кількість учнів: 4 6 2

Off сайт частина програми змішаного навчання включала щотижневі завдання на основі виступів TED. Ми хотіли б обґрунтувати доцільність введення виступів TED у навчальну програму ESP. По-перше, веб-сайт ted.com наразі пропонує понад 2900 доповідей на різні теми, розроблених висококласними професіоналами для широкого загалу. По-друге, усі розмови містять вбудовані інтерактивні стенограми різними мовами. Глядачі можуть використовувати стенограми, щоб покращити своє розуміння представленої теми. По-третє, до виступів можна легко отримати доступ, поділитися ними та завантажити, що полегшує їх використання як педагогічний контекст. Нарешті, ці доповіді можна переглядати в будь-який час і в будь-якому місці завдяки розвитку технологій Web 2.0, що сприяє індивідуальному, саморегульованому характеру автономного навчання. Суттєвою частиною розробки курсу був вибір доповідей, які відповідали б основному навчальному плану студентів, у курсі пропонувалися лише теми, які вже були розглянуті.

На початку педагогічного експерименту учасникам було запропоновано попередній тест на розуміння на слух на основі доповідей TED. Попередній тест включав загальні питання для розуміння, а також спеціальні запитання, спрямовані на професійну лексику. Попереднє тестування проводилося за 50-бальною системою, результати представлені нижче.

Результати попереднього аудіювання:

Середній Вище середнього Просунутий

З 50 в середньому 25 34 39

Після попереднього тестування учасники отримували щотижневі завдання на розуміння на слух на основі екологічних виступів TED, які включали завдання до прослуховування, під час прослуховування та після прослуховування. Студентам було запропоновано працювати над завданнями індивідуально. Діяльність на місці була зарезервована для обговорення змісту в класі під керівництвом вчителя мови. Усі заочні завдання були перевірені на уроці, проблемні частини розглянуті та обговорені. Крім того, студентів навчали стратегіям аудіювання, які допоможуть їм покращити розуміння. Через 14 тижнів студентів попросили пройти посттест на розуміння на слух, також заснований на 50-бальній системі. Порівняння результатів учасників попереднього і посттестового тесту вважалося показником покращення розуміння учасників на слух. Крім того, учасникам було запропоновано заповнити форму оцінювання, поділившись своїми стратегіями виконання щотижневих завдань, а також своїм загальним враженням від особистої роботи.

Результати

Після завершення педагогічного експерименту студентам було запропоновано пройти посттест на розуміння на слух за 50-бальною системою. Результати представлені нижче.

Результати аудіювання посттесту:

Середній Вище середнього Просунутий

З 50 в середньому 30 43 45

Покращено на 10% 18% 12%

Результати свідчать про покращення розуміння учасників на слух. Студенти середнього рівня підвищили свій результат на 5 балів (10%), вище середнього -- на 8 балів (18%), а просунутого-- на 6 балів (12%).

Результати ілюструють більш значний прогрес у студентів вище середнього рівня, просунута група посіла друге місце за прогресом, середня група продемонструвала найменше покращення з усіх.Хоча неможливо виділити ефект даного експерименту в цілому. Удосконалення володіння мовою протягом семестру все одно зрозуміло, що студенти, які досягли вищих результатів, доклали більше зусиль і були більше залучені до практики аудіювання, що призвело до кращої успішності.

Що стосується якісної оцінки результатів експерименту, учасникам було запропоновано відповісти на анонімну відкриту анкету та поділитися своїми міркуваннями щодо курсу змішаного навчання та індивідуального підходу до тижневих завдань. Згідно з результатами опитування, усі групи студентів усвідомлювали загальну мету завдань і були знайомі з конкретними завданнями на аудіювання перед початком змішаного навчання. Однак особистий підхід до конкретних завдань на аудіювання, а також постановка цілей у відповідних групах відрізнялися.

Студенти Intermediate рівня вважали аудіювання одним із найпроблемніших умінь, визнавали «недостатнє знання змісту», «високий ступінь хвилювання при виконанні завдань». Студенти Upper- intermediate та advanced вважали завдання з аудіювання «складними, але захоплюючими», серед недоліків курсу вони називали «суперечливий зміст», «незвичайну перспективу», «нові способи подання інформації, потрібен час, щоб звикнути». Як видно з результатів опитування, групу, яка не володіє мовою, більше турбують лінгвістичні проблеми, тоді як більш просунуті групи зосереджені на структурі змісту курсу.

Групи також продемонстрували дуже різні підходи до загальної стратегії своїх практик аудіювання, результати представлені нижче.

Щотижневі практики аудіювання

Повторне прослуховування. Тривалість прослуховування

(хвилин на тиждень)

Середній рівень 2.3 45

Вище середнього 5,4 156

Просунутий 4.2 83

Як показано вище, учні середнього рівня витрачали лише 45 хвилин на тиждень на покращення своїх навичок аудіювання, учні просунутого рівня докладали в 1,8 рази більше зусиль, тоді як учні з найвищою категорією за прогресом витрачали в 3,5 рази більше на реалізацію своїх стратегій розвитку аудіювання. Крім того, кількість повторень відрізнялася для кожної категорії: студенти середнього рівня прослуховували кожну лекцію лише двічі, тоді як студенти старшого середнього рівня повторювали її 5,3 рази, студенти просунутого рівня обмежувалися приблизно 4 повтореннями. Така значна різниця щотижневих стратегій впровадження включає початкове розміщення, а також відображені виклики для кожної групи. Набагато менші інвестиції проміжної групи можна пояснити їх початковим високим рівнем тривоги та обмеженими очікуваннями.

Висновки

У цьому дослідженні ми запровадили змішаний підхід до навчання для розвитку специфічних навичок слухання в незалежній обстановці. Доповіді TED були використані для розширення навчальної програми ESP та подолання розриву між традиційними академічними навичками, тобто читання, письмо та говоріння, врівноважуючи компонент аудіювання курсу. Звичний підхід до навчання аудіювання, орієнтований на процес у класі, був замінений автономною, орієнтованою на учня саморегульованою діяльністю. Учням була надана можливість вирішувати темп і реалізацію своїх практик аудіювання. Важливим результатом цього дослідження є огляд диференціальних стратегій навичок саморегуляції навчання в аудіюванні. Можна відзначити, що учні з нижчою успішністю потребують більш детального навчання, а також значної кількості позитивного підкріплення для подолання проблем тривоги. Це дослідження обмежене за своїм обсягом, цікавим буде майбутнє дослідження когнітивних і метакогнітивних аспектів розвитку аудіювання для різних категорій студентів.

Література:

1. Sharma P, Barrett B. Blended Learning. Oxford: Macmillan; 2007.

2. Tomlinson B, Whittaker C. (eds.). Introduction. Blended Learning in English Language Teaching: Course Design and Implementation. 2013: 11--23.

3. Aguilar M. Blended learning and the language teacher: a literature review. Colombia Applied Linguistics Journal. 2012;14(2): 163--180.

4. Nation SP, Newton J. Teaching ESL/EFL listening and speaking. New York: Routledge; 2008.

5. Nunan D. Designing and adapting materials to encourage learner autonomy. In: Benson P, Voller P (eds.) Autonomy and independence in language learning. London: Longman; 1997: 192--203.

6. Vandergrift L. The Cinderella of communication strategies: Reception strategies in interactive listening. Modern Language Journal. 1997;81(4): 494--505.

7. Feyten CM. The power of listening ability: an overlooked dimension in language acquisition. Modern Language Journal. 1991;75(2): 173--180.

8. Wolvin AD. Listening and human communication in the 21st century. Malden, MA: Wiley-Blackwell; 2010.

9. Wolvin AD, Coakley CG. Listening education in the 21st century. International Journal of Listening. 2000;14(1): 143--152.

10. Pintrich PR. The role of goal orientation in self-regulated learning. In: Boekaerts M, Pintrich PR, Zeidner M (eds.). Handbook of self-regulation. San Diego, CA: Academic Press; 2000: 451--502.

References:

1. Sharma P, Barrett B. Blended Learning. Oxford: Macmillan; 2007.

2. Tomlinson B, Whittaker C. (eds.). Introduction. Blended Learning in English Language Teaching: Course Design and Implementation. 2013: 11--23.

3. Aguilar M. Blended learning and the language teacher: a literature review. Colombia Applied Linguistics Journal. 2012;14(2): 163--180.

4. Nation SP, Newton J. Teaching ESL/EFL listening and speaking. New York: Routledge; 2008.

5. Nunan D. Designing and adapting materials to encourage learner autonomy. In: Benson P, Voller P (eds.) Autonomy and independence in language learning. London: Longman; 1997: 192--203.

6. Vandergrift L. The Cinderella of communication strategies: Reception strategies in interactive listening. Modern Language Journal. 1997;81(4): 494--505.

7. Feyten CM. The power of listening ability: an overlooked dimension in language acquisition. Modern Language Journal. 1991;75(2): 173--180.

8. Wolvin AD. Listening and human communication in the 21st century. Malden, MA: Wiley-Blackwell; 2010.

9. Wolvin AD, Coakley CG. Listening education in the 21st century. International Journal of Listening. 2000;14(1): 143--152.

10. Pintrich PR. The role of goal orientation in self-regulated learning. In: Boekaerts M, Pintrich PR, Zeidner M (eds.). Handbook of self-regulation. San Diego, CA: Academic Press; 2000: 451--502.

Размещено на Allbest.ru