Розвиток сенсорних навичок у дітей дошкільного віку засобами LEGO-конструювання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мукачівський державний університет, м. Мукачево

Кафедра дошкільної та спеціальної освіти

Розвиток сенсорних навичок у дітей дошкільного віку засобами LEGO-конструювання

Іванова Вікторія Вікторівна

доктор педагогічних наук, доцент, професор

Попович Оксана Михайлівна

кандидат педагогічних наук, доцент

Анотація

сенсорний навички дошкільнята

Сьогодні одним із пріоритетних завдань дошкільної освіти виступає раннє стимулювання, підтримка, розвиток сенсорних навичок, створення сенсорно збагаченого середовища в групах раннього та дошкільного віку. З цією метою гостро постає необхідність виявлення та теоретичного обґрунтування психолого-педагогічних умов та механізмів інтенсифікації розумових процесів дітей дошкільного віку засобами сучасних інформаційних технологій. У цьому контексті особливий інтерес становить реалізація стратегії навчання в освітньому середовищі LEGO, яке поєднує в собі спеціально скомпоновані для занять у групі комплекти LEGO, ретельно продуману систему завдань для дітей та чітко сформульовану освітню концепцію.

У статті обґрунтовано можливості та доцільність використання LEGO-конструювання для розвитку сенсорних навичок дітей дошкільного віку. Воно дозволяє впроваджувати інформаційні технології в освітній процес, розвивати сенсорні навички, формувати у дошкільнят уміння та навички роботи з сучасними технічними засобами, легко, невимушено і через гру розвивають у дитини пізнавальний інтерес, креативність, спостережливість, задатки творчості.

Розкрито наукові підходи до створення сенсорно збагаченого середовища як такої сукупності умов (у закладі, родині), яка максимально сприяє особистісному розвитку дітей у значущій для них діяльності. Встановлено, що LEGO-конструювання відповідає нормативним параметрам сенсорно збагаченого середовища.

Уточнено поняття «сенсорний розвиток дітей дошкільного віку засобами LEGO-конструювання», під яким мається на увазі розвиток їх сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: форму, колір, величину, положення в просторі, а також запах, смак тощо, за допомогою розвиваючих конструкторів LEGO, які застосовуються в освітній та самостійній діяльності для успішного розвитку сенсорних навичок.

Ключові слова: сенсорний розвиток, сенсорні навички, сенсорно збагачене середовище, LEGO-конструювання, дошкільник.

Ivanova Victoria Viktorivna Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Professor of the Department of Preschool and Special Education, Mukachevo State University, Mukachevo

Popovych Oksana Mykhailivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Preschool and Special Education, Mukachevo State University, Mukachevo

Development of sensory skills in children of preschool age by means of LEGO-construction

Abstract

Nowadays, one of the priorities of preschool education has become early stimulation, support, development of sensory skills, and creation of a sensory enriched environment in groups of early and preschool age. The need to identify and theoretically substantiate the psychological and pedagogical conditions and mechanisms for intensifying the mental processes of preschool children using modern information technologies has become acute. In this context, of particular interest has been the implementation of a learning strategy in the LEGO educational environment, which combines specially designed LEGO sets for group classes, a carefully thought- out system of tasks for children and a clearly defined educational concept.

The article has substantiated the possibilities and expediency of using LEGO construction for the development of preschool children's sensory skills. It allows introducing information technologies into the educational process, developing sensory skills, forming preschoolers' skills and abilities to work with modern technical means, easily, naturally and through the game develop a child's cognitive interest, creativity, observation, and creativity.

The scientific approaches to the creation of a sensory enriched environment as a set of conditions (in an institution, family) that maximizes the personal development of children in activities that are meaningful to them have been revealed. It has been established that LEGO construction meets the normative parameters of a sensory enriched environment.

The concept of "sensory development of preschool children by means of LEGO construction" has been clarified, which means the development of their perception and the formation of ideas about the external properties of objects: their shape, color, size, position in space, as well as smell, taste, etc., with the help of LEGO educational constructors used in educational and independent activities for the successful development of sensory skills.

Key words: sensory development, sensory skills, sensory enriched environment, LEGO construction, preschooler.

Постановка проблеми

На сьогоднішній день в умовах модернізації дошкільної освіти виникає необхідність виявлення та теоретичного обґрунтування психолого-педагогічних умов та механізмів інтенсифікації розумових процесів дітей дошкільного віку засобами сучасних інформаційних технологій. Особливої уваги ця проблема потребує в аспекті сенсорного розвитку, формування сенсорних навичок дітей дошкільного віку. Раннє стимулювання, підтримка, розвиток сенсорних навичок, створення сенсорно збагаченого середовища в групах раннього та дошкільного віку становить одну з головних проблем удосконалення системи дошкільної освіти, стає одним із пріоритетних завдань сучасної освіти. Нам бачиться актуальним розгляд проблеми розвитку сенсорних навичок дітей дошкільного віку засобами LEGO-конструювання.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Вивчення теоретико-методологічних основ сенсорного розвитку дітей раннього віку їх роль і місце в сучасній дошкільній освіті розкрито в наукових студіях А. Богуш, Л. Галігузової, В. Гербової, С. Новосьолової, Л. Каплан, Р. Казакової, Є. Смирнової та ін.; розвиток сприйняття дітьми сенсорних еталонів - В. Авансової, А. Біне, Л. Виготського, Л. Гальперіна, В. Пілюгіної, А. Запорожця, М. Лісіної та ін.).

Концепція розвивального середовища, яка найповніше враховує специфіку діяльності закладу дошкільної освіти, орієнтири розвитку, розроблена групою дослідників у складі В. Петровського, Л. Кларіної, Л. Смивіної і Л. Стрелкової.

Особливості використання LEGO в освітньому процесі ЗДО досліджували у своїх наукових працях Е. Алієва, С. Бадер, В. Близнюк, О. Борук, Н. Волощенко, Є. Друганова, А. Клименко, Ю. Коваль, Л. Комарова, А. Лапін, Т. Лусс, Л. Парамонова, Т. Пеккер, О. Рома, І. Стеценко, Ю. Торопова та інші.

Однак, сьогодні залишається актуальним пошук ефективних напрямів освітньої діяльності для розвитку сенсорних навичок і для всебічного розвитку дитини дошкільного віку в цілому.

Мета статті - обґрунтувати можливості та доцільність використання LEGO-конструювання для розвитку сенсорних навичок дітей дошкільного віку.

Виклад основного матеріалу

Діти дошкільного віку - невтомні конструктори, творчі можливості та технічні рішення яких вражають оригінальністю. В силу свого розвитку вони покроково навчаються конструювати, у власному темпі виконувати цей вид діяльності, вирішувати нові, складніші завдання. Навіть маленькі успіхи дитини, при позитивному визнанні та оцінці дорослими сприяють тому, що дитина стає більш упевненою в собі, що в свою чергу, дозволяє їй перейти до наступного етапу навчання.

Під сенсорним розвитком дитини маємо на увазі розвиток її сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їхні форму, колір, величину, положення в просторі, а також запах, смак тощо. Із сприйняття предметів і явищ довкілля починається пізнання дитиною сенсорної культури. Даний термін уведено в педагогіку Марією Монтессорі на позначення дитиною сенсорних еталонів, які вироблені людством [4].

Сьогодні актуальною є проблема створення сенсорно-збагаченого середовища, його впливу на всі сфери розвитку дітей раннього та дошкільного віку. Під сенсорно збагаченим середовищем розуміється така сукупність умов (у закладі, родині), яка максимально сприяє особистісному розвитку дітей у значущій для них діяльності [7]. Серед інтегральних критеріїв збагаченого освітнього середовища для закладів дошкільної освіти науковцями (К. Крутій, Л. Зданевич та інші) визначено такі:

критерій збагаченості середовища сенсорними стимулами: сенсорне багатство домівки, де зростає малюк, закладу, який він відвідує, та території; гармонізація, структурованість сенсорного середовища; естетичність середовища.

Критерій насиченості різними типами і видами діяльності: типи - предметно-ігрова (провідний тип), початки навчальної і трудової; види діяльності - спілкування, пізнавальна діяльність, перетворювальна, оцінно-контрольна, творча тощо.

Критерій задоволення потреб у фізичній активності та фізичному розвитку: здоровий спосіб життя, потреба в активності, спортивні досягнення тощо.

Критерій насиченості сенсорного середовища взаємодією педагогів, дітей, батьків [4; 5].

Вивчаючи механізм побудови сенсорно збагаченого середовища як у закладі дошкільної освіти, так і в родині, О. Попович з'ясовано, що розвивальний ефект сенсорно збагаченого середовища залежить не стільки від умов, скільки від характеру спілкування дорослого та дитини, від тих ситуацій, способів, завдань, які будуть сприяти й стимулювати сенсорний розвиток, активність і самостійність дитини раннього віку [7, с. 200].

Вченою визначено такі особливості нормативних параметрів сенсорно збагаченого середовища: сенсорна насиченість; відкритість до змін, своєрідна незавершеність, яка «запрошує» дитину до активного «добудування» сенсорно збагаченого середовища, діалоговий режим функціонування; небуденність;

контрастність; чітка оформленість предметно-середовищних і предметно-просторових джерел сенсорного розвитку; різноманітність, оригінальність; багатофункціональність; пристосованість до потреб спільної практичної діяльності дитини і дорослого [7].

Враховуючи, що діяльність постає як зовнішня умова розвитку у дитини пізнавальних процесів, для розвитку дітей дошкільного віку необхідно організувати їх діяльність. Тобто, освітнє завдання полягає у створенні умов, які стимулюють дії дитини. На нашу думку, в освітньому середовищі LEGO, яке поєднує в собі спеціально скомпоновані для занять у групі комплекти LEGO, ретельно продуману систему завдань для дітей та чітко сформульовану освітню концепцію, таку стратегію навчання легко реалізувати.

Кожний малюк потребує сприятливої обстановки для гри та навчання. При дотриманні цієї умови у дітей дошкільного віку створюється безліч можливостей, зокрема, вони отримують простір для самостійності, можуть самі вирішувати, як їм зручніше і спокійніше пізнавати світ. Правильно стимульоване прагнення дітей до пізнання з самого раннього дитинства неодмінно дасть свої плоди - воно трансформується в уміння вчитися і сприймати нове з дитячим ентузіазмом [8].

Серед безлічі сучасних педагогічних систем LEGO є однією з найвідоміших і найпоширеніших сьогодні. В ній широко використовуються тривимірні моделі реального світу та предметно-ігрове середовище навчання та розвитку дітей дошкільного віку [8].

LEGO-конструювання - найпоширеніший та найуспішніший напрямок сучасної освітньої діяльності. У перекладі з латинської мови LEGO означає «розумна гра», тому набори LEGO не тільки формують у дітей дошкільного віку конструкторські навички, а й сприяють розвитку у них розуму, логічного мислення та багато іншого.

Для вихователів закладів дошкільної освіти використання LEGO-конструктора є чудовим засобом для всебічного розвитку дошкільників, що забезпечує інтеграцію різних видів діяльності, сприяє сенсорному, логіко-математичному, мовленнєвому, естетичному розвитку. [2, с. 7-8]. Ефективність та перспективність LEGO-конструювання забезпечують його високі освітні можливості: багатофункціональність, технічні та естетичні характеристики, використання у різних ігрових та навчальних цілях.

Г. Ульянець характеризуючи LEGO матеріал відзначає, що він справді універсальний: з нього можна будувати міста, фортеці, автомобілі і, навіть, створити цілу театральну сцену - і на сцені кожному грати свою роль [8]. Різні види театру, особливо лялькові вистави, є одним із найулюбленіших видів позанавчальної діяльності дітей дошкільного віку. Через можливість забезпечення камерності та відкритого пересування персонажів, настільний театр посідає особливе місце серед інших видів театру. Використання при цьому конструкторів LEGO робить процес підготовки вистави і саму виставу захопливою, яскравою, творчою та цікавою. Діти дошкільного віку, керуючись власними уподобаннями, вибирають собі персонаж або елемент декорації та, використовуючи раніше отримані знання та вміння, створюють модель з деталей конструктора. Ця робота сприяє формуванню таких основних якостей, як уміння концентруватися, здатність співпрацювати з партнером, поступатися, відстоювати свою думку і, найголовніше, почуття впевненості у собі [2].

