Формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю в умовах змішаного навчання: методологічні засади дослідження

Размещено на http://www.allbest.ru

Формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю в умовах змішаного навчання: методологічні засади дослідження

Кірдан Олександр Петрович доктор педагогічних наук, кандидат економічних наук, професор, завідувач кафедри економіки та соціально- поведінкових наук, Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини, , м. Умань

Глущенко Іван Миколайович аспірант, Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини, м. Умань,

Анотація

У статті обґрунтовано методологію дослідження процесу формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово- економічного профілю в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти як наукової проблеми. На основі аналізу праць з методології наукового дослідження визначено загальнофілософський, загальнонауковий, конкретно- науковий та технологічний рівні методології дослідження. Схарактеризовано сукупність наукових підходів конкретно-наукового рівня методології дослідження:компетентнісний, системний, діяльнісний, особистісно-

орієнтований, аксіологічний, акмеологічний та синергетичний. Обґрунтовано загальнопедагогічні наукові принципи, а саме: розвитку, об'єктивності, генетичності, цілісності, системності, комплексності, наступності, послідовності й систематичності, науковості, на яких базовано дослідження процесу формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти. Визначено пріоритетне завдання модернізації професійної підготовки майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю в умовах сучасних геополітичних викликів, які характеризуються невизначеними та швидко змінюваними умовами професійної діяльності, потребами особистості, держави та суспільства, що постійно зростають. Констатовано, що професійна підготовка майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю має бути побудована на створенні умов для неперервного розвитку особистості як суб'єкта навчання для життя та професійної діяльності у суспільстві знань, здатного оволодівати новітніми знаннями з метою формування загальних та фахових компетентностей. Наголошено, що результатом сформованості фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю є їхня повна готовність до професійної діяльності за спеціальністю, відповідно до набутої кваліфікації, та самоосвіти, саморозвитку, самовдосконалення.

Ключові слова: фахові компетентності, формування, суспільство знань, майбутні бакалаври фінансово-економічного профілю, змішане навчання, заклади вищої освіти, методологія дослідження, наукові підходи та принципи.

Kirdan Oleksandr Petrovych Doctor of Pedagogical Sciences, Candidate of Economic Sciences, Professor, Head of the Department of Economics and Social- Behavioral Sciences, Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University, Uman,

Hlushchenko Ivan Mykolayovych Postgraduate Student, Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University, Uman

FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCES OF FUTURE

BACHELORS OF FINANCIAL AND ECONOMIC PROFILE IN THE CONDITIONS OF MIXED EDUCATION:METHODOLOGICAL PRINCIPLES OF RESEARCH

Abstract

The article substantiates the research methodology of the process of formation of professional competences of future bachelors of financial and economic profile in the conditions of mixed education in institutions of higher education as a scientific problem. Based on the analysis of works on the methodology of scientific research, the general philosophical, general scientific, specific scientific and technological levels of the research methodology are determined. Characterized as the main approaches of the a specific-scientific level of research methodology: competence, system, activity, person-oriented,

axiological, acmeological and synergistic. The general pedagogical scientific principles, namely: development, objectivity, genetics, integrity, systematicity, complexity, continuity, consistency and systematicity, scientificity, on which the research of the process of formation of professional competences of future bachelors of the financial and economic profile in the conditions of mixed education in institutions, are based higher education.

The article defines the conceptual aspects of the modernization of professional training of future bachelors of financial and economic profile in the conditions of modem geopolitical challenges, which are characterized by uncertain and rapidly changing conditions of professional activity, the needs of the individual, the state and society, which are constantly growing. It has been established that the professional training of future bachelors of financial and economic profile should be built on the creation of conditions for the continuous development of the individual as a subject of learning for life and professional activity in the knowledge society, capable of mastering the latest knowledge for the purpose of forming general and professional competencies. It is emphasized that the result of professional training of higher education seekers in the conditions of modern geopolitical challenges is their full readiness for professional activity in a specialty in accordance with the acquired qualification and self-education, self-development, self-improvement.

Keywords: professional competences, formation, knowledge society, future bachelors of financial and economic profile, blended learning, institutions of higher education, research methodology, scientific approaches and principles.

Постановка проблеми. Для дослідження процесу формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти необхідним є виокремлення його теоретико-методологічної бази, на основі якої виконується цілісний аналіз досліджуваної проблеми.

Нині заклади вищої освіти України функціонують в умовах війни та геополітичних викликів. З 90-х рр. ХХ століття і до 2022 р. систему вищої освіти було неодноразово реформовано. Інноваційні підходи до оновлення змісту, форм, методів та технологій формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти вимагали пошуку відповідних шляхів та засобів вирішення.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Розробці методологічних засад дослідження проблеми формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти значною мірою сприяли праці сучасних науковців С. Гончаренка, Н. Ничкало, С. Сисоєвої та ін.

Аналіз праць В. Загвязінського, С. Ніколаєнка, А. Новікова та ін. дав змогу констатувати, що зміст категорії «методологія» визначено як вчення про знання та способи його здобуття; вчення про загальні принципи і форми організації діяльності; засіб зв'язку науки і практики тощо, а методологічна основа дослідження розглядається ними як загальна стратегія дослідження, що дозволяє визначити напрям дослідницького пошуку.

Мета статті - обґрунтувати методологічні підходи дослідження процесу формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово- економічного профілю в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти.

Виклад основного матеріалу. На основі запропонованих Е. Юдіним [10; 11] рівнів методологічного знання, методологію дослідження процесу формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово- економічного профілю в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти визначено на загальнофілософському, загальнонауковому, конкретно- науковому та рівні конкретного наукового дослідження, тобто технологічному.

На основі аналізу праць вітчизняних науковців із методології педагогічного дослідження (О. Адаменко, В. Андрущенка, Г. Васяновича, С. Гончаренка, І. Зязюна, О Дубасенюк, В. Курила, Є. Хрикова та ін.) основними підходами конкретно-наукового рівня методології нашого дослідження визначено компетентнісний, системний, діяльнісний, студентоцентрований, аксіологічний, акмеологічний та синергетичний. Схарактеризуємо їх детальніше.

Обґрунтуванню компетентнісного підходу присвячено дослідження О. Гулай, Р. Гуревича, О. Гури, О. Дубасенюк, В. Лунячека, В. Радкевич, В. Свистун, В. Ягупова та ін.

Компетентнісний підхід - основний науковий підхід, оскільки визначає мету, завдання, зміст, способи пізнання, результати сформованості фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти; орієнтує на аналіз процесу формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово- економічного профілю крізь призму досягнення програмних результатів навчання та забезпечення якості освітнього процесу в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти.

У словнику «Педагогічна освіта в Україні: теорія і практика» поняття «компетентність» визначено через призму набуття компетенцій молодою людиною «не лише під час вивчення предмета, групи предметів, а й за допомогою засобів неформальної освіти, внаслідок впливу середовища тощо. Ця думка підтверджує синергетичний принцип набуття знань, їх осмислення, формування компетентності шляхом не лише лінійної передачі інформації, але й під впливом інших факторів, зокрема соціальних чинників» [8, с. 113].

Системний підхід представлений у роботах С. Вітвицької, В. Загвязінського, Н. Кузьміної, В. Петренко та ін.

З погляду С. Вітвицької, основні ознаки системності охоплюють структурованість, цілісність, взаємозв'язок зовнішніх та внутрішніх компонентів певних елементів і зв'язків [1].

На думку В. Петренко, системний підхід застосовується для характеристики об'єкта вивчення; застосування цього підходу в педагогічних дослідженнях потребує ідентифікації феномена, що досліджується, як системи [9, с. 141-145].

На наш погляд, при системному підході формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти доцільно характеризувати як складну відкриту багаторівневу систему, що складається із взаємопов'язаних складників, а саме: педагогічні та науково-педагогічні працівники (кадровий склад), адміністративно-управлінський персонал (менеджмент), матеріально-технічні, інфраструктурні на ін. ресурси закладу вищої освіти; здобувачі вищої освіти першого (бакалаврського) рівня; роботодавці-стейкхолдери; освітні програми, освітній процес реалізації освітніх програм підготовки майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю; організація змішаного навчання у закладах вищої освіти та ін.

Отже, системний підхід дозволяє здійснити аналіз процесу формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю як багатокомпонентного процесу в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти; уможливлює дослідження цього процесу як складного системного педагогічного явища.

Відповідно до діяльнісного підходу необхідне включення в організацію змішаного навчання у закладах вищої освіти таких способів діяльності, що уможливлюють формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю та їхню подальшу професійну діяльність за обраним фахом. Це спонукає до забезпечення якості освітнього процесу та практичної підготовки в умовах змішаного навчання.

Студентоцентрований підхід передбачає реалізацію особистісно- орієнтованого суб'єкт-суб'єктного освітнього процесу в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти з формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю, що є важливим для визначення сформованості компетентностей та досягнення програмних результатів навчання; він визначає мету, завдання, зміст, форми, методи і засоби спільної діяльності викладачів та майбутніх бакалаврів.

Аксіологічний підхід уможливлює реалізацію мети формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю шляхом аналізу умов змішаного навчання як системи, освітнього процесу у закладах вищої освіти як системи (через призму складників «здобувач вищої освіти першого (бакалаврського) рівня», «діяльність», «суспільство знань», «культура») з точки зору їх відповідності ціннісним пріоритетам сучасного суспільства, а також соціальному замовленню на підготовку майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю для післявоєнного відновлення та розвитку економіки України. Отже, аксіологічна мета підготовки майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю - формування соціальної відповідальності та готовності до професійної діяльності для післявоєнного відновлення та розвитку економіки України.

Акмеологічний підхід у дослідженні О. Дубасенюк визначено як «стратегічний орієнтир, що спрямовує педагогічний процес на акмеологічну якість особистісного та професійного становлення людини, тобто на досягнення вершин у фізичному, духовно-моральному й професійному розвитку» [4, c. 107].

У нашому дослідженні акмеологічний підхід орієнтує на пошук засобів формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово- економічного профілю в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти для набуття конкурентоспроможності здобувачів вищої освіти, досягнення майбутніми бакалаврами фінансово-економічного профілю найвищих показників особистісно-професійного розвитку. На наш погляд,

фундаментальна професійна фінансово-економічна підготовка у закладах вищої освіти передбачає отримання глибоких основ наукових знань, набуття фахових компетентностей, які надають можливість майбутньому бакалавру фінансово-економічного профілю самостійно працювати, навчатися та самовдосконалюватися, адаптуватися до змін вимог ринку праці, бути відкритим для різних інновацій, конкурентоспроможним.

Базуючись на обґрунтуванні О. Вознюка, вважаємо, що синергетичний підхід сприяє розгляду формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю в постійному розвитку відповідно до внутрішніх законів організації змішаного навчання у закладах вищої освіти та загальних тенденцій розвитку вищої фінансово-економічної освіти.

Отже, для дослідження процесу формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти використовуватимемо такі взаємопов'язані конкретно-наукові підходи: компетентнісний, системний, діяльнісний,

студентоцентрований, аксіологічний, акмеологічний та синергетичний.

На основі досліджень С. Гончаренка [2] на конкретно-науковому рівні методології дослідження методологічний базис сформовано вказаними вище підходами та принципами, що їх конктеризують, а саме: розвитку, об'єктивності, генетичності, цілісності, системності, комплексності, наступності, послідовності й систематичності, науковості. Схарактеризуємо їх детальніше.

У наукових працях С. Ніколаєнка, А. Новікова та ін. обґрунтовано принцип розвитку. Використання цього принципу пов'язано із тим, що вітчизняна система вищої економічної освіти у 2018-2022 рр. зазнала реформування, результатом якого стало напрацювання стандартів вищої освіти та розвиток освітніх програм з підготовки майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю.

Використання принципу розвитку передбачає дослідження процесу формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово- економічного профілю в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти шляхом аналізу розвитку: змісту, форм, засобів, методів та технологій формування фахових компетентностей; соціального замовлення щодо підготовки майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю ін.

Підтримуючи думку С. Гончаренка щодо важливості використання методологічного принципу об'єктивності [2], вважаємо, що його застосування полягає у всебічному врахуванні чинників, що зумовлюють зміни у змісті, формах та методах формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю та умов змішаного навчання у закладах вищої освіти, в яких воно розвивається; адекватності дослідницьких підходів і засобів, що дають можливість одержати ґрунтовні знання про соціальне замовлення на формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю; передбачають уникнення суб'єктивних суджень, однобічності й упередженості в підборі й оцінці фактів [2, с. 73].

Отже, в нашому дослідженні принцип об'єктивності характеризуватимемо як такий, що уможливлює пізнання формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю та передбачає наявність логічних засобів для об'єктивного її розгляду.

За твердженням С. Гончаренка, використання принципу генетичності дозволяє дослідити проблему в русі, розв'язанні суперечностей під впливом внутрішніх і зовнішніх факторів, адже «все безупинно розвивається і змінюється не тільки від простого до складного, нижчого до вищого, але й навпаки» [2, с. 79]. Вважаємо, що використання цього принципу сприятиме обґрунтуванню педагогічних умов формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти.

Доцільність використання методологічного принципу цілісності вивчення наукової проблеми формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти зумовлена складністю забезпечення якості формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово- економічного профілю, що нерозривно пов'язано із соціальними, економічними, політичними передумовами, а також теоретичними, організаційними та методичними основами.

За твердженням І. Зязюна, у дослідженнях необхідним є цілісне поєднання сукупності наукових підходів у аналізі досліджуваних феноменів, педагогічного процесу, його фрагментів тощо, позаяк необхідно «методологію цілісного підходу реалізувати у процесі використання всіх інших підходів» [5, с. 22].

Базуючись на власних дослідженнях [6] та поділяючи міркування

С. Гончаренка щодо використання принципів всебічності [2, с. 74] та цілісності (педагогічна система як цілісність - організована сукупність цілей, змісту, умов, форм, методів) [3, с. 49], уважаємо, що принцип цілісності передбачає цілісний та комплексний підхід до дослідження змісту, організаційних та методичних засад формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти, що зумовлює використання у процесі дослідження сукупності наукових підходів та методів у їх різних поєднаннях.

Отже, принцип цілісності дослідження обраної проблеми реалізовано для вивчення процесу формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю як об'єкта дослідження з позицій складного цілого сукупно із пов'язаними із ним об'єктів; визначення основних складників формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю як цілісної системи, їх особливостей; виявлення взаємозалежності та взаємозумовленості складників формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю і внутрішніх зв'язків; визначення чинників та елементів, що впливають на цілісну систему (воєнний стан, післявоєнне відновлення та розвиток економіки України, законодавче забезпечення, умови змішаного навчання у закладах вищої освіти тощо).

Принцип системності визначається низкою особливостей сучасних інтеграційних процесів у суспільстві, економіці, науці, культурі, технологіях, виробництві тощо, а також психодидактичними особливостями дієвості набутих фахових компетентностей майбутніми бакалаврами фінансово- економічного профілю. фаховий компетентність змішаний

На основі аналізу праць вітчизняних учених, доходимо висновку, що системність знань, умінь і навичок, досвіду дозволяє усвідомити в єдності змістово-логічні та структурно-функціональні зв'язки у змісті формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю.

Отже, принцип системності дослідження обраної проблеми реалізовано сукупно із системним підходом для аналізу та проєктування процесу формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово- економічного профілю в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти як єдиної складної педагогічної системи.

Принцип комплексності сприятиме реалізації комплексного підходу в освітньому процесі формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти. У контексті нашого дослідження він реалізуватиметься на декількох рівнях: особистісно-професійному: розвиток і формування єдиного комплексу фахових компетентностей бакалаврів фінансово-

економічного профілю в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти; побудови змісту: комплексна основа побудови змісту фінансово-економічної підготовки в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти на першому (бакалаврському) рівні, що охоплює інтегральне та фахове спрямування системи компетентностей; механізму реалізації: його основою виступає комплексна структурно-функціональна модель формування фахових

компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю, що інтегрує інноваційні та традиційні форми, методи і технології в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти.

Реалізація принципу наступності, послідовності й систематичності формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово- економічного профілю в умовах змішаного навчання сприяє: побудові освітнього процесу у закладах вищої освіти (на різних першому (бакалаврському) ступені вищої освіти) та його змісту на основі закону діалектики - від простого до складного; збереженню наступності у розвитку загальних і фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово- економічного профілю; використання раціональних технологій педагогічної взаємодії, спрямованих на цілісне формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю в умовах змішаного навчання.

Реалізація принципу науковості пов'язана з посиленням ролі науки в суспільстві; соціальною затребуваністю найсучасніших наукових знань майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю для їхньої інтеграції у швидкозмінюваних світі й суспільстві; соціальним замовленням на компетентних фахівців для повоєнного відновлення і розвитку економіки України. Саме цей аспект реалізуватиметься шляхом засвоєння змісту освіти - набуття фахових компетентностей на інтегративній основі в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти, використанні інноваційних методів, технологій і форм діяльності здобувачів вищої освіти першого (бакалаврського) рівня.

Пріоритетним завданням модернізації професійної підготовки та формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово- економічного профілю є набуття ними здатності до провадження професійної діяльності в умовах сучасних геополітичних викликів, які характеризуються невизначеними та швидко змінюваними умовами професійної діяльності, потребами особистості, держави та суспільства, що постійно зростають.

Констатуємо, що формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю має бути побудоване на створенні умов для неперервного розвитку особистості як суб'єкта навчання для життя та професійної діяльності у суспільстві знань, здатного оволодівати новітніми знаннями з метою формування загальних та фахових компетентностей. Переконані, що результатом сформованості фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю є їхня повна готовність до професійної діяльності за спеціальністю, відповідно до набутої кваліфікації, та самоосвіти, саморозвитку, самовдосконалення.

Висновки. Таким чином, для дослідження процесу формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти обґрунтовано доцільність використання таких взаємопов'язаних конкретно-наукових підходів: компетентнісного, системного, діяльнісного, студентоцентрованого, аксіологічного, акмеологічного та синергетичного. На конкретно-науковому рівні методології дослідження методологічний базис сформовано вказаними вище підходами та принципами, що їх конкретизують, а саме: розвитку, об'єктивності, генетичності, цілісності, системності, комплексності, наступності, послідовності й систематичності, науковості.

Перспективи подальших досліджень вбачаємо у дослідженні педагогічних умов формування фахових компетентностей майбутніх бакалаврів фінансово-економічного профілю в умовах змішаного навчання у закладах вищої освіти.

Література:

Вітвицька С. С. Методологічні основи ступеневої педагогічної освіти. Режим доступу: http://eprints.zu.edu.Ua/165/1/cd1.pdf (дата звернення: 15.03.2023).

Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження: методологічні поради молодим науковцям. Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2008. 278 с.

Гончаренко С. У. Український педагогічний словник. Київ : Либідь, 1997. 376 с.

Дубасенюк О. А. Методологія та методи науково-педагогічного дослідження : навч.-метод. посіб. Житомир : Полісся, 2016. 256 с.

Зязюн І. А. Педагогічне наукове дослідження у контексті цілісного підходу. Порівняльна професійна педагогіка. 2011. № 1. С. 19-30.

Кірдан О. П. Теорія і практика професійної підготовки майбутніх економістів у

системі неперервної освіти : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04 / МОН України, Уманський держ. пед. ун-т імені Павла Тичини. Умань, 2021. 39 c. URL:

https://nauka.udpu.edu.ua/wp-

content/uploads/2021/03/aref_%D0%9A%D1%96%D1%80%D0%B4%D0%B0%D0%BD.pdf (дата звернення: 15.03.2023)

Лекції з педагогіки вищої школи : навч. посіб. / за ред. В. І. Лозової. Харків : ОВС, 2006. 496 с.

Педагогічна освіта в Україні: теорія і практика: словник / М.П. Вовк, Ю.В. Грищенко, С.О. Соломаха, Н.О. Філіпчук, С.В. Ходаківська; Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих імені Івана Зязюна НАПН України. Київ, 2021. 312 с.

Петренко В. О. Методологічні основи проектування моделі педагогічної системи підготовки майбутніх менеджерів до міжкультурної професійної взаємодії. Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. Сер. Педагогічні науки. 2016. № 137. С. 141-145.

Юдин Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. Москва : Эдиториал УРСС, 1997. 444 с.

Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки : моногр. Москва : Наука, 1978. 391 с.

References:

Vitvytska, S. S. Metodolohichni osnovy stupenevoi pedahohichnoi osvity [Methodological foundations of graduate pedagogical education]. Retrieved from: http://eprints.zu.edu.ua/165/1/cd1.pdf [in Ukrainian].

Honcharenko, S. U. (2008). Pedahohichni doslidzhennia: metodolohichni porady molodym naukovtsiam [Pedagogical research: methodological advice for young scientists]. Vinnytsia: DOV «Vinnytsia» [in Ukrainian].

Honcharenko, S. U. (1997). Ukrainskyi pedahohichnyi slovnyk [Ukrainian pedagogical dictionary], Kyiv: Lybid [in Ukrainian].

Dubaseniuk, O. A (2016). Metodolohiia ta metody naukovo-pedahohichnoho doslidzhennia [Methodology and methods of scientific and pedagogical research]. Zhytomyr: Polissia [in Ukrainian].

Ziaziun, I. A. (2011). Pedahohichne naukove doslidzhennia u konteksti tsilisnoho pidkhodu [Pedagogical scientific research in the context of a holistic approach]. Porivnialna profesiinapedahohika, 1, 19-30 [in Ukrainian].

Kirdan, O. P. (2021). Teoriia i praktyka profesiinoi pidhotovky maibutnikh ekonomistiv u systemi neperervnoi osvity [The theory and practice of professional training of future economists in the system of continuing education]. Uman: Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University. Retrieved from: https://nauka.udpu.edu.ua/wp-content/uploads/2021/03/aref_%D0%9A%D1% 96%D1%80%D0%B4%D0%B0%D0%BD.pdf [in Ukrainian].

Lozova, V. I. (Eds.). (2006). Lektsii z pedahohiky vyshchoi shkoly [Lectures on higher education pedagogy]. Kharkiv: OVS [in Ukrainian].

Vovk, M.P., Hryshchenko, Yu.V., Solomakha, S.O., Filipchuk, N.O. & Khodakivska, S.V. (2021). Pedahohichna osvita v Ukraini: teoriia i praktyka [Pedagogical education in Ukraine: theory and practice]. Kyiv: Instytut pedahohichnoi osvity i osvity doroslykh imeni Ivana Ziaziuna NAPN Ukrainy [in Ukrainian].

Petrenko, V. O. (2016). Metodolohichni osnovy proektuvannia modeli pedahohichnoi systemy pidhotovky maibutnikh menedzheriv do mizhkulturnoi profesiinoi vzaiemodii [Methodological foundations of designing a model of a pedagogical system for training future managers for intercultural professional interaction]. Visnyk Chernihivskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu. Ser. Pedahohichni nauky, 137, 141-145 [in Ukrainian].

Yudin, E. G. (1997). Metodologiya nauki. Sistemnost. Deyatelnost [Methodology of science. Consistency. Activity]. Moskva: Editorial URSS [in Russian].

Yudin, E. G. (1978). Sistemnii podkhod i printsip deyatelnosti: metodologicheskie problemi sovremennoi nauki [System approach and principle of activity: methodological problems of modern science]. Moskva: Nauka [in Russian].

Размещено на Allbest.ru