Міжкультурна освіта у контексті міграції: лінгводидактичні аспекти
Дослідження питання культурної ідентичності або місця людини у рамках міжкультурного діалогу в період євроінтеграції. Аналіз методу "групової головоломки" в класі учнів-мігрантів. Дослідження критеріїв поділу на групи та етапів уроків німецької мови.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | немецкий |
| Дата добавления | 08.10.2023 |
| Размер файла | 48,3 K |
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Житомирський державний університет імені Івана Франка
МІЖКУЛЬТУРНА ОСВІТА У КОНТЕКСТІ МІГРАЦІЇ: ЛІНГВОДИДАКТИЧНІ АСПЕКТИ
Тараба Ірина Олександрівна кандидат філологічних наук, доцент
Соколовська Світлана Францівна кандидат філологічних наук, доцент,
Шугаєв Андрій Володимирович кандидат філологічних наук, доцент
м. Житомир
Abstract
Taraba Iryna Oleksandrivna Kandidatin der philologischen Wissenschaften, Dozentin, die Shytomyrer staatliche Iwan-Franko-Universitat, Shytomyr,
Sokolovska Svitlana Frantsivna Kandidatin der philologischen Wissenschaften, Dozentin, die Shytomyrer staatliche Iwan-Franko-Universitat, Shytomyr
Shuhaiev Andrii Volodymyrovych Kandidat der philologischen Wissenschaften, Dozent, die Shytomyrer staatliche Iwan-Franko-Universitat,, Shytomyr,
INTERKULTURELLE AUSBILDUNG IM KONTEXT DER MIGRATION: SPRACHDIDAKTISCHE ASPEKTE
In dem vorliegenden Artikel wird interkulturelle Ausbildung im Kontext der Migration analysiert. Die Frage nach der kulturellen Identitat des Menschen bzw. der Platz des Menschen in dem Dialog der Kulturen gewinnt immer mehr an Bedeutung. Dies ist besonders in der Zeit der Europaischen Integration besonders spurbar. Die Toleranz und der Dialog der Kulturen sind Grundlagen der interkulturellen Bildung. Das Forschungsfeld "kooperatives Lernen" ist sehr aktuell und liegt im Fokus moderner bildungswissenschaftlicher Erforschungen. Es ist zu betonen, dass kooperatives Lernen als eine InterventionsmaBnahme zu den am meisten erforschten Phanomenen bildungswissenschaftlicher Forschung gehort. Dieser Artikel ist ein Versuch mit klarem bildungswissenschaftlichen und padagogischen Fokus eine Differenzanalyse zwischen den Begriffen "Gruppenarbeit" und "kooperatives Lernen" durchzufuhren, die Rolle der Lehrkraft dabei zu bestimmen und besondere FordermaBnahme fur Studierende mit Migrationshintergrund zu erforschen. Im Mittelpunkt der Arbeit steht also die Analyse der Methode "Guppenpuzzle" im Unterricht bei Schulerinnen und Schulern mit Migrationshintergrund. Im Fokus der aktuellen Angaben werden Kriterien fur die Einteilung der Gruppen und
Phasen des Deutschunterrichts erforscht. Der vorliegende Artikel bezieht sich auf das Gymnasium. Die Theorie der multikulturellen Ausbildung als die Idee eines einheitlichen Weltbildungsraums ist die wichtigste in diesem Zusammenhang. Globales Lernen ist ein System von Institutionen, die die Organisation des Lernprozesses mit Rucksicht auf die fur jede Epoche fuhrenden Tendenzen der Wissensund Erfahrungsvermittlung bestatigen. In der Struktur des Weltbildungsraums sind die Auswirkungen der Tendenzen der Globalisierung, Integration und Regionalisierung festzustellen, die besonders wichtig fur Migranten sind. Wenn es um die Arbeit mit Migranten geht, ist es wichtig, den Wissensstand, die Dynamik der Vorstellungen, nationale, soziale und psychologische Besonderheiten, Wertorientierungen und den Motivationsbereich zu berucksichtigen.
Schlusselworter: interkulturelle Ausbildung, Studierende mit Migrationshintergrund, kooperatives Lernen, Gruppenpuzzle, Gruppenarbeit.
Анотація
культурний урок міжкультурний учень
У пропонованій статті аналізується поняття міжкультурної освіти в контексті міграції. Питання культурної ідентичності або місця людини у рамках міжкультурного діалогу набуває усе більшої актуальності. Особливо помітним це стає в період євроінтеграції. Толерантність та діалог між культурами є основою міжкультурної освіти. Дослідницьке поле "кооперативне навчання" знаходиться в центрі уваги сучасних педагогічних досліджень. Слід підкреслити, що кооперативне навчання як методичний інструмент є одним із найбільш досліджуваних явищ у дослідженнях з педагогіки та методики навчання. Представлена стаття експлікує спробу проведення диференційного аналізу між термінами "групова робота" та "кооперативне навчання" та визначення ролі вчителя в цьому процесі. Тому в центрі уваги пропонованого дослідження знаходиться аналіз методу «групової головоломки» в класі учнів-мігрантів. Представлена у статті інформація зосереджена на дослідженні критеріїв поділу на групи та етапах уроків німецької мови. Дане дослідження стосується середньої школи. Вагомою у цьому контексті є теорія полікультурної освіти як ідея єдиного світового освітнього простору. Глобальне навчання - це система інститутів, які підтверджують організацію процесу навчання з урахуванням провідних тенденцій передачі знань й досвіду для кожної епохи. Зазначено, що основною функцією глобального освітнього середовища для учнів-мігрантів є зона взаємодії глобальних національних освітніх систем на регіональному та національному рівнях. Підтверджено, що у роботі з учнями-мігрантами, важливо враховувати рівень знань, динаміку уявлень, національні, соціальні та психологічні особливості, ціннісні орієнтації й сферу мотивації. Виховання та навчання відбуваються шляхом впливу етнічних процесів, національної культури та міжкультурних процесів.
Ключові слова: міжкультурна освіта, учні-мігранти, кооперативне навчання, групові головоломки, групова робота.
Allgemeine Problemstellung und Zusammenhang mit wichtigen wissenschaftlichen oder praxisbezogenen Aufgaben. Die Hauptfunktion des globalen Bildungsumfeldes fur die Schuler und Schulerinnen mit Migrationshintergrund (darunter verstehen wir auch Studenten, Kursteilnehmer, Horer usw.) ist eine Wechselwirkungszone der globalen nationalen Bildungssysteme auf regionaler und nationaler Ebene. In der Struktur des Weltbildungsraums sind die Auswirkungen der Tendenzen der Globalisierung, Integration und Regionalisierung festzustellen, die besonders wichtig fur Migranten sind. Wenn es um die Arbeit mit Migranten geht, ist es wichtig, den Wissensstand, die Dynamik der Vorstellungen, nationale, soziale und psychologische Besonderheiten, Wertorientierungen und den Motivationsbereich zu berucksichtigen. Erziehung und Ausbildung erfolgen durch die Wirkung der ethnischen Prozesse, der nationalen Kultur und interkulturellen Prozesse. Die interkulturelle Kommunikation ist ein komplexer und widerspruchlicher Prozess. Im Prozess des interkulturellen Dialogs durch die allgemeine und berufliche Ausbildung werden die Bedingungen fur eine volle Entfaltung der Personlichkeit formiert. Die multikulturelle Ausbildung beeinflusst die Position und Ansatze in der allgemeinen und beruflichen Ausbildung und Erziehung unter Berucksichtigung solcher Wissenschaften wie Ethnopadagogik, Ethnopsychologie und der innovativen Prozesse [1]. Die Komplexitat des Prozesses der Anpassung an verschiedene multikulturelle Umfelder erklart sich daraus, dass die ethnische Kultur eine Erfahrung des Uberlebens einer ethnischen Gemeinschaft ist, die in der Erinnerung an die Traditionen gefestigt ist. In einem neuen soziokulturellen und sprachlichen Umfeld erleben die Migranten Prozesse der kulturellen Fehljustierung und des Verlustes des Sprachraums, darum ist es wichtig, dass Migranten die Moglichkeit haben, eine wurdige und qualitative Ausbildung zu bekommen.
Analyse letzter Forschungen und Artikel. Die Losung der Probleme der Ausbildung ist durch objektive und subjektive Faktoren bedingt. Dazu gehoren folgende: 1. Der Kampf der Motive, Bedurfnisse und Interessen der Menschen, der Volksgruppen und ethnischen Gemeinschaften; 2. Die Unvereinbarkeit der Ziele, Werte und Normen; 3. Konflikte zwischen den ethnischen Gruppen und Gemeinschaften, die unvereinbare Ziele verfolgen und damit einander storen. Die allgemeinen Ziele der interkulturellen Ausbildung fuhren eine Person durch Dialog, Konfliktlosung, die kritische Reflexion der eigenen Kultur und Tradition, durch die Uberwindung der ethnozentrischen Einstellung, um als Folge Toleranz, Anerkennung der Chancengleichheit fur alle, bewusstes und verantwortungsvolles soziales Verhalten und damit gegenseitige Bereicherungen aller Kulturen zu garantieren.
Ziel der Forschung. Im Mittelpunkt des Artikels steht also die Analyse der Methode "Guppenpuzzle" im Unterricht bei Schulerinnen und Schulern mit Migrationshintergrund.
Haupttext. Die Schuler und Schulerinnen mit einem Migrationshintergrund sind unter dem Einfluss von so genannter Migrantionssubkultur und stoBen dabei immer wieder auf die Alltagskultur der Mehrheit. Darum sind sie in einer schweren Krisensituation. Hier spielt die padagogische Unterstutzung bei der Wahl der ethnischen Identitat des Kindes eine wichtige Rolle. Die Schulstunden, in denen man z. B. die Muttersprache und die Besonderheiten der "neuen" Sprache in einer Verbindung lernt, sind sehr wichtig. All dies tragt zur Entwicklung der Kommunikation zwischen den Kindern der dominanten Kultur und den Kindern, die zu der Minderheitenkultur gehoren, bei. Das beschleunigt die Integration des Kindes in eine neue Kultur. Daher ist der popularste Ansatz in der interkulturellen Bildung auf Konflikte orientiert, in dem es das
Hauptziel ist, die so genannte Konfliktkompetenz zu entwickeln. Die Analyse von interkulturellen Konflikten erfordert das Verstandnis der Ursachen, die zur Entfernung von kulturellen Stereotypen fuhren. Die Schuler mit einem Migrationshintergrund beherrschen die ethnische, nationale und weltliche Kultur fur die geistige Bereicherung, entwickeln das so genannte planetare Bewusstsein sowie bilden Bereitschaft und Fahigkeit aus, in einer multiethnischen Umgebung zu leben. Zu den Grundlagen der multikulturellen Erziehung gehoren folgende: Kultur, Friedensbildung, Globalisierung; Integrationsprozesse in der Ausbildung, Kennenlernen der padagogischen und regional-ethnischen Kultur des Volkes, die Achtung jeder Volksgruppe mit ihrer spezifischen Mentalitat [1].
Die praktische Umsetzung der multikulturellen Ausbildung kann durch die folgenden Schritte durchgefuhrt werden [1]:
- Einfuhrung in den Lehrplan (in das Lehrprogramm) mit Materialien, die mit den nationalen Besonderheiten der Schuler verbunden sind;
- Bereicherung der Grundbildungsdisziplinen mit nationalen Fragen;
- Prioritat der multikulturellen Ausbildung als ein Wert, Integrieren der Person in die globale, regionale und nationale Kultur durch Ausbildung;
- Bereitstellung psychologischer und padagogischer Unterstutzung, der Pflege und des Schutzes der Schuler und Schulerinnen mit einem Migrationshintergrund;
- Wahl der Kulturund Bildungsprogramme in Ubereinstimmung mit kognitiven Fahigkeiten der Studierenden;
- Bereitstellung einer individuellen Richtung der Entwicklung und Ausbildung der Studierenden unter Berucksichtigung ihrer psychologischen Eigenschaften, Fahigkeiten und Begabungen.
Positive Ergebnisse bei dem Unterricht von Schulern und Schulerinnen mit einem Migrationshintergrund kann man nur durch die Zusammenarbeit im Bereich der multikulturellen Ausbildung aller Arten von Institutionen der Region, Provinz, Stadt und der Schule erreichen. Es ist eine Voraussetzung fur eine wirksame Hilfe fur das Leben in Selbstbestimmung der einzelnen Schuler und Schulerinnen mit einem Migrationshintergrund und ihrer Familien in einem bestimmten sozialen Raum und ihrer Anpassung an die neue Ausrichtung des multikulturellen Umfeldes der Gesellschaft [1].
Das kooperative Lernen ist durch eine Partneroder Gruppenarbeit auf die gemeinsame Erreichung der Ergebnisse eingestellt. Die Schuler und Schulerinnen (weiter SuS) werden beim kooperativen Lernen gegenseitig unterstutzt. Durch die methodische Vielfalt und eine hohe Aktivitat der SuS beim Unterricht erreicht man im kognitiven Bereich nachhaltige Erfolge. Dank der Verbesserung der Problemloseund Sozialkompetenz hat das positive Selbstbild der Lernenden einen Erfolg. Eine wichtige Voraussetzung beim kooperativen Lernen fur eine erfolgreiche Gruppenarbeit ist ein gutes, forderliches und soziales Arbeitsklima mit positiven Abhangigkeiten innerhalb der Schulerschaft. Die SuS sind im traditionellen Verstandnis der Rollen als "Wissenskonsumenten" zu betrachten. Die Lehrer sind aber dabei die "Wissensvermittler". Beim kooperativen Lernen spielen die Schuler und Schulerinnen eine aktive Rolle und nehmen am Lernprozess aktiv und intensiv teil. Die Rolle der Lehrkrafte besteht in der Schaffung eines Lernumfeldes, das den Prozess des Unterrichts unterstutzt. Unter dem kooperativen Lernen ist eine Form des Unterrichts, die zur Steigerung der Schuleraktivitaten und der Teamund Kooperationsfahigkeit der SuS nachhaltig und verlasslich beitragt. Der Erfolg besteht aber in der Erreichung einer gezielten Mitverantwortung der SuS an der Ergebnissicherung, in den geeigneten Prasentationsformen, in standig wechselnden Arbeitsgruppen und in der sehr strukturierten Einzel-, Partnerund Gruppenarbeit [1].
Kooperatives Lernen bedeutet aber, dass die SuS gemeinsam arbeiten, wahrend sie auch allein nach der Erreichung eines erfolgreichen Ergebnisses streben. Kooperatives Lernen wird auch durch abwechslungsreiche Methoden bedient: z. B. Lehrervortrag, Film,
Experiment usw. Es sei nicht zu ubersehen, dass es beim kooperativen Lernen nicht um Gruppenarbeit im Gegensatz zur Einzelarbeit oder zum Frontalunterricht geht. Das Hauptziel des kooperativen Lernens besteht in der Aktivierung der Schulerschaft. Die Konzeption des kooperativen Lernens pladiert daher fur die Integration aller dieser Unterrichtsformen in den Studienalltag. Kooperatives Lernen tragt zur Entlastung der Lehrkraft bei. Das Grundprinzip des kooperativen Lernens fuhrt zu einer Verlangerung der Unterrichtsphasen, in denen die SuS selbstandig lernen, und zum Ubernehmen von Verantwortung fur die Gruppenmitglieder [1].
Der Erfolg des kooperativen Lernens stellt eine positive Entwicklung nicht nur der Sozialkompetenz der SuS, sondern auch ihrer methodischen und fachlichen Fahigkeiten dar. Zu den positiven Folgen gehort auch die Steigerung ihres Selbstwertgefuhles und des Selbstmanagements. Nicht zuletzt beteiligen sie sich an der Entwicklung von Unterrichtsplanen und MaBnahmen in der Klasse und trainieren dabei ihre Kommunikationsfahigkeiten [2].
Es gibt 5 grundlegende Elemente des kooperativen Lernens [2]:
1. Positive Abhangigkeit.
2. Die Verbindlichkeit in der Ubernahme.
3. Direkte fordernde Interaktion.
4. Das Herausbilden sozialer Fahigkeiten.
5. Evaluation.
Positive Abhangigkeit. Was den ersten Punkt betrifft, muss man gestehen, dass ein Teamgeist eine positive Entwicklung hat, wenn alle Mitglieder der Gruppe ein gemeinsames Ziel haben und es erreichen wollen. Daher entsteht innerhalb der Arbeitsgruppe eine positive Abhangigkeit. Dieses Grundelement hat sowohl fur den individuellen als auch fur den Gruppenerfolg eine groBe Bedeutung. Jede Arbeitsgruppe stellt eine gemeinsame Identitat dar: Man wahlt einen Gruppennamen, ein Logo usw. Beim kooperativen Lernen werden die Zuweisung einer Rolle fur jedes Gruppenmitglied und die Berucksichtigung gegebener Umstande als Ziele definiert. Die Verbindlichkeit in der Ubernahme. Jedes Mitglied der Gruppe tragt Verantwortung fur die eigenen Beitrage. Die Verbindlichkeit lasst sich in 2 Typen gliedern: in die Gruppenverbindlichkeit und in die individuelle Verbindlichkeit. Das heiBt, dass jedes Gruppenmitglied irgendwelche Fachkenntnisse im Expertenbereich finden und sammelt, und dann an alle Gruppenmitglieder weitergeben kann. Direkte fordernde Interaktion. Direkte fordernde Interaktion entsteht gerade in der Zusammenarbeit. Solche Faktoren wie die Forderung der Interaktion zwischen allen Gruppenmitgliedern und die Betonung der positiven Abhangigkeit fuhren zum Fortschritt beim Lernen und zur besseren kommunikativen Kompetenz jedes Gruppenmitgliedes. Das Herausbilden sozialer Fahigkeiten. Das Herausbilden sozialer Fahigkeiten bedeutet die Forderung des Konfliktmanagements, positiven Umganges zwischen den Gruppenmitgliedern, Vertrauens, der Fuhrungsqualitaten und Entscheidungsfreudigkeit. Hier sind folgende Fahigkeiten wichtig [2]:
- Aktivitat des Zuhorens.
- Dankbarkeit. Es ist wichtig sich wahrend der Arbeit zu bedanken.
- Zu der Gruppe gehoren und bei ihr bleiben.
- Verteilung der Materialien.
- Widerstand gegen Ablenkungen.
- Gezielte Position, um Hilfe zu bitten.
- Befolgen der Anweisungen.
- Komplimente machen.
- Alle beim Namen nennen.
- Einander Mut schenken.
- Lautstarke anpassen.
Evaluation. Wenn es um das funfte Grundelement des kooperativen Lernens geht, handelt es sich um die Beurteilung der gemeinsamen Arbeit und um die Suche nach Verbesserungen. Daher werden die Qualitat der Leistungen der Gruppe sowie einer Person, die Kooperation und die
Erreichung der Ziele diskutiert, debattiert und reflektiert. Hier geht es um die Evaluation des Prozesses und die Evaluation der Ergebnisse. Die Erarbeitung der Kriterien der Beurteilung kann mit der Schulerschaft gemeinsam erarbeitet werden. In diesem Arbeitsschnitt erstellt man ein AuBenfeedback und beurteilt die Wurdigung des Fortschritts. Wie man schon erwahnt wurde, erreicht man durch eine methodische Vielfalt und eine hohe Aktivitat der SuS beim Unterricht im kognitiven Bereich nachhaltige Erfolge. Es ist nicht zu ubersehen, dass dank der Verbesserung der Problemloseund Sozialkompetenz das positive Selbstbild der Lernenden Erfolg hat. Eine wichtige Voraussetzung beim kooperativen Lernen fur eine erfolgreiche Gruppenarbeit ist ein gutes, forderliches und soziales Arbeitsklima mit positiven Abhangigkeiten innerhalb der Schulerschaft. Wie bekannt sind die Methoden die Wege und die so genannten Schilder des Lernens. Heute stellt man 3 Hauptmethoden des kooperativen Lernens in den Vordergrund [2].
1. Ich-Du-Wir.
2. Gruppenrallye.
3. Gruppenpuzzle.
Weiter klaren wir die Inhalte und die Bedeutungen dieser Methoden bei dem kooperativen Lernen. Diese Methode ist unter vielen Namen wie z. B. Think - Pair - Share bekannt. Diese Methode ist eine gute Methode, die man fur eine Vorbereitungsphase bei der Einfuhrung in das kooperative Lernen verwenden kann. Sie ist fur ihre flexible Integration in den Unterricht bekannt. In der ersten Phase setzen sich die SuS mit Informationen auseinandersetzen. Die Informationen und die Aufgaben werden mit dem Partner umgetauscht. Danach lauft ein Zusammenschluss zum Viererteam oder Pair. In einem Plenum werden die Ergebnisse der Arbeit prasentiert [3].
Das erste Element heifit Ich (oder Think): Hier geht es um individuelles Arbeiten. Zuerst wird sich mit der Aufgabe und mit der Themenstellung bekannt gemacht. Hier geht es um individuelle Bezuge zu dem Vorwissen der SuS, die Entwicklung der ersten Ideen und die Probe eigener Losungsstrategien. Gleichzeitig werden von allen Mitgliedern des Unterrichts personliche Lucken von jedem und Hemmnisse identifiziert [3].
Das zweite Element heifit Du (Pair): Hier geht es um Lernen mit dem Partner. Es handelt sich um den Austausch mit einem Partner (z. B. Banknachbar). Es verlauft ein Rollenwechsel zwischen Informant und Zuhorer. Die Partner diskutieren die Problematik, definieren fureinander die Begriffe und offene Fragen, leisten einander gegenseitige Hilfe und debattieren kaptiose Probleme und strittige Punkte. Hier geht es um eine gemeinsame Arbeit an der Optimierung des Losungsweges [3].
Das dritte Element der Methode heifit Wir (Share): Hier geht es um Kommunikation im Klassenteam. In dem so genannten Klassenplenum werden die Leistungen und die Endresultate dargestellt und besprochen. Anhand der Beitrage aller Mitglieder der Diskussion wird ein gemeinsames Endprodukt erarbeitet [3].
Diese Methode gehort zu den Hauptmethoden des kooperativen Lernens. Die Rallye ist in funf Etappen gegliedert, die beliebig oft wiederholt werden konnen. Hier handelt es sich um die Wechselarbeit zwischen 2 Typen der Arbeit: zwischen einer Einzelund einer Gruppenarbeit. Einige von den Mitgliedern der Gruppe erhalten bestimmte Punkte der Bewertung fur die Schaffung einer Bewertung der ganzen Gruppe [3].
Diese Methode "Gruppenrallye" besteht aus funf Komponenten [3]:
Die erste Komponente ist die Einfuhrung: Die Lehrkraft berichtet und erklart wichtige Grundinformationen zum Thema (meist ist es als Lehrervortrag dargestellt).
Die zweite Komponente ist die Gruppenarbeit: Jede Gruppe zahlt von 4 bis 5 Schulerinnen und Schulern, die Gruppen sind moglichst heterogen. Die SuS behandeln die Aufgaben und Anwendungen zum vorgeschlagenen Thema. Was die Zeitplanung betrifft, kann diese Etappe uber zwei bis drei Stunden dauern. Das Hauptziel besteht darin, dass alle Gruppenmitglieder einen moglichst hohen Verstandnisgrad erreichen. Dazu ist es empfehlenswert, phasenweise auch individuell oder paarweise zu arbeiten, Ergebnisse zu vergleichen und Fragen in der Gruppe zu definieren [3].
Die dritte Komponente sind die Leistungstest: Die Schulerinnen und Schuler behandeln individuell die Prufungsaufgaben.
Die vierte Komponente ist die Bewertung des individuellen Fortschritts: Die Lehrer bestimmen anhand der Resultate des Tests den individuellen Lernzuwachs. Als Richtwert dient ein vor dem Start des Grupp enpuzzles individuell festgelegter Wert [3].
Die letzte und funfte Komponente ist die Bewertung der ganzen Gruppe: Aus dem individuellen Fortschritt der einzelnen Gruppenmitglieder wird der gesamte Fortschritt der Gruppe bewertet und die Siegergruppe bestimmt [3].
Gruppenpuzzle ist eine Unterrichtsmethode, die viele Etappen umfasst. Diese Methode gibt den Lernenden die Chance sich zugleich als Lehrende prasentieren zu lassen. Alle Gruppenmitglieder erarbeiten ein gemeinsames Wissen und sammeln gemeinsame Kenntnisse [3].
Hier geht es um eine gedoppelte Struktur der ganzen Arbeitsgruppe, die aus einer Stammgruppe und einer Expertengruppe besteht. In der
Einzelarbeit wird es von den Schulern ein Themenausschnitt erarbeitet. In den so genannten Expertengruppen wird es dann zu einem Wissensstand diskutiert. Zugleich werden die Schuler aus der Stammgruppe informiert. Es wird ihnen uber den Themenausschnitt oder einen Themenaspekt mitgeteilt. Diese Methode wurde in den siebziger Jahren von den israelischen und amerikanischen Lehrerbildern erarbeitet. Man bezeichnete sie im Englischen als "Jigsaw-Methode". Jigsaw bedeutet Laubsage und symbolisiert den Prozess des Zersagens eines Themengebietes. Es entstehen mehrere Teilgebiete. Sie werden dann von den einzelnen Schulern bearbeitet. Beim Unterricht werden dann alle "Puzzlestucke" wieder zusammengestellt. Darum nennt man diese Methode "Gruppenpuzzle" [4].
Die erste Phase dieser Methode bedeutet das Formieren einer Stammgruppe oder der Stammgruppen. Hier geht es um die Ersterarbeitung, Erstbekanntschaft mit dem Material. Dieser Prozess verlauft in Einzeloder in einer Partnerarbeit. In dieser Etappe bestimmt man auch die Stellung des Problems (oder der Probleme). Man erarbeitet die Fragen und bestimmt die Schlusselworter. In der Einleitung wird von dem Lehrer ein Themengebiet bestimmt, definiert und in einzelne Teilgebiete aufgeteilt. Es gibt aber auch die Moglichkeit ein Themengebiet von den Schulern auswahlen zu lassen. Es dauert etwa 5-8 Minuten, bis die Schuler die Schlusselworter oder die Fragen erstellen [4].
Die zweite Phase. Hier geht es um die Arbeit der Expertengruppen. Jede Gruppe bestimmt ihre Experten. Diese Experten treffen sich zusammen und klaren Begriffe, Konzepte, Wissenstand und Problematik ab. In der so genannten "Expertenrunde" treffen sich alle Mitglieder der Gruppe, die dasselbe Thema behandelt haben. Man vermittelt Kenntnisse, klart die wichtigen Fragen des Themas ab und fertigt z. B. Skizzen oder Schemas an [4].
Die dritte Phase. Hier geht es um das Zuruckgehen in die Stammgruppen, um das so genannte Wiedertreffen. Die Experten informieren uber den Teilbereich die anderen Mitglieder der Gruppe. Das heiBt vice-versa. Dann verlauft die gemeinsame Bearbeitung aller gestellten Aufgaben und man kommt zusammen zu einem Produkt. In der letzten dritten Phase treffen sich die Stammgruppen wieder. Hier geht es um die Herstellung eines Endproduktes, also um eine synoptische Herstellung [4].
Welche Pluspunkte hat diese Methode? Es ist nicht zu ubersehen, dass diese Methode eine Menge von Vorteilen und Erfolgen hat. Einige von ihnen sind folgende [4]:
1. Eine hohe Aktivitat der SuS, in dem jeder Schuler, jedes Gruppenmitglied aktiv arbeitet und eine Verpflichtung zur intensiven und produktiven Mitarbeit hat. Es gibt keine Chance sich hinter der Arbeit oder den Leistungen anderer Mitglieder der Gruppe zu verstecken.
2. Eine gute Moglichkeit fur die Lehrer. Sie konnen sich ab und zu aus dem Prozess des Lernens ausklinken. Wahrend die Lehrerschaft eine Beobachterrolle ubernimmt, kann sie auch diagnostisch tatig sein.
3. Diese Methode ermoglicht schwachen SuS, die wie bekannt in jeder Gruppe vertreten sind, sich zu unterstutzen und gegenseitig zu fordern.
4. Es entsteht eine tiefe, kognitive Auseinandersetzung mit notigen Lerninhalten mit Hilfe des gegenseitigen Erklarens.
5. Man bestimmt die differenzierten Aufgabenstellungen. Dadurch werden die individuellen Lernvoraussetzungen der Schuler berucksichtigt. Dank einer Diagnose wird eine zielorientierte Forderung begunstigt.
6. Man kann das Arbeitstempo berucksichtigen und entsprechend korrigieren.
Die Unterrichtseroffnung verlauft unter der Berucksichtigung von den didaktisch gewunschten Kriterien. Alle Stammgruppen werden von dem Lehrer geplant. Der Ablauf und der Inhalt der vorliegenden Unterrichtsmethode "Gruppenpuzzle" werden von der Lehrkraft erklart. Man kann hier auch mit Hilfe der Medien eine Veranschaulichung einsetzen [4].
Der Lehrer plant die Zeit. Danach kann noch eine Diskussion zwischen den Schulern und der Lehrkraft stattfinden. Nach einem Zufallsprinzip wird eine GroBgruppe in heterogene Basisgruppen aufgeteilt. Nachher bekommt jeder Schuler (jedes Gruppenmitglied) einen Themenausschnitt. Diesen Themenausschnitt soll man nach der Informationsgewinnung in der Expertengruppe vermitteln. Alle Gruppenmitglieder mit dem gleichen Thema treffen sich wieder in den so genannten Expertengruppen. Hier verlaufen die Debatten, Diskussionen und Klarungen der neuen Begriffe, wichtigen Fragen und der Kernaussagen. Nach der Ruckkehr der Experten in ihre Stammgruppe fur die Vermittlung ihres Wissens diskutiert man die einzelnen Beitrage aus. Man schlagt eine Reihe von Moglichkeiten der Ergebnissicherung vor: verschiedene kurze Aufsatze, Tests, Prasentationen des Themas, das Erstellen der Wandzeitungen, Videos oder Collagen. Die letzte Etappe ist schon die Reflexion uber den Inhalt, der allen Gruppenmitgliedern vermittelt wurde [4].
Was die Zeitplanung betrifft, ist es padagogisch gesehen wichtig und richtig die Zeit auf folgende Weise zu planen: Die erste Phase dauert ca. 10 Minuten (je nach Schwierigkeiten). Hier geht es um die Ersterarbeitung und Erstbekanntschaft mit dem Material. Dieser Prozess verlauft in Einzelarbeit oder in einer Partnerarbeit. In dieser Etappe bestimmt man auch die Stellung des Problems (oder der Probleme). Man erarbeitet die Fragen und benennt die Schlusselworter. Die zweite Phase dauert ca. 15-30 Minuten (je nach Schwierigkeiten). Die Experten treffen sich und klaren Begriffe, Konzepte, Wissenstand und Problematik ab. In der so genannten "Expertenrunde" treffen sich alle Mitglieder der Gruppe, die dasselbe Thema behandelt haben. Man vermittelt die Kenntnisse, klart die wichtigen Fragen des Themas ab und fertigt z. B. Skizzen oder Schemas an. Das alles kann etwas langer dauern. Die dritte Phase umfasst die Arbeit in den Stammgruppen und dauert etwa 5-20 Minuten pro jedes Gruppenmitglied (je nach Aufgabenstellungen und individuellen Lernvoraussetzungen der Gruppenmitglieder). Die Experten informieren die anderen Mitglieder der Gruppe uber den Teilbereich. Das heiBt vice-versa. Dann verlauft die gemeinsame Bearbeitung aller gestellten Aufgaben und man kommt zusammen zu einem Endprodukt. In der letzten, der dritten, Phase treffen sich die Stammgruppen wieder. Hier geht es um die Herstellung eines Endproduktes und eine synoptische Herstellung. Die Hauptsache besteht darin, dass die Zeit individuell gestaltet werden kann [4]. Was die Zielgruppe betrifft, geht es hier um von 3 bis 6 Gruppenteilnehmer. Die GroBe der Stammgruppen wird von der Anzahl der Teilthemen bestimmt. Die Zahl der Stammgruppen und Expertengruppen sind dabei nicht gleich groB. Wenn eine Expertengruppe zu groB ist, kann sie geteilt werden.
Schlussfolgerungen und Perspektiven der Weiterentwicklungen.
Im GroBen und Ganzen besteht die Tatigkeit darin, die aktive und bewusste Tatigkeit der Schuler zu kontrollieren und ihre Aufmerksamkeit auf den Lernprozess zu lenken. Daher gehort dem Lehrer die fuhrende Rolle im Bildungsprozess. Der Lernprozess ist aber ohne aktive Mitarbeit der Schuler nicht moglich. Moderne Didaktiker behaupten, dass die Tatigkeit des Lehrers nicht in einer einfachen Vermittlung des Wissens fur die SuS, sondern in der Organisation der auf den Erwerb der neuen Kenntnisse und Fahigkeiten gezielten Aktivitat der SuS besteht. Es ist sehr wichtig, eine positive, moglichst leichte Integration der SuS mit Migrationshintergrund in das Schulwesen und einen Beitrag zur Bildung der Personlichkeit von SuS unter den neuen bikulturellen Lebensbedingungen zu leisten [4]. Es handelt sich dabei auch um die Starkung der Fahigkeiten der SuS bei der Kommunikation mit den Menschen verschiedener Kulturund Sprachraume. Hier geht es auch um besondere FordermaBnahmen fur die SuS mit Migrationshintergrund, die ihre Integration und Adaptation leichter und positiver machen. Im Rahmen unseres wissenschaftlichen Artikels wurde ein Beispiel des Deutschunterrichts mit der Verwendung der Methode "Gruppenpuzzle" vorgeschlagen. Es konnen von dem Lehrer oder sogar von den Schulern auch kulturelle, geschichtliche, landeskundliche oder religionskundliche Themen vorgeschlagen werden. Einseitige Informierung und Unterrichtung der SuS mit dem Migrationshintergrund sind nicht gestattet. Es kann festgestellt werden, dass die vorliegende Methode sehr lehrfreundlich und erfolgreich fur den ganzen Prozess des Unterrichts der SuS mit Migrationshintergrund ist.
Literaturverzeichnis
1. Allermann-Ghionda, Cristina. Bildungserfolg, Migration und Zweisprachigkeit. Perspektiven fur Erforschung und Entwicklung. Frank und Timme, 2008.
2. Friedrich, Jens. Praxiserprobte Lernzirkel und Gruppenpuzzle: die Themen "Saure", "Katalyse" und "Farbigkeit von Stoffen" einmal anders aufbereitet, Weka Media, 2005.
3. Hermand, Sita. Kooperatives Lernen im Mathematikunterricht der zweiten Klasse - Interaktion und Partizipation am Losungsprozess im Gruppenpuzzle. Examensarbeit, Grin, Frankfurt am Main, 2009.
4. Eppler, Renate. Kooperatives Lerne als Gruppenpuzzle. Tubingen, 2010.
References
1. Allermann-Ghionda, Cristina. Bildungserfolg, Migration und Zweisprachigkeit. Perspektiven fur Erforschung und Entwicklung. Frank und Timme, 2008.
2. Friedrich, Jens. Praxiserprobte Lernzirkel und Gruppenpuzzle: die Themen "Saure", "Katalyse" und "Farbigkeit von Stoffen" einmal anders aufbereitet, Weka Media, 2005.
3. Hermand, Sita. Kooperatives Lernen im Mathematikunterricht der zweiten Klasse - Interaktion und Partizipation am Losungsprozess im Gruppenpuzzle. Examensarbeit, Grin, Frankfurt am Main, 2009.
4. Eppler, Renate. Kooperatives Lerne als Gruppenpuzzle. Tubingen, 2010.
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конспект урока [10,5 K], добавлен 08.06.2010
