Моделювання сучасного уроку з використанням технологічної карти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Моделювання сучасного уроку з використанням технологічної карти

Павленко Віта Віталіївна кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедрипрофесійно-педагогічної,спеціальноїосвіти,андрагогікита

управління, Житомирський державний університет імені Івана Франка, м. Житомир

Бірук Наталія Петрівна кандидат педагогічних наук, доцент кафедрипрофесійно-педагогічної,спеціальноїосвіти,андрагогікита

управління, Житомирський державний університет імені Івана Франка, м. Житомир

Анотація

У статті обґрунтовується цінність формування затребуваних soft skills для професійної діяльності. Зазначено, що найбільш вдалим варіантом сценарію сучасного уроку є технологічна карта як сучасна форма планування педагогічної взаємодії вчителя та учнів. Підкреслено, що технологічна карта включає: цілі уроку, етапи уроку, зміст навчального матеріалу, прийоми і методи організації навчального процесу, діяльність учнів і діяльність учителя, рефлексію.

Розкрито результати дослідження, проведеного серед учителів загальноосвітніх установ з проблем, пов'язаних із розробкою технологічної карти сучасного уроку «Технології».

На основі аналізу відповідей учителів на запитання анкети, встановлено, що 49,2% вчителів не знайомі зі структурою технологічної карти. Окреслено структуру технологічної карти, а саме: назва теми із зазначенням годин, відведених на її вивчення; заплановані результати (предметні, особистісні, міжпредметні); міжпредметні зв'язки та особливості організації простору (форми роботи та ресурси); етапи вивчення теми (на кожному етапі роботи визначається мета та прогнозований результат, практичні завдання на відпрацювання матеріалу та діагностичні завдання на перевірку його розуміння та засвоєння); контрольне завдання на перевірку досягнення запланованих результатів.

Підкреслено переваги технологічної карти уроку: чіткість встановлення взаємозв'язку діяльності вчителя та учнів на різних етапи уроку. Встановлено, що низький рівень готовності певної частини шкільних учителів до розробки технологічної карти уроку та необхідності подальшої методичної розробки цієї проблеми.

Узагальнено, що технологічна карта - це новий вид методичної продукції, що забезпечує ефективне та якісне викладання навчальних курсів у школі та можливість досягнення запланованих результатів освоєння основних освітніх програм. технологічна карта уроку вчитель

Ключові слова: технологічна карта уроку, вчитель, анкетування, результати анкетування, складності та проблеми при розробці технологічної карти уроку «Технології», готовність учителя до її розробки.

Pavlenko Vita Vitalyivna Candidate of Pedagogical Sciences (Ph.D.), Docent, Docent of departments of professional and pedagogical, special education, andragogy and management, Zhytomyr Ivan Franko State University, Zhytomyr

Biruk Nataliia Petrivna Candidate of Pedagogical Sciences (Ph.D.), Docent of departments of professional and pedagogical, special education, andragogy and management, Zhytomyr Ivan Franko State University, , Zhytomyr

SIMULATION OF A MODERN LESSON USING A TECHNOLOGY

Постановка проблеми

Сучасна школа переходить від подання результатів навчання у вигляді традиційних знань, умінь та навичок до досягнення особистісних, метапредметних та предметних результатів, формування в учнів системи універсальних навчальних дій, досвіду реалізації дослідницької та проєктної діяльності.

Вирішення поставлених завдань вимагатиме принципових змін у діяльності вчителя. Ці зміни вже сьогодні суттєво змінюють підходи до конструювання сучасного уроку.

Технологічна карта -- це новий вид методичної продукції, що забезпечує ефективне та якісне викладання навчальних курсів у школі та можливість досягнення запланованих результатів освоєння основних освітніх програм.

Навчання з використанням технологічної карти дозволяє організувати ефективний навчальний процес, забезпечити реалізацію предметних, метапредметних та особистісних умінь (універсальних навчальних дій), формування затребуваних soft skills, суттєво скоротити час на підготовку вчителя до уроку.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

На думку авторів (Н. Бібік, О. Ворожейкіна, О. Коберник, М. Пелагейченко, О. Пометун, О. Савченко та ін.), найбільш вдалим варіантом сценарію сучасного уроку є технологічна карта, його узагальнено-графічне вираження, що виступає як сучасна форма планування педагогічної взаємодії вчителя та учня, дає можливість відобразити діяльнісну складову взаємодії всіх учасників освітнього процесу.

О. Коберник [1] визначив дидактичні основи, проєктно-технологічну діяльність, інтерактивні та інноваційні технології викладання, зміст сучасного уроку трудового навчання.

Технологічна карта уроку технології у працях С. Львової, В. Цибулько, Ю. Гостєва передбачається у вигляді чотирьох основних структурних компонентів:діагностика початкового рівня засвоєння школярами навчального матеріалу; організація і мотивація навчальної діяльності школярів; процес навчання та контроль.

Метою статті є розробка технологічної карти для використання на заняттях уроках з предмету «Технології».

