Педагогічні умови формування іншомовної професійної компетентності майбутніх фахівців аграрноінженерної галузі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогічні умови формування іншомовної професійної компетентності майбутніх фахівців аграрноінженерної галузі

Дуганець Віктор Іванович доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри, Заклад вищої освіти «Подільський державний університет»

Рудь Анатолій Володимирович кандидат технічних наук, професор, завідувач кафедри, Заклад вищої освіти «Подільський державний університет»

Панцир Юрій Іванович кандидат технічних наук, доцент, декан факультету, Заклад вищої освіти «Подільський державний університет»

Поліщук Анастасія Василівна доктор філософії, викладач,

Заклад вищої освіти «Подільський державний університет»

Анотація

Стаття присвячена обґрунтуванню педагогічних умов формування іншомовної професійної компетентності майбутніх фахівців аграрноінженерної галузі. Встановлено, що сучасна іншомовна професійна компетентність майбутніх фахівців залежить від рівня сформованості кожного із структурних компонентів, які визначаються конкретними знаннями, уміннями та якісними характеристиками. У статті проаналізовано бачення змісту педагогічних умов формування професійної компетентності фахівців різних спеціальностей відомими вітчизняними та зарубіжними науковцями. На основі аналізу наукових досліджень виявлено, що іншомовну професійну підготовку майбутніх фахівців агроінженерії визначено як цілеспрямований процес оволодіння здобувачами вищої освіти інтегрованими мовними знаннями, мовленнєвими уміннями і навичками щодо продуктивної організації професійної діяльності в іншомовному професійному середовищі. Метою статті є обґрунтування педагогічних умов ефективного формування іншомовної професійної компетентності майбутніх фахівців аграрноінженерної галузі шляхом інтеграції вивчення фахових дисциплін та іноземної мови за професійним спрямуванням. Зазначено, що формування іншомовної професійної компетентності майбутніх фахівців агроінженерії у закладах вищої освіти відбувається під впливом відповідних внутрішніх або зовнішніх умов, а також встановлено, що існують різні підходи до виокремлення педагогічних умов формування іншомовної професійної компетентності, однак всі вони інтегрують у собі єдність чинників, які закладаються в основу обґрунтування педагогічних умов науковцями і дослідниками. До таких чинників належать: мотивація, зміст матеріалу, організація освітнього процесу, майстерність викладача, інтерактивні методи навчання, контроль.

Реалізація обґрунтованих нами педагогічних умов формування іншомовної професійної компетентності сприятиме підвищенню ефективності іншомовної професійної підготовки, формуванню компетентного, конкурентноспроможного майбутнього фахівця, здатного вирішувати професійні завдання у процесі майбутньої виробничої діяльності.

Ключові слова: заклад вищої освіти, педагогічні умови, іншомовна професійна компетентність, іноземні мови, здобувачі вищої освіти, майбутні фахівці, аграрні інженери.

Abstract

Duhanets Viktor Ivanovych Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the Department, Higher Educational Institution "Podillia State University"

Rud Anatolii Volodymyrovych Candidate of Technical Sciences, Professor, Head of the Department, Higher Educational Institution "Podillia State University"

Pantsyr Yurii Ivanovych Candidate of Technical Sciences, Associate Professor, Dean of the Faculty, Higher Educational Institution "Podillia State University"

Polishchuk Anastasiia Vasylivna Doctor of Philosophy (PhD), Teacher, Higher Educational Institution "Podillia State University"

PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE FORMATION OF FOREIGN LANGUAGE PROFESSIONAL COMPETENCE OF FUTURE SPECIALISTS IN THE FIELD OF AGRICULTURAL ENGINEERING

The article is devoted to the substantiation of pedagogical conditions for the formation of foreign language professional competence of future specialists in the field of agricultural engineering. It has been established that the modem foreign language professional competence of future specialists depends on the level of formation of each of the structural components, which are determined by specific knowledge, skills and qualitative characteristics. The article analyzes the vision of the content of pedagogical conditions for the formation of professional competence of specialists of different specialties by well-known domestic and foreign scientists. Based on the analysis of scientific research, it was found that the foreign language professional training of future agricultural engineering specialists is defined as a purposeful process of mastering integrated language knowledge, speech competences and skills by applicants for higher education related to the productive organization of professional activities in a foreign language professional environment. The purpose of the article is to substantiate the pedagogical conditions for the effective formation of foreign language professional competence of future specialists in the field of agricultural engineering by integrating the study of professional disciplines and a foreign language for professional purposes. It is noted that the formation of foreign language professional competence of future agricultural engineering specialists in higher education institutions occurs under the influence of relevant internal or external conditions, and it is also established that there are different approaches to distinguishing the pedagogical conditions for the formation of foreign language professional competence, but they all integrate a unity of factors that are laid in the basis of justification of pedagogical conditions by scientists and researchers. Such factors include: motivation, content of the material, organization of the educational process, teacher's skill, interactive teaching methods and control.

The implementation of the pedagogical conditions for the formation of foreign language professional competence justified by us will contribute to the improvement of the effectiveness of foreign language professional training, the formation of a competent, competitive future specialist who is able to solve professional tasks in the process of future production activities.

Keywords: higher education institution, pedagogical conditions, foreign language professional competence, foreign languages, applicants for higher education, future specialists, agricultural engineers.

Постановка проблеми

Підвищення якості підготовки майбутніх фахівців у сучасних умовах є досить складним і відповідальним процесом, який обумовлений багатьма важливими факторами. Сьогодення потребує соціально активних, мобільних, ініціативних, комунікабельних, відповідальних, конструктивних фахівців, здатних швидко реагувати на запити національного та міжнародного ринку праці, рефлексувати та прогнозувати розвиток професійної діяльності та галузі. Створення єдиного європейського освітнього простору і умов для нострифікації дипломів та сертифікатів випускників ЗВО передбачає підвищення та удосконалення

професійної компетентності майбутніх фахівців. Що ж стосується іншомовної професійної компетентності, то інтеграція України в європейський та світовий освітній простір зумовлює нове бачення основної мети оволодіння іноземними мовами у закладах вищої освіти.

Іноземні мови стають реально необхідними для отримання відповідної освіти і роботи як у нашій країні, так і на міжнародному ринку праці. Володіння іноземною мовою збільшує професійну конкурентоспроможність між фахівцями різних галузей та сприяє налагодженню ділових контактів у всіх сферах життя.

З кожним роком розширюється співпраця з міжнародними компаніями, які поставляють в Україну повний спектр сільськогосподарських машин, тракторів, комбайнів та автомобілів відомих європейських виробників. Значна частина насіння сільськогосподарських культур, мінеральних добрив та засобів захисту рослин також імпортуються в нашу країну. Крім того, будуються підприємства для переробки продукції сільськогосподарського виробництва, які комплектуються сучасним імпортним обладнанням. Все це свідчить про те, фахівці, які мають якісно експлуатувати та обслуговувати нове високотехнологічне обладнанням зобов'язані на високому рівні володіти іноземними мовами. Однак, сьогодні, на вивчення іноземних мов у аграрнотехнічних закладах вищої освіти приділяється недостатньо уваги.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Визначення педагогічних умов формування професійної компетентності фахівців різних спеціальностей розглядається в працях таких науковців як С. Адамів, З. Бакум, Н. Бєлікова, С. Бондар, В. Бондаренко, О. Васюкович, П. Дармограй, О. Дерев'янко, С. Дєньгаєва, В. Крупа, О. Рогульська, А. Татарнікова, О. Чекан та ін.

Поняття „педагогічні умови” активно використовується у психолого- педагогічних дослідженнях, що присвячені проблемам професійної підготовки фахівців, у розумінні впливу певних факторів, сукупності об'єктів, обставин, що сприяють ефективній підготовці [1].

Педагогічні умови формування іншомовної професійної компетентності майбутніх фахівців аграрноінженерної галузі можливі при створенні активного реального навчального середовища, яке сприяє розвитку мотивації до іншомовної комунікації, поступово підвищує рівень автономності володіння іноземною мовою та професійної іншомовної взаємодії. Важливе значення мають міждисциплінарні практичні заняття, використання інноваційних методів навчання на засадах принципу діалогізації, створення спецкурсів для оновлення змісту іншомовної професійної підготовки тощо.

Шапран Ю.П. у своєму дослідженні виділив шість основних умов формування професійної компетентності майбутніх учителів природничих спеціальностей в умовах інноваційного освітнього середовища [1].

Гвоздецька Ю.В. і Філімонова І.А. обгрунтували пять найбільш вагомих педагогічних умов формування професійної компетентності майбутнього фахівця у галузі харчових технологій [2]. Частина таких умов може співпадати з формуванням професійної компетентності майбутніх фахівців аграрноінженерної галузі. Однак завданням нашого дослідження є необхідність паралельно з формуванням професійної компетентністі привити майбутнім випускникам бажання вивчати іноземні мови, тим самим забезпечити якісну іншомовну професійну підготовку.

На основі аналізу наукових джерел виявлено, що вчені розглядають різні аспекти іншомовної професійної підготовки фахівців, у тому числі агроінженерії. Проте бракує цілісних досліджень, що розкривали б специфіку формування іншомовної професійної компетентності майбутніх фахівців агроінженерії. Іншомовну підготовку майбутніх фахівців агроінженерії визначено як цілеспрямований процес оволодіння студентами інтегрованими мовними знаннями, мовленнєвими уміннями і навичками щодо продуктивної організації професійної діяльності в іншомовному професійному середовищі. Результатом такої підготовки вважається сформованість іншомовної професійної компетентності, яка забезпечить здатність і готовність здійснювати міжкультурне та міжособистісне спілкування для вирішення професійних завдань в галузі агроінженерії.

Досліджуючи проблему формування іншомовної професійної компетентності майбутніх фахівців агроінженерії у закладах вищої освіти, спираємося на наукові праці, в яких обґрунтовано різні позиції дослідників щодо трактування поняття «компетентність» та використання компетентнісного підходу в освітньому процесі (В. Аніщенко, С. Батишев, С. Вітвицька, С. Гончаренко, Т. Гура, І. Зязюн, Н. Кічук, В. Кремень, Лозовецька, Н. Ничкало, О. Пометун, О. Овчарук, О. Романовський, Т. Сущенко, І. Тараненко, В Ягупов та ін.), а також у навчанні іноземної мови, формуванні комунікативних і мовних компетентностей (Н. Бібік, Н. Бідюк, Н. Бориско, Н. Бражнік, Л. Вашуленко, Н. Микитенко, Ніколаєва, М. Пентелюк, О. Петращук, О. Семеног, Н. Скляренко, О. Тарнопольський та ін.).

Дослідники потрактовують компетентність як: поєднання теоретичного і практичного компонентів готовності до професійної (у тому числі іншомовної) діяльності; комплекс знань, умінь, навичок, ставлень, способів мислення, цінностей та досвіду, набутих у процесі навчання; здатність розв'язувати професійні завдання в предметній галузі; інтегровану особистісну характеристику, що віддзеркалює сукупність знань, умінь, навичок, якостей, необхідних для здійснення ефективної професійної діяльності та адекватних форм професійної поведінки; відповідність набутого освітнього досвіду професійним потребам галузі та можливостям самореалізації на українському та світовому рикну праці; готовність до активної участі в професійній діяльності відповідно до виробничих завдань і функцій, визначених державними та професійними стандартами.

Відповідно до Національної рамки кваліфікацій «компетентність» - це «здатність особи до виконання певного виду діяльності, що виражається через знання, розуміння, уміння, цінності та інші особисті якості» [3].

Загальні питання формування комунікативної компетентності розглядалися в роботах зарубіжних науковців Г. Богіна, Л. Божович, Л. Виготського, Ю. Жукова, І. Зімньої, А. Маркової, Д. Равена, Н. Хомського, А. Хуторського, С. Шишова. Комунікативну компетентність з погляду лінгвістики, педагогіки, психології, соціології, теорії комунікації, культурології досліджували зарубіжні вчені L. Bachman, M. Canale, N. Chomsky, K. Foss, O. Argie, J. Koester, A. Palmer, G. Rickheit, H. Widdowson, C. Sabee та ін. Разом з тим, проблема формування іншомовної комунікативної компетентності як складової професійної підготовки фахівця і сьогодні залишається актуальною, оскільки її підвищення в усіх сферах життєдіяльності в кінцевому результаті означає: раціоналізацію механізмів управління суспільством; утвердження діалогу в якості пріоритетної форми спілкування, як єдиного способу розв'язання глобальних проблем цивілізації; формування моральної, духовної особистості шляхом розширення рівня відповідальності і свободи, в яких вона шукає свої життєві смисли [4, 5].

Мета статті полягає в обґрунтовані педагогічних умов ефективного формування іншомовної професійної компетентності майбутніх фахівців аграрноінженерної галузі шляхом інтеграції вивчення фахових дисциплін та іноземної мови за професійним спрямуванням.

Виклад основного матеріалу

Рівень сформованості професійної компетентності майбутнього фахівця залежить від рівня сформованості кожного з структурних компонентів, які визначаються конкретними знаннями, уміннями та якісними характеристиками. За трактуванням Різника В.В., сучасний ринок праці вимагає від випускника не лише глибоких теоретичних знань, а й здатності самостійно застосовувати їх у нестандартних, постійно змінюваних життєвих ситуаціях, переходу від суспільства знань до суспільства життєво-компетентних громадян. В умовах формування інноваційного суспільства функціональними особливостями освіти є не тільки здатність надавати тим, хто навчається, обсяг знань та навичок, але й підвищувати здатність до сприйняття та використання на практиці наукових ідей, здібностей, ініціативності та новаторства [6, с. 155].

Формування іншомовної професійної компетентності майбутніх фахівців агроінженерії у закладах вищої освіти відбувається під впливом відповідних внутрішніх або зовнішніх умов. Відмітимо, що ці умови можуть бути усвідомленими або неусвідомленими й передбачати залучення учасників освітнього процесу до певних видів навчальної діяльності й, у загальному, визначати успішність цих видів діяльності.

Загалом поняття «умова» набуло широкого використання у педагогіці й психології та потрактовується як сукупність об'єктів, взаємодій, станів, що впливають на існування, розвиток, формування певного явища, яке опосередковується відповідною активністю особистості або групи людей [7]. Цю сукупність об'єктів, взаємодій, станів визначають як достатні умови. Якщо з усіх можливих існуючих умов виокремити найбільш ефективні, тоді визначимо необхідні умови за яких можливе існування, розвиток, формування досліджуваного явища. У ході науково-педагогічних досліджень використовують поняття «педагогічні умови», «організаційно-педагогічні умови», «психолого-педагогічні умови».

Використання того чи іншого поняття залежить від тих аспектів та чинників, які визначені й схарактеризовані у межах цього поняття: педагогічні, психолого-педагогічні або організаційні. Ми будемо послуговуватися саме поняттям «педагогічні умови».

Схарактеризуємо сутність цього поняття.

Наукові пошуки свідчать, що педагогічні умови дослідники розглядають як змістову характеристику педагогічної системи, що обґрунтовує об'єктивні можливості змісту, форм, технологій, методів, особливостей взаємодії учасників освітнього процесу; як сукупність взаємообумовлених і взаємозалежних заходів освітнього процесу, які забезпечують його ефективність й досягнення загальної мети; обставини, які визначають цілісність та продуктивність педагогічного процесу й опосередковуються активністю його учасників у ході взаємодії [8].

О. Бражнич педагогічні умови визначає через сукупність об'єктивних можливостей змісту, форм, методів навчання, що забезпечують успішну реалізацію мети освітнього процесу [9]. Підтримуємо точку зору С. Будака, який педагогічні умови потрактовує як зовнішні штучні обставини, що визначають особливості організації освітнього процесу у закладі вищої освіти та є одночасно стимулом та причиною позитивного особистісного розвитку особистості [10]. К. Дубич педагогічні умови розглядає як сукупність взаємозалежних і взаємообумовлених заходів педагогічного процесу, які забезпечують досягнення конкретної мети [11, с. 79].

На думку К. Касярум педагогічні умови є взаємопов'язаною сукупністю обставин, засобів і заходів у педагогічному процесі, що сприяють ефективній професійній підготовці майбутніх фахівців [12]. І. Андрощук наголошує, що саме педагогічні умови виступають в якості певних факторів, обставин, що сприяють або протидіють реалізації змісту, технологій підготовки фахівця [13]. М. Михнюк, педагогічні умови потрактовує як сукупність заходів, що забезпечують найбільш сприятливе середовище для ефективного функціонування певної методичної системи підготовки фахівця [14, с. 232]. Наукову цінність становить підхід С. Коновальчука. Зокрема дослідник педагогічні умови визначає як певну сукупність елементів

освітнього середовища, факторів, що сприяють ефективній оптимізації процесу навчання, успішному досягненню поставленої задачі як необхідної обставини (комплекс засобів), від якої в подальшому залежатиме ефективність та результативність процесу підготовки майбутніх фахівців до професійної іншомовної діяльності [15].

Саме педагогічні умови, на думку О. Блажука є своєрідною структурною оболонкою педагогічних технологій чи педагогічних моделей, завдяки яким реалізуються компоненти інноваційних технологій. Вони віддзеркалюють структуру готовності майбутніх фахівців до діяльності в умовах профільного навчання і містять передбачені технологією формування готовності, компоненти та моделі [7].

Таким чином, педагогічні умови як дидактична категорія тлумачаться через систему форм, технологій, методів навчання, реальних ситуацій, що об'єктивно створені і необхідні для досягнення мети освітнього процесу щодо підготовки фахівців, успішного формування у них відповідних компетентностей і програмних результатів навчання. Саме педагогічні умови відображають результати цілеспрямованого проектування мети, змісту, технологій та методів підготовки фахівців відповідно до зазначених цілей.

Наголосимо на тому, що педагогічна умова як певна обставинна, може як підвищувати ефективність (прискорювати), так і погіршувати (гальмувати) формування певного педагогічного явища, процесу. У нашому дослідженні ми розглядаємо педагогічні умови як чинники, обставини, що забезпечують підвищення успішності формування іншомовної професійної компетентності і професійної підготовки майбутніх фахівців агроінженерії у закладах вищої освіти загалом.

Таким чином, у ході дослідження під педагогічними умовами будемо розуміти обставини, які є необхідними і достатніми для надання системності й успішності процесу формування іншомовної професійної компетентності майбутніх фахівців агроінженерії у закладах вищої освіти та обумовлюють активність й спрямованість їхніх дій, а також забезпечують здатність спілкуватися іноземною мовою за професійним спрямуванням.

Слід зазначити, що існують різні підходи до виокремлення педагогічних умов формування іншомовної професійної компетентності, однак всі вони інтегрують у собі єдність чинників, які закладаються в основу обґрунтування педагогічних умов науковцями і дослідниками. До таких чинників належать: мотивація, зміст матеріалу, організація освітнього процесу, майстерність викладача, інтерактивні методи навчання, контроль.

Відмітимо, що формування іншомовної професійної компетентності є важливим завданням реалізації стандарту вищої освіти за спеціальністю 208 «Агроінженерія» для першого (бакалаврського) рівня вищої освіти затверджено наказом МОН України № 1340 від 05 грудня 2018 року. Відповідно до затвердженого стандарту під час підготовки майбутніх фахівців агроінженерії на першому (бакалаврському) рівні вищої освіти однією з загальних компетентностей, які мають бути сформовані у випускника є ЗК 5 «Здатність спілкуватися іноземною мовою».

Обґрунтовуючи педагогічні умови формування іншомовної професійної компетентності майбутніх фахівців агроінженерії необхідно враховувати в повній мірі особливості розвитку галузі й вимоги до випускника. Крім того, педагогічні умови мають сприяти розв'язанню проблем, що виникають у процесі формування іншомовної професійної компетентності майбутніх фахівців агроінженерії.

Проблеми формування іншомовної професійної компетентності майбутніх фахівців агроінженерії можна розподілити на дві групи. Перша група характеризує проблеми у вивченні безпосередньо іноземної мови фахівцями у закладах вищої освіти. До першої групи проблем формування іншомовної професійної компетентності у закладах вищої освіти, тому числі й майбутніх фахівців агроінженерії, відносимо неумотивованість фахівців у вивченні іноземної мови за професійним спрямуванням, невідповідність змісту іноземної мови змінам в соціальному, економічному й культурному житті держави, основним тенденціям і ситуаціям, що відбуваються в країні. Ще однією з проблем формування іншомовної професійної компетентності є орієнтація здобувачів лише на зміст підручників, без залучення англомовних текстів та автентичних посібників за профілем підготовки фахівця. Як недолік іншомовної підготовки, науковцями виокремлюється і монокультурна замкненість формування іншомовної професійної компетентності. Під час вивчення іноземної мови, переважна більшість викладачів дотримується принципу «одна мова - одна нація - одна держава», не враховуючи полікультурність країни. Друга група проблем пов'язана з особливостями спеціальності: неготовність викладачів до викладання іноземної мови за професійним спрямуванням (незнання термінології, основних аспектів спеціальності), відсутність професійного спрямування підручників іноземною мовою.

Агроінженерія є галуззю, що поєднує у собі технології, механізми, обладнання й засоби механізації як сільськогосподарського виробництва, так і переробки й зберігання продукції тваринництва й рослинництва. Враховуючи це, фахівець з агроінженерії має володіти сучасними технологіями у рослинництві й тваринництві, переробки й зберігання сільськогосподарської продукції; знати особливості ремонту сільськогосподарської техніки та умови її ефективного використання в аграрному виробництві з найменшим шкідливим впливом для оточуючого середовища; бути обізнаним з вітчизняним та зарубіжним досвідом щодо механізації технологічних процесів у аграрному виробництві на засадах ринкової економіки; вміти проєктувати виробничі системи й процеси, забезпечувати організацію їх діяльності та ін. Фахівець агроінженерії може бути задіяний в одному з таких умовно виділених напрямів діяльності:

- проєктування й забезпечення виробництва;

- переробка й виробництво сільськогосподарської продукції;

- технічне обслуговування енергетичних засобів, сільськогосподарської техніки, машин та устаткування й матеріально-технічне постачання.

Зазначимо, що вітчизняні агрохолдинги, агропромислові підприємства є активними споживачами закордонної сільськогосподарської техніки і технологій переробки й зберігання сільськогосподарської продукції. Однак заклади вищої освіти не достатньо забезпеченні сучасним обладнанням та технікою відповідно до того, що використовується сільськогосподарськими підприємствами, агрохолдингами та фермерськими господарствами. Це ускладнює процес підготовки майбутніх фахівців агроінженерії й не дає враховувати повною мірою потреби галузі. Крім того, щоб знати сучасні технологічні процеси в аграрному виробництві, уміти проєктувати виробничі системи, здійснювати виробниче обслуговування зарубіжних машин та механізмів для їх забезпечення важливою є іншомовна підготовка майбутнього фахівця агроінженерії у закладах вищої освіти. Саме володіння іноземною мовою дає змогу знайомитися із зарубіжним досвідом в агроінженерії, сучасними досягненнями в аграрному виробництві, новими машинами і механізмами та принципом їх роботи. Враховуючи це, можна констатувати, що формування іншомовної професійної компетентності обумовлено необхідністю підготовки конкурентоздатного майбутнього фахівця агроінженерії у закладах вищої освіти, здатного вирішувати професійні завдання, що передбачають володіння іноземною мовою й залучення до іншомовної комунікації.

Процес формування іншомовної професійної компетентності майбутніх фахівців аграрно-інженерних спеціальностей вимагає необхідності дотримання деяких специфічних педагогічних умов. Іншомовна підготовка паралельно з фаховою посідає одну з ключових позицій у професійній підготовці майбутніх аграрних інженерів. Для формування іншомовної професійної компетентності необхідно забезпечити гармонійний розвиток усіх видів їх мовленнєвої діяльності, формувати комунікативні вміння забезпечувати соціокультурний розвиток їх особистості. Особливу увагу варто приділяти комунікативній методиці навчання іноземним мовам та застосуванню інтенсивних інноваційних, інформаційно-комунікаційних та інших прогресивних освітніх технологій.

Для успішного обґрунтування педагогічних умов формування іншомовної професійної компетентності майбутніх фахівців агроінженерії важливо чітко виокремити чинники, що вливають на її ефективність це:

- здатність здобувача вищої освіти до опанування іноземними мовами;

- готовність викладача закладу вищої освіти до реалізації іншомовної підготовки за професійним спрямуванням;

- вимоги до майбутнього фахівця (компетентності й програмні результати, що мають бути сформовані впродовж навчання у закладі вищої освіти);

- трудові функції майбутньої професійної діяльності, вимоги галузі та роботодавців;

- форми, технології, методи підготовки фахівця, а також навчально- методичне забезпечення.

До основних чинників, що обумовлюють ефективність підготовки майбутніх фахівців та формування їхньої іншомовної компетентності у сучасних економічних умовах також відносять: інтеграційну глобалізацію суспільних процесів; інтеграцію науки, освіти і виробництва; інформатизацію суспільства; доступ до результатів міжнародних наукових проєктів, програм; потреба в отриманні якісної освіти; можливість стажування, залучення до програм міжнародної академічної мобільності, міжнародних грантових програм; еміграція за кордон з метою працевлаштування. Таким чином, для обґрунтування педагогічних умов, що забезпечували б успішне формування іншомовної професійної компетентності та сприяли вирішенню означених вище проблем, важливим є врахування цих чинників

На думку О. Чорної, основними педагогічними умовами формування іншомовної комунікативної компетентності є формування у майбутніх фахівців мотивації до іншомовного спілкування; впровадження інноваційних форм навчання з метою оптимізації формування іншомовної комунікативної компетентності; супроводження іншомовного спілкування багатоаспектними завданнями теоретичного й прикладного характеру [16]. Наукову цінність становить підхід І. Зайцевої, яка педагогічні умови розподілила на три групи:

- умови змісту підготовки фахівця (відповідність й структурованість матеріалу, його новизна, сукупність репродуктивних та творчих завдань);

- педагогічні умови, що характеризують процес навчання (форми, методи та технології навчання);

- педагогічні умови, що характеризують влив освітнього середовища закладу освіти (взаємодія між учасниками освітнього процесу) [17].

Подібну точку зору висловив дослідник Я. Андрейко. На думку науковця педагогічні умови, що впливають на успішність вивчення іноземної мови можна умовно розподілити також на три групи це:

- умови, що обґрунтовують зміст навчального матеріалу й відображають міжпредметні зв'язки;

- умови, що характеризують діяльність здобувачів вищої освіти;

- умови, що забезпечують ефективне спілкування на засадах співпраці викладача і здобувача вищої освіти [18].

Л. Овчаренко до основних педагогічних умов, що забезпечують формування іншомовної професійно-комунікативної компетентності

відносить:

- відбір змісту іншомовної підготовки з врахуванням майбутньої професійної діяльності фахівця; системність і послідовність формування іншомовної професійно-комунікативної компетентності, алгоритмічність етапів цього процесу; забезпечення інтенсифікації формування іншомовної професійно-комунікативної компетентності шляхом занурення здобувачів у іншомовне середовище;

- індивідуалізація формування іншомовної професійно-комунікативної компетентності через тьюторство, наставництво, тренерство й систему практичних завдань [19].

На думку І. Вахк провідною умовою формування іншомовної компетентності майбутніх фахівців технічних спеціальностей є моделювання професійних ситуацій та системне опанування теоретичними знаннями зі спеціальності засобами іноземної мови [20]. В. Захарова та Я. Кульбашна до педагогічних умов, що забезпечують успішність формування іншомовної професійної компетентності відносять: створення комунікативного

освітнього середовища; залучення на засадах міждисциплінарної інтеграції професійно спрямованого матеріалу; створення атмосфери на занятті, мотивуючої здобувачів освіти до підвищення рівня іншомовної компетентності; спрямування самоосвітньої діяльності здобувачів вищої освіти на підвищення рівня іншомовної компетентності [21].

Дослідниця Т. Герасимчук наголошує, що визначаючи педагогічні умови формування іншомовної професійної компетентності необхідно враховувати функції мови:

- особистісну (мова дає змогу виражати свої емоції та почуття);

- евристичну (мова забезпечує пізнання навколишнього середовища);

- регулюючу (мова скеровує наші вчинки, поведінку, діяльність);

- інструментальну (через мовні засоби здійснюється вплив на інших людей та навколишнє оточення);

- функцію представлення (дає змогу надати певну інформацію, факти);

- функцію взаємодії (мова є важливим засобом комунікативної взаємодії) [22].

Цю точку зору поділяє О. Жарко, яка головними педагогічними умовами формування іншомовної професійної компетентності виокремлює:

- індивідуальні й вікові особливості особистості;

- соціокультурні характеристики середовища, в якому формується особистість; соціальні інститути, що впливають на формування світогляду особистості, її переконань та цінностей, моральних якостей;

- наявний досвід міжособистісного іншомовного спілкування [23].

Таким чином, за результатами аналізу наукових досліджень та

результатів опитування респондентів було виокремлено достатні педагогічні умови, що впливають на ефективність підготовки майбутніх фахівців аграрноінженерної галузі у закладах вищої освіти й формування їх іншомовної професійної компетентності зокрема - це:

- активне використання сучасних технологій і засобів навчання в процесі викладання іноземних мов;

- формування мотивації у майбутніх фахівців агроінженерії до вивчення іноземних мов;

- створення відповідного мовного середовища під час вивчення іноземних мов;

- профільно орієнтоване структурування змісту іншомовної підготовки майбутніх фахівців агроінженерії;

- поєднання аудиторної та позааудиторної видів діяльності здобувачів освіти в процесі іншомовної підготовки;

- активізація професійно орієнтованої іншомовної комунікації за допомогою впровадження інтерактивних методів навчання;

- використання інформаційно-комунікаційних технологій для

стимулювання мотивації до вивчення іноземних мов;

- системність контролю навчальних досягнень здобувачів вищої освіти в процесі вивчення іноземних мов.

З метою виокремлення серед достатніх необхідних педагогічних умов формування іншомовної професійної компетентності майбутніх фахівців агроінженерії у закладах вищої освіти було використано метод експертного оцінювання. До складу експертної групи було залучено досвідчених викладачів іноземної мови закладів вищої освіти України. Відбір експертів здійснювався з врахуванням до кожного з них таких вимог:

- професійна компетентність;

- наявність досвіду роботи;

- активна наукова діяльність з означеної проблеми;

- здатність творчо підходити до вирішення завдань;

- об'єктивність та незалежність суджень;

- аналітичність та критичність мислення;

- відповідальне ставлення до своїх обов'язків.

Для проведення безпосереднього оцінювання експертам пропонувалося проранжувати виокремлені педагогічні умови й присвоїти кожній з них відповідних ранг від найбільш значимої (ранг 1) до найменш значимої (ранг 8). Таким чином, сумарно найменшу кількість балів набере та педагогічна умова, що на думку експертів є найбільш значимою, і найбільшу - найменш значима.

Таким чином, узагальнення результатів аналізу наукових джерел, результатів опитування респондентів та експертного оцінювання дало змогу нам виокремити основні три педагогічні умови формування іншомовної професійної компетентності майбутніх фахівців агроінженерії у закладах вищої освіти:

- формування мотивації у майбутніх фахівців агроінженерії до вивчення іноземних мов;

- профільно орієнтоване структурування змісту іншомовної підготовки майбутніх фахівців агроінженерії;

- активізація професійно орієнтованої іншомовної комунікації за допомогою впровадження інтерактивних методів навчання

Висновки

іншомовна професійна компетентність фахівець агроінженерії

Таким чином, реалізація обґрунтованих нами педагогічних умов формування іншомовної професійної компетентності (формування мотивації у майбутніх фахівців агроінженерії до вивчення іноземної мови; профільно орієнтоване структурування змісту іншомовної підготовки майбутніх фахівців агроінженерії; активізація професійно орієнтованої іншомовної комунікації за допомогою впровадження інтерактивних методів навчання) сприяє підвищенню ефективності іншомовної прфесійної підготовки, формуванню компетентного, конкурентоздатного майбутнього фахівця, здатного вирішувати професійні завдання у тому числі і засобами іноземної мови, реалізовувати професійну діяльність у галузі агроінженерії як на вітчизняному, так і на зарубіжному ринку праці.

Література

іншомовна професійна компетентність фахівець агроінженерії

1. - Шапран Ю.П. Педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх учителів природничих спеціальностей в умовах інноваційного освітнього середовища. Професійна освіта: методологія, теорія та технології. - 2018. - Вип. 7/1. - С. 274-291.

2. Гвоздецька Ю.В., Філімонова І.А. Педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх фахівців у галузі харчових технологій у процесі фахової підготовки. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія 05. Педагогічні науки: реалії та перспективи : збірник наук. праць. Київ : Вид-во НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2018. Том 2, № 60. С.196-199.

3. Національна рамка кваліфікацій. Додаток до постанови Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 р. № 1341. (2011). Відновлено з http: // zakon 2. rada.gov.ua/ laws/show /1341-2011-n.

4. Поліщук, А.В. Особливості формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх інженерів агропромислового комплексу. Електронний науковий журнал “Перспективи та інновації науки (Серія «Психологія», Серія «Педагогіка», Серія «Медицина»)”, № 2(7), - К. - 2022, - С. 542-554.

5. Гавриляк Л.Ю., Комунікативна компетентність як складова професійної підготовки сучасного фахівця Науковий журнал «Л'ОГОЕ. Мистецтво наукової думки» № 3, -2019 - С. 10-73.

6. Різник В.В. Технологічні аспекти формування готовності майбутніх педагогів професійного навчання до професійної діяльності / В.В. Різник, Н.А. Різник // Теоретична і дидактична філологія. - 2017. - Вип. 24. - С. 155-165.

7. Блажук, О.А. Педагогічні умови формування готовності майбутніх офіцерів- прикордонників до застосування інформаційних технологій. Вісник НАДПСУ, - № 4, - 2011. - С. 5-8.

8. Литвин, А.В. Методологічні засади поняття «педагогічні умови», Педагогіка і психологія професійної освіти. Педагогіка і психологія професійної освіти, № 4, -2013. - С. 43-63.

9. Бражнич О.Г. Педагогічні умови диференційованого навчання учнів загальноосвітньої школи : дис. канд. пед. наук / О.Г. Бражнич. - Кривий Ріг, 2001. - 238 с.

10. Будак С.В. Формування готовності студентів до іншомовної діяльності з дошкільниками. Монографія зі спецпрактикумом у двох книгах К.: Видавничий Дім «Слово», 2008. - 288 с.

11. Дубич К.В. Особистісно орієнтоване виховання студентів в умовах соціокультурного середовища вищого навчального закладу : дис. канд. пед. наук : 13.00.07 / К.В. Дубич. - Луганськ, 2007. - 297 с.

12. Касярум К.В. Комунікативні аспекти професійної діяльності викладача вищої школи: методичні рекомендації / К.В. Касярум. - Черкаси: Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2011. - 106 с.

13. Андрощук І.В. Педагогічні умови підготовки майбутніх вчителів трудового навчання і технологій до педагогічної взаємодії / І.В. Андрощук // Наукові записки [Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка]. Серія : Проблеми методики фізико-математичної і технологічної освіти : зб. наук. пр. - Кіровоград, 2016. - Вип. 10, ч. 3. - С. 104-107.

14. Міхнюк М.І. Теоретичні і методичні основи розвитку професійної культури викладачів спеціальних дисциплін будівельного профілю : дис. докт. пед. наук : 13.00.04 / Міхнюк Марія Іванівна - Київ, 2016. - 652 с.

15. Коновальчук С.А. Педагогічні умови формування професійної іншомовної компетентності майбутніх студентів журналістів // ХІУ Міжнародна наукова інтернет- конференція Advanced Technologies Of Science And Education (19-21 квітня 2018 року).

16. Чорна О.О. Особливості та практика формування іншомовної комунікативної компетентності студентів технічних спеціальностей // Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв'язки. Наукові дослідження. Досвід. Пошуки. - 2013. - Вип. 22. - С. 230237.

17. Зайцева І.В. Проблемний метод навчання англомовного діалогічного мовлення майбутніх філологів // Вісник Київського національного лінгвістичного університету: Серія «Педагогіка і психологія». - 2011. - Вип. 20. - С. 111-119.

18. Андрейко Я.В. Іншомовна професійна комунікативна компетенція. Педагогічні науки. Збірник наукових праць, 2018. Вип. 63. С. 238-241.

19. Овчаренко Л.Р. Формування іншомовної комунікативної компетентності студентів немовних спеціальностей / Л.Р. Овчаренко // Професійна освіта: проблеми і перспективи. - 2016. - Вип. 11. - С. 104-110. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Profos_2016_11_20.

20. Вяхк І.А. Педагогічні умови формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх фахівців у галузі інформаційних технологій: дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.04. Вінниця, 2013. 225 с.

21. Захарова В. Модель формування іншомовної компетентності майбутніх фахівців із стоматології / В. Захарова, Я. Кульбашна // Педагогічний процес: теорія і практика. - 2018. - Вип. 4. - С. 50-56. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/pptp_2018_4_8.

22. Герасимчук Т.В. Формування професійної іншомовної компетентності

майбутніх інженерів автомобільно-дорожньої галузі з використанням інформаційних технологій : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Герасимчук Тетяна

Володимирівна; Херсон. держ. ун-т. - Херсон, 2016. - 20 с.

23. Жарко О.О. Формування комунікативної компетенції у студентів немовних спеціальностей при вивченні іноземної мови у закладах вищої освіти І-ІІ рівнів акредитації / О.О. Жарко // Молодий вчений. - 2018. - № 10(1). - С. 54-59.

References

1. Shapran, Y.P. (2018). Pedahohichni umovy formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh uchyteliv pryrodnychykh spetsialnostei v umovakh innovatsiinoho osvitnoho seredovyshcha [Pedagogical conditions for the formation of professional competence of future teachers of natural sciences in the conditions of an innovative educational environment]. Profesiina osvita: metodolohiia, teoriia ta tekhnolohii - Professional education: methodology, theory and technologies], 7(1), 274-291. [in Ukrainian].

2. Gvozdetska, Yu.V., & Filimonova I. A. (2018). Pedahohichni umovy formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh fakhivtsiv u haluzi kharchovykh tekhnolohii u protsesi fakhovoi pidhotovky [Pedagogical conditions for the formation of professional competence of future specialists in the field of food technology in the process of professional training]. Naukovyi chasopys Natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni M.P. Drahomanova. Seriia 05. Pedahohichni nauky: realii ta perspektyvy - Scientific journal of the National Pedagogical University named after M.P. Drahomanova. Series 05. Pedagogical sciences: realities and prospects, 2(60), 196-199. [in Ukrainian].

3. Natsionalna ramka kvalifikatsii [National qualification framework]. Appendix to the resolution of the Cabinet of Ministers of Ukraine dated November 23, 2011, 1341. (2011). Retrieved from http: // zakon 2. rada.gov.ua /laws/show /1341-2011-n.

4. Polishchuk, A.V. (2022). Osoblyvosti formuvannia inshomovnoi komunikatyvnoi kompetentnosti maibutnikh inzheneriv ahropromyslovoho kompleksu [Peculiarities of the formation of foreign language communicative competence of future engineers of the agroindustrial complex]. Elektronnyi naukovyi zhurnal “Perspektyvy ta innovatsii nauky (Seriia «Psykholohiia», Seriia «Pedahohika», Seriia «Medytsyna»)” - Electronic scientific journal "Perspectives and innovations of science (Series "Psychology", Series "Pedagogy", Series "Medicine")", Kyiv, 2(7), 542-554. [in Ukrainian].

5. Havryliak, L.Iu. (2019). Komunikatyvna kompetentnist yak skladova profesiinoi pidhotovky suchasnoho fakhivtsia [Communicative competence as a component of the professional training of a modern specialist]. Naukovyi zhurnal «A'OHOE. Mystetstvo naukovoi dumky» - Scientific journal «ЛОГОЕ. The art of scientific thought», 3, 10-73. [in Ukrainian].

6. Riznyk, V.V. & Riznyk N.A. (2017). Tekhnolohichni aspekty formuvannia hotovnosti maibutnikh pedahohiv profesiinoho navchannia do profesiinoi diialnosti [Technological aspects of forming the readiness of future teachers of vocational training for professional activity]. Teoretychna i dydaktychna filolohiia - Theoretical and didactic philology, 24, 155-165 [in Ukrainian].

7. Blazhuk, O.A. (2011). Pedahohichni umovy formuvannia hotovnosti maibutnikh ofitseriv-prykordonnykiv do zastosuvannia informatsiinykh tekhnolohii [Pedagogical conditions for forming the readiness of future border guards to use information technologies]. Visnyk NADPSU- Bulletin of NADPSU, 4, 5-8 [in Ukrainian].

8. Lytvyn, A.V. (2013). Metodolohichni zasady poniattia «pedahohichni umovy», Pedahohika i psykholohiia profesiinoi osvity [Methodological foundations of the concept of "pedagogical conditions"]. Pedahohika i psykholohiia profesiinoi osvity - Pedagogy and psychology of professional education, 4, 43-63 [in Ukrainian].

9. Brazhnich, O.G. (2001). Pedahohichni umovy dyferentsiiovanoho navchannia uchniv zahalnoosvitnoi shkoly [Pedagogical conditions of differentiated education of secondary school students]. Candidate's thesis. Kryvyi Rih [in Ukrainian].

10. Budak, S.V. (2008). Formuvannia hotovnosti studentiv do inshomovnoi diialnosti z doshkilnykamy [Formation of students' readiness for foreign language activities with preschoolers]. Kyiv: Vydavnychyi Dim «Slovo» [in Ukrainian].

11. Dubych, K.V. (2007). Osobystisno oriientovane vykhovannia studentiv v umovakh sotsiokulturnoho seredovyshcha vyshchoho navchalnoho zakladu [Personally oriented education of students in the socio-cultural environment of a higher educational institution]. Candidate's thesis. Luhansk [in Ukrainian].

12. Kasyarum, K.V. (2011). Komunikatyvni aspekty profesiinoi diialnosti vykladacha vyshchoi shkoly [Communicative aspects of the professional activity of a university teacher]. Cherkassy: Bohdan Khmelnytsky National University [in Ukrainian].

13. Androshchuk, I.V. (2016). Pedahohichni umovy pidhotovky maibutnikh vchyteliv trudovoho navchannia i tekhnolohii do pedahohichnoi vzaiemodii [Pedagogical conditions for training future teachers of labor training and technologies for pedagogical interaction]. Naukovi zapysky [Kirovohradskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Volodymyra Vynnychenka]. Seriia : Problemy metodyky fizyko-matematychnoi i tekhnolohichnoi osvity - Scientific Notes [Kirovohrad State Pedagogical University named after Volodymyr Vinnichenko]. Series: Problems of the methodology of physical, mathematical and technological education, 10, (3), 104-107 [in Ukrainian].

14. Mikhnyuk, M.I. (2016). Teoretychni i metodychni osnovy rozvytku profesiinoi kultury vykladachiv spetsialnykh dystsyplin budivelnoho profiliu [Theoretical and methodological foundations of the development of the professional culture of teachers of special disciplines of the construction profile] Doctor's thesis. Kyiv [in Ukrainian].

15. Konovalchuk, S.A. (2018). Pedahohichni umovy formuvannia profesiinoi inshomovnoi kompetentnosti maibutnikh studentiv zhurnalistiv [Pedagogical conditions for the formation of professional foreign language competence of future journalist students]. 14th International Scientific Internet Conference Advanced Technologies Of Science And Education [in Ukrainian].

16. Chorna, O.O. (2013). Osoblyvosti ta praktyka formuvannia inshomovnoi komunikatyvnoi kompetentnosti studentiv tekhnichnykh spetsialnostei [Peculiarities and practice of formation of foreign language communicative competence of students of technical specialties]. Vykladannia mov u vyshchykh navchalnykh zakladakh osvity na suchasnomu etapi. Mizhpredmetni zviazky. Naukovi doslidzhennia. Dosvid. Poshuky. - Language teaching in higher educational institutions at the modern stage. Interdisciplinary connections. Scientific research. Experience. Search, 22, 230-237 [in Ukrainian].

17. Zaitseva, I.V. (2011). Problemnyi metod navchannia anhlomovnoho dialohichnoho movlennia maibutnikh filolohiv [A problematic method of teaching future philologists English dialogic speech]. Visnyk Kyivskoho natsionalnoho linhvistychnoho universytetu: Seriia «Pedahohika i psykholohiia» - Bulletin of the Kyiv National Linguistic University: Series "Pedagogy and Psychology", 20, 111-119 [in Ukrainian].

18. Andreiko, Y.V. (2018). Inshomovna profesiina komunikatyvna kompetentsiia. [Foreign language professional communicative competence]. Pedahohichni nauky - Pedagogical sciences, 63, 238-241 [in Ukrainian].

19. Ovcharenko, L.R. (2016). Formuvannia inshomovnoi komunikatyvnoi kompetentnosti studentiv nemovnykh spetsialnostei [Formation of foreign language communicative competence of students of non-language majors]. Profesiina osvita: problemy i perspektyvy - Vocational education: problems and prospects, 11, 104-110. Retrieved from: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Profos_2016_11_20 [in Ukrainian].

20. Vyakhk, I. A. (2013). Pedahohichni umovy formuvannia inshomovnoi komunikatyvnoi kompetentnosti maibutnikh fakhivtsiv u haluzi informatsiinykh tekhnolohii [Pedagogical conditions for the formation of foreign language communicative competence of future specialists in the field of information technologies] Candidate's thesis. Vinnytsia [in Ukrainian].

21. Zakharova, V. (2018). Model formuvannia inshomovnoi kompetentnosti maibutnikh fakhivtsiv iz stomatolohii [The model of formation of foreign language competence of future specialists in dentistry]. Pedahohichnyi protses: teoriia i praktyka - Pedagogical process: theory and practice, 4, 50-56. - Retrieved from:: http://nbuv.gov.ua/UJRN/pptp_2018_4_8 [in Ukrainian].

22. Gerasymchuk, T.V. (2016). Formuvannia profesiinoi inshomovnoi kompetentnosti maibutnikh inzheneriv avtomobilno-dorozhnoi haluzi z vykorystanniam informatsiinykh tekhnolohii [Formation of professional foreign language competence of future engineers of the automobile and road industry using information technologies] Extended abstract of candidate's thesis. Kherson: Kherson State Univ [in Ukrainian].

23. Zharko, O.O. (2018). Formuvannia komunikatyvnoi kompetentsii u studentiv nemovnykh spetsialnostei pry vyvchenni inozemnoi movy u zakladakh vyshchoi osvity I-II rivniv akredytatsii [Formation of communicative competence in students of non-linguistic majors when studying a foreign language in institutions of higher education of I-II levels of accreditation]. Molodyi vchenyi - Young scientist, 10(1), 54-59 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru