Лінгводидактична модель формування соціокультурної компетентності в умовах багатомовного навчання в загальноосвітній школі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Криворізький державний педагогічний університет

Лінгводидактична модель формування соціокультурної компетентності в умовах багатомовного навчання в загальноосвітній школі

Сулік Олександра Анатоліївна

аспірантка четвертого року навчання

Анотація

моделювання лінгводидактичний навчальний

Автор репрезентує розроблену модель формування соціокультурної компетентності в умовах білінгвального навчання в загальноосвітній школі. Описуються особливості роботи з методом моделювання в дидактиці, а саме визначаються різні погляди на визначення терміну «моделювання» та «модель» в різних наукових напрямках. Розкриваються основні цілі, особливості та функції моделювання в дидактиці з різних позицій. Описуються етапи моделювання навчального процесу за Сафроновою В.М. (початковий, другий, третій та заключний), які були покладені в основу розробки представленої лінгводидактичної моделі. Для власного ознайомлення надається модель формування соціокультурної компетентності в умовах багатомовного навчання в загальноосвітній школі, опис особливостей її будови, її функції та релевантність як лінгводидактичної моделі в сучасних загальноосвітніх закладах. Автором представлені лінгводидактичні засади роботи з соціокультурної компетентністю на уроках іноземної мови, які складаються з трьох блоків: методологічний блок, технологічний блок та результативний блок. Кожен з яких знаходить своє місце в лінгводидактичній моделі формування соціокультурної компетентності в умовах багатомовного навчання в загальноосвітній школі та детально аналізується за своєю ієрархічною системою та функціями. Що в свою чергу формується з урахуванням основних соціокультурних компонентів (загальнокультурна, країнознавчо-маркована, культурознавча, лінгвокультурознавча, соціолінгвістична та соціальна компетенції) і це відображається у побудові навчального процесу з іноземної мови, а саме у принципах навчання (загальнодидактичні та методичні принципи), формах навчальної діяльності (урочна, позакласна та позашкільна). В результаті роботи представленої лінгводидактичної моделі планується отримання сформованої багатомовної особистості учня загальноосвітньої школи з високим рівнем соціокультурної компетентності та готовності до життя у світі без кордонів.

Ключові слова: моделювання, модель, лінгводидактична модель, лінгводидактичні умови, лінгводидактичні засади, соціокультурна компетентність, багатомовність, форми навчальної діяльності.

Sulik Oleksandra Anatoliivna Postgraduate student in the fourth year of study, Kryvyi Rih State Pedagogical University

Language-didactic model of formation of socio-cultural competence in the conditions of multilingual education in a secondary school

Abstract

The author represents the developed model of the formation of sociocultural competence in the conditions of bilingual education in a comprehensive school. The peculiarities of working with the modeling method in didactics are described, namely, different views on the definition of the term "modeling" and "model" in different scientific areas are defined. The main goals, features and functions of modeling in didactics are revealed from different positions. The stages of modeling the educational process according to V.M. Safronova are described. (initial, second, third and final), which formed the basis of the development of the presented linguistic didactic model. A model of the formation of sociocultural competence in the conditions of multilingual education in a secondary school, a description of the peculiarities of its structure, its functions and relevance as a linguistic didactic model in modern secondary schools is provided for your own familiarization. The author presents the linguistic didactic principles of working with sociocultural competence in foreign language lessons, which consist of three blocks: a methodological block, a technological block, and a productive block. Each of them finds its place in the linguistic-didactic model of the formation of socio-cultural competence in the conditions of multilingual education in a comprehensive school and is analyzed in detail according to its hierarchical system and functions. Which, in turn, is formed taking into account the main socio-cultural components (general cultural, country studies-marked, cultural studies, linguistic and cultural studies, sociolinguistic and social competence) and this is reflected in the construction of the educational process of a foreign language, namely in the principles of education (general didactic and methodical principles), forms educational activities (classroom, extracurricular and extracurricular). As a result of the work of the presented linguistic didactic model, it is planned to obtain a formed multilingual personality of a student of a comprehensive school with a high level of socio-cultural competence and readiness for life in a world without borders.

Key words: modeling, model, linguistic didactic model, linguistic didactic conditions, linguistic didactic principles, sociocultural competence, multilingualism, forms of educational activity.

Постановка проблеми

В рамках власного дослідження над формуванням соціокультурної компетентності в умовах багатомовності в загальноосвітній школі, нами були розглянуті різні підходи до формування соціокультурної компетентності, особливості роботи з білінгвізмом, різноманітні сучасні методики вивчення іноземних мов (CLIL, EuroCom, PlurCur, ESl та багато інших), що було проаналізовано, оброблено та надалі оформлено в лінгводидактичну модель, яка структурує нашу ідею та дозволяє введення методики формування соціокультурної компетентності в умовах білінгвальності в навчальний процес. Представлена модель має за мету формувати соціокультурну компетентність в умовах багатомовності у учнів загальноосвітніх шкіл.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Перш за все вважаємо за необхідне звернути увагу на метод моделювання в дидактиці та особливості роботи з лінгводидактичною моделлю. Моделювання відіграє для нас важливу роль у запровадженні нових технологій у освіту. Вивченням моделювання займалися такі вітчизняні вчені як Уймова А.І., Батароєва К.Б., Панфілова А.П., Алексєєва М.Г., Амосова М.М., Жданова Ю.А., Кедрова Б.М. та багато інших.

У сучасній методології моделювання має декілька визначень: метод наукового дослідження (Панфілова А.П., Алексєєва М.Г.), метод навчання (Лопухіна Т.В., Гембарук А.С.) та засіб навчання (Кобель Г.П., Павленко В.Ф. та ін.). В точних науках часто послуговуються методом моделювання для геометричного, економічного, комп'ютерного, математичного та ін. Як метод навчання моделювання активно впроваджується в таких царинах як психологія, дидактика, лінгводидактика, екологія, соціологія та ін. Окремої уваги заслуговують наступні види:

моделювання педагогічного процесу (Лопухіна Т.В., Сущенко О.Г., Макаренко О.П.);

моделювання педагогічної ситуації (Березюк О.С.);

моделювання процесу навчання (Білик Н.І.);

дидактичне моделювання (Гембарук А.С.);

моделювання організаційно-педагогічної діяльності (Купченко Л.М.);

моделювання образу сучасного вчителя (Голуб Н.Б.);

лінгводидактична модель (Шанський М.).

Мета статті: описати та проаналізувати розроблену модель формування соціокультурної компетентності в умовах багатомовного навчання в загальноосвітній школі в рамках власного дослідження.

Виклад основного матеріалу

Згідно до Панфілової А.П., моделювання визначається як процес створення моделей, схем, знакових систем або реальних аналогів, що відображають істотні властивості більш складних об'єктів [5]. І відповідно вчена визначає метод моделювання як підвид загальнонаукового методу дослідження, при якому вивчається не сам об'єкт пізнання у вигляді самої моделі.

Сафонова В.М. стверджує, що моделювання - це багатоплановий метод дослідження; один із шляхів пізнання. Воно передбачає дослідження реально існуючих предметів, явищ, процесів (соціальних), органічних і неорганічних систем для визначення або поліпшення характеристик, раціоналізації способів побудови та управління [7; С. 4].

Не менш цікавим буде визначення Петрушева В.І., згідно з яким, моделювання - метод дослідження об'єктів за допомогою відтворення їх характеристик на іншому об'єкті - моделі [6; С. 29].

Відповідно основними цілями моделювання прийнято вважати:

Показати стан проблеми на даний момент.

Виявити найбільш гострі «критичні» моменти, «вузли» протиріч.

Визначити тенденції розвитку і ті чинники, вплив яких може скорегувати небажаний розвиток.

Активізувати діяльність державних громадських та інших організацій і осіб в пошуках оптимальних варіантів вирішення соціальних або наукових завдань [8].

Батароєв К.Б. стверджує, що ключовим елементом моделювання буде модель, як спеціально створена або обрана система, яка відтворює істотні для своєї мети пізнання об'єкта вивчення і через те перебуває з ним у взаємовідношенні заміщення або схожості, що опосередковано надає знання про цей об'єкт [1; С. 8].