Виклад основного матеріалу

Навчальний процес з використанням технологічної карти дозволяє більш чітко організувати діяльність учителя та учнів на уроці, ставити конкретні завдання кожного уроку та звільнити час учителя для творчої складової освітнього процесу.

Виходячи з того, що перехід на НУШ (технології) передбачає розробку та використання технологічної карти уроку кожним учителем, ми зробили спробу виявлення готовності шкільних вчителів загальноосвітніх установ до цього виду діяльності [2, С. 4-12].

Технологічна карта дозволяє вчителю структурувати урок з обраної теми, це спосіб графічного проєктування уроку [3, С. 412]. Карта включає наступні етапи: цілі уроку, етапи уроку, зміст навчального матеріалу, прийоми і методи організації навчального процесу, діяльність учнів і діяльність учителя, рефлексію.

Структура технологічної карти:

- назва теми із зазначенням годин, відведених на її вивчення;

- заплановані результати (предметні, особистісні, міжпредметні);

- міжпредметні зв'язки та особливості організації простору (форми роботи та ресурси);

- етапи вивчення теми (на кожному етапі роботи визначається мета та прогнозований результат, практичні завдання на відпрацювання матеріалу та діагностичні завдання на перевірку його розуміння та засвоєння);

- контрольне завдання на перевірку досягнення запланованих результатів [4].

З метою виявлення реального стану досліджуваної проблеми у практиці роботи школи нами було проведено анкетування 61 вчителя за спеціально розробленою анкетою. Анкетування проводилося під час курсів підвищення кваліфікації.

Нас цікавило, чи знайомі вчителі з поняттям «технологічна карта уроку». Позитивну відповідь дали 78,7% вчителів, які брали участь в анкетуванні.

Аналізуючи відповіді на запитання анкети «Що Ви розумієте під технологічною картою уроку?», ми встановили, що 41,0% вчителям, які взяли участь в анкетуванні, важко дати відповідь на це запитання.

Аналіз відповідей 59,0% учасників анкетування, що залишилися, представлений в таблиці 1.

Проаналізувавши відповіді вчителів на запитання анкети, ми встановили, що 49,2% вчителів не знайомі зі структурою технологічної карти.

Своє знайомство з нею показали 50,8% вчителів, які взяли участь в анкетуванні. Більш наочно аналіз відповідей відображено у таблиці 2.

Таблиця 1

Аналіз відповідей на запитання анкети: «Що Ви розумієте під технологічною картою уроку?»

Таблиця 2

Аналіз відповідей на запитання щодо структурних компонентах технологічної карти уроку

Аналізуючи наступне питання анкети, ми з'ясували, що більшість вчителів отримали інформацію про структуру технологічної карти з методичних рекомендацій (таблиця 3).

Таблиця 3

Аналіз відповідей на запитання анкети: «З яких джерел Ви отримали інформацію про структуру технологічної карти?»

Встановлено, що на запитання анкети: «Чи використовується Ви технологічну карту в навчальному процесі?» 62,3% освітян дали негативна відповідь, 37,7% учасників анкетування використовують технологічну карту у досвіді своєї діяльності.

Проаналізувавши анкети педагогів, які дали позитивну відповідь, ми з'ясували наявність у них складнощів у розробці технологічної карти. При створенні технологічної карти уроку у 69,6% вчителів, що беруть участь у анкетуванні, виникли певні труднощі, і лише у 30,4% опитаних складнощів не було.

Результати анкетування показали, що основні проблеми пов'язані з визначенням мети уроку та незнанням структури технологічної карти.

Аналіз результатів анкетування вчителів, які відповіли на запитання «Що, на Вашу думку, зручніше -- конспект чи технологічна карта уроку?» дозволив виявити, що 66,7% учасників анкетування вважають, що зручніше складання технологічної карти, а 33,3% - конспекту уроку.

Серед переваг конспекту уроку відзначено простоту у написанні та звичність використання. Провідною перевагою технологічної карти уроку учасники анкетування вказали велику чіткість встановлення взаємозв'язку діяльності вчителя та учнів на різних етапи уроку.

Отримані результати, на нашу думку, свідчать про досить низький рівень готовності певної частини шкільних учителів до розробки технологічної карти уроку та необхідності подальшої методичної розробки цієї проблеми.

Технологічна освітня галузь є організуючим ядром входження у світ технологій, зокрема:матеріальних, інформаційних, комунікаційних,

когнітивних та соціальних. Навчальний предмет «Технології» має практико- орієнтовану спрямованість.

У рамках освоєння предметної галузі «Технології» відбувається [5]:

- здобуття базових навичок роботи з сучасним технологічним обладнанням;

- освоєння сучасних технологій;

- знайомство зі світом професій;

- самовизначення та орієнтація учнів на діяльність у різних соціальних сферах;

- забезпечується наступність переходу учнів від загальної освіти до середньої професійної, вищої освіти та трудової діяльності.

Навчальний предмет «Технології» відображає зміну життєвих реалій та зміну формування простору професійної орієнтації та самовизначення особистості, зокрема [6, С. 118]:

- комп'ютерне креслення, промисловий дизайн;

- ЗD-моделювання, технології цифрового виробництва в галузі обробки матеріалів (ручної та верстатної, у тому числі верстатами з лазерною обробкою), адитивні технології;

- нанотехнології;

- робототехніка та системи автоматичного управління;

- технології електротехніки, електроніки та електроенергетики;

- будівництво;

- транспорт;

- агро- та біотехнології;

- обробка харчових продуктів;

- технології розумного будинку та інтернету речей;

- ЗМІ реклама, маркетинг.

Технологічна карта уроку технології пов'язана з інноваційним підходом у навчанні. Пропонуємо технологічну карту для уроку «Технології», навчального модуля «Кулінарія». Реалізація кожного навчального модуля передбачає практико орієнтований підхід для його освоєння.

Технологічна карта страви - це документ, де розписана рецептура страви, кількість інгредієнтів, які потрібні на одну порцію та правила подачі.

Структура технологічної карти страви: склад інгредієнтів; брутто і нетто використаних інгредієнтів; вага однієї позиції; опис методу приготування; опис презентації подачі страви; умови і термін зберігання.

Таблиця 4

Технологічна карта страви (картопля смажена у фритюрі)

Висновки

Отже, технологічна карта уроку призначена для планування проведення уроку, але з більшою деталізацією, ніж план-конспект. Технологічна картка уроку - це сучасна форма планування взаємодії вчителя та учнів Нової української школи.

Узагальнюючи викладене, зазначимо, що технологічна карта дозволить вчителеві:

- реалізувати заплановані результати;

- системно формувати в учнів універсальні навчальні дії;

- проєктувати свою діяльність на чверть, півріччя, рік у вигляді переходу від поурочного планування до проектування теми;

- на практиці реалізувати міжпредметні зв'язки;

- виконувати діагностику досягнення запланованих результатів учнями кожному етапі освоєння теми.

Значна роль у плануванні уроків «Технологій» належить використанню технологічних карт, зміст та методика використання яких є предметом подальших наукових пошуків.

Література:

1. Коберник О.М. Креативні технології навчання. Умань: Візаві, 2016. 272 с.

2. Дубасенюк О.А. Технологічний підхід до професійно-педагогічної підготовки: пошуки та перспективи. Технології професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів: навч. посібник / за ред. О.А. Дубасенюк. Житомир: ЖДПУ, 2001. С. 4-12.

3. Сучасний психолого-педагогічний словник / авт. кол. за заг. ред. О. І. Шапран. Переяслав-Хмельницький: Домбровська Я.М., 2016. 473 с.

4. Мелько М.В., Ступін О.С. Збірник технологічної документації. Львів: СПОЛОМ, 2016. 226 с.

5. Ходзицька І. Ю., Боринець Н. І., Гащак В. М. Технології (рівень стандарту): підруч. для 10 (11) кл. закл. загал. серед. освіти . Харків: Вид-во «Ранок», 2018.

6. Тхоржевський Д.О. Методика трудового та професійного навчання. Ч.І. Теорія трудового навчання. 4-е вид., перероб. і доп. Київ: РННЦ «Дініт», 2000. 248 с.

References:

1. Kobernyk, O.M. (2016). Kreatyvni tekhnolohii navchannia [Creative learning technologies]. Uman: Vizavi. 272 s. [in Ukrainian].

2. Dubaseniuk, O.A. (2001). Tekhnolohichnyi pidkhid do profesiino-pedahohichnoi pidhotovky: poshuky ta perspektyvy. Tekhnolohii profesiino-pedahohichnoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv: navch. posibnyk [Technological approach to professional and pedagogical training: searches and prospects. Technologies of professional and pedagogical training of future teachers: study guide] / za red. O.A. Dubaseniuk. Zhytomyr: ZhDPU. S. 4-2. [in Ukrainian].

3. Suchasnyi psykholoho-pedahohichnyi slovnyk, 2016 [Modern psychological and pedagogical dictionary] / avt. kol. za zah. red. O. I. Shapran. Pereiaslav-Khmelnytskyi: Dombrovska Ya.M. 473 s. [in Ukrainian].

4. Melko, M.V., Stupin, O.S. (2016). Zbirnyk tekhnolohichnoi dokumentatsii [Collection of technological documentation]. Lviv: SPOLOM. 226 s. [in Ukrainian].

5. Khodzytska, I. Yu., Borynets, N. I., Hashchak, V. M. (2018). Tekhnolohii (riven standartu): pidruch. dlia 10 (11) kl. zakl. zahal. sered. Osvity [Technologies (standard level): a textbook for the 10th (11th) grade of general secondary education institutions]. Kharkiv: Vyd-vo «Ranok». [in Ukrainian].

6. Tkhorzhevskyi, D.O. (2000). Metodyka trudovoho ta profesiinoho navchannia. Ch.I. Teoriia trudovoho navchannia [Methodology of labor and professional training. Ch. I. Theory of labor training]. 4-e vyd., pererob. i dop. Kyiv: RNNTs «Dinit». 248 s. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru