Розвиток професійних компетенцій майбутніх фахівців інженерно-будівельної справи засобами інформаційно-комунікаційних технологій

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Розвиток професійних компетенцій майбутніх фахівців інженерно-будівельної справи засобами інформаційно-комунікаційних технологій

Дубініна Наталя Василівна кандидат педагогічних наук, доц. кафедри іноземних мов, Одеська державна академія будівництва та архітектури, м. Одеса

Анотація

професійні компетенції фахівець інженерно-будівельний

Проблема якості вищої освіти завжди перебуває в центрі уваги теорії педагогіки. Наразі вона розглядається як важливий фактор стабільного розвитку країни, під яким розуміється економічний, інформаційний та технологічний розвиток. Одним з найбільш важливих завдань, що стоять перед наукою сьогодні, є підвищення якості освіти у вищих навчальних закладах. Здебільшого, успішне виконання цього завдання залежить від формування професійних компетенцій студентів і впровадження у навчальний процес інформаційно-комунікаційних технологій та їх правильного використання.

Наразі країна потребує кваліфікованих фахівців з високим інтелектуальним і культурним рівнями, які є конкурентоспроможними на міжнародному ринку праці. Зазначене вимагає від вищих навчальних закладів підготовки кваліфікованих кадрів з високим рівнем професійних компетенцій, здатних використовувати інформаційно-комунікаційні технології в умовах інноваційності, варіативності й модернізації.

Розвиток основних галузей діяльності людини зумовлює зміни у професійній діяльності фахівців різних профілів: на зміну вузькоспеціалізованим професіям приходять професії широкого профілю, в яких сполучаються функції управління, регулювання й обслуговування механізованих й автоматизованих систем. Володіючи високим рівнем професійних компетенцій, фахівець здатний знаходити раціональні рішення у складних професійних ситуаціях, що значно підвищує ефективність його професійної діяльності. Модель професійної компетенції було взято з досвіду англомовних країн. Вперше з'явившись у США в 70-ті роки, у 90-их вона розповсюдилась у Великобританії, Ірландії, Австралії та Новій Зеландії, переважно, для професійно-технічного навчання. Сьогодні вона стала домінувати в середній спеціальній і професійній освіті. Формування професійних компетенцій студентів вищих навчальних закладів націлено на отримання певної професійної кваліфікації, необхідної для здійснення професійної діяльності означених спеціалістів.

Ключові слова: фахівець інженерно-будівельної справи, інформаційно-комунікаційні технології, професійні компетенції, вищі навчальні заклади, професійна освіта.

Abstract

Dubinina Natalya Vasylivna Ph.D, Associate Professor of Foreign languages department, Odessa State Academy of Civil Engineering and Architecture, Odesa

THE DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL COMPETENCES OF FUTURE SPECIALISTS OF CIVIL-ENGINEERING PROFILE BY MEANS OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES

The problem of the quality of higher education is always in the centre of attention of the theory of pedagogy. Currently, it is considered as an important factor in the stable development of the country, which means economic, information and technological development. One of the most important tasks, facing science today is the improvement of the quality of education in higher educational establishments. Mostly the successful performance of this task depends on the formation of professional competencies of students and the introduction of information and communication technologies into the educational process and their appropriate use.

Nowadays the country needs qualified specialists with high intellectual and cultural levels, who are competitive on the international labour market. This requires higher educational establishments to train qualified personnel with a high level of professional competence, able to use information and communication technologies in conditions of innovation, variability and modernization.

The development of the main fields of human activity leads to changes in the professional activities of specialists of various profiles: highly specialized professions are replaced by broad-profile professions, which combine the functions of management, regulation and maintenance of mechanized and automated systems. Possessing a high level of professional competence, a specialist is able to find rational solutions in difficult professional situations, which significantly increases the efficiency of his professional activity. The model of professional competence was taken from the experience of English-speaking countries. Having first appeared in the USA in the 70s, in the 90s it spread to Great Britain, Ireland, Australia and New Zealand, mainly for vocational training. Today, it began to dominate secondary special and professional education. The formation of professional competencies of students of higher educational institutions is aimed at obtaining certain professional qualifications necessary for the professional activities of the specified specialists.

Keywords: engineering and construction specialist, information and communication technologies, professional competences, higher educational establishments, professional education.

Постановка проблеми

На протязі 21 століття спостерігається активний розвиток інформаційно-комунікаційних технологій. Постійно з'являються і оновлюються інформаційні пристрої, мультимедійні програми для різних фахівців, які сприяють ефективному виконанню професійних завдань і, у такий спосіб, підвищують конкурентоспроможність фахівців як на вітчизняному, так і міжнародному ринках праці.

У зв'язку з подіями 2020-2023 рр. (спалахом епідемії коронавірусу та російсько-українською війною) всі навчальні заклади перейшли на дистанційний режим навчання, що ще більше зумовлює необхідність підвищення комп'ютерної грамотності як серед студентів, так і серед викладачів. У випадку з фахівцями інженерно-будівельної справи, постає нагальна потреба в опануванні мультимедійних програм інженерно- будівельного призначення та їх опрацювання з метою здійснення професійної діяльності на високому рівні з урахуванням вимог сучасної системи освіти.

Слід відзначити, що застосування нових мультимедійних технологій у виші допомагає сформувати і розвинути професійно-особистісні якості, такі як: наукову позицію, уяву, ініціативу, наукове судження, навички самостійної роботи та дослідницької діяльності, вмінь прогнозувати шляхи ефективності своєї професійної діяльності.

Отож, для відновлення належного рівня підготовки означених фахівців є доцільним впровадження інформаційно-комунікаційних технологій інженерно-будівельного призначення з метою відповідності рівня підготовки сучасному ринку праці.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. У психолого-педагогічній літературі поняття «компетенція» визначається як знання, уміння і досвід в певній галузі, коло обізнаності людини. Іншими словами - це практична готовність людини діяти в певній галузі, що включає знання, уміння та навички, мотиви, цінності, реалізовані в життєвих та професійних контекстах, і передбачають наявність досвіду діяльності.

Під «професійною компетенцією» розуміється готовність і здатність випускників вищих навчальних закладів на підставі знань та вмінь доцільно, методично організовано і самостійно розв'язувати відповідні проблеми і завдання, а також оцінювати результати своєї діяльності. Іншими словами - це здатність успішно діяти на підставі практичного досвіду, умінь і знань під час вирішення завдань професійного роду діяльності.

Проблему формування професійної компетенції у своїх працях розглядали такі науковці, як В.Байденко, Д.Махотін, М.Мелія, А.Назаренко, Т.Нифонтова, Н.Сєдова, Н.Сура, Ю.Фролов, В.Чернявська, ЮШуберт, А.Ягупова. Так, на думку В.Байденко, професійною компетенцією називається готовність і здатність доцільно діяти відповідно до вимог справи; методично організовано і самостійно розв'язувати проблеми і завдання, а також самостійно оцінювати результати своєї діяльності. Ю.Махотін та Ю.Фролов вкладають в цей феномен предметну галузь, в якій людина виявляє готовність до виконання діяльності.

Н.Сєдова й А.Назаренко дотримуються думки про те, що професійними компетенція ми випускника можуть бути інтегральні конструкції, що забезпечують його успішну діяльність у професійних галузях, і вважають, що для формування будь-якої професійної компетенції необхідно володіти деякими навчальними дисциплінами, що мають загально професійне значення.

Так, у межах нашого дослідження, проаналізувавши психолого- педагогічну літературу, ми можемо дати такі визначення понять «компетенція» і «професійна компетенція». Компетенція - це наявність знань, умінь, навичок і досвіду в конкретній галузі та вміння застосовувати їх у своїй діяльності, а професійною компетенцією є вміння застосовувати отримані знання і досвід для вирішення професійних завдань, уміння аналізувати результати своєї професійної діяльності і пропонувати нові ідеї для вирішення професійних завдань, орієнтуючись на свої знання, навички і досвід.

Проблему використання інформаційно-комунікаційних технологій розглядали у своїх працях такі науковці, як Г.Абрамович, Л.Боднар, Г.Бордовський, Р.Бужиков, Я.Булахова, Р.Гуревич, Р.Гурін, Л.Довгань, М.Жалдак, В.Ізвозчиков, В.Інбер, О.Кареліна, А.Кокарєва, В.Корж, О.Кущенко, Ю.Лобода, В.Подгорна, С.Риженко, І.Роберт, Н.Тимощук, Н.Фролова та ін.

Р.Гурін розглядає нові інформаційні технології як впровадження нових підходів у навчально-виховний процес, що орієнтований на розвиток інтелектуально-творчого потенціалу людини з метою підвищення його ефективності завдяки використанню сучасних технічних засобів [2, с. 32]. В.Корж дає визначення поняття як сукупності аудіо-, відео- та інших засобів відображення інформації, що інтегровані в інтерактивному програмному середовищі.

Л.Довгань і Н.Тимощук під цим терміном розуміють сукупність засобів зі звуком, зображенням, анімацією та іншими засобами відображення інформації. На їхню думку, це не традиційна система плюс комп'ютер, а процес навчання, який повинен забезпечувати розвиток комунікативних творчих і професійних знань, потребу в самовдосконаленні, постійній самоосвіті [6, с.3]. Г.Абрамович уважає, що інформаційні технології є необхідною умовою і розділяє їх на два класи: власне середовище (навчальне) та інструментарій, за допомогою якого здійснюється формування вмінь і навичок. До власного середовища належать тематичні форуми, дистанційні конференції, олімпіади, курси і проекти. До інструментарію - навчальні програми, аудіо- і відео програми, текстові доповнення, ресурси, спеціалізовані сайти [1, с.2].

Р.Гуревич розуміє під цим феноменом педагогічні технології, які використовують спеціальні засоби, програмні і технічні засоби (аудіо- і

відеозаписи, комп'ютери, телекомунікаційні мережі) для роботи з інформацією [2, с. 20].

Відтак, проаналізувавши психолого-педагогічну літературу, доходимо висновку, що інформаційні технології - це електронні джерела інформації, призначені для збереження, оновлення, переробки і передавання інформації, що містять у собі комп'ютерну обчислювальну техніку та методи організації взаємодії з людьми і виробничим обладнанням. Крім того, інформаційні технології є засобом формування професійних компетенцій майбутніх спеціалістів, оскільки вони є невід'ємними джерелами надання інформації зі спеціальних предметів і можуть використовуватися з метою отримання більш «свіжих» знань, необхідних для здійснення своєї професійної діяльності.

Метою статті є розгляд проблеми розвитку професійних компетенцій майбутніх фахівців інженерно-будівельної справи засобами інформаційно- комунікаційних технологій на дисциплінах спеціального циклу та іноземній мові.

Виклад основного матеріалу

Згідно з визначеним поняттям «професійні компетенції» було виокремлено такі критерії: уміння виконувати різноманітні завдання з профілюючих дисциплін (читати і грамотно виконувати технічні креслення, креслити інженерні проекти, виконувати графічні роботи, проводити різні геодезичні роботи на будівельній дільниці), виявлення інтересу, активності, самостійності у виборі засобів для вирішення професійних завдань.

Відповідно до мети було проведено констатувальний експеримент з визначення рівня сформованості професійних компетенцій у студентів 2 курсу спеціальностей виробництва будівельних конструкцій та промислового і цивільного будівництва на таких дисциплінах, як: інженерна графіка, проектування та геодезія. Всі заняття були бінарними та викладались англійською мовою.

На констатувальному етапі експерименту для виявлення рівня сформованості професійних компетенцій на занятті з інженерної графіки студентам було запропоновано виконати таке завдання: скласти креслення приміщення (театру, школи, готелю тощо), вміти його прочитати і пояснити, а також визначити форму, устрій, розміри приміщення та будівельні матеріали, з яких воно побудовано. На проектуванні необхідно було скласти проект багатоповерхового будинку (зовнішньої і внутрішньої його частин, включаючи фасад, стіни, вікна, двері, стелю, підлогу, щаблини, дах, опалення і вентиляцію, водопровід та каналізацію). На геодезії було запропоновано здійснити вимір глибини фундаменту приміщення, перевірити рівень ґрунтових вод у ґрунті і підготувати територію майданчика до будівництва.

Таблиця 1Рівні сформованості професійних компетенцій студентів з профілюючих дисциплін