На сучасному етапі розвитку методології в моделюванні прийнято виділяти наступні функції:

дескриптивна (описова) функція (абстрагування моделі пояснює спостережувані на практиці явища і процеси);

прогностична функція (відображає можливість передбачати майбутні властивості і стан модельованих систем);

нормативна функція (дає відповіді на питання «як повинно бути?» - якщо, крім стану системи, задані критерії оцінки її стану, то за рахунок використання оптимізації можливо не тільки описати існуючу систему, а й побудувати її нормальний спосіб - бажаний з точки зору суб'єкта, інтереси і переваги якого відображені використовуваними критеріями). [2; С. 275-276]. Щодо етапів моделювання немає єдиної класифікації так як кожен вид моделювання відрізняється своїм підходом. Але варто звернути нашу увагу на етапи, які виділяє В.М. Сафронова:

вихідний - пошук моделі, коли інтуїтивно на евристичному рівні позначається контур первинної моделі за аналогією з іншими, в порівнянні з ними і в певній мірі - на основі їх;

другий - позначаються суттєві характеристики моделі, поняття;

третій - прагматичне використання моделі (що дає практичні результати);

заключний - включення досягнутого результату в наукові уявлення [7].

При побудові моделі необхідно притримуватися певних вимог:

незалежність результатів розв'язання задач від конкретної фізичної інтерпретації елементів моделі;

змістовність, тобто здатність моделі відображати важливі риси і властивості реального процесу, який вивчається і моделюється;

дедуктивність, тобто можливість конструктивного використання моделі для отримання результату (управління, прогнозування);

індуктивність - вивчення причин і наслідків, від окремого до загального, з метою накопичення необхідних знань [7].

Модель зображена на Рис. 1. підпорядкована меті експериментальної роботи - розвиток соціокультурної компетентності в умовах багатомовності в загальноосвітній школі, що передбачає формування білінгвальної особистості здатної до постійного самовдосконалення, навчатися протягом життя; формувати мовні та мовленнєві компетенції, подолання міжкультурного бар'єру.

Запропонована лінгводидактична модель складається з трьох блоків, які є взаємозалежними та структурованими. зауважимо, що деякі складові елементи моделі можливо змінювати відповідно до освітньої парадигми або лінгводидактичних умов.

Методологічний блок містить у собі встановлення мети та завдань; загальнодидактичні підходи, функції, принципи, рівні їх реалізації та компоненти формування соціокультурної компетентності, які ми обов'язково повинні враховувати при формування нових культурологічних знань учнів.

Технологічний блок описує методи, прийоми, види діяльності та технології, які були покладені в основу складеної моделі та відповідно відібрані засоби навчання, типологія вправ для роботи на уроках іноземної мови.

Результативний блок репрезентує отримані результати експерименту у вигляді аналізу рівня сформованості соціокультурної компетентності в умовах багатомовного навчання у учнів загальноосвітніх шкіл.

Методологічний блок. Модель формування соціокультурної компетентності в умовах багатомовного навчання в загальноосвітніх школах було створено відповідно до створених нами лінгводидактичних засадах і дидактичних підходах, які визначають навчальний процес:

Лінгводидактичні засади роботи з соціокультурною компетентністю на уроках іноземної мови

Рис. 1. Лінгводидактична модель формування соціокультурної компетентності особистості учня в умовах багатомовного навчання в загальноосвітній школі

I. До провідних підходів ми відносимо:

комунікативно-діяльнісний - організація навчального процесу через комунікативну діяльність (реальну або модельована) з метою оволодіння комунікативними уміннями та навичками;

компетентнісний - сукупність загальних принципів навчання, які слугують для відбору певного змісту освіти, організації освітнього процесу та оцінки здобутих результатів [3; С. 52].

лінгвосоціокультурний - передбачає здобуття учнями знань про культуру, традиції, національні особливості та реалії, формування своєї власної комунікативної поведінки з урахуванням особливостей і норм носіїв цієї культури та вміння швидко адаптуватися у будь-якій соціальній групі;

інтенсивний - вивчення певного словникового запасу та його опрацювання на практиці, що допомагає заготувати для себе певні готові моделі поведінки для різних ситуацій в іншомовному суспільстві [4];

діяльнісний - передбачає активну участь учнів у навчальному процесу, вчитель надає проблемне питання, учні - через власну діяльність засвоюють способи пізнання і перетворення світу, формує та вдосконалює власні здібності [3; С. 52].

II. До допоміжних підходів відносяться:

особистісно-орієнтований - орієнтація на індивідуальність кожного учня, його культурні особливості, інтелектуальні та моральні складові, здатності до навчання, саморозвитку, самореалізації, самоутвердження, самовизначення та самоорганізації;

прямий - передбачає повне виключення рідної мови з навчального процесу з метою навчити мислити учнів іноземною мову без переключення мовних кодів і надає повний доступ лише до вивчених мовних конструкцій;

текстоцентричний - текст слугує джерелом отримання культурних знань та формуванню духовно багатої мовленнєвої особистості;

системно-діяльнісний - пояснюючи в собі два підходи «системний» та «діяльнісний», цей підхід передбачає сприймання мови та навчального процесу як певної системи, елементи якої розглядаються в постій взаємозалежності між собою та з навколишнім середовищем як одна цілісна система - на чому і буде базуватися вибір методів та видів навчальної діяльності.

При роботі із соціокультурною компетентністю були враховані наступні її складові такі як: загальнокультурна компетенція, країнознавча-маркована компетенція, культурознавча компетенція, лінгвокультурознавча компетенція, соціолінгвістична компетенція та соціальна компетенція.

Для встановлення правил навчання, як регулятивних та практичних вимог до дій учнів та учителів модель формування соціокультурної компетентності в умовах багатомовного навчання повинна підпорядковуватися наступним принципам навчання: загальнодидактичні принципи (наочності, посильності, міцності, активності, свідомості, виховуючого навчання та індивідуалізації) [3; С. 52] та методичні принципи (комунікативності, домінуючої ролі вправ, урахування рідної мови та взаємопов'язаного навчання видів мовленнєвої діяльності [3; С. 53].

Основними функціями, які повинна виконувати лінгводидактична модель формування соціокультурної компетентності в умовах багатомовності в загальноосвітній школі, ми вважаємо наступні:

діагностична - вивчення учнів і оцінювання їх рівня знань та навичок;

інформаційна - передача наукової, світоглядної та морально-естетичної інформації;

творча - творче відношення до створення навчальної атмосфери та навчального процесу загалом, як зі сторони учнів так і вчителів ,

розвивальна - розвиток умінь учнів переносу знань та явищ у нову ситуацію, мовної та мовленнєвої компетенцій, інтелектуальних та пізнавальних здібностей, готовності до подальшої самоосвіти;

комунікативна - гармонійна взаємодія між учнями та вчителем, що сприяє створенню сприятливих умов для функціонування моделі на практиці;

рефлексивна - передбачає аналіз вчителя власної педагогічної діяльності;

виховна - передбачає виховання у учнів систему особистого ставлення до вивчаємої культури, позитивного ставлення до неї;

освітня - освідомлення учнями мовних явищ, оволодіння мовними та мовленнєвими компетенціями. Технологічний блок складається з наступних компонентів:

визначення та створення лінгводидактичних умов формування соціокультурної компетентності в умовах багатомовності в загальноосвітній школі; визначення критеріїв відбору мовних одиниць, реалій, текстів, методів, прийомів, видів діяльності та засобів навчання; розробки технологій роботи з соціокультурною компетентністю в умовах багатомовності.

Методи, прийоми та види діяльності знаходять свою реалізацію в усіх формах навчальної діяльності для взаємодії вчителя та учнів (Рис. 2). де під навчальними формами розуміється спеціальна конструкція процесу навчання, яка являє собою внутрішню організацію змісту навчального процесу на практиці. Робота з соціокультурною компетенцію ніяк не обмежує дії ні учнів ні вчителів, а навіть навпаки, притримуючи традиційних форм роботи (урочна, позакласна та позашкільна), дозволяє відноситися більш творчо до створення умов роботи, як учням так і вчителям.

Рис. 2. Форми навчальної діяльності для формування соціокультурної компетентності в умовах багатомовності

Лінгводидактичну модель формування соціокультурної компетентності в умовах багатомовності в загальноосвітній школі можна вважати:

системною - одна добре структурована система навчання, яка притримується ієрархічної системи функціонування усіх її елементів (принципи. Функції, методи, засоби та ін.) для досягнення чітко поставленій меті навчання іноземної мови;

імплементарною - опирається на діючи законодавчі документи Міністерства освіти та Загальних Європейських рекомендацій щодо організації навчального процесу в загальноосвітній школі та на власно створену освітню програму розвитку соціокультурної компетентності в умовах багатомовності;

керованою - моделлю можливо керувати, доповнювати, змінювати або модернізувати, корегувати виокремленими засобами навчання, виокремленими технологіями та методами;

функціональною - адаптована до використання в загальноосвітніх навчальних закладах України та закордону з притримування всіх стандартних умов навчального процесу для учнів середньої ланки навчання та виконання освітніх функцій при навчанні іноземних мов;

актуальною - відповідає соціальному запиту на формування всебічно розвиненої особистості учня в загальноосвітній школі

Висновки

Отже, спираючись на теорію моделювання в дидактиці, цілі моделювання, функції моделювання (дескриптивна функція, прогностична функція та нормативна функція), засади моделювання, етапи формування моделі за Сафроновою (вихідний, другий, третій та заключний) та вимоги до побудови моделі (незалежність результатів, змістовність, дедуктивність та індуктивність) - була розроблена трьохрівнева лінгводидактична модель (Методичний Блок, Технологічний Блок та Результативний Блок). Розроблена нами лінгводидактична модель спрямована на формування соціокультурної компетентності в умовах багатомовності у учнів загальноосвітніх шкіл, що вимагає від нас подальших досліджень та апробації лінгводидактичної моделі у загальноосвітніх закладах України.

Література

1. Батароев К.Б. Аналогии и модели в познании / К.Б. Батароев. Н.: Наука, 1981. - 320.

2. Кузнецов О.В., Іванов А.В. Основи соціального управління / Под ред. проф. Е.Д. Богатирьова. - М.: Фінакадемії, 2008. Ч. 2. - 80 с., С. 275-276.

3. Ніколаєва С.Ю. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах. Підручник К.: Ленвіт 327.

4. Основні підходи до вивчення іноземної мови за кордоном. [Електронний ресурс] - Режим доступу: https://osvita.ua/abroad/language/7370/.

5. Панфілова А.П. Взаємодія учасників освітнього процесу./А.П. Панфілова, А.В. Долматов. 2014. - 487. [Електронний ресурс] - Режим доступу: https://stud.com.Ua/88206/pedagogika/metod_modelyuvannya#35.

6. Патрушев В.І. Основи загальної теорії соціальних технологій./ В.І. Петрушев, М.: ІКАР, 2008. - 240.

7. Сафронова В.М. Прогнозування і моделювання в соціальній роботі./В.М. Сафронова. M.: ACADEMA, 2002. - 42 с. [Електронний ресурс] - Режим доступу: https://stud.com.ua/125469/sotsiologiya/etapi_rozrobki_modeli#50.

8. Солодянкіна О.В. Прогнозування, проектування і моделювання у соціальній роботі. / О.В. Солодянкіна. Юрайт, 2018. - 207. [Електронний ресурс] - Режим доступу: https://stud.com.ua/125466/sotsiologiya/modelyuvannya_sotsialniy_roboti#50.

References

1. Bataroev K.B. (1981). Analohyy y modely v poznanyy [Analogies and models in cognition] N.: Nauka.

2. Kuznetsov O.V., Ivanov A.V. (2008). Osnovy sotsial'noho upravlinnya [Basics of social management] - M.: Finakademiyi, CH.2.- 80 s., 275-276.

3. Nikolayeva S.Yu. (2003). Metodyka vykladannya inozemnykh mov u serednikh navchal'nykh zakladakh [Methods of teaching foreign languages in secondary schools]. K.: Lenvit. - 327.

4. Osnovni pidkhody do vyvchennya inozemnoyi movy za kordonom [Basic approaches to learning a foreign language abroad]. Retrieved from https://osvita.ua/abroad/language/7370/.

5. Panfilova A.P. (2014). Vzayemodiya uchasnykiv osvitn'oho protsesu [Interaction of participants in the educational process]. - 487. Retrieved from https://stud.com.ua/88206/pedagogika/metod_modelyuvannya#35.

6. Patrushev V.I. (2008). Osnovy zahal'noyi teoriyi sotsial'nykh tekhnolohiy [Basics of the general theory of social technologies]. M.: IKAR. - 240.

7. Safronova V.M. (2002). Prohnozuvannya i modelyuvannya v sotsial'niy roboti [Forecasting and modeling in social work]. M.:ACADEMA. - 42. Retrieved from https://stud.com.ua/125469/sotsiologiya/etapi_rozrobki_modeli#50.

8. Solodyankina O.V. (2018) Prohnozuvannya, proektuvannya i modelyuvannya u sotsial'niy roboti [Forecasting, design and modeling in social work.]. Yurayt. - 207. Retrieved from https://stud.com.ua/125466/sotsiologiya/modelyuvannya_sotsialniy_roboti#50.

Размещено на Allbest.ru