Особливості навчання іноземних мов у великому класі: співвідношення труднощів і стратегій

Размещено на http://allbest.ru

Житомирський державний університет імені Івана Франка

Особливості навчання іноземних мов у великому класі: співвідношення труднощів і стратегій

Щерба Н.С., докт. пед. наук,

професор кафедри міжкультурної комунікації та іншомовної освіти

Анотація

Стаття присвячена проблемі підготовки вчителів іноземної мови закладів загальної середньої освіти до подолання типових труднощів, що виникають у роботі з великими класами. У статті наведено нормативні вимоги щодо поділу учнів на групи відповідно до типу навчального закладу; розкрито сутність таких понять як: «великий клас» у контексті середньої та вищої освіти, «стратегія» та «стратегія вчителя».

У статті також запропоновано перелік переваг роботи у великому класі та класифікації відповідних труднощів учителя (фізичні, психологічні та технічні; специфічні та неспецифічні для навчання іноземної мови). Зважаючи на те, що метою статті є аналіз труднощів і відповідних до них стратегій учителя в контексті навчання іноземної мови у великому класі, основна увага зосереджується на вивченні їх співвідношення.

Запропонований перелік складається з таких блоків, як: стратегії управління класом (дотримання дисципліни у класі та забезпечення відвідування занять), стратегії залучення всіх учнів до роботи, стратегії забезпечення зворотного зв'язку, врахування навчальних можливостей та індивідуальних відмінностей учнів; стратегії створення комфортного психологічного мікроклімату, стратегії підготовки роздаткових матеріалів (і, зокрема, додаткових засобів навчання).

Серед стратегій, що найчастіше пропонуються дослідниками для оптимізації роботи в великому класі, вирізняються: запровадження філософії автономії навчання (заохочення взаємонавчання, взаємоперевірки та взаємоконтролю; зосередження на парній і груповій формах роботи); вироблення класних правил поведінки, вивчення та врахування інтересів учнів у змісті занять, урізноманітнення завдань, використання прикладів з життя; використання різноманітних ігор і проектних завдань; надання учням можливості самим обирати, хто відповідатиме (наприклад, за допомогою капелюха чи коробки, з яких учні діставатимуть картки з іменами); зацікавленість учителя в доповненнях та прикладах з боку учнів, заохочення запитань і побажань до вчителя; врахування вікових особливостей учнів у плануванні складності та тривалості завдань.

Ключові слова: великий клас, переваги роботи в великому класі, труднощі та стратегії вчителя, управління класом, зворотний зв'язок, залучення учнів до роботи, комфортний психологічний мікроклімат, роздаткові матеріали.

Abstract

The peculiarities of teaching foreign languages in a large class: the correlation of difficulties and strategies

The article is dedicated to the problem of preparing English language teachers of secondary comprehensive educational institutions for dealing with difficulties that emerge while working in large classes. Regulatory requirements concerning the division of students into groups according to a type of educational institution are mentioned in the article; the essence of such concepts as: “a large class'' in the context of secondary and higher education, “strategy” and “teacher's strategy” are suggested. The article also presents a list of advantages of teaching a large class and classifications of correspondent difficulties of a teacher (physical, psychological and technical; specific and non-specific of teaching a foreign language). Taking into consideration the fact that the aim of the article is the analysis of difficulties and correspondent strategies of a teacher in the context of teaching a foreign language in a large class, it is mainly focused on the investigation into their correlation.

The suggested list consists of the following parts as: strategies of class management, (preventing disruptive behavior and ensuring attendance of classes), strategies of engaging all students to work, strategies of maintaining feedback, catering for learning abilities and individual differences of learners; strategies of building the rapport in the class, strategies of preparing handouts (including additional teaching and learning means).

Among the most popular strategies suggested by researchers to optimize work in a large class are: the integration of autonomy learning philosophy (encouraging peer-teaching, peer-assessment and peer-control; concentration on pair and group modes of cooperation); working out classroom rules of conduct, learning and taking into account students' interests while preparing content of classes, using various assignments, life examples, different games and project tasks; giving students an opportunity to choose who of them will answer a question (for example, using a hat or a box from which they will choose name cards); teacher's interest in students responses and life examples, encouraging questions and suggestions to the teacher; remembering students' age peculiarities while planning complexity or duration of assignments.

Key words: large class, advantages of teaching a large class, teacher's difficulties and strategies, classroom management, feedback, engaging pupils to work, rapport, handouts.

Вступ

Постановка проблеми у загальному вигляді. Згідно з матеріалами Методичних рекомендацій щодо викладання англійської, французької та німецької мови у 2022/2023 навчальному році поділ класів на групи здійснюється відповідно до нормативів, затверджених наказом МОН України від 20.02.2022 № 128 [3]. Тобто у класах з поглибленим вивченням іноземної мови допускається розподіл на 3 групи по 8-10 учнів. У решті класів поділ (на 2 групи) проводиться лише за умови, що в класі більше 27 учнів [2]. Незважаючи на вказані вимоги, реалії інколи змушують учителів-мовників працювати у групах чи класах, більших за нормативні, що може бути викликано низкою причин. Серед них, зокрема, зарахування дітей до класу з 27 учнів після початку навчального року, нестача кваліфікованих фахівців у школі та інші фактори. Зважаючи на ймовірність виникнення цієї ситуації, вчителі іноземної мови мають володіти ефективними стратегіями розв'язання супутніх викликів.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Труднощі вчителя, викликані особливостями навчання іноземної мови у великих класах, досліджувались такими вченими, як: Дж. Андерсон [4], Дж. Кенкам, М.А. Ботауе, Дж.Г. Емпія, П. Дженіфер, В. Дебалі, Ф. Бісмілла, Дж. Тайлі, С. Лейк, Р Мічі- ган [11], Ф.Х. Маіс [8], M.Дж. Хаді, Л.Т Аранте [6] та інші. Вивченням стратегій учителя (зокрема, іноземної мови), що можуть бути використані для оптимізації навчання (і зокрема, іноземної мови) у великих класах, займались: Дж. Андерсен [4], Дж. Кенкам, М. А. Ботауе, Дж. Г. Емпія, П. Дженіфер, В Дебалі, Ф. Бісмілла, Дж. Тайлі, С. Лейк, Р. Мічіган [11], Ф. Х. Маіс [5], M. Дж. Хаді, Л. T Аранте [6], І.Майкл [9] та інші.

Визначення поняття «великий клас» залежить від контексту. За матеріалами Британської Ради «великий клас» у школі - це такий, що нараховує близько 30-50 учнів [4]. У дослідженні М. Кампоса - це 25-35 учнів [5], у праці Н. Хесс - більше за 30 [7].

Р Рохін визначає великий клас як той, який вчитель не може контролювати, скеровувати та оцінювати [10, с. 5]. Водночас, у контексті вищої освіти «великим» Ф.Х. Маіс називає клас / групу, де навчається 60-150 студентів [8]. В нашому дослідженні під «великим» розуміється клас, де кількість учнів, які разом вивчають іноземну мову, за певних причин перевищує 27. великий клас іноземний мова навчання

У свою чергу, під стратегією ми розуміємо «спосіб дій, лінію поведінки кого-небудь» [1, с. 1202]. Відповідно, стратегію вчителя можна визначити, як дії вчителя, спрямовані на вирішення конкретних педагогічних завдань чи викликів, полегшення труднощів у навчальному процесі.

Робота у великому класі має свої особливості. Деякі з них можна охарактеризувати як переваги, а інші - як труднощі.

До переваг навчання учнів у великому класі належать наступні фактори:

• значна кількість учнів позитивно впливає на кількість ідей, які вони можуть генерувати, та видів роботи, в яких можуть взяти участь [8; 11];

• завжди знаходяться учні, які бажають відповідати [4; 12];

• змагаючись, учні мотивують один одного [8; 11];

• існує можливість запроваджувати великі групові проекти [11];

• виконання завдань на уроці займає більше часу, тому менше часу йде на підготовку вчителем уроку [12].

У свою чергу, як показав проведений аналіз науково-педагогічної літератури, більшість наукових праць до теми присвячені вивченню та систематизації труднощів учителя у великому класі.

В контексті вищої освіти Х.Ф. Маіс, З. Ксу, М.Дж. Хаді та Л.Т. Аранте розподіляють труднощі вчителя на:

• фізичні - викладачеві приходиться говорити голосніше, більше рухатись по аудиторії, що може бути більш виснажливо;

• психологічні - для деяких викладачів складно працювати з великими групами студентів, не знаючи їх очікувань;

• технічні - перевірка присутності та виконаних домашніх завдань займає більше часу [6; 8; 13].

В дослідженні Дж. Андерсена труднощі шкільного вчителя розподіляються на неспецифічні для навчального предмета (управління класом, заді- яння всіх учнів, врахування індивідуальних відмінностей учнів, підготовка до іспитів, обмежені ресурси) та специфічні, зокрема, для вивчення іноземної мови (забезпечення комунікативної практики та зворотного зв'язку у вивченні матеріалу кожним учнем) [4].

Загалом до труднощів роботи у великих класах науковці відносять:

• управління класом: формулювання інструкцій, підтримання дисципліни та забезпечення присутності на заняттях [4; 6; 8; 11; 12];

• залучення до роботи всіх учнів / студентів [6; 8; 11; 12], зокрема, організація комунікативної практики для кожного (чому може перешкоджати, наприклад, обмежений простір у класі чи брак часу) [4; 11];

• забезпечення зворотного зв'язку: регулярна перевірка домашніх завдань, тестів, виставлення оцінок, проведення контрольних робіт [4; 6; 8; 11];

• врахування навчальних можливостей та індивідуальних відмінностей учнів [4; 6; 8; 11];

• недостатня кількість засобів навчання в окремих країнах [4; 11];

• створення комфортного психологічного мікроклімату [8];

• підготовка роздаткових матеріалів [8].

Відповідно до мети цієї публікації розглянемо стратегії вчителя, спрямовані на полегшення кожного блоку труднощів, зазначених вище.

1. Стратегії управління класом.

1) Дотриманню дисципліни в класі сприяє:

• вироблення класних правил (щодо взаємоповаги [5]; розмов на уроці; можливості робити домашнє завдання тим, хто швидше виконав класну роботу; списування; невиконаних домашніх робіт; вставання з місць без дозволу вчителя [8; 12] тощо);