Оволодіння українською мовою як домінанта мотивації до навчання в іноземних студентів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Івано-Франківський національний медичний університет

Кафедра мовознавства

Оволодіння українською мовою як домінанта мотивації до навчання в іноземних студентів

Гончарук Оксана Володимирівна,

кандидат філологічних наук, доцент

Дикан Ольга Василівна, старший викладач

Анотація

У статті розглядається питання мотивації до навчання іноземних студентів в Україні через оволодіння ними української мови як домінанти, яка сприяє подоланню психоемоційного напруження, налаштуванню на навчання в чужоземному середовищі, спрямованості на професійний розвиток, сприйняттю нових норм та правил, зацікавленню та пізнанню нової культури.

Мета нашого дослідження - розуміння важливості вивчення української мови іноземними студентами як домінанти мотивування їх до навчання в українськомовному середовищі.

Зокрема, виокремлено чотири етапи формування мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищих навчальних закладів: діагностичний, стимулюючий, формувальний та сформованість мотивації.

Діагностичний етап формування мотивації передбачає визначення рівня іноземців до навчання та побудову подальшої стратегії співпраці. З метою діагностики мотивації навчання іноземних студентів-першокурсників запропоновано провести анкетування, в якому за основу можна обрати критерії вибору професії, адекватність сприйняття себе як медика та самооцінку.

Відзначено важливість етапу стимулювання мотивації до вивчення української мови як засобу подолання не тільки мовного, а й психоемоційного, соціально-культурного бар'єрів, оскільки незнання мови породжує страх у студентів-іноземців бути незрозумілими чи висміяними носіями мови. Тут потрібно викладачеві представити українську мову як інструмент мотивування для подальшої навчально-професійної, інтегративної діяльності, зацікавити іноземного студента у процесі вивчення мови, створити сприятливі умови для комунікації.

Одним з важливих кроків щодо удосконалення позитивної мотивації до вивчення української мови є власне формувальна мотивація, яка полягає у застосуванні ефективних методів викладання мови з метою набуття іноземними студентами таких навичок як читання, письмо, аудіювання, говоріння для забезпечення насамперед актуальних мовленнєвих потреб студентів, тобто формування комунікативної компетентності.

Основним завданням на етапі сформованості мотивації є розвиток особистості студента, усвідомлення ним соціальної ролі, аналіз професійної та життєвої ситуацій, що заохочуватиме студента до самостійного удосконалення комунікативної компетенції української мови.

Отже, першочергове завдання мови як засобу мотивації для іноземного студента полягає у формуванні лінгвістичної, комунікативної та соціокультурної компетенції, необхідних для ефективного вирішення комунікативних задач у різноманітних ситуаціях побутового та професійного спілкування.

Ключові слова: мотивація, домінанта, українська мова як іноземна, іноземний студент.

Honcharuk Oksana Volodymyrivna Candidate of Philological Sciences, Associate Professor of the Linguistics Department, Ivano-Frankivsk National Medical University

Dykan Olga Vasylivna Senior lecturer of the Linguistics Department, Ivano-Frankivsk National Medical University

The Ukrainian language acquisition as a dominant motivations for education in foreign students

Abstract

The article examines the issue of motivation to study of foreign students in Ukraine due to their acquisition of the Ukrainian language as dominant, that helps to overcome psycho-emotional tension, adjustment to study in a foreign environment, focus on professional development, perception of new norms and rules, interest and learning a new culture.

The purpose of our research is to understand the importance of learning Ukrainian language by foreign students as the dominant factors in motivating them to study in Ukrainian-speaking environment.

In particular, four stages of formation of study motivation are distinguished in learning foreign language by students of higher educational institutions: diagnostic, stimulating, formative and formed motivation.

The diagnostic stage of the motivational formation involves determining the level of motivation of foreigners to study and building a further cooperation strategy. For the purpose of diagnosis of study motivation of foreign first-year students it is proposed to conduct a questionnaire, in which the criteria can be chosen as a basic choice of profession, adequacy of self-perception as a doctor and self-esteem.

The importance of the stage of stimulating motivation to study is noted the Ukrainian language as a means of overcoming not only language, but also psycho- emotional, social and cultural barriers, as ignorance of the language creates fear in foreign students to be incomprehensible or ridiculed native speakers. Here the teacher needs to present the Ukrainian language as a motivational tool for further educational and professional, integrative activities, interest foreign student in the process of language learning, create favorable conditions for communication.

One of the important steps in improving positive motivation to learning the Ukrainian language is actually a formative motivation, which consists in application of effective methods of language teaching for the purpose of foreign language acquisition students of such skills as reading, writing, listening, speaking for providing, first of all, actual speaking needs of students, i.e formation of communicative competence.

The main task at the stage of formation of motivation is development personality of the student, awareness of his social role, analysis of professional and life situations, which will encourage the student to self-improvement communicative competence of the Ukrainian language.

Therefore, the primary task of language as a means of motivation for a foreign language of a student consists in the formation of linguistic, communicative and sociocultural competence necessary for an effective solution communicative tasks in various everyday and professional situations communication.

Keywords: motivation, dominant, Ukrainian as a foreign language, foreign student.

Вступ

Постановка проблеми. Вихід на міжнародний рівень, активізація соціально-політичних, фінансово-економічних, культурно-освітніх зв'язків України зі світовою спільнотою посприяли популяризації української мови, а також активні процеси інтернаціоналізації та глобалізації в сучасному світі продукують значні зміни у сфері вищої освіти загалом. Згадані суспільно- політичні та економічні трансформації викликали збільшення кількості іноземних студентів в Україні. Така тенденція актуалізувала дослідження питання мотивації іноземних студентів до навчання в Україні, а також їхньої адаптації в соціально-культурному та навчальному середовищах.

Найбільш популярним закладами вищої освіти в Україні були саме медичні заклади вищої освіти. За інформацією Українського державного центру міжнародної освіти приблизно 45% іноземних абітурієнтів цікавили медичні спеціальності. Відповідно, основним завданням таких ЗВО було забезпечити високий рівень професійної підготовки здобувачів, який би відповідав міжнародним стандартам ринку освітніх послуг у медичній сфері.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Питання мотивації студентів є доволі актуальним і досліджується з погляду різних підходів та у межах різних дисциплін. Тому представлена значна кількість як зарубіжних, так і вітчизняних праць, присвячених досліджуваній проблемі. Зокрема, Т. Менденцова, Т. Ріндель розглядали поняття «мотиви» та «мотивація навчання»; а власне природу мотивів досліджували Л. Божович, Г. Щукіна; питання позитивної мотивації та умови, які їй сприяють, проаналізовано у напрацюваннях Н. Арістової, Г. Міхненко, О. Тарнапольського, Н. Черняк. Проте, незважаючи на велику кількість наукових праць про мотивацію та її значну роль у вивченні будь-якої дисципліни, проблемі мотивації вивчення української мови іноземними студентами приділено мало уваги. Зокрема, певні напрацювання з цієї теми є у І. Зозулі, Н Зінонос, А. Недашківської, А. Стадній, О. Сіваченко, Д. Фурт та інших. Але розглядуване питання потребує глибшого вивчення та ґрунтовнішого аналізу, що зумовлює актуальність наших досліджень.

Мета статті. Одним з ключових моментів успішної адаптації іноземного студента в Україні є оволодіння ним українською мовою, що сприяє подоланню психоемоційного напруження, налаштуванню на навчання в чужоземному середовищі, спрямованості на професійний розвиток, сприйняттю нових норм та правил, зацікавленню та пізнанню нової культури.

Тому домінантою позитивного мотивування іноземців до навчання в українськомовному середовищі є розуміння ними важливості вивчення української мови, що є метою нашого дослідження.

Як відомо, мотивація - це психофізіологічний процес, який визначає поведінку особи та спонукає її до діяльності. Мотивація навчальна - це власне спонукання до навчальної діяльності.

Виклад основного матеріалу

Мотивація іноземних студентів до вивчення української мови є домінантною передумовою результативного навчання в будь-якому українському закладі вищої освіти. Крім того, в механізмі побудови навчального процесу з іноземними студентами необхідно взяти до уваги культурно-соціальні, психологічні та комунікативно-лінгвістичні особливості іногромадян. Ключове значення в ефективності та

успішності опанування того чи іншого предмета має розуміння студентами мотивації навчання. При цьому в організації навчального процесу слід дотримуватися системно-діяльнісного підходу, який орієнтує на розвиток ключових комунікативних компетентностей та умінь і передбачає їхнє практичне застосування у різних ситуаціях спілкування: побутовій, навчальній, професійній. Все це сприятиме успішній інтеграції інокомунікантів у нове соціокультурне середовище, допоможе подолати страх комунікації українською мовою і таким чином забезпечить успішну реалізацію у професійній сфері.

У результаті наукових досліджень І. Зайцевої [4], В. Клачка [2], О. Осипова [6], Л. Шпак [7] було виокремлено «чотири етапи формування мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищої школи: діагностичний, стимулюючий, формувальний та сформованість мотивації» [1, C. 83].

На початковому етапі роботи зі студентами-іноземцями важливим завданням є діагностувати їхній мотиваційний рівень до навчання і, відповідно, вибудувати подальшу стратегію співпраці. З метою діагностики мотивації навчання іноземних студентів-першокурсників доцільно провести анкетування, в якому за основу можна обрати критерії вибору професії, адекватність сприйняття себе як медика, інженера тощо та самооцінку. Для прикладу, в опитуванні варто визначити такі критерії: важливість вищої освіти, престижність майбутньої професії, причини вибору професії, правильність/неправильність свого вибору, знайомий/незнайомий з професією, наявність/відсутність досвіду в певній сфері тощо. Відповідно, в подальшому на базі результатів опитування викладачеві слід вибудувати подальшу стратегію співпраці з іноземними студентами, яка б сприяла розвитку у них стійких пізнавальних інтересів упродовж усього навчального періоду. Звісно рівень мотивації залежить від контингенту студентів, а саме від рівня їхньої загальної підготовки, бажання вчитися, розуміння ними мети та завдань навчальної діяльності, постановки перспектив на майбутнє. Доволі часто навчальна мотивація в іноземних студентів не є достатньо усвідомленою, оскільки під час приїзду іноземці стикаються зі значними труднощами, які не дозволяють належним чином включитися у навчальний процес, а саме: незнання чи недостатнє знання мови, чуже невідоме культурно- соціальне середовище, інша ментальність, можливо, відмінний спосіб життя та незвичний клімат. Зазначені проблеми не тільки ускладнюють процес освітньої підготовки інокомунікантів, а й негативно впливають на мотиваційний аспект. Таким чином, оволодіння українською мовою на належному рівні іноземними студентами, формування в них українськомовної соціокультурної компетенції допоможе їм подолати труднощі адаптації. З уваги на вищевказане, можна зробити висновок, що вивчення української мови є важливим мотиваційним фактором у навчальному процесі для іноземців.

Важливим етапом є процес стимулювання мотивації до вивчення української мови як засобу подолання не тільки мовного, а й психоемоційного, соціально-культурного бар'єрів, оскільки незнання мови породжує страх у студентів-іноземців бути незрозумілими чи висміяними носіями мови. Тут важливо викладачеві представити українську мову як інструмент мотивування для подальшої навчально-професійної, інтегративної діяльності, зацікавити іноземного студента у процесі вивчення мови, створити сприятливі умови для комунікації. Зазначимо, що успішному включенню в навчальний процес інокомунікантів сприяє набуття вмінь і навичок спілкування ними українською мовою спершу на побутовому рівні, ознайомлення з культурою українського мовлення, а, відтак, і оволодіння медичною термінологією. Проте студенти характеризуються рівнями сприйняття інформації нерідною мовою, що теж впливає на їхню мотивацію. Тож варто брати до уваги освітні та національні особливості іноземців: іноді недостатній базовий рівень знань, нездатність сприймати нову інформацію, недисциплінованість та неорганізованість, надмірна емоційність та ін. Проте є чимало студентів, які демонструють високий рівень знань, успішно засвоюють навчальний матеріал і мають високу мотивацію. І для успішного засвоєння української мови викладач має якісно мотивувати, тобто чітко і ясно окреслити цілі й завдання кожної теми, щоби студент розумів навіщо йому потрібні ці знання.

Значну роль в стимулюванні мотивації іноземців до вивчення української мови як іноземної відіграє виховний елемент. При цьому важливою є робота викладача як куратора, в обов'язки якого входить сприяння адаптації іноземних студентів до нового соціально-культурного середовища, незвичних психологічних та кліматичних умов. У зв'язку з чим викладачеві доводиться проводити значну виховну та інформативну роботу, спрямовану на пояснення студентам процесу навчальної діяльності, на формування комунікативної культури та вдосконалення культури побуту і дозвілля. Механізм адаптації студентів включає різні форми роботи куратора: бесіди, як індивідуальні, так і групові, консультації, діалоги, екскурсії, міжкультурні виставки, літературні конкурси, вікторини, олімпіади тощо. На початковому етапі роботи з інокомунікантами важливе місце належить також й екскурсіям для ознайомлення з містом, навчальним закладом, закладами дозвілля та відпочинку, під час яких студенти мали б можливість через комунікування з місцевим населенням та через відчуття позитивних емоцій долати страх новизни та розвивати практичні мовленнєві навички і вміння. У подальшому для успішного засвоєння української мови як домінанти мотивації іноземців у навчальному процесі викладачеві потрібно активно знайомити з історією та культурою українського народу, традиціями та звичаями, етнічним побутом, національними святами, які б сприяли інтеграції іноземців у нове мовно-культурне середовище, давали розуміння ними особливостей українського менталітету і виховували шанобливе ставлення до українського народу.

Одним з важливих кроків щодо удосконалення позитивної мотивації до вивчення української мови є власне формувальна мотивація, яка полягає у застосуванні ефективних методів викладання мови з метою набуття іноземними студентами таких навичок як читання, письмо, аудіювання, говоріння для забезпечення насамперед актуальних мовленнєвих потреб студентів, тобто формування комунікативної компетентності. Викладачеві потрібно створити позитивну доброзичливу атмосферу, яка б заохочувала студентів до вивчення української мови, робила їх впевненими в собі, сприяла подоланню страху публічних виступів через можливість допущення помилок. При цьому важливо заохочувати студента: акцентувати увагу на позитивних результатах, підказувати подальші можливості та перспективи у вивченні мови. Викладач має правильно побудувати стратегію виправлення помилок і критики, яка б спонукала студентів до самоаналізу та подальшої роботи з метою виправлення мовленнєвих огріхів та подальшого самовдосконалення. Оскільки при вивченні української мови іноземними студентами акцентується увага на формуванні насамперед комунікативної компетентності, то відповідно значна увага приділяється тим завданням, які в ігровій формі моделюють ситуації спілкування як в побуті, так і в навчально-професійній діяльності.

Тобто основні принципи викладання мови залежать від того, яка мета та цілі викладання і, відповідно до чого обирається метод та техніка подання матеріалу, засвоєння, тренування, закріплення й оцінювання знань. Тому під час побудови формувальної мотивації у процесі викладання української мови як іноземної слід дотримуватися таких принципів:

1) враховувати етно-культурні, мовні, соціально-психологічні особливості кожного іноземного студента;

2) дотримуватися заданого темпу у вивченні української мови та вносити певний відтінок новизни;

3) навчити студентів усіх видів мовленнєвої діяльності: читання, говоріння, письма, слухання;

4) під час занять вивчати не тільки фонетичні, лексичні, граматичні, синтаксичні та пунктуаційні аспекти мови, а й з метою стимулювання зацікавленості знайомити з українською культурою, історією, традиціями, таким чином формувати соціокультурну компетенцію;

5) навчальний матеріал представляти систематизовано, у сконденсованому вигляді, з дотриманням логіки та чіткої структури;

6) використовувати наочний, ілюстрований матеріал, засоби аудіо- та відеовізуалізації.

На етапі сформованості мотивації у навчальній діяльності передбачає синтез «кількох аспектів: професійний мотив, мотив потреби в досягненні успіху та остраху невдачі (уникнення неприємностей), пізнавальний мотив, прагматичний мотив» [3, С. 28].

На останньому етапі сформованості мотивації іноземний студент розуміє важливість володіння українською мовою у зв'язку з професійною діяльністю (наприклад, іноземним студентам-медикам потрібно спілкуватися з українськими пацієнтами, студентам-інженерам на практиці розуміти сутність технологічних процесів на підприємствах т.д.). Щоб оволодіння тим чи іншим фахом було успішним іноземцю необхідно орієнтуватися в українськомовному професійному середовищі, тоді проявлятимуться такі маркери успішності як: активність, ініціативність, наполегливість та віра у власні сили, що неможливо без знання української мови. Варто зазначити, що і моменти остраху невдачі та використання мови як засобу їхнього уникнення орієнтують інокомуніканта на успіх. Пізнавальний мотив відображає розвиток потреби іноземного студента у самостійному здобутті знань з української мови, підвищує інтерес до її вивчення і стимулює такі види навчання, як читання книг, перегляд фільмів та телепередач, прослуховування пісень в оригіналі, спілкування з україномовними колегами на професійну тематику і т.д. Важливою складовою сформованості мотивації до навчання виступає прагматичний мотив, який передбачає усвідомлення іноземним студентом перспектив на майбутнє, де знання української мови трактуватиметься як додаткова перевага. Оскільки, окрім отримання диплому про навчання та можливості престижної високооплачуваної роботи, прагматичний мотив передбачає задоволення потреб самореалізації, втілення бажання бути визнаним, мати статус висококваліфікованого та високоосвіченого фахівця, користуватися повагою та авторитетом в родині, серед друзів та колег.

Тобто основним завданням на етапі сформованості мотивації є розвиток особистості студента, усвідомлення ним соціальної ролі, аналіз професійної та життєвої ситуацій, що заохочуватиме студента до самостійного удосконалення комунікативної компетенції української мови. Показником справді високого рівня мотивації іноземного студента є отримання емоційного, естетичного задоволення від спілкування українською мовою.

Висновки

українська мова іноземний студент

Отже, як бачимо, вивчення української мови іноземними студентами - це домінанта мотивації до адаптації та безпосередньої участі в навчально-освітній та соціально-культурній діяльності. Було проаналізовано основні етапи формування мотивації вивчення української мови іноземними студентами, а саме: діагностичний, стимулюючий, формувальний та сформованість мотивації. З'ясовано, що основне завдання мови як засобу мотивації для іноземного студента полягає у формуванні лінгвістичної, комунікативної та соціокультурної компетенції, необхідних для ефективного вирішення комунікативних задач у різноманітних ситуаціях побутового та професійного спілкування.

Література

1. Арістова Н. О. Формування мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищих навчальних закладів: монографія. Київ: ТОВ «ГЛІФМЕДІЯ», 2015. 240 с.

2. Клачко В. М. Формування мотивації учбової діяльності у курсантів вищих військових навчальних закладів: автореф. дис.... канд. пед. наук: спец. 20.02.02. Хмельницький, 1999. 18 с.

3. Клочко В. І., Коломієць А. А. Формування мотивації навчально-пізнавальної діяльності студентів технічних спеціальностей: монографія. Вінниця: ВНТУ, 2012. 188 с.

4. Лузан П. Г., Зайцева І. В. Розвиток у студентів пізнавального інтересу до вивчення української та зарубіжної культури: метод. вказівки і рекомендації. Київ, 1999. 46 с.

5. Маковська Г. Я., Пархоменко О. Т. До питання мотивації при вивченні іноземної мови. Наукові записки РДГУ. Рівне, 2015. Вип. 11(54). С. 97-110.

6. Осипов О. В. Формування в учнів 8-9 класів інтересу до технічних процесів у процесі трудової підготовки: автореф. дис.... канд. пед. наук: спец. 13.00.02. Київ, 1999. 19 с.

7. Шпак Л. М. Розвиток творчих здібностей учнів основної загальноосвітньої школи з констрування та моделювання одягу на уроках трудового навчання: дис.... канд. пед. наук.: 13.00.02. / Херсонський державний університет. Херсон, 1998. 192 с.

References

1. Aristova, N.O. (20157 Formuvannya motyvatsiyi vyvchennya inozemnoyi movy u studentiv vyshchykh navchal'nykh zakladiv [Formation of motivation for learning a foreign language among students of higher educational institutions]. Kyiv: TOV «HLFMEDIYA» [in Ukrainian].

2. Klachko, V.M. (1999). Formuvannya motyvatsiyi uchbovoyi diyal'nosti u kursantiv vyshchykh viys'kovykh navchal'nykh zakladiv [Formation of motivation for educational activity in cadets of higher military educational institutions] Extended abstract of candidate's thesis. Khmelnytskyi: [in Ukrainian].

3. Klochko, V.I., Kolomiyets', A.A. (2012). Formuvannya motyvatsiyi navchal'no-piznaval'noyi diyal'nosti studentiv tekhnichnykh spetsial'nostey [Formation of motivation for educational and cognitive activity of students of technical specialties]. Vinnytsya: VNTU [in Ukrainian].

4. Luzan, P.H., Zaytseva, I.V. (1999). Rozvytoku studentiv piznaval'noho interesu do vyvchennya ukrayins'koyi ta zarubizhnoyi kul'tury: metod. vkazivky i rekomendatsiyi [Development of students cognitive interest in the study of Ukrainian and foreign culture]. Kyiv [in Ukrainian].

5. Makovs'ka, H.YA., Parkhomenko, O.T. (2015). Do pytannya motyvatsiyi pry vyvchenni inozemnoyi movy [To the question of motivation in learning a foreign language]. Naukovi zapysky RDHU- Scientific notes of RDSU, 11(54), 97-110 [in Ukrainian].

6. Osypov, O.V. (1999). Formuvannya v uchniv 8-9 klasiv interesu do tekhnichnykh protsesiv u protsesi trudovoyi pidhotovky [Formation of interest in technical processes of labor training in students of 8-9 grades] Extended abstract of candidate's thesis. Kyiv [in Ukrainian].

7. Shpak, L.M. (1998). Rozvytok tvorchykh zdibnostey uchniv osnovnoyi zahal'noosvitn'oyi shkoly z konstruvannya ta modelyuvannya odyahu na urokakh trudovoho navchannya [Development of creative abilities of elementary school students in the design and modeling of clothes in the lessons of labor training] Extended abstract of candidate's thesis. Kherson [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru