Класифікація сучасних підходів до навчання англійської мови

Вищезазначена мета дозволяє сформулювати цілі дослідження:

* вивчити теоретико-методичну базу сучасних підходів до навчання англійської мови;

* узагальнити наукові дані з цього питання у статті.

Для вирішення поставлених завдань розглянуто праці, що описують структуру вищої освіти, необхідність подальшої модернізації системи вищої освіти за європейськими стандартами, вивчаються дослідження щодо використання освітніх технологій для викладання та навчання у старшій школі; проведено огляд сучасних джерел щодо впровадження реформи освіти, орієнтованої на комунікативний та компетентнісний підхід до навчання англійської мови [2, с. 184]. Також аналізуються основні тези сучасної методики навчання іноземної мови, зокрема сучасні підходи до навчання англійської мови [5, с. 348].

Методологія дослідження сучасних підходів до навчання англійської мови базується на теоретичному аналізі наукової літератури, синтезі даних, педагогічному спостереженні, практичному викладанні англійської мови.

Сьогодні не існує єдиної класифікації підходів до навчання мови. Натомість є багато різних підходів до викладання іноземної мови з точки зору різних наук. М. Ляховицький виділяє чотири підходи до навчання англійської мови з точки зору психології: поведінковий; індуктивно-свідомий; пізнавальний; інтегрований [1, с. 232].

Зараз у навчальних закладах використовують модель розвитку освіти Л. Виготського. Концепція такого навчання містить нові підходи: диференційований; компетентнісний; дослідницький; гуманістичний; проблемний; розвивальний; діяльнісний; комунікативний та інші [1, с. 234].

Розглянемо деякі підходи до викладання іноземної мови з наведеного переліку.

Однією з актуальних проблем навчання іноземних мов у закладі освіти є диференційований підхід до навчання. Звичайно, для кожного вчителя ця, на перший погляд, непроста проблема викликає труднощі. Основну складність спричиняє невміння знайти оптимальне поєднання індивідуальної, групової та колективної роботи під час навчання іноземної мови. Інші труднощі пов'язані з визначенням індивідуальних особливостей особистості здобувача освіти та організації діяльності вчителя, спрямованої на розвиток розумових здібностей кожного учня. Диференційований підхід до навчання англійської мови - це багаторівневий підхід. Диференційоване навчання передбачає такі організаційні форми, у яких кожен студент працює на рівні своїх здібностей, долаючи прийнятну, але значну для нього складність [2, с. 185].

Одним із перспективних підходів до вирішення проблем, що ставить перед нами сучасна система освіти, є компетентнісний підхід. Основною метою навчання англійської мови в університеті в межах означеного підходу є викладання іноземної мови як реального засобу комунікації між фахівцями з різних країн і одночасно між представниками різних мовних та культурних спільнот. Принципова відмінність концепції компетентнісного підходу в освіті від уже наявної предметно-орієнтованої концепції полягає в спробі реалізувати особистісну спрямованість освіти, її діяльнісно- практичну та культурологічну складову, використовуючи стандартні методи [5, с. 353].

Використання діяльнісного підходу формує у студентів мотивацію до вивчення іноземної мови, створює позитивний емоційний фон заняття. Методи навчання можуть бути різноманітними: ігрові форми діяльності під час ознайомлення та закріплення нової лексики, використання наочності, активізація мовленнєвої діяльності з використанням різноманітного дидактичного та роздаткового матеріалу, створення комп'ютерної анімації та слайдів, озвучених англійською мовою [10, с. 187].

На відміну від інших підходів, діяльнісний підхід ставить орієнтиром формування різних типів мовлення. У центрі уваги цього підходу є механізми, що забезпечують процес формування та розвитку соціокультурних умінь з подальшою реалізацією їх у процесі спілкування, тобто процес передачі мовленнєво-експресивних висловлювань від одного учасника до іншого є результатом первинної комунікативної діяльності (відтворення мовлення) і вторинної комунікативної діяльності (сприйняття мовлення) [5, с. 349].

Комунікативний підхід є надзвичайною мотивацією до навчання: його завдання - зацікавити студентів вивченням іноземної мови, накопичуючи та розширюючи свої знання та досвід. Студенти повинні бути готові використовувати мову для реального спілкування поза межами аудиторії, наприклад, під час відвідування країни, мова якої вивчається, під час прийому іноземних гостей вдома, під час листування. При цьому термін «комунікативність» не зводиться лише до встановлення соціальних контактів через мовлення; це особисте знайомство з духовними цінностями інших культур [9, с. 730].

Процес навчання в межах комунікативного підходу будується за моделлю спілкування. За цією моделлю навчання максимально наближене до реального спілкування [9, с. 728]. Це реалізовано в сучасних педагогічних дослідженнях (С. Кунанбаєвої, А. Хуторського, І. Унт та ін.).

Знання, як відомо, є результатом пізнавального процесу. І, називаючи когнітивний підхід одним із провідних методичних підходів сучасного процесу навчання англійської мови, акцент робиться саме на врахуванні закономірностей пізнавального процесу під час опанування іноземної мови та особливостей психічного (інтелектуально-емоційного) розвитку активності студентів. Такий підхід зосереджує увагу на необхідності врахування особливостей засвоєння студентами певного мовного явища, а також на їхню здатності свідомо організовувати свою навчальну діяльність [8, с. 761].

Індивідуальний підхід до навчання є однією з актуальних проблем навчання англійської мови. Під «індивідуальним підходом» розуміють систему дидактичних засобів організації навчального процесу іноземною мовою, що охоплює зміну форми уроку, мети, змісту та процесу. Індивідуальний підхід до навчання англійської мови розглядають як складне педагогічне явище, що визначає ефективність навчання іноземної мови. Основною умовою реалізації індивідуального підходу є диференціація, яка виражається в оцінюванні початкової мовної підготовки студента, постановці особисто значущих для нього цілей, виробленні навичок самостійної роботи, умінні реалізувати системний підхід до опанування нових знань [6, с. 170].

Особистісно-орієнтований підхід визначає напрям діяльності вчителя під час навчання в процесі його взаємодії зі студентом. Нова парадигма освіти змінює підходи до системи освіти, ставлячи в центр навчальної діяльності студента як активного суб'єкта, який набуває поведінкових особистісних знань у процесі навчання, що формують та розвивають його інтелект. Іншими словами, у центрі уваги - особистість, яка визнана незалежною та унікальною. Особливістю педагогічного особистісно- орієнтованого підходу є те, що він спрямований на створення сприятливих умов для повноцінного розвитку цієї особистості. Зокрема, майже не використовуються форми проведення занять, які не характеризуються комунікативністю [2, с. 184].

У цій статті ми детально розглянемо індивідуальний підхід до навчання англійської мови.

Індивідуальний підхід до навчання студентів передбачає реалізацію пізнавальної діяльності студентів з урахуванням їхніх здібностей, можливостей та інтересів, способів реалізації їхнього творчого потенціалу.

Спостереження та перевірка є основними методами навчання лінгвістичної компетентності. Спостереження - це спеціально організоване безпосереднє сприйняття та аналіз мовлення носіїв мови. Спостереження безпосередньо відображає досліджуване явище, дає змогу виявити конкретні факти, які є основою для всебічного об'єктивного опису, подальшого аналізу, узагальнення та інтерпретації. Це дозволяє визначити внутрішні закономірності і зв'язки, розвиток мовних явищ. Спостереження проводиться за попередньо продуманим планом. Можна досліджувати усне мовлення, наприклад, виступ телеведучих та учасників навчальних відео в інтернет-мережі. Також можна аналізувати письмове мовлення, наприклад, виступ авторів газетних і журнальних публікацій. Мовлення представників ЗМІ є найважливішим джерелом для аналізу лінгвістичної компетентності, оскільки саме в таких мовленнєвих зразках виявляються мовні зміни, простежується їхня динаміка. Під час спостережень фіксуються мовні помилки, які є показником рівня сформованості лінгвістичної компетентності [4, с. 111].

Іншим інструментом для вдосконалення процесу навчання іншомовному спілкуванню та зокрема перевірки засвоєного студентами матеріалу є виконання тестових завдань. Тестування - це організація виконання студентами спеціально підготовлених завдань (тестів, диктантів тощо) та подальша статистична обробка результатів цих тестів. Отримані під час тестування дані відображають усі необхідні аспекти предмета дослідження; піддаються систематизації та кількісній обробці [7, с. 48].

Орієнтуючись на індивідуальний підхід навчання студентів, які вивчають англійську мову, ми розробили комплекс експериментальних завдань, до якого входять вправи, які максимально сприяли б формуванню лінгвістичної компетентності студентів у їхній майбутній професійній діяльності.

Експеримент містив такі етапи, як: діагностика початкового рівня лінгвістичної компетентності; визначення основного способу сприйняття матеріалу для підвищення рівня лінгвістичної компетентності за допомогою тесту С. Єфремцевої (діагностика домінантної перцептивної модальності); визначення того, чи ефективний зазначений метод удосконалення лінгвістичної компетентності в цьому випадку; представлення переваг методу під час впровадження індивідуального підходу до навчання англійської мови.

Ми також розробили комплекс вправ для підтвердження гіпотези про те, що врахування провідного каналу сприйняття інформації у формуванні мовної компетентності сприяє ефективному виконанню цих завдань та розвитку багатьох важливих умінь. Мовний зміст вправ взято з автентичних джерел (тексти з газет, журналів та відеоматеріали з іноземних ресурсів), а цільовий комплекс для них розроблено за провідним каналом сприйняття інформації студентами у формуванні лінгвістичної компетентності шляхом індивідуального підходу до навчання.

Під час оцінювання усних відповідей здобувачів вищої освіти та визначення рівня сформованості їхньої лінгвістичної компетентності враховувалися такі критерії: уміти читати та ґрунтовно розуміти текст статті (зі словником); дати чітке визначення мовним явищам; розпізнавати лексичні, граматичні та синтаксичні структури; описати ситуації, які відбуваються в тексті; уміти переказувати й аналізувати сюжет тексту англійською мовою; уміти розпізнавати стилістичні прийоми, виокремлювати прихований зміст; аналізувати текст з урахуванням історико-культурного контексту.

Рівні сформованості лінгвістичної (мовної) компетентності здобувачів вищої освіти через індивідуальний підхід до навчання англійської мови в процесі нашого дослідження наступні:

У результаті нашого експерименту ми можемо зробити висновок, що ефективність підготовлених вправ знайшла своє практичне підтвердження. Формування лінгвістичної компетентності у процесі навчання іноземної мови є ефективним за умови врахування індивідуального підходу до навчання здобувачів вищої освіти.

Аналіз наявних методів та підходів до навчання англійської мови дав нам змогу зрозуміти, чому жоден з них не є універсальним для всіх студентів. Дослідження психологічних особливостей слухачів, які різні методисти називали важливими для успішного навчання (включаючи різні види пам'яті, мотивації, вольові якості, особливості нервової системи тощо), виявлений спектр когнітивних та інших стилів дозволив зробити висновок, що саме провідні канали сприйняття інформації відповідають за успішність процесів сприйняття, обробки, запам'ятовування та використання мовної інформації. Актуально та необхідно в багатомовному середовищі: уміти нестандартно аналізувати та вирішувати ситуації у професійній сфері, працювати з фаховою літературою англійською та іншими іноземними мовами, орієнтуватися та інтегрувати в іншомовне середовище, знаючи його особливості.