Особенности метода кейс-стади как эффективного инструмента обучения английскому языку студентов неязыковых направлений высших учебных заведений

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности метода кейс-стади как эффективного инструмента обучения английскому языку студентов неязыковых направлений высших учебных заведений

Минигуль Гайзулловна Иксанова¹, Елена Владимировна Красильникова²,

Наталья Валериевна Воробьева³

Аннотация

Статья посвящена изучению метода кейс-стади как разновидности интерактивного обучения студентов неязыковых направлений высших учебных заведений английскому языку в сфере профессиональной компетенции выбранного ими направления обучения. В рамках исследования рассматриваются актуальные вопросы применения кейсов для развития речевой деятельности обучающихся. Цель исследования заключается в анализе обозначенного метода и его влияния на процесс освоения иностранного языка и обучения профессиональным навыкам. Оцениваются разновидности заданий-кейсов, приведены примеры разработанных авторами заданий, способствующих развитию навыков разговорной речи, а именно - в усвоении и передаче информации. Кроме того, выявлены и сформулированы главные особенности метода кейс-стади. Приводятся результаты студентов, использовавших задания-кейсы, и обучающихся, которые не выполняли задания по данной методике.

Ключевые слова: студенты неязыковых направлений, высшее учебное заведение, английский язык, метод кейс-стади, профессиональная компетенция, виды кейсов, навыки, анализ, мышление, результат, преимущества метода кейс-стади

Features of the Case Study Method as an Effective Tool for Teaching English to Students of Non-Linguistic Areas of Higher Educational Institutions

Minigul G. Iksanova¹, Elena V. Krasilnikova², Natalia V. Vorobieva³

Abstract. The article deals with the case study method as a form of interactive teaching of English language to students of non-linguistic areas of higher educational institutions in the field of professional competence of their chosen field of study. Within the framework of the research the topical issues of the use of cases for the development of students' speech activity are considered. The study aims to analyze the case study method and its impact on the process of mastering a foreign language and professional skills training. The types of case tasks are assessed. Examples of the tasks developed by the authors that contribute to improving conversational skills, namely, in the assimilation and transmission of information, are given. In addition, the main features of the case study method are revealed. The results of students who used case study tasks and students who did not perform tasks based on this method are presented.

Keywords: students of non-linguistic areas, higher educational institution, English, case study method, professional competence, types of cases, skills, analysis, mindset, result, advantages of the case study method

В настоящее время английский язык является самым распространенным международным языком в мире - на нем говорят более 1 млрд человек на планете. Английский является иностранным языком для граждан Российской Федерации, обучение английскому языку специалистов всех уровней - неотъемлемый элемент в российской образовательной системе. С развитием научно-технического прогресса, углублением процессов интеграции и глобализации к формирующимся кадрам предъявляются повышенные требования, связанные со знанием иностранных языков, в том числе английского, что обусловливает необходимость модернизации современной системы образования.

Выпускники неязыковых направлений высших учебных заведений в процессе осуществления трудовой деятельности сталкиваются с необходимостью знания английского, однако зачастую их уровень владения иностранным языком является низким. В связи с этим образовательные программы дополняются разнообразными методиками обучения, способствующими эффективному освоению английского языка в определенной области. учебное заведение английский язык

Одной из самых эффективных методик считается интерактивное обучение, разновидностью которого выступает метод кейс-стади (в переводе с английского: case - случай, ситуация, study - изучение, в общем смысле - изучение случая/ситуации). Рассматриваемый метод зародился в Северной Америке, применялся в Гарвардской правовой школе Университета США при изучении судебных решений по различным делам (правовых прецедентов), являющихся примером источника права помимо основного законодательства, а впоследствии и в школах бизнеса, коуч-центрах и т. п. Студенты факультетов права должны были проанализировать все имеющиеся прецеденты, оценить содержащуюся в них информацию, построить заключения, выводы и решения, применить подходящие случаи для разрешения конкретного дела.

В России прототип метода кейс-стади появился в начале ХХ в. Однако свою форму и основное содержание он приобрел лишь на современном этапе и используется для обучения иностранному языку.

Мы полагаем, что подобный метод зародился еще в основах учения Сократа о разуме и его мыслях о природе мышления. Н.В. Голбан, изучая его труды, указывает следующее: «Индивидуальный разум в себе содержит опыт мышления о всеобщем (бытии), результаты этого опыта содержатся в нем в качестве его всеобщей формы. Именно из этого опыта он выносит представление об истине» (2014). Сократ предполагал, что ответ на вопрос (например, представление о мире) можно получить только в результате мышления (полученного опыта). Проводя аналогию, можно сказать, что метод кейс-стади обладает похожими особенностями, поскольку студенты применяют свои интеллектуальные способности - аналитический ум и критическое мышление.

Case studies, как правило, основываются на аутентичном материале, который знакомит студентов с реальными проблемами, требующими анализа и решения. Данный метод является интегрированным профессиональным подходом, который развивает навыки чтения, говорения и аудирования. Занятие неизбежно фокусируется на обучающихся, а не на преподавателе, так как они берут на себя часть ответственности за выбор направления дискуссии и за собственное обучение. Учебная деятельность ориентирована на решение проблемы и ситуационный анализ, а не на вопросы, ответы и упражнения закрытого типа, а значит, на развитие критического мышления обучающихся (Grosse, 1988).

Сущность исследуемого метода, исходя из его названия, заключается в нахождении решения после анализа. Метод кейс-стади включает в себя несколько основных элементов:

- моделирование и описание ситуации;

- анализ и оценку ситуации;

- выявление проблемы;

- поиск решения;

- применение вариантов решения к похожим случаям;

- развитие профессиональных навыков;

- способность к проектированию и разработке новых моделей-случаев.

Согласимся с мнением С.Д. Оськиной, которая утверждает следующее: «Безусловно, для правильной письменной и устной речи, для понимания любого вида текста необходимо сопровождать материал лексико-грамматическими упражнениями и текстовыми вопросами. Поскольку кейс-метод содержит все виды речевой деятельности, а именно чтение, аудирование, говорение, письмо, его можно назвать комплексным. Что касается содержания речевой деятельности, то оно должно быть направлено на профессионально ориентированный язык, т. е. помимо тренировки общего английского языка студенты осваивают и профессиональный английский язык, опираясь на знания специальных дисциплин или изучаемых специальных тем. Преподавателям следует подбирать кейсы (ситуации) таким образом, чтобы профессиональный язык присутствовал в иноязычном контексте» (2018: 173-174).

Студентам неязыковых специальностей высших учебных заведений предлагается кейс - случай для разбора (некая задача), содержащий в себе определенные характеристики, информацию. Применяя аналитические навыки, обучающиеся на основании умозаключений и путем выборки должны определить все возможные решения ситуации и предложить их на рассмотрение.

Кейс содержит в себе комплекс сведений и различных данных о произошедшем случае, осложненных сопутствующими факторами. Именно сложность кейса предполагает дилемму и выбор вариантов из множества решений одного случая. Основная цель метода заключается в развитии коммуникативных навыков (speaking tasks) студентов, изучающих английский язык соответственно направлению выбранной специальности. Развитие профессиональных умений в рамках отсутствия языковой среды путем преодоления языковой тревожности и языковых барьеров происходит через изучение текстов профессионально ориентированного характера. Например, студенты юридического направления изучают такие юридические термины, как law, codex, investigation, crime, criminal, punishment, prosecutor и т. п.; уделяется внимание анализу поступающей информации и навыкам коммуникации (усвоению и передачи информации). Студенты экономических направлений изучают понятия business communication, management, economics и др.

Использование метода кейс-стади обусловливает формирование речевых навыков, коммуникативной компетенции в сфере профессионального общения на английском языке. Мы считаем, что указанная методика является абсолютно результативной. Ее отличие от других методов заключается в обучении самостоятельному поиску информации, что способствует лучшему запоминанию материала и устранению проблем с коммуникацией в профессиональной компетенции.

Метод кейса учитывает всю специфичность и сложность предмета «иностранный (английский) язык», поскольку он способствует следующему:

1) развитию всех видов практической речевой деятельности студентов (аудирования, чтения, письма, говорения);

2) закреплению профессиональной терминологии и ее эффективному применению;

3) развитию навыков аргументированного изложения собственной позиции и оценки противоположных фактов и аргументов;

4) развитию навыков чтения профессиональной литературы на английском языке и поиску необходимой информации, касающейся изучаемого явления;

5) совершенствованию способности к презентации и доведению информации до слушателя/потребителя;

6) развитию речевого этикета, освоению иной компетенции.

Метод кейс-стади предусматривает различные варианты заданий, позволяющих студентам неязыковых направлений вузов улучшить навык освоения английской речи. Мы предлагаем к анализу несколько видов заданий. Рассмотрим задание «мозговая атака (brain-storming)».

Студентам специальности «юриспруденция» предоставляется описание кейса о преступлении. В отрывке текста содержится информация о виде преступления, месте происшествия, наличии улик и иных доказательств. Задача обучающихся заключается в исследовании предоставляемых сведений - их анализе и оценке. Дискуссия должна осуществляться только на английском языке с использованием профессиональных юридических терминов: необходимо определить мотив преступления, умысел, круг лиц, возможно, причастных к совершению деяния, круг свидетелей. Выдвижение студентами версий способствует вовлечению каждого из них в обсуждение, реализуется практика составления аргументированного факта, формулирования общих вопросов, отработки выражения собственной точки зрения - согласия/несогласия, постановки выводов, закрепления знания профессиональных терминов.

Далее предлагаем к рассмотрению следующее задание письменного характера - эссе. В указанном задании необходимо привести две взаимно противоположные точки зрения относительно предложенного высказывания, например: Robots will soon replace people in all jobs. What is your opinion? Do you agree with this statement? («Роботы скоро заменят людей на всех видах работ. Каково Ваше мнение? Вы согласны с этим высказыванием?»)

Преподавателем предлагается план, в соответствии с которым студенты должны выполнить задание. План составлен по методу кейс-стади, где каждый должен оценить высказывание, привести аргументы agree/disagree (согласен / не согласен), подтвердить их примерами из жизни, сформулировать конечные выводы. Стоит отметить, что в каждом случае любая точка зрения имеет место быть.

Часть студентов выполняет письменную работу, другая часть представляет собой фокус- группу из обучающихся, которые оценивают аргументированность, объективность и уместность приводимых доказательств. Данный вид задания побуждает студентов к самостоятельной оценке предоставленной информации (факта о событии/ситуации), анализу имеющихся сведений, собственных знаний и выражению умозаключений в виде письменной работы.

Метод описания и системного анализа, интегрированный в кейс-стади, представлен в задании, содержание которого заключается в следующем: требуется исследовать преимущества и недостатки блюд быстрого питания - фаст-фуда. На выбор предлагаются картинки с изображением ситуаций, когда человек потребляет фаст-фуд; приводится перечень лексики для отработки запоминания устойчивых фраз. Для построения аргументов в пользу противоположных точек зрения приводятся expressing opinion, agreeing/disagreeing, making suggestions, presenting results and consequences.

Аудитория делится на три группы - две обсуждающих, одна фокус-группа. Группа 1 придерживается точки зрения негативного влияния фаст-фуда на организм человека, группа 2 - прямо противоположной позиции. Участвующие в обсуждении приводят аргументы, подтверждая их выбранными изображениями, имеющимися в наличии устойчивыми выражениями и фразовыми глаголами. Фокус-группа отслеживает выступления, оценивает приводимые доказательства, выбирает наиболее объективное мнение.

Данный вид упражнения предусматривает деление на различные вариации. Так, группа студентов делится на пары, которые составляют «домашние» заготовки по теме, проводится «слушание», после которого остальные обучающиеся имеют возможность задать вопросы, законспектировать полезную информацию. Путем анонимного голосования выбирается пара-победитель.

Следующая вариация упражнения может быть выражена в виде составления лозунгов - предложений или фраз, отражающих основную мысль. Речь идет о формулировании кратких предложений, куда могут быть включены фразовые глаголы, грамматические конструкции, лексика по пройденной теме. В такой форме заданий отлично подойдут рекламные слоганы, например Impossible is nothing, Just do it. Приведенные примеры слоганов оптимальны для использования в повседневной жизни. Они эмоционально окрашены, легко запоминаются.

Итак, задания, составленные по методике кейс-стади, преследуют цель развития коммуникативных способностей студентов путем исследования так называемых ячеек (пунктов плана).

Наблюдаются разные виды языковой работы - как в группе, так и индивидуально. Этап сформулированной собственной точки зрения считается важнейшим. Так, Т.П. Бахун, Г.Л. Иваненко утверждают, что «важным компонентом метода кейс-стади является итоговый этап, на котором подгруппы представляют результат своей работы и обосновывают предложенное решение по кейсу. Представление результатов анализа кейса может быть как групповым, так и индивидуальным. Обсуждение кейса невозможно без организации дискуссии. Преподаватель, выступая в роли координатора, направляет и активизирует дискуссию, поддерживает рабочий настрой в аудитории и необходимый темп. Для того чтобы дискуссия не сводилась к обычному диалогу между двумя участниками, рекомендуется комбинировать интерактивные методы обучения с использованием ролевых игр» (2019: 408).

Кроме того, преимущества кейс-стади выражаются в том, что метод практичен, краток, продуктивен, развивает различные навыки речевой деятельности студентов. Г.Г. Корсакова указывает на следующие преимущества исследуемой методики:

«1) каждый кейс содержит реальную деловую ситуацию, проблемную по своему характеру и разрешаемую с помощью профессиональных задач, что позволяет моделировать будущую профессиональную деятельность студентов на практических занятиях;

2) кейс-метод позволяет активизировать интеллектуальную сферу обучаемых, связанную со сбором информации, анализом проблемной ситуации, обобщением, выдвижением гипотез и принятием самостоятельных решений;

3) информация, содержащаяся в кейсе, обладает узкоспециальным содержанием и открывает возможности для междисциплинарных связей, а также позволяет формировать иноязычные компетенции в профессиональном контексте;

4) в процессе решения кейса акцент смещается с лингвистического аспекта на содержательный, что позволяет студенту размышлять над решением профессиональных задач на иностранном языке и это стимулирует формирование как иноязычных, так и профессиональных компетенций» (2018: 867).

Мы полностью согласны с мнением автора, что подтверждается также нашими исследованиями. Для изучения результатов применения заданий по методике кейс-стади нами были подготовлены соответствующие задания для 100 студентов 1-го курса специальности «юриспруденция» (50 человек - задания по методике кейс-стади, 50 человек - задания по иным методикам) Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации.

Согласно данным из таблицы 1, студенты, выполнявшие задания, составленные по методу кейс-стади, показали более высокий результат на одном из тестирований, проведенном в начале первого семестра обучения, тогда как обучающиеся, решавшие задания с применением иных методик, продемонстрировали более низкие результаты. Доля успешного (хорошо и отлично) выполнения студентами заданий, составленных по методу кейс-стади, составляет 96 %, без использования рассматриваемого метода - 66 %.

Таблица 1 - Результаты выполнения заданий тестирования

Приведенные результаты свидетельствуют о том, что методика кейс-стади представляет собой высокоэффективный инструмент обучения студентов неязыковых направлений высших учебных заведений. Анализируя полученные результаты, а также исследуя формы заданий, можно сформулировать главные особенности рассматриваемой методики: практичность, эффективность, простота в применении.

Таким образом, на основании изложенного следует сделать вывод о необходимости использовании метода кейс-стади при обучении английскому языку и формировании профессиональной компетенции обучающихся на неязыковых направлениях высших учебных заведений.

Список источников:

1. Бахун Т.П., Иваненко Г.Л. Метод case-study как метод интерактивного обучения // Межкультурная коммуникация и профессионально ориентированное обучение иностранным языкам : материалы XIII Междунар. науч. конф., посвящ. 98- летию образования БГУ / отв. ред. В.Г. Шадурский. Минск, 2019. С. 404-409.

2. Голбан Н.В. Учение Сократа о разуме // Credo New. 2014. № 4 (80). С. 1.

3. Корсакова Г.Г. Применение метода кейсов (case-study) в обучении студентов неязыкового вуза иностранному языку // Наука и образование: новое время. 2018. № 6. С. 864-872.

4. Оськина С.Д. Использование метода case-study в обучении профессионально-ориентированному английскому языку // Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков : материалы междунар. науч.- практ. конф. / отв. ред. Г.П. Урюпина. Омск, 2018. С. 172-175.

5. Grosse C.U. The case study approach to teaching business English // English for Specific Purposes. 1988. Vol. 7, no. 2. P. 131-136. https://doi.org/10.1016/0889-4906(88)90031 -2.

References:

1. Bahun, T.P. & Ivanenko, G.L. (2019) The case study method as a method of interactive training. In: Shadurskii, V.G. (ed.) Mezhkul'turnaya kommunikaciya i professional'no orientirovannoe obuchenie inostrannym yazykam : materialy HIII Mezhdunar. nauch. konf., posvyashch. 98-letiyu obrazovaniya BGU [Intercultural Communication and Professionally Oriented Teaching of Foreign Languages: Proceedings of the XIII International Scientific Conference Dedicated to the 98th Anniversary of the Belarusian State University], Minsk, BGU, 404-409. (In Russian)

2. Golban, N.V. (2014) The Teachings of Socrates about the Mind. Credo New. (4), 1. (In Russian)

3. Grosse, C.U. (1988) The Case Study Approach to Teaching Business English. English for Specific Purposes. 7 (2), 131-136. Available from: doi:10.1016/0889-4906(88)90031-2.

4. Korsakova, G.G. (2018) Primenenie metoda kejsov (case-study) v obuchenii studentov neyazykovogo vuza inostrannomu yazyku [Application of the Case-Study Method in Teaching a Foreign Language to Students of a Non-Linguistic Higher Education Institution]. Nauka i Obrazovanie: Novoye Vremya. (6), 864-872. (In Russian)

5. Oskina, S.D. (2018) Ispol'zovanie metoda case-study v obuchenii professional'no-orientirovannomu anglijskomu yazyku [Using the Case Study Method in Teaching Professionally Oriented English]. In: Uryupina, G.P. (ed.) Aktual'nye problemy lingvistiki i metodiki prepodavaniya inostrannyh yazykov : materialy mezhdunar. nauch.-prakt. konf. [Topical Problems of Linguistics and Foreign Language Teaching Methodology: Proceedings of an International Scientific-Practical Conference.]. Omsk, Omskaya Yuridicheskaya Akademiya, 172-175. (In Russian)

Размещено на Allbest.ru