Гра з LEGO конструктором неодмінно носить творчих характер, адже в ній дитина має повну свободу дій. Модель можна переробляти, конструюючи кожного разу нові образи персонажів чи елементів декорацій. Відкривається широкий простір де немає меж дитячій фантазії. Діти вчаться придумовувати нові моделі, почуваючи себе при цьому маленькими дизайнерами [6].

У наш час в умовах реформування дошкільної освіти відбувається ґрунтовний перегляд її принципів. Діти дошкільного віку характеризуються прагненням до активного пізнання навколишньої дійсності. Вони проявляють інтерес до всього невідомого, цікавість до минулого, сьогодення та майбутнього, до устрою світу, вони є пізнавально активними, будують припущення, міркують, обмірковують і шукають різні способи вирішення проблемних ситуацій.

Ранній та дошкільний вік найбільш сприятливі для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ [3]. Будь-яка дитина сприймає кольори, запахи, шуми навіть без цілеспрямованого виховання. Видатні зарубіжні вчені в галузі дошкільної педагогіки (Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декорлі), а також відомі представники вітчизняної дошкільної психології та педагогіки (Є. Тихеєва, А. Запорожець, А. Усова, Н. Сакуліна та ін..) справедливо вважали, що сенсорне виховання, спрямоване на забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, є однією з основних сторін дошкільного виховання. За допомогою відчуттів дитина пізнає окремі ознаки, властивості предметів, які безпосередньо впливають на її органи чуття. Так малюк дізнається про те, що предмети мають свій смак, колір, величину, запах, звук, вагу, температуру та ін. [3].

Сенсорний розвиток не втрачає своєї значущості зі вступом дитини до школи і відіграє важливу роль у житті дорослої людини, оскільки необхідний для оволодіння будь-якою практичною діяльністю, сприяє життєвій активності людини. У процесі сенсорного розвитку з'являється логічне пізнання та мислення, яке прискорює накопичення нових чуттєвих даних, сприяє їх включенню до раніше створеної системи знань і досвіду. Це в свою чергу сприятливо відбивається на здатності дитини шукати, знаходити, фіксувати, аналізувати, інтерпретувати велику кількість інформації про світ і себе [6]

Сенсорні стандарти починають своє формування у ранньому віці. Хоча про засвоєння сенсорних еталонів тут ще не йдеться, але у дитини починають накопичуватися уявлення про колір, форму, величину та інші властивості предметів [1]. Спочатку формування уявлень про форму або колір пов'язане у дитини з конкретним предметом, наприклад, круглий м'ячик, зелена травичка тощо. Поступово, відокремлюючись від предмета, ця якість узагальнюється і стає узагальненим зразком - кольору, форми, розміру. Саме ці три базових еталона формуються у дітей до кінця раннього віку. Важливо забезпечити формування різноманітності цих уявлення. Таким чином, сенсорне виховання під час раннього дитинства є пріоритетним і відіграє ключову роль для нормального загального фізичного і психічного розвитку.

При формуванні у дітей уміння розглядати необхідно дотримуватись певних умов. Дитині важливо розуміти навіщо потрібно розглядати той чи інший предмет, тому, навчаючи сприйняттю різних предметів та явищ, необхідно чітко пояснювати дітям сенс їх дій [1]. Для цього краще організувати їх практичну діяльність, в якій діти зможуть використовувати свої уявлення, саме за такої умови, сенс дії стає особливо зрозумілим дітям, а сприйняття дітей стає більш усвідомленим і цілеспрямованим: адже, якщо погано розглянеш предмет, потім важко зобразити його чи сконструювати.

На нашу думку діяльність LEGO-конструювання є одним із сучасних шляхів розвитку сенсорних навичок дітей дошкільного віку. З його допомогою набагато легше розвивати в дітей сенсорні зразки [6]. Колір деталей конструктора відповідає загальноприйнятим стандартам кольору: червоний, зелений, жовтий, синій і т.д. Також у конструкторі є деталі з відтінками основних тонів: рожевий, блакитний, салатовий та ін. Для кращого засвоєння кольору дітям можна запропонувати скласти райдугу з конструктора, або побудувати модель одного кольору. Для цього їм доведеться вибирати з цілого набору деталі певного кольору.

Форми деталей конструктора LEGO різняться за кольором: блок, пластина, балка, вісь, штифт тощо. Робота з ним сприяє кращому засвоєнню дітьми поняття форми. Ці деталі допоможуть освоїти як площинні зразки геометричних форм: квадрат, коло, трикутник, так і об'ємні фігури: циліндр, трапеція тощо. Для формування уявлень про висоту та довжину можна запропонувати дітям завдання: для вимірювання висоти предмета, будуємо вежу з конструктора. Для вимірювання довжини - викладаємо кубики стовпчиками [2].

Конструктори LEGO розрізняються не лише за тематикою, а й за віковими характеристиками. Компанія «LEGO Group» випускає конструктори з деталями різної величини. Для дітей віком від 2 років спеціально створені блоки LEGO Soft. Вони настільки великі, що конструктор може відноситися до категорії ігор на підлозі. Крім того, що ці блоки м'які на дотик, що знижує можливість травматизму, вони ще й зручні для захоплення маленькими ручками.

Для старшого дошкільного віку є серія конструкторів LEGO DUPLO. Блоки даного конструктора більші за стандартні, вони так само легко кріпляться між собою, але зроблені з твердої пластмаси. Крім того конструктори цієї серії вже включають рухомі деталі, за допомогою яких конструкція приводиться до руху: диски і шини для конструювання машин, зубчасті колеса для передачі руху певним частинам конструкції [8].

Стандартні блоки конструкторів серії LEGO Dasta або LEGO Sistem можна використовувати у роботі з дітьми починаючи з 4-5 років [2]. Робота з цими деталями вимагає більш точних, відточених дій, уміння докладання сили при скріпленні деталей, і навіть розвиненої моторики рук, так як деталі можуть бути настільки малі, що брати їх вдається виключно двома пальцями.

В процесі конструювання діти дошкільного віку постійно розвивають сенсорні вміння. Вони відкривають для себе як очевидні, так і приховані властивості предметів, встановлюють певні причинно-наслідкові зв'язки. Конструювання моделей вимагає від них зосередженості на доборі кольору деталей, виборі розміру, форми. Наприклад, під час будівництва будиночка, якщо довжина однієї стіни становить 5 кріплень, то деталі з 6 кріпленнями будуть великі для конструювання даної моделі, а при менших розмірах деталей треба подумати, чим заповнити недобудований простір. При роботі з LEGO дитина має справу з тривимірними моделями, що потрібно враховувати при їх побудові. При формуванні та закріпленні вміння співвідносити величини можна запропонувати дітям виготовити об'єкти, які можуть бути один в одному. Наприклад, запропонувати створити автомобіль і гараж враховуючи той факт, що автомобіль повинен поміщатися в гаражі, а значить бути меншим за нього.

Таким чином, очевидним є факт про те, що LEGO-конструювання являється ефективним способом розвитку сенсорних навичок у дітей дошкільного віку, який розширює пізнавальні можливості дитини та розвиває допитливість як провідну якість, що забезпечує розумовий та творчий розвиток дітей.

Серед безлічі різних серій конструктора для дітей, розроблених компанією LEGO Group, нашу увагу привертають навчальні конструктори «LEGO Education», які створені для будівництва різних моделей не тільки для забави, але і для розвитку розумових здібностей дітей. Їх різноманітність вражає за варіативністю та критеріями (відповідність віку, освітні завдання, варіативність дій тощо): тут і конструктор для дітей віком від 3 років, де вони можуть будувати моделі та обігравати за їх допомогою побутових сюжетів, і набори, що дозволяють створювати елементарні механізми, що приводять модель у дію за допомогою натягнутої пружини або сонячної батареї, та робототехніка [8].

Дошкільний вік диктує свої обмеження щодо роботи з LEGO. Дітям дають нескладні завдання, вчать правильно створювати конструкції з опорою на схеми. Проте, це дозволяє не лише розвивати у дітей навички конструювання, а й вирішувати інші освітні завдання, передбачені програмою.

Використовуючи конструктор перед дітьми ставлять прості, зрозумілі та привабливі для них цілі, при досягненні яких, вони, самі того не помічаючи, навчаються. Розвиток здібностей до конструювання активізує розумові процеси дитини, народжує інтерес до нового, творчого та оригінального вирішення поставлених завдань, розвиває винахідливість, самостійність, ініціативність [2].

Провідним фактором розвитку сенсорних навичок за допомогою LEGO є власне конструювання, де діти навчаються підбирати відповідні деталі, погоджувати їх між собою, вибудовувати конструкції, варіювати і змінювати їх. Ця діяльність реалізується в інтеграції з освітніми напрямами «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі», «Особистість дитини», «Мовлення дитини», «Гра дитини».

Не обходиться і без розвитку просторового мислення, так як об'ємне конструювання значно складніше площинного викладання квадратиків на столі. Дитині слід враховувати обсяг не лише всієї конструкції, але й конфігурацію кожної деталі. Також важливі і такі просторові показники, як симетричність та асиметричність.

Розвиток математичних здібностей досягається в процесі конструювання в результаті вирішення різних завдань: розподіл деталей порівну, їх перерахунок, обчислення довжини, підбір необхідної деталі шляхом підрахунку кнопок-кріплень на пластині або блоці.

LEGO-конструювання сприяє формуванню дрібної моторики рук, стимулюючи в майбутньому мовленнєвий розвиток і розумові здібності, позитивно впливає на мовні зони кори головного мозку, розвиває пам'ять, мислення та здатність зосередитись. Ефективність його виявляється і в розвитку мовленнєвих навичок у розмовах, роз'ясненнях концепції чи описів моделі, збагаченні словникового запасу.

Головна мета у LEGO-конструюванні, на наш погляд, - навчити дітей ефективно працювати разом, що сприяє розвитку комунікативних навичок. Сьогодні актуальним є інтерактивний характер взаємодії. Для цього ефективним буде групове чи спільне освоєння дітьми знань та розвиток умінь. У спільній діяльності діти можуть не просто поцікавитися новинками, а й отримати або дати пораду про способи кріплення, обмінятися деталями або навіть поєднати свої моделі для більш масштабної конструкції.

Висновки

Таким чином, на основі аналізу наукової літератури, нами встановлено, що LEGO-конструювання дозволяє впроваджувати інформаційні технології в освітній процес, формувати у дошкільнят уміння та навички роботи з сучасними технічними засобами, легко, невимушено і граючи розвивають у дитини пізнавальний інтерес, креативність, спостережливість, і є незамінним супутником сенсорного розвитку дитини раннього та дошкільного віку.

Нами уточнено поняття «сенсорний розвиток дітей дошкільного віку засобами LEGO-конструювання», під яким мається на увазі розвиток їх сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: форму, колір, величину, положення в просторі, а також запах, смак тощо за допомогою розвиваючих конструкторів LEGO, які застосовуються в освітній та самостійній діяльності для успішного розвитку сенсорних навичок.

Зазначимо, що проведене дослідження розкриває лише деякі теоретичні аспекти проблеми. Предметом подальшого наукового пошуку може бути вивчення практичного досвіду використання LEGO-конструювання в процесі розвитку сенсорних навичок дітей раннього та дошкільного віку.

Література

1. Башаева Т.В. Розвиток сприйняття в дітей. Форма, колір, звук. Попул. посібник для батьків та педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 1997. - 237с.

2. Використання конструктора LEGO у роботі з дітьми дошкільного віку: методичний посібник для студентів спеціальності «Дошкільна освіта» та вихователів ЗДО / упорядники Т.М. Богдан, Д.О. Галаган, Д.М. Ярошенко. - Чернігів: Баликіна О.В., 2018. - 60 с.

3. Грама Н.Г. Сенсорний розвиток дітей раннього віку: теорія і практика: Монографія / Н.Г. Грама. - Одеса, 2018 - 239 с.

4. Крутій К.Л. Освітній простір дошкільного навчального закладу: монографія: у 2-х ч. Частина перша. Концепції, проектування, технології створення. - Запоріжжя: ТОВ «ЛІПС» ЛТД, 2009. - 320 с.

5. Крутій К. Л. Освітній простір дошкільного навчального закладу : монографія: у 2-х ч. Частина друга. Концепція, Програма розвитку та освітні програми ДНЗ. - Запоріжжя: ТОВ «ЛІПС» ЛТД, 2010. - 284 с.

6. Меренкова Р.В. Формування сенсорно-пізнавальної компетентності дітей дошкільного віку засобами LEGO-конструювання. - Запоріжжя, 2015. - 24 с.

7. Попович О.М. Механізм практичної побудови сенсорно збагаченого середовища для дітей раннього віку в умовах родини та закладу освіти / Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 5. Педагогічні науки: реалії та перспективи. Випуск 71'2019. - C. 196-200.

8. Ульянець Г.П. Інноваційні технології: ЛЕГО-конструювання в дошкільному закладі / Г.П. Ульянець, В.В. Горяїнова. - Харків, 2016. - 62 с.

References

1. Bashaeva T.V. (1997). Rozvytok spryiniattia v ditei. Forma, kolir, zvuk. Popul. posibnyk dlia batkiv ta pedahohiv [Development of perception in children. Shape, color, sound] - Yaroslavl: Akademiia rozvytku, - Yaroslavl: Academy of Development, 237 [in Ukrainian].

2. Bohdan T.M., Halahan D.O., Yaroshenko D.M. (2018). Vykorystannia konstruktora LEGO u roboti z ditmy doshkilnoho viku [The use of the LEGO constructor in working with preschool children] - Chernihiv, 60 [in Ukrainian].

3. Hrama N.H. (2018). Sensornyi rozvytok ditei rannoho viku: teoriia i praktyka [Sensory development of young children: theory and practice]. Odesa, 239. [in Ukrainian].

4. Krutii K. L. (2009). Osvitnii prostir doshkilnoho navchalnoho zakladu: monohrafiia: u 2-kh ch. Chastyna persha. Kontseptsii, proektuvannia, tekhnolohii stvorennia [Educational space of a preschool educational establishment: monograph: First part. Conceptions, design, creation technologies]. Zaporizhzhia: TOV «LIPS» LTD. 320 s. [in Ukrainian].

5. Krutii K.L. (2010). Osvitnii prostir doshkilnoho navchalnoho zakladu: monohrafiia: u 2-kh ch. - Chastyna druha. Kontseptsiia, Prohrama rozvytku ta osvitni prohramy DNZ [Educational space of a preschool educational establishment: monograph: Second part. Conception, program of development and educational programs of kindergarten]. Zaporizhzhia: TOV «LIPS» LTD. 284 s. [in Ukrainian].

6. Merenkova R.V. (2015). Formuvannia sensorno-piznavalnoi kompetentnosti ditei doshkilnoho viku zasobamy LEGO-konstruiuvannia [Formation of sensory and cognitive competence of preschool children by means of LEGO construction]. Zaporizhzhia, 24 [in Ukrainian].

7. Popovych O.M. (2019). Mekhanizm praktychnoi pobudovy sensorno zbahachenoho seredovyshcha dlia ditei rannoho viku v umovakh rodyny ta zakladu osvity [The mechanism of practical construction of a sensory-enriched environment for young children in the conditions of a family and an educational institution]. Naukovyi chasopys NPUimeni M.P. Drahomanova. Seriia 5. Pedahohichni nauky: realii ta perspektyvy. - Scientific journal of the M.P. Drahomanov NPU. Series 5. Pedagogical sciences: realities and prospects. Vypusk 71, 196-200. [in Ukrainian].

8. Ulianets H.P., Horiainova V.V. (2016). Innovatsiini tekhnolohii: LEGO-konstruiuvannia v doshkilnomu zakladi [Innovative technologies: LEGO construction in a preschool]. Kharkiv, 62 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru