До проблеми формування та розвитку навички вирішення реальних проблем та інновацій у вищій освіті

Размещено на http://www.allbest.ru

Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького

інноваційний навчання викладання

До проблеми формування та розвитку навички вирішення реальних проблем та інновацій у вищій освіті

Куліш Ірина Миколаївна кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри іноземних мов

Некоз Ірина Веніамінівна кандидат педагогічних наук, доцент кафедри іноземних мов

Королюк Галина Олександрівна старший викладач кафедри іноземних мов

Анотація

Стаття розглядає проблему останніх досліджень у сфері вищої освіти, інноваційних методів викладання та навчання, формування та розвитку навичок 21 століття, які сприятимуть успішній кар'єрі майбутніх студентів. В статті звертається увага на проблемі розвитку соціальних навичок 21 -го століття, а саме, навички студентів університету вирішувати проблеми реального світу та інновацій. В статті розглядаються особливості освітнього середовища 21 -го століття та його роль у розвитку навичок, необхідних для успішної кар'єри майбутніх фахівців. Одним із завдань інноваційного навчального середовища є розвиток навички вирішення проблем реального світу та інновацій.

Стаття зосереджується на ролі викладача та студента у сучасному освітньому середовищі, на аналізі навчальної діяльності студентів, спрямованої на розвиток навички вирішення проблем реального світу та інновацій згідно рубрик проекту «Інноваційне викладання та навчання». В дослідженні аналізуються результати опитування викладачів та студентів Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького стосовно досвіду вирішення проблем та інновацій у викладацькій та навчальній діяльності; визначаються можливості навчальної дисципліни «Іноземна мова професійного спрямування» стосовно розвитку соціальної навички вирішення проблем студентів освітньої програми 016 «Спеціальна освіта (Ортопедагогіка)» та аналізуються види навчальної діяльності під час вивчення іноземної мови професійного спрямування згідно з кодами рубрик щодо розвитку навички вирішення проблем та інновацій.

Навчальна дисципліна «Іноземна мова професійного спрямування» має потенційні можливості розвитку навички вирішення проблем та інновацій в освітньому процесі, які будуть необхідними також в подальшій професійній кар'єрі студентів, оскільки розробка та аналіз видів освітньої діяльності дозволив розподілити деякі форми та види навчання відповідно до рубрик, запропонованих проектом «Інноваційне викладання та навчання».

Ключові слова: соціальні навички 21-го століття, навички вирішення проблем реального світу та інновацій, освітнє середовище, навчальний процес, іноземна мова професійного спрямування.

Kulish Iryna Mykolayivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head of the Foreign Languages Chair, Cherkasy Bohdan Khmelnytsky National University, Cherkasy

Nekoz Iryna Veniaminivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Foreign Languages Chair, Cherkasy Bohdan Khmelnytsky National University, Cherkasy

Koroliuk Halyna Oleksandrivna Lecturer of the Foreign Languages Chair, Cherkasy Bohdan Khmelnytsky National University, Cherkasy

TO THE PROBLEM OF FORMATION AND DEVELOPMENT

OF REAL PROBLEM SOLVING AND INNOVATION SKILLS

IN HIGHER EDUCATION

Abstract

The article focuses on the latest research in higher education, innovative teaching and learning methods, and the formation and development of the 21st century skills contributing to the successful careers of future experts. The article considers the formation and development of the skill of the real-world problem solving and innovation. The activities of problem solving include investigating the parameters, generating the ideas and alternatives, devising one's own approach, designing coherent solution, and testing it.

The article focuses on the role of teachers and students in the modern educational environment, the analysis of educational activities aimed at developing the skill of real-world problem solving and innovation under the rubrics of the "Innovative teaching and learning" project. The results of a survey of teachers and students of the Cherkasy National University are analyzed concerning their experience of problem-solving and innovation. The course of "Professional-Oriented Foreign Language" is considered in terms of its possibilities to promote the development of problem-solving and innovation.

Keywords: soft skills of the 21st century, problem-solving and innovation, educational environment, educational process, professional- oriented foreign language.

Постановка проблеми. Стрімкий розвиток інформаційно- комунікаційних технологій має безпосередній вплив на всі сфери життя сучасного суспільства. Освітня галузь також зазнає певних змін та залучає інноваційні підходи до процесів викладання та навчання. Основним завданням освіти 21 століття розглядається підготовка студентів до життя та успішної роботи у 21 столітті, а саме, формування та розвиток навичок, необхідних для досягнення успіху у сучасному суспільстві.

Експерти стверджують, що є певні навички та якості, які шукають роботодавці в усіх робітниках, незалежно від їх посади [1]. Тобто, поряд з професійними навичками, які складаються із конкретних знань та вмінь, необхідних для виконання тієї чи іншої роботи, роботодавці все більше вимагають соціальних навичок, вмінь та якостей міжособистісного спілкування, необхідних для досягнення успіху на робочому місці та підтримки здорової робочої атмосфери [Там же]. Експерти називають серед найважливіших таких навичок уміння працювати в команді, вирішувати реальні проблеми та інноваційно й креативно мислити [2].

Одним з важливих завдань освіти є підготовка студентів залучатися та впливати на виклики сучасного світу і вирішувати проблеми й питання сучасної реальності. Тому, завдання освітян полягає у залученні студентів до проблем, які є реальними, які існують в їх суспільстві [2]. Експерти інколи пов'язують уміння вирішувати проблеми з аналітичними або міжособистісними навичками, проте, часто відносять таке уміння, як окрему навичку, яку роботодавці вважають важливою та необхідною, оскільки часто робочі ситуації потребують швидкої реакції та знаходження ефективного вирішення тієї чи іншої проблеми [1].

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Визначаючи навички вирішення проблем, як уміння ефективно знаходити рішення певної проблеми, експерти відносять їх до соціальних навичок або до якостей людини, у противагу набутим професійним навичкам [3]. При цьому, навички вирішення проблем можуть охоплювати декілька необхідних навичок. Для прикладу, експерти називають хороші комунікативні, дослідницькі та творчі навички, які сприяють навичці вирішення проблеми [3]. Фахівці виокремлюють певні кроки у процесі вирішення проблеми, а саме: визначення проблеми, пошук рішень, вибір ефективного рішення, реалізація рішення, спостереження за прогресом [3].

Фахівці та експерти називають вирішення проблем ключовим моментом еволюції, оскільки це вміння стало джерелом нових винаходів, соціальної і культурної еволюції та основою ринкової економіки, а також основою безперервного удосконалення, комунікації та навчання [4]. Розширюючи визначення цієї навички, експерти зазначають, що вирішення проблеми - це процес спостереження за робочим середовищем та виокремлення речей чи процесів, які могли б бути удосконалені; діагностика поточного стану та визначення факторів впливу; розвиток підходів та альтернатив для впливу на зміни; прийняття рішень щодо обраної альтернативи; застосування дій для реалізації змін; спостереження впливу застосованих дій на робоче оточення [Там же].

Уточнюючи характер цієї навички, експерти стверджують, що це здатність ідентифікувати природу проблеми, деконструювати її та розробити ефективний комплекс дій для вирішення пов'язаних проблем [5].

Фахівці наголошують на 5-етапній формулі IDEAL (identify, determine, examine, act and look), яка широко застосовується в управлінні проектами, а саме: ідентифікувати проблему, визначити основні елементи проблеми, дослідити можливі вирішення проблеми, діяти стосовно рішення проблеми і подивитися на результати та сформулювати уроки, які потрібно засвоїти для майбутнього ефективного вирішення проблем [5].

Стенфордський дослідницький інститут за фінансової підтримки «Партнери Майкрософт у навчанні» розробили науково-дослідний проект «Інноваційне викладання та навчання» (2012), метою якого є допомога викладачам у плануванні навчальної діяльності, яка б надала студентам можливості формування та розвитку навичок 21-го століття [2]. Планування навчання 21 століття містить рубрики, які досліджують певні навички 21-го століття: співпрацю, побудову знань, саморегуляцію, вирішення реальних проблем та інновацію, використання ІКТ у навчанні та кваліфіковане спілкування. Дослідження кожної навички охоплює два види рубрик: рубрика планування навчання та рубрика роботи студента [2].

Мета статті полягає в огляді інноваційних підходів до викладання та навчання; розгляді навичок 21-го століття, які сприятимуть майбутній успішній професійній діяльності студентів, взагалі, та вирішенню проблем реального світу та інновації, зокрема; аналізі навчальної діяльності студентів, спрямованої на розвиток вирішення проблем та інновації згідно рубрик проекту «Інноваційне викладання та навчання» та досвіду роботи Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького; визначення можливостей навчальної дисципліни «Іноземна мова професійного спрямування» стосовно розвитку вирішення проблем реального світу та інновації; розробка та аналіз видів навчальної діяльності під час вивчення іноземної мови професійного спрямування згідно з кодами рубрик щодо розвитку вирішення проблем реального світу та інновації.

Виклад основного матеріалу. Дослідники вважають, що певні умови освітнього процесу спрятимуть формуванню та розвитку навички вирішення проблем реального світу та інновації у студентів, а саме: якщо студенти:

знаходять рішення проблеми, яка нова для них;

виконують завдання без інструктажу, як це робити;

розробляють комплексний продукт виконуючи ряд вимог [2].

Отже, щоб навчальна діяльність вважалася такою, що сприяє розвитку навички вирішення проблем, вона не повинна давати студентам всю інформацію, тобто, студенти, щоб виконати завдання або визначити процедуру, повинні слідувати певним вимогам щоб прийти до ефективного рішення. Методисти виокремлюють наступні види навчальної діяльності, які сприяють розвитку навички вирішення проблем, а саме: дослідження параметрів. Узагальнення ідей та альтернатив, розробка свого підходу, проектування зрозумілого та узгодженого рішення, перевірка цього рішення [2].

В цьому контексті методисти наголошують на двох важливих характеристиках навички вирішення проблем, а саме: проблеми реального світу та інновації. Визначаючи проблеми реального світу, методисти наголошують, що це автентичні ситуації та потреби, які існують поза академічним контекстом. Спільні риси проблем реального світу характеризуються певними характеристиками:

їх переживають реальні люди, які живуть там;

знайдені рішення призначені для конкретної вірогідної аудиторії, а не для викладача, який буде оцінювати цей вид навчальної діяльності;

вони мають конкретний явний контекст; студенти використовують актуальні дані, не навчальні, щоб вирішити проблему [2].

Стосовно іншої характеристики навички, то інновації вимагають реалізації ідей або рішень студентів на практиці у реальному світі.

Рис.1. Вирішення проблем реального світу та інновації: кроки прийняття рішення за проектом «Інноваційне викладання та навчання» [2].

Тобто, інноваційний характер передбачає лише застосування ідей студентів для людей поза навчальним контекстом, інших людей, не студентів. Вирішення такої проблеми має цінність поза виконанням завдань як певної вправи в освітньому процесі.

Проект «Інноваційне викладання та навчання» пропонує візуальну ідею вирішення проблем у вигляді дерева рішення (Рис.1) [2]:

Як зазначено в проекті, не кожне завдання в навчальному процесі включатиме всі рівні вирішення проблем реального світу студентами, проте варто включати навчальний досвід всіх рівнів протягом періоду навчання. Згідно проекту, дерево рішення може бути представлене у формі рубрик, зазначаючи код та критерії:

- основна вимога навчальної діяльності не є вирішення проблеми; студенти користуються раніше вивченими відповідями або процедурами для більшості видів роботи;

- основна вимога навчальної діяльності є вирішення проблеми, але проблема не є проблемою реального світу;

- основна вимога навчальної діяльності є вирішення проблеми, проблема є проблемою реального світу, але студенти не займаються інноваційною діяльністю, від них не вимагається застосовувати свої ідеї в реальному світі або передавати свої ідеї поза межами академічного контексту для їх впровадження;

- основна вимога навчальної діяльності є вирішення проблеми, проблема є проблемою реального світу, студенти займаються інноваційною діяльністю, від них вимагається застосовувати свої ідеї в реальному світі або передавати свої ідеї поза межами академічного контексту для їх впровадження [2].

Оскільки, дослідження кожної навички охоплює два види рубрик: рубрика планування навчання та рубрика роботи студента, ми з'ясовували ставлення науково-викладацького складу університету до застосування у навчальному процесі форм та методів роботи, які сприяли б формуванню та розвитку такої соціальної навички, як вирішення проблем реального світу, та ставлення студентів до форм та методів роботи, які сприяють формуванню та розвитку цієї навички. До опитування долучилися 26 викладачів та 34 студента Черкаського національного університету імені Б. Хмельницького.

Вивчення думки викладачів стосовно формування та розвитку такої навички студентів, як вирішення проблем реального світу, у навчальному процесі показало, що більша частина викладачів використовують такі види навчальної діяльності, на які студентам потрібен великий проміжок часу (23,1% викладачів - «так» та 53,8% - «час від часу»). При цьому, дещо менший відсоток викладачів використовують такі види навчальної діяльності, в яких не дають студентам всю інформацію, яку вони потребують, щоб виконати завдання (23,1% - «так» та 30,8% - «час від часу»). Слід зазначити, що близько половини з опитаних викладачів використовують види навчальної діяльності, в яких не визначають студентам весь хід виконання, яким вони мають слідувати, щоб прийти до вирішення проблеми (по 26,9% - «так» і «час від часу») (Рис.2):

Рис.2. Опитування викладачів: Використання видів навчальної діяльності без зазначення всього ходу виконання завдання

Отже, науково-педагогічні працівники Черкаського національного університету, в цілому, застосовують у навчальному процесі форми та методи роботи, які сприяють розвитку навичок студентів вирішувати проблеми (з різною частотністю) та більше половини викладачів застосовують різні види навчальної діяльності, які сприяють розвитку цієї навички.

Аналізуючи ставлення студентів до форм та методів роботи, які сприяють розвитку навички вирішення проблем, ми прийшли до висновку, що студенти мають різний досвід щодо такого виду роботи, проте, понад 75% опитуваних студентів мали під час освітнього процесу досвід вирішення проблем, які існують поза межами академічного середовища (Рис.З):

Слід зазначити, що близько 25% опитуваних студентів під час освітнього процесу вирішували проблеми, які стосуються іншої аудиторії (не викладачів, які оцінюють навчальний процес). В той же час, близько 75% студенти вважають, що використовували актуальні дані для вирішення проблеми (рис.4);

Рис.3. Опитування студентів: досвід вирішення проблем, які існують поза академічним контекстом.

Рис.4. Опитування студентів: використання актуальних даних для вирішення проблеми.

Опитування свідчить, що близько половини студентів вважають, що їх ідеї використовувалися на практиці в реальному середовищі, не лише навчальному. При цьому, ще більше студентів (близько 70%) вважають, що від їх вирішення проблеми або їх ідеї користь була комусь поза межами навчального середовища.

Таким чином, опитування викладачів та студентів університету показало, що процес формування навички вирішення проблем має місце в освітньому процесі університету, а спеціальні види навчальної діяльності для розвитку цієї навички застосовуються з різною частотністю більше ніж на половині освітніх курсів університету.

Розглянемо можливості навчальної дисципліни «Іноземна мова професійного спрямування» стосовно формування та розвитку соціальної навички вирішення проблем реального світу студентів освітньої програми 016 Спеціальна освіта (Ортопедагогіка). Аналіз видів навчальної діяльності, спрямованих на розвиток цієї навички студентів, при вивченні іноземної мови професійного спрямування [6, 7] дозволив розробити та розподілити деякі форми та види навчання відповідно до рубрик, запропонованих проектом «Інноваційне викладання та навчання» [2]

Ми розробили навчальні діяльності для студентів (ОП: 016 Спеціальна освіта; дисципліна: «Іноземна мова професійного спрямування», тема: “Skeletal System”) та визначили їх код відповідно до рубрик саморегуляції (Див. Таблицю 1).

Таблиця 1

Види навчальної діяльності, спрямовані на формування та розвиток навички вирішення проблеми реального світу та інновації

Висновки

Отже, деякі види навчальної діяльності, які застосовуються протягом вивчення дисципліни «Іноземна мова професійного спрямування», мають можливий потенціал для розвитку навички ефективного спілкування, оскільки дозволяють розробити та розподілити деякі форми та види навчання відповідно до рубрик, запропонованих проектом «Інноваційне викладання та навчання».

Таким чином, одним із завдань інноваційного навчального середовища є розвиток навички вирішення проблем, яка розширюється до вирішення проблем реального світу та інновацій. Аналіз викладацької діяльності, спрямованої на розвиток навички співпраці показав, що науково-педагогічні працівники Черкаського національного університету, в цілому, застосовують у навчальному процесі форми та методи роботи, які сприяють розвитку навички студентів до вирішення проблем реального світу та інновацій (з різною частотністю), розглядаючи її як необхідну навичку для навчального процесу, а також для подальшого успіху у професійній кар'єрі. Огляд навчальної діяльності студентів, спрямованої на розвиток навички вирішення проблем свідчить, що студенти мають різний досвід вирішення проблем та інновацій у навчальному процесі, при цьому, студенти беруть участь у видах роботи, які виходять за межі навчального середовища або приносять користь комусь поза академічним контекстом.

Навчальна дисципліна «Іноземна мова професійного спрямування» має потенційні можливості розвитку навички вирішення проблем та інновацій, які будуть необхідними також в подальшій професійній кар'єрі студентів, оскільки розробка та аналіз видів освітньої діяльності дозволив розподілити деякі форми та види навчання відповідно до рубрик, запропонованих проектом «Інноваційне викладання та навчання».

Метою подальших досліджень вбачаємо аналіз освітньої діяльності, спрямованої на розвиток інших навичок 21 століття, та можливості навчальної дисципліни «Іноземна мова професійного спрямування» в цьому аспекті.

Література

Doyle A. (2021) Top Skills and Attributes Employers Look for. The Best Skills to Have for your Job Search. The Balance Careers. Updated on July 16, 2021. URL: https://www.thebalancecareers.com/top-skills-employers-want-2062481

The Partnership for 21st Century Skill (2012). Framework for 21st Century Learning, retrieved January 2017, from 21st Century Learning Design - ITL Research. URL: https://education.microsoft.com/GetTrained/ITL-Research

Problem-Solving Skills: What They Are and How to Improve Yours (2021). Career Advice Experts. URL: https://www.glassdoor.com/blog/guide/problem-solving-skills/

Stottler W. (2021) Problem-Solving Learning Path. Kepner-Tregoe: Challenges. Opportunities. Results. URL: https://kepner-tregoe.com/blogs/what-is-problem-solving- and-why-is-it-important/

Abazov R. (2022) How to improve your problem skills? Top Universities. URL: https://www.topuniversities.com/blog/how-improve-your-problem-solving-skills

Куліш І.М., Королюк Г.О. Англійська мова для студентів спеціальності «Здоров'я людини». Видання друге, перероблене / І.М.Куліш, Г.О.Королюк. - Черкаси: Черкаський національний університет ім. Б. Хмельницького. - 2019. - 248 ст.

Методичні рекомендації до самостійного вивчення іноземної мови магістрантами спортивних спеціальностей / Укладачі: Куліш І.М., Некоз І.В., Королюк Г.О. - Видавець ФОП Гордієнко Є.І., Черкаси. - 2022. - 58 с.

References:

Doyle, A. (2021) Top Skills and Attributes Employers Look for. The Best Skills to Have for your Job Search. The Balance Careers. Retrieved from https://www.thebalancecareers.com/top-skills-employers-want-2062481 [in English].

The Partnership for 21st Century Skill (2012). Framework for 21st Century Learning, retrieved January 2017, from 21st Century Learning Design - ITL Research. education.microsoft.com Retrieved from https://education.microsoft.com/GetTrained/ITL- Research [in English].

Problem-Solving Skills: What They Are and How to Improve Yours (2021). Career Advice Experts. www.glassdoor.com Retrieved from https://www.glassdoor.com/ blog/guide/problem-solving-skills/ [in English].

Stottler, W. (2021) Problem-Solving Learning Path. Kepner-Tregoe: Challenges. Opportunities. Results. kepner-tregoe.com Retrieved from https://kepner-tregoe.com/ blogs/what-is-problem-solving-and-why-is-it-important/ [in English].

Abazov, R. (2022) How to improve your problem skills? Top Universities. www.topuniversities.com Retrieved from https://www.topuniversities.com/blog/how- improve-your-problem-solving-skills [in English].

Kulish, I.M., Koroljuk, G.O. (2019). Anglijs'ka mova dlja studentiv special'nosti «Zdorov'ja ljudini» [English language for students majoring in "Human Health"]. Cherkasi: Cherkas'kij nacional'nij universitet im. B. Hmel'nic'kogo [in Ukrainian].

Kuhsh, LM., Nekoz, TV., Koroljuk, G.O. (2022). Metodichni rekomendaci'ido samostijnogo vivchennja mozemno'i movi magistrantami sportivnih special'nostej [Methodological recommendations for independent study of a foreign language by master's students of sports specialties]. Cherkasi: Vidavec' FOP Gordknko Є.І., [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru