Організаційно-методичні аспекти формування та розвитку професійних компетентностей майбутніх офіцерів НГУ в умовах воєнного стану

Размещено на http://www.allbest.ru/

Київський інститут Національної гвардії України

Організаціино-методичні аспекти формування та розвитку професійних компетентностей майбутніх офіцерів нгу в умовах воєнного стану

Максим Олександрович Ктіторов

кандидат юридичних наук

заступник начальника Київського інституту НГУ з наукової роботи

Київ

Анотація

Стаття присвячена одній з актуальних проблем дослідження проблеми формування та розвитку професійних компетентностей майбутніх офіцерів НГУ в умовах воєнного стану. Здійснено аналіз ключових понять дослідження «професійна компетентність», «професійна компетентність майбутніх офіцерів НГУ». Окреслено основні запити сучасного суспільства до особистості військовослужбовця. Визначено та обґрунтовано організаційно-методичні аспекти формування та розвитку професійних компетентностей майбутніх офіцерів НГУ в умовах воєнного стану. Використано комплекс загальнонаукових методів проведення дослідження, як: метод аналізу та синтезу; наукової абстракції, індукції та дедукції; метод проєктів. Визначено ключові професійні компетентності майбутніх офіцерів НГУ, серед яких: громадянська; адміністративно-інформаційна; комунікативна; індивідуально-психологічна; соціально-правова; морально-етична; загальновійськова, тактична, так- тико-спеціальна; психолого-педагогічна; військово-технічна. Доведено, що успішне формування та розвиток професійної компетентності майбутніх офіцерів НГУ в умовах воєнного стану здійснюватиметься за умови дотримання організаційно-методичних аспектів. Розроблено та обґрунтовано компонентну структуру авторської схеми орієнтовної моделі формування професійної компетентності майбутніх офіцерів НГУ в умовах воєнного стану.

Ключові слова: майбутні офіцери НГУ; модель; НГУ; професійна підготовка.

Abstract

Maksym Ktitorov

Candidate of Law Sciences, deputy head of the Kyiv Institute of the Nah'onal Guard of Ukraine for scienhfic work Kyiv Institute of the Nah'onal Guard of Ukraine St. Defense of Kyiv 7,

ORGANIZATIONAL AND METHODOLOGICAL ASPECTS OF THE FORMATION AND DEVELOPMENT OF THE PROFESSIONAL COMPETENCES OF FUTURE OFFICERS OF THE NGU IN THE CONDITIONS OF THE MARTIAL STATE

The arhcle is devoted to one of the urgent problems of the study of the formahon and development of professional competences of future officers of the NGU in the condihons of marhal law. An analysis of the key concepts of the research «professional competence», «professional competence of future officers of the NGU» was carried out. The main requests of modern society to the personality of a military serviceman are outlined. The organizahonal and methodological aspects of the formahon and development of professional competences of future officers of the NGU in the condihons of marhal law were defined and substanhated. A complex of general scienhfic methods of conduchng the research was used, such as: the method of analysis and synthesis; scientific abstraction, induction and deduction; project method. The key professional competencies of future officers of the NGU have been determined, including: civil; administrative and informational; communicative; individual and psychological; socio-legal; moral and ethical; general military, tactical, tactical-special; psychological and pedagogical; military and technical. It has been proven that the successful formation and development of professional competence of future officers of the NGU in the conditions of martial law will be carried out under the condition of compliance with organizational and methodological aspects. The component structure of the author's scheme of the approximate model of the formation of professional competence of future officers of the NGU in the conditions of martial law has been developed and substantiated.

Key words: future officers of the NGU; model; professional training; the NGU.

Постановка проблеми

В умовах розгортання російсько-українського воєнного конфлікту, наслідками якого стала окупація в 2014 р. східного регіону України, анексія Криму, впровадження АТО на сході країни та вторгнення росшських вшськ на територію суверенної України в 2022 році, нагальною стає проблема вибору ефективних шляхів формування та розвитку професшних ком- петентностеи маибутніх офіцерів НГУ з метою забезпечення вшськової безпеки нашої держави. Головним критерієм оцінки якості професшної підготовки маибутніх офіцерів НГУ мають стати: вміння професшно діяти в реальних умовах боиової обстановки; готовність до віиськово-професіиної діяльності та активної ролі у повсякденніи діяльності свого підрозділу; посилення рівня мотивації під час формування готовності до виконання завдань за призначенням; інтеграція загальних і спеціальних знань професійних компетентностей, а також формування навичок бойового реагування майбутніх офіцерів НГУ тощо. Означене, актуалізує проблему визначення та обґрунтування організаціино-методичних аспектів формування та розвитку професіиних компе- тентностеи маибутніх офіцерів НГУ в умовах воєнного стану.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Різноманітним аспектам проблеми орга- нізаціино-методичних аспектів формування та розвитку професіиних компетентностеи маибутніх офіцерів НГУ в умовах воєнного стану присвячена значна кількість наукових досліджень, зокрема: система професшної підготовки маибутніх офіцерів НГУ (В. Єршо- ва, О. Повстин, В. Телелим, Halmaghi Elisabeta- Emilia, V. Terziev та ін.); методичнии інструмен- таріи професшної підготовки маибутніх фахівців галузі національної безпеки (О. Діденко, М. Нещаднии, А. Плаксін, Р. Тимошенко В. Шем- чук); особливості формування професіиних компетентностеи маибутніх офіцерів сектора безпеки і оборони України (О. Боико, С. Бо- родін, В. Бондаренко, Р. Любчич, О. Марков, С. Марченков, В. Самсонов, С. Смірнов, та ін.); досвід розробки моделеи організації освітнього процесу у вищому навчальному закладі із специфічними умовами навчання (О. Бугаиов, Н. Височіна, С. Забродськии, Ю. Корншчук, А. Плаксін, О. Хацаюк та ін.); організацшно-ме- тодичні аспекти формування та розвитку професіиних компетентностеи маибутніх офіцерів НГУ (І. Данилюк, В. Самсонов, В. Шемчук, U. Marchibayeva та ін.).

Мета дослідження полягає у визначенні та обґрунтуванні організаціино-методичних аспектів формування та розвитку професіиних компетентностеи маибутніх офіцерів НГУ в умовах воєнного стану.

Методи дослідження

Теоретико-мето- дологічною основою дослідження є систем- нии підхід до вивчення фундаментальних положень щодо формування та розвитку професіиних компетентностеи маибутніх офіцерів НГУ Для досягнення поставленої мети використовувалися такі загальнона- укові методи, як от: метод аналізу та синтезу (з метою логічного та послідовного наукового обґрунтування закономірностеи функціонування організаціино-методичних аспектів формування та розвитку професіи- них компетентностеи маибутніх офіцерів НГУ Наукова абстракція, індукція та дедукція (в узагальненні українського та зарубіжного досвіду формування та розвитку професш- них компетентностеи маибутніх офіцерів НГУ в умовах воєнного стану). Метод проєктів (з метою проєктування моделі впровадження організаціино-методичних засад формування та розвитку професіиних компетентностеи маибутніх офіцерів НГУ в умовах воєнного стану). Завдяки чому можна наочно уявити об'єкт дослідження, проникнути в иого глибину, схарактеризувати механізми формування.

Виклад матеріалу та основні результати

Впродовж останніх років попит на професію віиськовослужбовця значно зріс. Про що свідчать отримані статистичні дані проведеного дослідниками Research & Branding Group опитування яке проводилося протягом 11 днів - 10-21 липня 2021 року. В ході соціологічних робіт було залучено 1813 респондентів - українці віком від 18 років із різних регіонів України (окрім тимчасово окупованих тери- торіи). За даними якого вперше за довгі роки віиськовослужбовці увіишли в ТОП наибільш престижних професіи та заиняли третє місце в реитингу наибільш перспективних професіи (див. рис. 1) [20].

Рис. 1. ТОП найбільш престижних професій за версією 2021 р. Fig. 1. TOP of the most prestigious professions in the 2021 version.

Базуючись на результатах означеного дослідженнях принциповим стає свідома реалізація віиськового професіонала та розбудова системи професшної підготовки вшськових кадрів НГУ Окреслене підкреслюється в Наказі «Про підготовку вшськовослужбовців, вшськових частин (підрозділів) НГУ» (від 14.03.2016 №151) [9], а також Нормативом з боиової та спеціальної підготовки вшськових частин (підрозділів) Національної гвардії України (наказ КНГУ від 14.03.2016 №151) [6] основними постулатами яких виокремлено розвиток відомчої системи освіти та підготовки кадрів, що відповідатиме запитам суспільства щодо професіоналізму фахівців НГУ у відповідності до Європеиських стандартів професшної підготовки маибутніх офіцерів НГУ а також суттєвим реформуванням Міністерства внутрішніх справ України.

Визначальними у нашому дослідженні є поняття «професіина компетентність», «про- фесіина компетентність маибутніх офіцерів НГУ».

Відтак, в загальному розумінні під профе- сшною компетентністю слід розуміти якіснии і результативнии показник сформованості професіиних знань, навичок опанування циклу дисциплін загальної та спеціальної підготовки та вміння їх реалізації в подальшш професш- ніи діяльності [1; 10]. комунікативний професійний компетентність

На думку, А. Маркової професійну компетентність варто трактувати як індивідуальну характеристику ступеня відповідності вимогам професії, як психічнии стан, що надає можливість діяти самостіино і відповідно, як опанування людиною здатності та вмінь виконувати певні трудові функції [4].

У такии спосіб, в нашому дослідженні професіину компетентність маибутніх офіцерів НГУ ми будемо розглядати, як якісну характеристику ступеня оволодіння маибут- нім офіцером НГУ своєю професшною діяльністю, що передбачає свідоме відношення до такої діяльності, чітке розуміння свого соціального значення, рис характеру тощо в контексті маибутнього фахівця в галузі національної безпеки, а також співвіднесення результатів цієї оцінки з об'єктивними вимогами до цієї діяльності, регулювання на ціи основі свого професіиного становлення, зростання, самовдосконалення.

Отже, ключовими професшними компетентностями маибутніх офіцерів НГУ слід вважати: громадянську компетентність (як громадянина України та маибутнього офіцера); адміністративно-управлінську (система управлінських знань, умінь та навичок віиськового менеджера в роботі з особовим складом); інформаційно-комунікативну (готовність реалізовувати в практичніи діяльності процедури пошуку, аналізу, обробки, передачі, обміну та зберігання інформації); індивідуально-психологічну (збереження психічного здоров'я особового складу підрозділу, здіиснення психологічного супроводу, що вимагає від маибутнього офіцера високого рівня знань з психології); соціально-правову (наявність елементарних законодавчо-правових знань у контексті використання їх у професшнш діяльності, а також здатність вміло орієнтуватися у соціальному середовищі та вибудовувати ефективні стратегії взаємодії у соціумі); морально-етичну (здатність набувати и використовувати знання, узагальнювати та передавати їх під час роботи з особовим складом, на основі принципів моралі и етики приимати обґрунтовані рішення та забезпечувати їх виконання, використовувати методи прогнозування и самоаналізу, уміти ефективно будувати взаємовідносини в колективі); загальновійськову, тактичну, тактико-спеціальну ("практичні та організаторські навички успішного виконання боио- вих завдань; ініціативність, самостшність і тактичне мислення щодо творчого застосовування основних положень боиових статутів, керівних документів при організації роботи підрозділів НГУ); психолого-педагогічну (застосовування психолого-педагогічних основ управлінської та виховної діяльності, вивчення соціально-психологічних явищ у віиськових колективах, контроль стану віиськової дисципліни, здіиснення морально-психологічного забезпечення і мотивування особового складу під час виконання завдань за призначенням); військово-технічну (здатність використовувати спеціалізоване програмне забезпечення для оцінки боиової ефективності зразків та комплексів озброєння та віиськової техніки) [3; 5].

Слід зауважити, що відмінними рисами професшної компетентності маибутніх офіцерів НГУ за цілями, завданнями і результатами віиськової діяльності є: - обумовленість цілеи і завдань віиськової служби соціальним запитам суспільства і закріплення їх у відповідних нормативно-правових актах, законах, віисько- вих статутах і наказах; - сполучення у завданнях різноманітних складових, які визначають поліфункціональність віиськової діяльності; відповідність індивідуальних якостеи і діи віи- ськовослужбовця поставленим цілям, завданням і функціям [8; 11; 14].

Доцільно підкреслити, що успішність військово-професійної підготовки маибутніх офіцерів НГУ забезпечується дидактичними умовами, спрямованими на реалізацію: системи інтенсивного навчання; змісту вшсько- во-спеціальної підготовки, реалізованої в сукупності дисциплін професшної підготовки (загально-професшних, вшськово-профе- сіиних, професшно-спеціальних), а також за допомогою практик і вшськового стажування; можливостеи використання засобів ін- формаціино-комунікаціиних технологіи під час розв'язання професшно-орієнтованих завдань; активного включення курсантів у процес формування професіино важливих якостеи [15; 16; 18; 19].

Варто зазначити, що вибір методичного інструментарію та форм організації освітнього процесу спрямованого на формування та розвиток професіиних компетентностеи маибутніх офіцерів НГУ має орієнтуватися на системному підході, що дозволяє розглядати їх у не- розривніи єдності.

Методичнии інструментаріи у професш- ніи підготовці маибутніх офіцерів НГУ має носити практико-орієнтовании характер, що у свою чергу уможливлює формування, вдосконалення та закріплення професіиних компетентностеи специфічних для віиськовослужбовців. Серед яких можна виділити такі, як от: практичні заняття; інструктажі; групові вправи (тактичні навчання та заняття); тренування; симуляції; віиськово-патріотичні квести; маистер-класи; бінарні заняття; бреин-рин- ги; дискусії; спостереження за роботою наи- підготовленіших практиків; перегляд відео фіксації роботи боиових порядків; когнітивні та рефлексивні тренінги; моделювання проблемних професіиних ситуацш; ділові и рольові ігри; професіине планування; SWOT-а- наліз; розробка тактичних епізодів; командно-штабні навчання; метод інцидентів, тощо [2; 7; 12; 13; 15; 17].

Зазначимо, що успішне формування та розвиток професшної компетентності маибутніх офіцерів НГУ в умовах воєнного стану здшсню- ватиметься за умови таких організацшно-ме- тодичних аспектів, як от: цілісність і єдність навчально-виховної взаємодії всіх суб'єктів професійної підготовки (кафедри, деканати, інститути, навчальний відділ, адміністрація, викладачі, командири, громадські організації тощо); інтегрування та наступність змісту професійної підготовки; дидактично доцільне поєднання сучасних та традиційних форм, методів, технологій професійної підготовки майбутніх офіцерів НГУ; наукова обґрунтованість, систематичність і поетапність формування професійної компетентності; динамічність, послідовність і безперервність процесу професійної підготовки майбутніх офіцерів НГУ; всебічна діагностика та моніторинг професійно важливих якостей майбутніх офіцерів НГУ; інформатизація професійної підготовки до військової діяльності; прогностичність і плановість у формуванні складових професійної компетентності; симбіоз професійної підготовки з практикою професійної діяльності, зокрема в екстремальних обставинах.

З метою унаочнення впливу організацш- но-методичних аспектів на ефективність процесу формування та розвитку професшної компетентності маибутніх офіцерів НГУ, нами було розроблено авторську схему орієнтовної моделі формування професшної компетентності маибутніх офіцерів НГУ в умовах воєнного стану як єдність усіх її компонентів (Рис. 2).

Рис. 2. Авторська схема орієнтовної моделі формування професійної компетентності майбутніх офіцерів НГУ в умовах воєнного стану.

Fig. 2. The author's scheme of the approximate model of the formation of professional competence of future officers of the NSU in the conditions of martial law.

Отже, до складових елементів авторської моделі віднесено: мотиваційно-цільовий- забезпечує взаємозв'язок між мотивами, цілями та потребами в оволодінні професіи- ними компетентностями відповідно до про- фесшних вимог; організаційно-змістовий -відображає всебічний розвиток майбутніх офіцерів НГУ, формування їхнього професійного світогляду, набуття військового досвіду, оволодіння системою аналітичних комтентностей та компетенцій у ході підготовки до виконання службових обов'язків; операційно-діяльнісний - визначається через формуванням системи вмінь та навичок, що забезпечують ефективну практичну діяльність майбутніх офіцерів НГУ в процесі професійної підготовки; контрольно-результативний - характеризує взаємо суб'єктність при формуванні професіиних компетентностей.

Виділено функціональні компоненти означеної моделі, а саме: когнітивно-пізна- вальний - окреслює значущість системи знань з фахових дисциплін, володіння фаховою термінологією у майбутній професійній діяльності; аналітико-діагностичний - розкриває здатність до абстрактного мислення и аналізу, творчого підходу та якісної реалізації професійних завдань; праксеологічно-ді- яльнісний - визначає систему професійної підготовки майбутніх офіцерів НГУ спрямованої на максимізацію спектра виявленого індивідуального досвіду методичної діяльності студентів, шляхом збагачення його результатами особистого и суспільно-історичного досвіду у спеціально організованому і спроектованому циклічному освітньому процесі; рефлексивно-оціночний - відображає детермінованість самооцінки маибутніх офіцерів НГУ, критичного ставлення до сформованості загальних та специфічних професіиних компетентностеи маибутніх офіцерів НГУ, прагнення до самовдосконалення і професійної майстерності.

Слід також зупинитися на представлених у моделі можливих етапах формування професійної компетентності компетентностей майбутніх офіцерів НГУ в умовах воєнного стану, а саме: підготовчий, що передбачатиме ознаиомлення маибутніх офіцерів НГУ з теоретико-прикладними основами професійних компетентностей військовослужбовців НГУ; базовий - визначаємо як такий, на 2023 Випуск/ Issue 51 якому здійснюється безпосередня робота щодо засвоєння маибутніми офіцерами НГУ чуттєвого та практичного досвіду щодо їх подальшої професійної діяльності з опорою на організаціино-методичні аспекти процесу формування та розвитку професійної компетентності маибутніх офіцерів НГУ в умовах воєнного стану; інтегративний - передбачає здіиснення діагностики, аналізу та корекцію сформованості професіиних компетентностеи маибутніх офіцерів НГУ шляхом вирішення практико орієнтованих завдань високого рівня складності.

Висновки

Отже, представлена нами авторська схема орієнтовної моделі формування професійної компетентності майбутніх офіцерів НГУ в умовах воєнного стану в кореляції із розробленими організаційно-методичними аспектами, забезпечить можливість ефективної реалізації засад професійної підготовки фахівців галузі Національної безпеки у відповідності до попиту суспільства на особистість військовослужбовця НГУ

Перспективи подальших наукових розвідок полягають у здійсненні компаративного аналізу моделей професійної підготовки майбутніх фахівців галузі Національної безпеки в Україна та закордоном, з метою імплементації означеного досвіду до системи кадрового забезпечення Національної гвардії України.

Список використаної літератури

1. Бойко О. Військова педагогіка у професійній діяльності офіцера і сержанта: навч. посіб. Ч. 1. Загальні основи педагогіки та військова дидактика. Львів, 2012. 447 с.

2. Височіна Н., Гуніна Л., Котляренко Л., Головащенко Р., Івченко А. Модель психофізичної готовності майбутніх офіцерів до виконання завдань за призначенням. Військова освіта. м. Київ. 2021. № 1 (43). С. 24-42.

3. Любчич Р. Психологічні та педагогічні аспекти професійної компетентності майбутніх офіцерів Національної Гвардії України. Психологічні та педагогічні аспекти професійної компетентностімайбутніх офіцерів Національної Гвардії України. Молодь і ринок. 2019. №9 (176). С. 138-142.

4. Марков О., Самсонов Ю., Бородін С., Шемчук В., Атаманенко І. Формування професійних компетентностей майбутніх офіцерів різних інституцій сектора безпеки і оборони України в системі вогневої підготовки з використанням сучасних технічних засобів навчання. Інноваційна педагогіка, м. Одеса. 2021. № 32 (Т. 2). С. 194-198.

5. Марченков С. Формування інформаційно-аналітичної компетентності майбутніх офіцерів у процесі фахової підготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Житомирський державний університет імені Івана Франка, Житомир. 2021. 23 С.

6. Нормативи з бойової та спеціальної підготовки військових частин (підрозділів) Національної гвардії України (наказ КНГУ від 14.03.2016 №151) : нормативи. К. : ГУ НГУ, 2016. 12 с.

7. Плаксін А. Методологічні засади професійної підготовки фахівців галузі національної безпеки у вищих військових закладах України. Періодичний науковий журнал «Інноваційна педагогіка», м. Одеса. 2020. № 29. С. 76-79.2023 Випу ск/ Issue 51

8. Плаксін А. Фактори впливу на розвиток професійної спрямованості майбутнього фахівця галузі Національної безпеки. XVI Міжнародна науково-практична інтернет-конференція Військова освіта і наука: сьогодення та майбутнє. Вшськовии інститут Київського національного університету імені Тараса Шевченка. 27 листопада 2020 року. м. Київ. C. 234-238.

9. Про підготовку віиськовослужбовців, віиськових частин (підрозділів) НГУ : наказ КНГУ (від 14.03.2016 №151). Київ : ГУНГУ, 2016. 152 с.

10. Смірнов С. Інтенсифікація змісту професшної підготовки офіцерів запасу в умовах наставництва, на основі формування лідерської компетентності. Періодичний науковий журнал «Інноваційна педагогіка», м. Одеса. 2019. № 19. Т. 3. С. 130-134.

11. Хацаюк О., Воронін А., Кравченко О., Корольов А. Критерії, показники та рівні сформованості готовності маибутніх офіцерів Національної гвардії України до виконання завдань за призначенням. Актуальні питання гуманітарних наук. м. Дрогобич. 2020. Вип. 27 (Т.5). 168-176.

12. Шемчук В. Модель формування професшних компетентностеи маибутніх офіцерів - фахівців фізичної підготовки і спорту. Актуальні питання гуманітарних наук ДДПУ ім. І. Франка. м. Дрогобич. 2020. Вип. 29. Т. 4. С. 240-248.

13. Шемчук В. Концептуальні засади формування готовності маибутніх офіцерів інституцш сектору безпеки і оборони України до виконання завдань за призначенням в екстремальних умовах службово-боиової діяльності: колективна монографія. Вінниця: Європеиська наукова платформа, 2021. С. 1-17.

14. Bondarenko V., Okhrimenko I., Tverdokhvalova I., Mannapova K., & Prontenko K. Formation of the Professionally Significant Skills and Competencies of Future Police Officers during Studying at Higher Educational Institutions. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala. 2020. 12(3). 246-267.

15. Halmaghi Elisabeta-Emilia The external environment and its influence on the development of military and civilian higher education institutions. Land Forces Academy Review. 2021.Vol. XXVI, No. 2(102). P. 132-138.

16. Juhary J. Understanding Military Pedagogy. 5th World Conference on Learning, Teaching and Educational Leadership, WCLTA 2014. Procedia - Social and Behavioral Sciences 186. 2015. P. 1255-1261.

17. Khatsaiuk O., Medvid M., Maksymchuk B., O. Kurok and others. Preparing Future Officers for Performing Assigned Tasks through Special Physical Training. Revista Romaneasca pentru Educafie Multidimensionala. 2021. Volume 13, Issue 2, 457-475

18. Marchibayeva U., Tazhigulova B., Omarov Y., Bulatbayeva A., Ergalieva A. Psychological aspects of formation the professional competence of the future specialists. 3rd World Conference on Psychology and Sociology, WCPS- 2014. Procedia - Social and Behavioral Sciences 185. 2015. P. 276-280.

19. Povstyn O. Conceptual foundations for improving the future specialists' professional training system of human safety sphere in higher educational institutions. Modern Science - Modern vida. Prague, Czech Republic. 2018. № 3. P. 96-101.

20. Terziev V., Nichev N. Analysis of the environment for military educational system functioning and its impact on the preparation of cadets for military professional activities in the Republic of Bulgaria. IJAEDU- International E-Journal of Advances in Education. 2017. Vol. 3, Issue 8, P. 371-374.

References

1. Boyko O. Military pedagogy in the professional activity of an officer and sergeant: textbook. Ч. 1. General principles of pedagogy and military didactics. Lviv, 2012. 447 p. [ in Ukraine].

2. Vysocina N., Gunina L., Kotlyarenko L., Holovashchenko R., Ivchenko A. Model of psychophysical readiness of future officers to perform assigned tasks. Military education. m. Kyiv. 2021. № 1 (43). P. 24-42. [in Ukraine].

3. Psychological and pedagogical aspects of professional competence of future officers of the National Guard of Ukraine. Psychological and pedagogical aspects of professional competence of future officers of the National Guard of Ukraine. Youth and the market. 2019. №9 (176). P. 138-142. [in Ukraine].

4. Markov O., Samsonov Y., Borodin S., Shemchuk V., Atamanenko I. Formation of professional competencies of future officers of various institutions of the security and defense sector of Ukraine in the system of fire training using modern technical means of training. Innovative pedagogy, Odesa. 2021. № 32 (Vol. 2). P. 194-198. [in Ukraine].

5. Marchenkov S. Formation of information and analytical competence of future officers in the process of professional training: author's dissertation ... Cand: 13.00.04. Zhytomyr Ivan Franko State University, Zhytomyr. 2021. 23 P. [in Ukraine].

6. Standards for combat and special training of military units (subdivisions) of the National Guard of Ukraine (Order of the National Guard of Ukraine of 14.03.2016 №151): standards. KYIV: GNGU, 2016. 12 p. [ in Ukraine].

7. Plaksin A. Methodological principles of professional training of specialists in the field of national security in higher military institutions of Ukraine. Periodical scientific journal “Innovative Pedagogy”, Odesa. 2020. № 29. P. 76-79. [in Ukraine].

8. Factors influencing the development of professional orientation of a future specialist in the field of national security. XVI International Scientific and Practical Internet Conference Military Education and Science: Present and Future. Military Institute of Taras Shevchenko National University of Kyiv. November 27, 2020. Kyiv. P. 234-238. [in Ukraine].

9. On the training of servicemen, military units (subdivisions) of the NGU: Order of the KNGU (dated 14.03.2016 №151). Kyiv: GUNGU, 2016. 152 p. [in Ukraine].

10. Smirnov S. Intensification of the content of professional training of reserve officers in the conditions of mentoring, based on the formation of leadership competence. Periodical scientific journal “Innovative Pedagogy”, Odesa. 2019. № 19. Vol. 3. P. 130-134. [in Ukraine].

11. Khatsaiuk O., Voronin A., Kravchenko O., Korolev A. Criteria, indicators and levels of readiness of future officers of the National Guard of Ukraine to perform assigned tasks. Topical issues of the humanities. Drohobych. 2020. Issue 27 (Vol. 5). P.168-176. [in Ukraine].

12. Shemchuk V. Model of formation of professional competencies of future officers - specialists in physical training and sports. Topical issues of the humanities of the Ivan Franko Dnipropetrovs'k State Pedagogical University. Drohobych. 2020. Issue. 29. Vol. 4. С. 240-248. [in Ukraine].

13. Shemchuk V. Conceptual foundations for the formation of readiness of future officers of the institutions of the security and defense sector of Ukraine to perform assigned tasks in extreme conditions of service and combat activity: a collective monograph. Vinnytsia: European Scientific Platform, 2021. P. 1-17. [in Ukraine].

14. Bondarenko, V, Okhrimenko, I., Tverdokhvalova, I., Mannapova, K., & Prontenko, K. (2020). Formation of the Professionally Significant Skills and Competencies of Future Police Officers during Studying at Higher Educational Institutions. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala. No. 12(3). PP. 246-267. [in English].

15. Halmaghi, Elisabeta-Emilia (2021). The external environment and its influence on the development of military and civilian higher education institutions. Land Forces Academy Review. Vol. XXVI, No. 2 (102). P. 132-138. [in English].

16. Juhary, J. (2015). Understanding Military Pedagogy. 5th World Conference on Learning, Teaching and Educational Leadership, WCLTA 2014. Procedia - Social and Behavioral Sciences 186. P. 1255-1261. [in English].

17. Assigned Tasks through Special Physical Training. Revista Romaneasca pentru Educafie Multidimensionala. Vol. 13, Issue 2, 457-475.

18. Marchibayeva, U., Tazhigulova, B., Omarov, Y., Bulatbayeva, A., Ergalieva, A. (2015). Psychological aspects of formation the professional competence of the future specialists. 3rd World Conference on Psychology and Sociology, WCPS- 2014. Procedia - Social and Behavioral Sciences 185. P. 276-280. [in English].

19. Povstyn, O. (2018). Conceptual foundations for improving the future specialists' professional training system of human safety sphere in higher educational institutions. Modern Science - Moderni vida. Prague, Czech Republic. No. 3. P. 96-101. [in English].

20. Terziev, V., Nichev, N. (2017). Analysis of the environment for military educational system functioning and its impact on the preparation of cadets for military professional activities in the Republic of Bulgaria. IJAEDU- International E-Journal of Advances in Education. Vol. 3, Issue 8, P. 371-374. [in English].

Размещено на Allbest.ru