Тенденції розвитку андрагогічної компетентності педагогічного персоналу у сфері корпоративної освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тенденції розвитку андрагогічної компетентності педагогічного персоналу у сфері корпоративної освіти

Ольга Василівна Баніт

доктор педагогічних наук, старший дослідник

провідний науковий співробітник відділу андрагогіки

Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих

імені Івана Зязюна НАПН України вул. Берлинського, 9, Київ, Україна

В Україні спостерігається стійка тенденція до зростання кількості корпоративних навчальних центрів і посилення їхнього впливу не лише на ринок праці, але й на ринок освітніх послуг. Фахівці, які професійно займаються організацією освітнього процесу у цих центрах, поєднують у своїй діяльності низку функцій, що стосуються навчання й розвитку персоналу, виконуючи при цьому різні соціальні ролі: наставник, консультант, тьютор, фасилітатор, коуч, тренер та ін. Така діяльність потребує розвитку андрагогічної компетентності.

У статті виявлено й обґрунтовано тенденції розвитку андрагогічної компетентності педагогічного персоналу у сфері корпоративної освіти. Вони корелюються, з одного боку, з розвитком освіти і навчання дорослих загалом, з іншого - пов'язані зі стратегією та місією кожної конкретної організації. З огляду на це їх можна класифікувати на загальні та специфічні.

Серед загальних тенденцій важливими для розвитку андрагогічної компетентності педагогічного персоналу у сфері корпоративної освіти є: динаміка суспільно-політичних і соціально-економічних процесів і явищ, які необхідно усвідомлювати, сприймати, адаптуватись до них (глобальний аспект); усвідомлення власної причетності до світової спільноти з її культурними загальними і професійними тенденціями (кроскультурний аспект); урізноманітнення освітніх послуг внаслідок розвитку ІКТ та широке залучення різних категорій дорослих (технологічний аспект); вдосконалення законодавчого та нормативно-правового забезпечення освіти і навчання дорослих (правовий аспект).

Специфічними тенденціями розвитку андрагогічної компетентності педагогічного персоналу у сфері корпоративної освіти є: зростання ролі особистості, її інтересів і потреб (ціннісний аспект); посилення суб'єктивної позиції в соціумі, що потребує розвитку м'яких навичок (діяльнісний аспект); розширення інформаційного простору з одночасними змістовими змінами інформації, що вимагають уміння переопрацьовувати її й використовувати в нових умовах (когнітивний аспект); конструювання власної стратегії особистісного й професійного саморозвитку (рефлексивний аспект); самостійність у прийнятті рішень і відповідальність за власне здоров'я й життєзабезпечення (ресурсний аспект).

Усвідомлення означених тенденцій дозволяє педагогічному персоналу посідати суб'єктну позицію у процесі навчання й розвитку співробітників організації, формувати етико-соціальні норми професійної поведінки в рамках корпоративної культури організації, самостійно визначати траєкторію власного розвитку.

Ключовіслова: андрагогічна компетентність; корпоративна освіта, педагогічний персонал, професійний розвиток, тенденції.

Olga Banit

Doctor of Pedagogical Sciences, Leading Researcher, Leading Scientific Worker of Andragogy Department Ivan Ziaziun

Institute of Pedagogical and Adult Education National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine

St. 9 Berlinskyi, Kyiv, Ukraine

TRENDS OF ANDRAGOGY COMPETENCE DEVELOPMENT OF TEACHING STAFF IN THE CORPORATE EDUCATION FIELD

In Ukraine, there is a steady trend towards the growth of the number of corporate training centers and the strengthening of their influence not only on the labor market, but also on the market of educational services. Specialists who are professionally engaged in the organization of the educational process in these centers combine in their activities a number of functions related to training and development of personnel, while performing various social roles: mentor, consultant, tutor, facilitator, coach, trainer, etc. Such activity requires the development of andragogic competence.

The article reveals and substantiates the trends in the development of andragogical competence of pedagogical staff in the field of corporate education. They are correlated, on the one hand, with the development of adult education and training in general, and on the other hand, they are related to the strategy and mission of each specific organization. With this in mind, they can be classified into general and specific.

Among the general trends important for the development of andragogical competence of corporate andragogues are: the dynamics of socio-political and socio-economic processes and phenomena, which must be realized, perceived, adapted to them (global aspect); awareness of one's involvement in the world community with its general cultural and professional trends (cross-cultural aspect); diversification of educational services and broad involvement of different categories of adults as a result of ICT development (technological aspect); improvement of legislative and regulatory support for education and training of adults (legal aspect).

The specific trends in the development of andragogic competence of corporate andragogues are: the growth of the role of the individual, his interests and needs (value aspect); strengthening of the subjective position in society, which requires the development of soft skills (activity aspect); expansion of the information space with simultaneous content changes of information, which require the ability to rework it and use it in new conditions (cognitive aspect); construction of one's own strategy of personal and professional self-development (reflective aspect); independence and responsibility for one's own health and livelihood (resource aspect).

Awareness of these trends will allow corporate andragogues to take a subject position in the organization of training and development of the organization's personnel, form ethical and social norms of professional behavior within the framework of the organization's corporate culture, and independently determine the trajectory of their own development.

Key words: andragogic competence; corporate education, teaching staff, professional development, trends.

Вступ і постановка проблеми

андрагогічна компетентність корпоративна освіта

Актуальність розвитку корпоративної освіти в Україні визначається посиленням глобальної конкуренції та стрімкими змінами ринкової кон'юнктури. Одним із наиважливіших факторів конкурентоспроможності и довгострокового успіху організації є її здатність постіино підвищувати кваліфікацію персоналу в умовах корпоративної освіти. Ефективна система корпоративної освіти є джерелом потужного інноваціиного розвитку організації завдяки накопиченню унікальних корпоративних знань, формуванню корпоративних цінностеи, підвищенню мотивації персоналу, прискоренню адаптації нових працівників, підготовці кадрового резерву. Сучасним інструментом комплексного управління знаннями в умовах корпоративної освіти є корпоративнии навчальнии центр, що створюється з метою задоволення потреб бізнесу в навчанні и розвитку персоналу. У корпоративних центрах працюють зазвичаи викладачі, які мають ґрунтовну теоретичну підготовку, або фахівці з практичним досвідом у свош сфері діяльності. Як одні, так і інші для повноцінної професіиної діяльності потребують розвитку андрагогічної компетентності.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Розвиток андрагогічної компетентності пе-дагогічного персоналу у сфері корпоративної освіти доцільно розглядати в контексті концепції неперервної освіти (Lifelong learning) та концепції організації, що навчається [21]. Важливим чинником є створення особливої корпоративної культури, певного освітнього духу, що стимулює персонал до навчання та вдосконалення навичок на всіх рівнях організаціиної структури. Доповнення та розширення означених концепціи містяться у працях таких всесвітньо відомих теоретиків і практиків як: М. Аллен (M. Allen), E. Бласс (E. Blass), П. Друкер (P. Drucker), Д. Гарвін (D. Garvin), Д. Меистер (D. Meister), К. Камерон (K Cameron), Д. Кіркпатрік (D. Kirkpatrick), М. Педлер (М. Pedler), М. Портер (М. Porter), Т. Стюарт (Т. Stewart), К. Уіллер (К. Wheeler), E. Шеин (E. Schein), Дж. Уолтон (D. Walton) та ін.

Вітчизняні науковці також досліджують актуальні проблеми розвитку педагогічного персоналу для роботи з дорослими (О. Аніщенко, Л. Лук'янова, О. Матвієнко, Н. Ничкало, О. Огієнко, та ін.); управління навчанням і розвитком персоналу (С. Бабушко, Т. Борисенко, А. Волковська, В. Данюк, О. Жихорська, Т. Збрицька, О. Кир'янова, А. Колот, С. Курбатов, І. Литовченко, Н. Пазюра, А. Поручник, В. Савченко, І. Серняк та ін.). Попри численні публікації однією з наибільших проблем у дослідженнях, пов'язаних з розвитком педагогічного персоналу у сфері корпоративної освіти є порівняно незначна кількість наукових робіт, що стосуються андрагогічної компетентності, та и вони, зазвичаи, розкривають окремі вузько направлені питання. У нинішніх умовах стрімких соціально-економічних змін це питання залишається актуальним і потребує системного дослідження.

Метою статті є виокремлення и аналіз тенденціи розвитку андрагогічної компетентності педагогічного персоналу у сфері корпоративної освіти.

Методи дослідження

У дослідженні використано комплекс взаємопов'язаних методів: аналізу, синтезу та узагальнення. Теоретико-методологічнии аналіз літератури та вивчення документів і нормативних матеріалів щодо освіти дорослих дав можливість виокремити тенденції розвитку андрагогічної компетентності педагогічного персоналу у сфері корпоративної освіти. Завдяки синтезу та узагальненню вдалося систематизувати и візуалізувати взаємозв'язок між ними. Інформаціиною базою дослідження послугували результати аналізу публікаціи з обраної теми, власнии досвід і практика роботи в закладах освіти та бізнес-організаціях.

Виклад результатів дослідження

В Україні спостерігається стіика тенденція до зростання кількості корпоративних навчальних центрів і посилення їхнього впливу не лише на ринок праці, але и на ринок освітніх послуг. Педагогічнии персонал, якии заимається організацією освітнього процесу у цих центрах (корпоративних університетах, корпоративних академіях), називаємо корпоративними андрагогами. Вони поєднують у своіи професіиніи діяльності низку функціи, що стосуються навчання и розвитку персоналу всієї організації, виконуючи при цьому різні соціальні ролі: наставник, консультант, тьютор, фасилітатор, коуч, тренер та ін. [16, с. 54; 20]. Така діяльність потребує розвитку андрагогічної компетентності.

Андрагогічна компетентність є складним, багатогранним, міждисциплінарним поняттям, що охоплює сучасні уявлення про дорослість як феномен, про місце и призначення людини в сучасному глобалізованому світі, про особливості організації освітнього простору для навчання дорослих, а також розуміння освітнього процесу як відкритої гнучкої інтегративної системи, що передбачає розвиток усіх сфер особистості: когнітивної, аксіологічної, креативної, емоційної та ін. [7, с. 9; 8, с. 195].

Варто зазначити, що це відносно новии напрям наукових досліджень, однак вже можемо виокремити основні тенденції розвитку андрагогічної компетентності педагогічного персоналу у сфері корпоративної освіти (далі - корпоративних андрагогів). Вони корелюються, з одного боку, з розвитком освіти і навчання дорослих загалом, з іншого - пов'язані зі стратегією та місією кожної конкретної організації [6, с. 163]. З огляду на це їх можна класифікувати на загальні та специфічні і розподілити за такими напрямами (рис. 1):

Рис. 1. Тенденції розвитку андрагогічної компетентності корпоративних андрагогів (Джерело:узагальнено автором)

Fig. 1. Trends in the development of andragogic competence of corporate andragogues (Source: summarized by the author)

Серед загальних тенденціи важливими для розвитку андрагогічної компетентності корпоративних андрагогів є:

- динаміка суспільно-політичних і соціально-економічних процесів і явищ, які необхідно усвідомлювати, сприимати, адаптуватись до них (глобальний аспект);

- усвідомлення власної причетності до світової спільноти з її культурними загальними і професшними тенденціями (кроскультурний аспект);

- урізноманітнення освітніх послуг внаслідок розвитку інформацшно-комунікацшних технологіи та широке залучення різних категоріи дорослих (технологічний аспект);

- вдосконалення законодавчого та нормативно-правового забезпечення освіти і навчання дорослих (правовий аспект).

Специфічними тенденціями розвитку андрагогічної компетентності корпоративних андрагогів є:

- зростання ролі особистості, її інтересів і потреб (ціннісний аспект);

- посилення суб'єктивної позиції в соціумі, що потребує розвитку м'яких навичок (діяльнісний аспект);

- розширення інформаціиного простору з одночасними змістовими змінами інформації, що вимагають уміння переопрацьовувати її и використовувати в нових умовах (когнітивний аспект);

- конструювання власної стратегії осо- бистісного и професіиного саморозвитку (рефлексивний аспект);

- самостійність у прийнятті рішень і відповідальність за власне здоров'я й життєзабезпечення (ресурсний аспект).

Проаналізуємо детальніше кожну з виокремленйх тенденцій.

Глобальний аспект розвитку андрагогічної компетентності пов'язаний із викликами VUCA- и BANI-світу, на які нашарувалися пандемія та віиськова агресія. Корпоративним андрагогам необхідно самим сприимати и усвідомлювати суть та масштаби стрімко змінних суспільно-політичних і соціально-економічних процесів, оперативно адаптуватися до них і водночас організовувати навчання персоналу в таких умовах. Загалом можна констатувати, що педагогічнии персонал у сфері корпоративної освіти розвиває андрагогічну компетентність за формулою «навчаючи вчимося», виробляючи навички управління інформацією, знаннями, освітнім процесом [17; 20].

Кроскультурний аспект розвитку андрагогічноїкомпетентності допомагає корпоратив-ним андрагогам змінювати ставлення до розуміння культур і сприинятливість до культурних розходжень, проявляти гнучкість і творчии потенціал, налагоджувати відносини, вільні від забобонів, стереотипів и етноцентризму. Якщо раніше можна було взаємодіяли в рамках чітко встановленої організаціиної структури и культурної ієрархії, то нині доводиться мати справу з представниками різних країн і націи, а у великих організаціях потрібно розвивати компетентності глобального масштабу. Корпоративним андрагогам вже не достатньо зосередитися на тому, як бути ефективним в одніи зарубіжніи культурі, їм доводиться дізнаватися про багато культур і працювати в багатонаціональних командах. Здатність адаптуватися и організовувати навчання у відповідності зі стилем інших культур відіграє важливу роль у їхніи професіиніи діяльності [14].

Технологічний аспект розвитку андрагогічної компетентності зумовлении активною діджиталізацією, яка набирає обертів, і навіть кризові явища та вшськові дії не зупиняють цеи процес. Діджиталізація сприяє урізноманітненню освітніх послуг, розгалуженню цілеи і напрямів корпоративної освіти. З огляду на це постає необхідність підготовки ІТ-менеджерів, які б забезпечували технічку підтримку [19]. Серед уже відомих і усталених цілеи корпоративної освіти - соціальної, адаптивної, інформативної - важливого значення набувають такі цілі як відновлення стабільності, динамічного розвитку суспільства, упровадження добробуту (wellbeing) [3] як у професіиніи так і в побутовіи сферах. Перед корпоративними андрагогами відкриваються широкі можливості підвищувати свіи рівень андрагогічної компетентності за допомогою неформальної освіти. Численні пропозиції проваидерів освітніх послуг дають змогу кожному вибрати потрібні иому тренінги и курси з розвитку інших компонентів андрагогічної компетентності, зокрема, мотивацшно-ціннісного (особистісні якості), рефлексивно-оцінного (комплекс психофізичних засобів саморегуляції і впливу, психотехнічні уміння, діагностика рівня володіння професією), операціино-діяльнісного (педагогічна техніка, культура мовлення, міміка, управління своєю психофізіологічною саморегуляцією, досвід використання інновацшних технологіи навчання тощо) [13, с. 141; 15]. І, звичаино ж, наиціннішим є власнии досвід і иого рефлексія.

Правовий аспект розвитку андрагогічної компетентності є нині особливо актуальним для освіти дорослих в Україні. Прииняття закону «Про освіту дорослих» сприятиме вдосконаленню законодавчого та нормативно-правового забезпечення освіти і навчання дорослих загалом і корпоративної освіти зокрема. Наразі підготовлено 2 проєкти: Проект Закону про освіту дорослих [12] і Проект Закону про навчання та освіту дорослих [11]. Закони мають на меті визначення правових, організаціиних і економічних засад функціонування та розвитку системи освіти дорослих, створення умов для ефективної співпраці, а також реалізації права осіб на безперервне навчання з урахуванням пріоритетів суспільного розвитку та запитів економіки. Наразі дороговказом в діяльності корпоративних андрагогів може бути план відновлення України від наслідків вшни [10], що передбачає інтеграцію України в Єдинии цифровии ринок ЄС, реформування ІТ-освіти, розвиток цифрової економіки та ін.

Ціннісний аспект розвитку андрагогічної компетентності актуалізується переосмисленням ціннісних орієнтирів сучасного освітнього простору, в центрі уваги якого залишається людиноцентризм. Цінності лежать в основі мотиваціиної сфери корпоративних андрагогів. Вони є необхідною умовою становлення и розвитку професшної маистерності та фундаментом становлення суспільно-професіиних відносин, об'єднуючи сутнісні характеристики фахової діяльності та особливості особистісного и професіиного розвитку. Загалом ціннісно-мотиваціинии аспект андрагогічної компетентності педагогічного персоналу у сфері корпоративної освіти можна розглядати як систему ієрархічно пов'язаних потреб, мотивів, цілеи особистості, які спонукають, регулюють і спрямовують її діяльність на досягнення високих результатів у професшнш діяльності. Через мотивацію і ціннісні установки корпоративнии андрагог прогнозує власну професіину діяльність, визначає основні пріоритети в ніи і планує різні варіанти власного професіиного розвитку та розвитку персоналу організації [1, с. 68; 2, с. 60].

Діяльнісний аспект розвитку андрагогічної компетентності спрямовании на посилення суб'єктивної позиції в соціумі та розвиток м'яких навичок. Він характеризується такими критеріями, як потреба в пізнанні, опануванні знань про засоби, мотиви, стимули взаємодії у професіиніи діяльності и готовності до їх використання у практичніи роботі. Для цього корпоративним андрагогам необхідні уміння планування, практичної реалізації и оцінювання навчального процесу: підготовка програм, формування навчальних планів, розподіл часу, забезпечення навчального середовища, доцільнии підбір видів, форм, методів організації навчального процесу, управління груповою динамікою та ін. [5, с. 460; 9]. Професшна и соціальна активність має узгоджуватися з корпоративною стратегією. Формування навичок професіиної взаємодії, уміння налагоджувати взаєморозуміння між суб'єктами взаємодії корелює з усвідомленням місії та стратегічних цілеи організації, розумінням механізмів її функціонування, готовністю керівництва и співробітників до соціальних стосунків і міжособистісної взаємодії, умінням встановлювати необхідні зв'язки и контакти з суб'єктами освітнього процесу [1, с. 69; 2, с. 64].

Когнітивний аспект розвитку андрагогічної компетентності передбачає активну участь корпоративних андрагогів у відборі и структуруванні змісту власного навчання та навчання персоналу організації, орієнтуючись на певну цільову аудиторію, рівень, цінності, інтереси, досвід, конкретні потреби суб'єктів освітньої діяльності. Розширення інформаціиного простору з одночасними змістовими змінами інформації вимагають уміння переопрацьовувати її и використовувати в нових умовах за допомогою прииомів і стратегіи виконання інтелектуальної діяльності в сучасних умовах інформатизації освіти та суспільства. Готовність до самоосвіти та постіиного розвитку в рамках когнітивного аспекту виявляється через усвідомлення необхідності змінюватися, розвивати професіино важливі якості, уміння самостіино опановувати різні види професіиних знань, зокрема загально- професіині знання у свош та в суміжних галузях, розуміння андрагогічних засад освіти дорослих, а також організаціино-методичні навички [1, с. 68; 2, с. 57; 4, с. 7].

Рефлексивний аспект розвитку андрагогічної компетентності характеризується здатністю корпоративних андрагогів аналізувати зміни умов професіиної діяльності, згідно з якими коригувати вектор особистісного и професіиного саморозвитку, адекватно оцінюючи власні професіині здобутки. Загалом рефлексія передбачає узгодження внутрішньої самооцінки з зовнішніми проявами професіиної діяльності. Водночас цеи аспект розкривається через аналіз своїх сильних і слабких сторін, усвідомлення власного потенціалу у професіиніи діяльності, адекватність самооцінки, здатність планувати, контролювати и адекватно оцінювати хід особистісного розвитку и професіиного становлення [1, с. 68; 2, с. 61].

Ресурсний аспект розвитку андрагогічної компетентності проявляється через самостіиність у приинятті рішень щодо особистісного и професіиного розвитку з урахуванням відповідальності за власне здоров'я та життєзабезпечення. Важливими у цьому контексті є такі особистісні якості, як адекватна оцінка навколишньої обстановки, стресостіикість, самокритичність, співвідношення власних можливостеи і зовнішніх умов, наполегливість у подоланні перешкод, налаштованість на ефективність особистої професіиної діяльності, таим-менеджмент [18], здатність самостіино приимати управлінські рішення; високии рівень відповідальності за власні рішення та дії; уміння знаходити оптимальні шляхи розв'язання проблем і конфліктів, здатність заимати експертну позицію у сфері своєї діяльності, бути джерелом кращих практик та досвіду.

Висновки й перспективи подальших досліджень

Здіиснении аналіз підводить до висновку про те, що усвідомлення тенденціи розвитку андрагогічної компетентності дозволяє педагогічному персоналу у сфері корпоративної освіти (у нашому дослідженні - корпоративним андрагогам) посідати суб'єктну позицію в організації навчання и розвитку персоналу організації, формувати етико-соціальні норми професійної поведінки в рамках корпоративної культури організації, а також самостійно визначати траєкторію власного розвитку, вибудовувати стратегії професіиної діяльності на основі позитивного чи негативного досвіду, вдосконалювати навички самоаналізу, підвищувати вмотивованість до особистісного і професіиного розвитку.

Водночас зазначимо, системна криза, спричинена кардинальними змінами в соціально-економічних відносинах, міграціині процеси дорослого населення, входження на ринок праці нових поколінь (генераціи) також впливають на тенденції. Ці зміни неоднозначні та мають як позитивнии так і негативнии вияв: скорочення коштів на розвиток персоналу, зміна видів, форм, термінів навчання, подекуди низька результативність та ефективність освітніх програм, складнощі в їх оцінюванні, в аналізі змін у роботі персоналу після завершення навчання. Зважаючи на обмежені можливості андрагогічної підготовки, перепідготовки, підвищення кваліфікації в умовах формальної освіти, корпоративні андрагоги вимушені звертатися переважно до неформальної освіти, самоосвіти и саморозвитку. Ці та інші виклики виокремлюємо як перспективнии напрям подальших наукових досліджень.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Аніщенко О.В., Баніт О.В., Калюжна Т.Г. Андрагогічна компетентність педагогічного персоналу у сфері освіти дорослих: сутність, структура. Освіта дорослих: теорія, досвід, перспективи. 2021. № 2(20). С. 5162. URL: http://surl.li/dryeh

2. Баніт О. В. Аналіз структурних компонентів андрагогічної компетентності фахівців з розвитку персоналу у сфері корпоративної освіти. Освіта дорослих: теорія, досвід, перспективи. 2020. 2(18). С. 5465. URL: http://www.adult-education-journal.com.ua/index.php/aej/artide/view/146

3. Баніт О.В., Мерзлякова, О.Л. Wellbeing-управління персоналом бізнес-організаціи в умовах сталого розвитку суспільства: розділ до монографії. Київ: КНЕУ, 2021. С. 311-326. URL: https://lib.iitta.gov. ua/731994/

4. Григорчук Т. В. Формування професіино важливих якостеи менеджера як основи иого компетентності в умовах дистанціиного навчання. Наукові записки кафедри педагогіки. 2021. Випуск 48. С. 7-14. URL: https://periodicals.karazin.ua/pedagogy/article/view/17465

5. Калюжна Т.Г., Котирло Т.В., Самко А.М. Андрагогічна компетентність як основа професіоналізації педагогічного персоналу сучасних закладів вищої освіти. Publishing House of University of Technology. Poland: Katowice, 2022. С. 450-466. URL: https://lib.iitta.gov.ua/730440/

6. Лук'янова Л.Б. Тенденції розвитку освіти дорослих. Матеріали ІІІ Міжнародної науково-практичної конференції «Наукова спадщина академіка Івана Зязюна у вимірах сучасності та маибутнього» (11-12 квітня 2019 р.). 2019. С. 161-169. URL: https://lib.iitta.gov.ua/718443/1/3.pdf

7. Лук'янова Л.Б., Аніщенко О.В. Освіта дорослих: короткии термінологічнии словник. Київ-Ніжин: Видавець ПП Лисенко М.М., 2014.

8. Огієнко О. І. Андрагогічна компетентність педагога: традиції та інновації у зарубіжному досвіді. Освіта впродовж життя: вимоги часу. Київ: ІПООД НАПН України, 2012. С. 194-198.

9. Піддячии В.М. Сутність і зміст андрагогічної компетентності педагогів. Молодь і ринок. 2021. № 10(196). С. 29-35. URL: http://mir.dspu.edu.ua/article/view/243150/245681

10. План відновлення України. 2022. URL: https://recovery.gov.ua/

11. Проект Закону про навчання та освіту дорослих. 2022. URL: http://w1.c1.rada.gov.ua/pls/zweb2/ webproc4_1?pf3511=73746

12. Проект Закону про освіту дорослих. 2022. URL: https://www.kmu.gov.ua/news/uryad-pidtrimav-zakonoproekt-shchodo-osviti-dlya-doroslih

13. Самко А.М. Особливості андрагогічної компетентності педагогічного персоналу закладів післядипломної педагогічної освіти Освіта дорослих: теорія, досвід, перспективи. 2021. № 2(20). С. 133-144. URL: https:// lib.iitta.gov.ua/729768/1/Особливості%20ак.pdf

14. Тодорова Н.Ю. Кроскультурнии менеджмент: навчальнии посібник. 2009. URL: http://surl.li/dtoqp

15. Banit O., Shtepura A., Rostoka M., Cherevychnyi G., Dyma 0. Students' Readiness to Distance Learning: Results of Research in the Institutions of Higher Education. Mobility for Smart Cities and Regional Development - Challenges for Higher Educatio: proceedings of the 24th International Conference on Interactive Collaborative Learning (ICL-2021). 2022. № 1(389). С. 426-434. URL: http://surl.li/ceiqe

16. Knowles M. The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6 th ed.). Burlington, MA: Elsevier, 2005.

17. Kusica S., Klapanb A., Vrceljc S. Competencies for working with adults - an example of andragogues in Croatia. The 4th International Conference ОП Education (ICED-2015). 2015. URL: http://surl.li/dtolg

18. Lukianova L., Androshchuk I., Banit O. Time Management as a Pedagogical Technology of PhD Students' Effective Self-Management. The New Educational Review. 2019. Volume 56. Р. 53-65. Wydawnictwo Adam Marszalek Torun. URL: http://www.educationalrev.us.edu.pl/issues/volume-56-2019/

19. Lukianova L., Banit O., Goretko T. Effects of Global Labor Market Trends on the Content of Professional Training of Future It-Managers. Information Technologies and Learning Tools, 2019. № 2(70). Р. 16-27. URL: https:// journal.iitta.gov. ua/index.php/itlt/article/view/2917

20. Miroslav K., Rovnanova L. Andragogical Competences Among University Teachers. In book: Learning Never Ends... Spaces of Adult Education: Central and Eastern European Perspectives. (2022). URL: http://surl.li/dtolc

21. Senge P. The Fifth Discipline. The Art and Practice of the Learning Organization. New York: Doubleda, 1994.

REFERENCES

1. Anishchenko, O.V., Banit, O.V, Kalyuzhna, T.G. (2021). Andragogical competence of teaching staff in the field of adult education: essence, structure. Adult education: theory, experience, perspectives, 2 (20), 51-62. URL: http:// surl.li/dryeh [in Ukraine].

2. Banit, O. V. (2020). Analysis of the structural components of andragogic competence of personnel development specialists in the field of corporate education. Adult education: theory, experience, perspectives, 2(18), 54-65. URL: http://surl.li/dryen [in Ukraine].

3. Banit, O.V., Merzlyakova, O.L. (2021). Wellbeing-Management of Personnel of Business Organizations in the Conditions of Sustainable Development of Society: Chapter to Mogography. Kyiv: KNEU. Р. 311-326. URL: https:// lib.iitta.gov. ua/731994/[in Ukraine].

4. Hryhorchuk, T. V. (2021). Formation of professionally important qualities of a manager as the basis of his competence in the conditions of distance learning. Scientific notes of the department of pedagogy, 48, 7-14. URL: https://periodicals.karazin.ua/pedagogy/article/view/17465 [in Ukraine].

5. Kalyuzhna, T.G., Kotyrlo, T.V., Samko, A.M. (2022). Andragogical competence as the basis of professionalization of the teaching staff of modern institutions of higher education. Publishing House of University of Technology. Katowice, Poland. Р. 450-466. URL: https://lib.iitta.gov.ua/730440/pn Ukraine].

6. Lukyanova, L.B. (2019). Trends in the development of adult education. Materials of the 3rd International Scientific and Practical Conference «Scientific Heritage of Academician Ivan Zyazyun in Dimensions of Modernity and Future» (11-12 april 2019 р.), 161-169. URL: https://lib.iitta.gov.ua/718443/1/3.pdf [in Ukraine].

7. Lukyanova, L.B., Anishchenko, O.V. (2014). Adult education: a short glossary. Kyiv-Nizhyn: Publisher: РР Lysenko M. M. [in Ukraine].

8. Ohienko, O. I. (2012). Andragogical competence of the teacher: traditions and innovations in foreign experience. Lifelong education: the demands of the times. Kyiv: IPOOD NAPN of Ukraine, 194-198. [in Ukraine].

9. Piddyachy, V.M. (2021). The essence and content of andragogic competence of teachers. Youth and the market, 10(196), 29-35. URL: http://mir.dspu.edu.ua/article/view/243150/245681pn Ukraine].

10. Ukraine recovery plan. (2022). URL: https://recovery.gov.ua/ [in Ukraine].

11. Draft of the Law on Training and Education of Adults. (2022). URL: http://w1.c1.rada.gov.ua/pls/zweb2/ webproc4_1?pf3511=73746 [in Ukraine].

12. Draft of the Law on Adult Education. (2022). URL: http://surl.li/dtoqj [in Ukraine].

13. Samko, A.M. (2021). Peculiarities of Andragogical Competence of Teaching Staff of Postgraduate Pedagogical Education Institutions. Adult education: theory, experience, perspectives, 2 (20), 133-144. URL: https://lib.iitta. gov.ua/729768/1/Особливості%20ак.pdf [in Ukraine].

14. Todorova N.Yu. Cross-cultural management: a study guide. URL: http://surl.li/dtoqp [in Ukraine].

15. Banit, O., Shtepura, A., Rostoka, M., Cherevychnyi, G., Dyma, O. (2022). Students' Readiness to Distance Learning: Results of Research in the Institutions of Higher Education. Mobility for Smart Cities and Regional Development - Challenges for Higher Educatio: proceedings of the 24th International Conference on Interactive Collaborative Learning (ICL-2021), 1 (389), 426-434. URL: http://surl.li/ceiqe [in English].

16. Knowles, M. (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.). Burlington, MA: Elsevier. 342 p. [in English].

17. Kusica, S., Klapanb, A., Vrceljc, S. (2015). Competencies for working with adults - an example of andragogues in Croatia. The 4th International Conference on Education (ICED-2015). URL: http://surl.li/dtolg [in English].

18. Lukianova, L., Androshchuk, I., Banit, O. (2019). Time Management as a Pedagogical Technology of PhD Students' Effective Self-Management. The New Educational Review, 56, 53-65. Wydawnictwo Adam Marszafek Torun. URL: http://www.educationalrev.us.edu.pl/issues/volume-56-2019/pn English].

19. Lukianova, L., Banit, O., Goretko, T. (2019). Effects of Global Labor Market Trends on the Content of Professional Training of Future IT-Managers. Information Technologies and Learning Tools, 2 (70), 16-27. URL: https:// journal.iitta.gov. ua/index.php/itlt/article/view/2917[in English].

20. Miroslav, K., Rovnanova, L. (2022). Andragogical Competences Among University Teachers. In book: Learning Never Ends... Spaces of Adult Education: Central and Eastern European Perspectives. URL: http://surl.li/dtolc

21. Senge, P. (1994). The Fifth Discipline. The Art and Practice of the Learning Organization. New York: Doubleday [in English].

Размещено на Allbest.ru