Організація вокально-хорової освіти у вищому закладі в умовах воєнного стану

У статті розглядаються організаційні питання щодо вокально-хорової освіти у закладі вищої освіти в умовах воєнного стану. Визначено сучасні науково-методологічні підходи аксіологічний, інтегрований, особистісно-орієнтований, акмеологічний та рефлексивний підходи, що сприяють результативності вокально-хорової освіти в умовах воєнного стану. Констатовано, що ефективна організація вокально-хорової освіти в Україні буде залежати від ситуації загалом, а також можливостей порозуміння, врахування інтересів і специфіки професійної мистецької освіти.

Ключові слова: вокально-хорова освіта; організація; методологічні підходи; вищий заклад; військовий стан.

Organization of vocal and choral education in the higher education institution under martial law

Ivan Zabolotnyi, Honored Art Worker of Ukraine, Professor of the Choreography and Musical Art Department, Sumy Anton Makarenko State Pedagogical University

The article deals with the organizational issues regarding vocal and choral education in a higher education institution under martial law. It was established that the problem of organizing vocal and choral education in the conditions of martial law is a complex of interrelated activities and actions. In this regard, requirements were proposed, namely: 1) ensuring the level of awareness and informing the participants of the educational process; 2) ensuring the continuity and safety of the educational process; 3) availability of partner programs (Erasmus, international exchange); 4) cooperation with international educational institutions; 5) implementation of the monitoring system in the educational process of vocal and choral training; 6) use of the evaluation and analysis system in the educational process.

The methodological scientific approaches to the educational process of vocal-choral training in a distance or mixedformat are highlighted and characterized, namely: an axiological approach, which involves the acquisition of moral and aesthetic values in the educational process, based on the artistic traditions of vocal-choral education; an integrated approach that ensures the educational process of vocal and choral training in combination with areas of professional training: music-performance, music-theoretical, music-pedagogy and scientific activity; a person-oriented approach that takes into account the individual and psychological characteristics of the future specialist within the framework of subject-subject relations in the educational process; acmeological approach, which involves independent improvement of professional skills in the field of vocal and choral education; a reflexive approach that resolves issues regarding the organization of the vocal and choral educational process.

Summarizing the above mentioned, we should state that the issues of organizing vocal and choral education in a higher education institution under martial law, in our opinion, do not exhaust the entire volume of problems related to this topic, but they can become the basis forfurther pedagogical research in this direction. Effective organization ofvocal and choral education in Ukraine will depend on the situation as a whole, as well as opportunities for understanding, taking into account the interests and specifics of professional art education.

Keywords: vocal and choral education; organization; methodological approaches; higher education institution; martial law.

Постановка проблеми

В умовах війни оптимізація діяльності освітнього простору України вимагають пошуку шляхів щодо організаційних питань вищої школи. Тобто сьогодні перед закладами педагогічної вищої освіти постає завдання підготовки ініціативних фахівців, здатних постійно самореалізовуватись у професії, творчо підходити до розв'язання поставлених перед ними завдань щодо формування і становлення їхньої особистості, займатися волонтерською діяльністю, бути не лише носіями предметних знань, а й будувати освітній процес на засадах партнерства, взаємодії, що вимагає від них розуміння не тільки свого місця в професії, а й сформованої чіткої громадянської позиції.

Необхідність розв'язання ключових проблем освітньої галузі в цей період Міністерство освіти і науки України визначило основні напрями дій і заходів у сфері мистецької освіти.

В цей час проблема отримання вищої освіти є особливо актуальною, тому доцільно говорити про необхідність організації навчального процесу мистецької освіти в умовах воєнного стану. При цьому варто особливо наголосити на тому, що складна ситуація в країні передбачає чітку організацію у ЗВО в галузі вокально-хорової освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Проблеми вокально-хорової освіти висвітлені в наукових працях А. Болгарського, Д Бондаренко, І. Коваленко, А. Козир, П. Ковалик, О. Коренюк, А. Лащенко, О. Михайличенка, В. Рожка, Т. Смирнової, Л. Хлебнікової й інших дослідників. Різні аспекти вокально-хорової освіти у ЗВО представлені в дисертаційних роботах останніх років. Так, формування етнопедагогічної культури майбутнього вчителя музичного мистецтва в процесі вокально-хорового навчання досліджувала Н. Голубицька; консолідаційний підхід до формування вокально-виконавського досвіду майбутнього вчителя музичного мистецтва - О. Шевченко; формування ціннісних компетентностей майбутнього вчителя музики у процесі диригентсько-хорової підготовки - К. Кабриль, творчість Анатолія Авдієвського в контексті української хорової культури - О. Драгомирецька, теоретико-методологічні засади професійної підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва до вокально-педагогічної діяльності - Н. Овчаренко та інші. Освітні питання закладу вищої освіти в умовах військового стану студіюють А. Вітренко, В. Рогова, О. Костю- ченко, С. Даниленко, О. Шкуратов, Сергій Захарін, О. Пижов, Д. Завгородній, О. Єресько, І. Шумік, І. Таранов, В. Кашперський, К. Супрун, І. Балуба, А. Рибалко та інші. Проте організаційні питання вокально-хорової освіти у вищому закладі висвітлено недостатньо.

Отже, метою статті розкрити організаційні питання вокально-хорової освіти у закладі вищої освіти в умовах воєнного стану.

Виклад основного матеріалу

Сучасний стан в Україні висуває до майбутніх фахівців не тільки вимоги до отримання професійних знань, вмінь, а і до придбання ціннісних компетенцій, що передбачає формування їх громадянської позиції.

З перших днів війни освітній простір нашої країни потрапив в нові умови функціонування. Одним із найважливіших завдань мистецької освіти в складних умовах, вважається формування ціннісної особистості та володіння творчим мисленням, сучасними психолого-педагогічними знаннями, вміннями та навичками, що визначають його професійну компетентність. Розв'язання цього завдання потребує чіткої організації навчального процесу, забезпечення взаємодії загальних та спеціальних форм, методів.

У цей складний період, з метою стабілізації вітчизняної освітньої системи, МОН України надає корисні пропозиції та рекомендації щодо організації навчального процесу в середніх загальноосвітніх закладах, а саме:

- використання інструктивно-методичних рекомендацій щодо організації навчально-виховного процесу, особливостей викладання навчальних предметів;

- впровадження дій, заходів з психологічної підтримки школярів;

- використання типових освітніх програм, навчальних програм, модельних навчальних програм для закладів загальної середньої освіти та навчальної літератури;

- застосування безпечного навчального середовища;

- здійснення навчально-виховного процесу в умовах відключення світла [5].

З цього приводу, організовуючи навчальний процес у закладах вищої освіти в умовах воєнного стану, Міністерство освіти і науки визначило завдання, які висвітлено у державному документі “Про деякі питання організації роботи закладів фахової передвищої, вищої освіти під час воєнного стану”:

- з метою безпеки учасників освітнього процесу сформувати комісію обстеження закладів вищої освіти щодо готовності до організації навчання. До складу комісії запропоновано залучити чинників регіональних підрозділів Державної служби з надзвичайних ситуацій і Національної поліції. Результатом діяльності комісій має бути підготовка відповідного акта обстеження, що затверджується керівником адміністрації;

- окреслити форму, структуру освітнього процесу, тривалість тижня, дня, занять і відпочинку. Ці організаційні питання визначаються вченою радою закладу вищої освіти (з метою безпечності населеного пункту, з урахуванням вікових особливостей, фізичного, психічного та інтелектуального розвитку здобувачів освіти, природних особливостей регіону, а також відповідно обсягу навчального навантаження);

- впровадити систематичну діяльність заходів із психологічної підтримки, медичного супроводу учасників освітнього процесу;

- здійснити безпеку та захист працівників і майбутніх фахівців впродовж освітнього процесу. Адміністрація закладу вищої освіти зобов'язана бути повідомлена про персональну відповідальність за організацію безпечних умов для здобувачів освіти та всіх працівників закладу. Якщо вмикаються знаки оповіщання (сигнал “Повітряна тривога”) треба негайно припинити навчання. Усі працівники і студенти повинні піти до сховищ громадянської безпеки та перебувати у них до припинення сигналів тривоги, адже продовження освітнього процесу може відбуватися в укритті. Після завершення знаків оповіщення працівники та майбутні фахівці можуть повернутися до закладу та відновити освітній процес [4].

З огляду на вищезазначене, організацію вокально-хорової освіти у ЗВО в умовах воєнного стану треба розглядати як комплекс взаємопов'язаних заходів і дій. Велика кількість студентів у цей складний період займаються волонтерською діяльністю, яка є прикладом для набуття практичного досвіду.

Так, майбутні фахівці стають ініціаторами онлайн-просвітницьких заходів для школярів.

Метою інтерактивних занять є:

- підвищення рівня правової обізнаності молодого покоління;

- психологічна підтримка;

- спілкування;

- можливість проявити творчу уяву.

Досліджуючи організаційні питання вокально-хорової освіти у ЗВО в умовах воєнного стану, пропонуємо формування таких умов:

- забезпечення рівня обізнаності та інформування учасників освітнього процесу;

- забезпечення безперервності та захист учасників освітнього процесу;

- використання партнерських програм (Erasmus, міжнародний обмін);

- міжнародна співпраця;

- впровадження системи моніторингу;

- використання системи оцінювання і аналізування.

Історіографія свідчить, що вокально-хорове мистецтво в Україні є невід'ємною складовою національної культури та передбачає творчу атмосферу і своєрідну хорову організацію у вишах з музично-педагогічним напрямом. У зв'язку з цим, вокально-хорова освіта у ЗВО в умовах воєнного стану потребує використання організаційних форм, впровадження інноваційних підходів в освітній процес.

Зауважимо, що специфіка вокально-хорової освіти вимагає від майбутнього фахівця різноманітних здібностей, а саме: виконавських, педагогічних, організаторських, наявності професійних навичок та вмінь. Адже цей напрям мистецтва забезпечує реалізацію педагогічних функцій, а саме: пізнавальної (пізнавальна активність майбутнього фахівця, готовність до засвоєння професійних знань вокально-хорового мистецтва); гедоністичної (розуміння вокально-хорового мистецтва, здатності співпереживати, оцінювати художній зміст твору); діяльнісної (вміння відтворювати художньо-образний зміст вокально-хорових творів). Важливою умовою в складній ситуації є наявність мобільності, активності, волі, швидкості реакції учасників вокальнохорового освітнього процесу. Отже, вокально-хорова освіта майбутнього фахівця актуалізує потребу у становленні креативної особистості, здатної до нестандартного вирішення творчих завдань в складних умовах.

Підкреслимо, що організація вокально-хорової освіти у ЗВО в умовах воєнного стану передбачає дистанційний та змішаний формат навчання. У зв'язку з цим у навчальному процесі з вокально-хорової освіти пропонуємо використовувати методологічні підходи, а саме:

1. Аксіологічний, що передбачає “формування духовної культури, поширення мистецької обізнаності у майбутніх фахівців, їх здатність до глибокого переживання духовних цінностей, утілених у художніх образах, спроможність до самостійної оцінки життєвих і мистецьких цінностей, здатність до духовної самореалізації в мистецько-педагогічній діяльності” [1, 116].

2. Інтегрований, що забезпечує освітній процес з вокально-хорового навчання у поєднанні з напрямами професійної підготовки: музично-виконавської, музично-теоретичної, музично-педагогічної та наукової діяльності. Інтеграція дисциплін теоретичного, практичного, педагогічного, методичного блоків та інноваційних спеціальних курсів має вплив на розвиток музичного мислення студентів, формує здатність до цілісного системного бачення навчального матеріалу, вміння аналізувати, порівнювати й узагальнювати;

3. Особистісно-орієнтований, який враховує індивідуальні та психологічні особливості майбутнього фахівця у рамках суб'єкт-суб'єктних відносин в освітньому процесі. Вважаємо, що впровадження зазначеного підходу передбачає “ефективність якості освітнього процесу майбутнього фахівця музичного мистецтва незалежно від їхнього перебування; реалізацію системи безперервної освіти; можливість забезпечити індивідуалізацію процесу, значно посиливши в ньому значущість самоосвіти і самовиховання” [3, 311].

4. Акмеологічний, що передбачає самостійне вдосконалення професійної майстерності в галузі вокально-хорової освіти [2, 29-31]. Реалізація визначеного підходу зумовлюється професійною вокально-педагогічною діяльністю, що сприяє осмисленню та оцінюванню власного рівня професійних знань, вмінь, навичок.

5. Рефлексивний, який вирішує питання щодо організації вокально-хорового освітнього процесу. Визначений підхід впливає на розвиток рефлексивного мислення, формування музичних здібностей майбутніх фахівців. Реалізація рефлексивного підходу відбувається через пізнання та осягнення художньо-образного змісту виконуваних творів завдяки самоаналізу, самокорекції.

Отже, впровадження зазначених підходів в освітній процес організації вокально-хорового навчання у закладі вищої освіти в умовах воєнного стану забезпечує формування професійної майстерності майбутнього фахівця, його загальні та спеціальні компетентності. Лише їхня системна єдність допомагає досягти найкращих результатів в отриманні вокально-хорової освіти у вищому закладі в умовах військового стану.

аксіологічний вокально-хоровий освіта

Висновки і перспективи подальших наукових розвідок

Узагальнюючи вищевикладене, констатуємо, що організаційні питання вокально-хорової освіти у закладі вищої освіти в умовах військового стану, на нашу думку, не вичерпують усього обсягу проблем, пов'язаних з цією тематикою, але вони можуть стати основою для подальшого педагогічного дослідження у цьому напрямі. Майбутні фахівці в складній ситуації демонструють справжній патріотизм та мужність, тобто результативність організації вокально-хорової освіти у закладі вищої освіти буде залежати від ситуації в країні, а також можливостей порозуміння, врахування інтересів і специфіки професійної мистецької освіти.

Перспективою подальшого дослідження означеної проблеми вбачаємо окреслення педагогічних умов з вокально-хорової освіти у закладі вищої освіти в умовах воєнного стану.

Література

1. Заболотний І. Аксіологічний аспект професійної підготовки диригентів-хормейстерів. Молодь і ринок. Дрогобич, 2020. № 2 (181). С. 116.

2. Медведовська Т. Впровадження інноваційно-орієнтованого підходу у професійну підготовку фахівців. Науковий часопис НПУ ім. М.П. Драгоманова. Серія 16. Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики. 2014. Вип. 23. С. 29-31.

3. Петренко М. Питання дистанційного навчального процесу майбутніх фахівців музичного мистецтва. Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка. Актуальні питання гуманітарних наук. 2021. Вип. 36, т. 2. С. 311.

4. Про деякі питання організації роботи закладів фахової передвищої, вищої освіти під час воєнного стану : наказ Міністерства освіти і науки України від 07.03.2022 № 235.

5. Українська система вищої освіти в умовах воєнної агресії РФ: проблеми й перспективи розвитку.

References

1. Zabolotny I. (2020). Aksiolohichnyy aspekt profesiynoyi pidhotovky dyryhentiv-khormeysteriv [Axiological aspect of professional training of conductors-choirmasters]. Youth and market. № 2 (181), p. 116. [in Ukrainian].

2. Medvedovska T. (2014). Vprovadzhennya innovatsiyno-oriyentovanoho pidkhodu u profesiynu pidhotovku fakhivtsiv [Introduction of innovation-oriented approach in professional training]. Scientific journal of NPU named after M.P. Drago- manova. Series 16. Creative personality of the teacher: problems oftheory and practice. Vol. 23. pp. 29-31. [in Ukrainian].

3. Petrenko M. (2021). Pytannya dystantsiynoho navchalnoho protsesu maybutnikh fakhivtsiv muzychnoho mystetstva [Issues of distance learning process of future specialists in music]. Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University: Current issues of the humanities. Issue 36, Vol. 2, p. 311. [in Ukrainian].

4. Pro deyaki pytannya orhanizatsiyi roboty zakladiv fakhovoyi peredvyshchoyi, vyshchoyi osvity na chas voyennoho stanu [On some issues of organizing the work of professional pre-university and higher education institutions during martial law]: order of the Ministry of Education and Science of Ukraine dated 07.03.2022 № 235. [in Ukrainian].

5. Ukrayinska systema vyshchoyi osvity v umovakh voyennoyi ahresiyi RF: problemyy perspektyvy rozvytku [The Ukrainian system of higher education in the conditions of military aggression of the Russian Federation: problems and prospects for development]. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru