Педагогические условия развития мышления обучающихся в современном образовании

Согласно разработанной авторами классификации по уровням сознания обучаемого, эти состояния наиболее характерны для обучаемых со стандартным мышлением (Гриббин, 2018: 5671). Состояние тревожности удерживает обучаемого в постоянном напряжении и нервозности, которые вызваны прошлым личным опытом. Особенность этого состояния состоит в том, что обучаемый пытается избежать конфликта, со страхом настраиваясь на негативный исход.

В настоящее время наблюдается повышение числа гиперактивных состояний обучаемых, которые рассматриваются как явление повышения напряжения в церебральных сосудах коры головного мозга, провоцируемое астрофизическими влияниями (например, активностью Солнца) или различными патологиями (например, возникшей при родовой деятельности).

Для устранения этих состояний преподавателю необходимо воспользоваться следующими рекомендациями:

1) в начале занятия преподаватель определяет обучаемых, склонных к гиперактивным состояниям;

2) затем он создает условия для проведения релаксационных практик с целью формирования состояния «внутренней тишины» ума (1-2 минуты);

3) при рассмотрении учебной темы преподаватель проводит корректировку ментального процесса обучаемых, активируя их мотивацию;

4) в дальнейшем преподаватель привлекает их к активным формам обучения.

Ещё одним негативным психическим состоянием, влияющим на образование, является депрессия. Депрессия обучаемого возникает из-за низкого уровня энергии, отсутствия мотивации и неудовлетворенности.

Как показали исследования (Терехов и др., 2020: 151-174), студенты чаще всего «зациклены» на тревожно-депрессивных состояниях, приводящих к конфликтному поведению. Конфликт фиксирует поток времени, блокирует ментальные энергетические потоки, что приводит к расстройству нервной системы, в результате чего в головной мозг не поступает серотонин, отвечающий за позитивное настроение и работу памяти.

У таких обучаемых с негативным мышлением отсутствует ясность мышления, возникает проблема с памятью, и они плохо удерживают внимание в процессе учебного занятия.

Для стимуляции мозговой деятельности таким обучаемым требуется ментальная релаксация. Это обеспечит стабилизацию работы нервной системы, если ее проводить в начале занятия. Такая стимуляция вызовет появление успокаивающих волн «альфа»-диапазона, устраняющих гиперактивные возбуждения головного мозга.

Гиперактивность является синдромом дефицита внимания. Неустойчивость внимания, дезорганизованность, отсутствие внутреннего контроля - ключевые симптомы гиперактивности.

Согласно тестированию, 35% опрошенных обучаемых имеют такие симптомы (Диспенза, 2018: 191-207). Лобная доля головного мозга обучаемого, призванная играть роль мозгового контроллера, в полной мере не достигает раскрытия своего потенциала, необходимого для успешного освоения учебного материала. Она лишена способности к образному и стратегическому мышлению. Низкая активность головного мозга ограничивает доступ к его ресурсам, поскольку мышление таких студентов имеет когнитивную вязкость, т. е. инерцию мышления с примесью негативной психологии (наличие «мёртвых» зон). Для этих личностей характерны вспыльчивость и конфликтность, отсутствие дисциплины, что влияет на формирование и поддержание командного навыка в учебной группе. психофозиологический мышление интуитивный интеллект

1) отказаться от алкоголя и никотина;

2) ограничить по времени компьютерные игры;

3) исключить в общении крик, так как он стимулирует миндалину лобной зоны, и гнев кричащего становится для них «лекарством», вызывая зависимость.

1) активизировать внимание обучаемых путем концентрации направленной энергии сознания на конкретный объект, при этом луч внимания формируется ими как свободный поток;

2) учитывать, что у таких обучаемых нет сил для долгого поддержания внимания (не более 15 минут), поэтому при продолжительном восприятии у них возникают сомнение и равнодушие;

3) иметь в виду, что основными «желаниями» для таких обучаемых являются еда и секс;

4) принимать решение с верой в собственные силы, сдерживая при этом природную эмоциональность для исключения опрометчивых решений;

5) доверять своей личной силе через постепенное совершенствование сознания;

6) понимать, что личная сила и опыт создают интерактивное пространство в аудитории и ее позитивный настрой для конструктивного энергоинформационного обмена между участниками учебного процесса (Терехов и др., 2020: 151-165);

7) уметь разрешать ситуации, не предусмотренные учебным процессом;

8) правильно интерпретировать ситуацию, которая диктует решение;

9) учить не только знанию, но и не менее важному умению - находить необходимую информацию и работать с ней.

Для повышения объёма памяти обучаемых преподаватель должен дать следующие рекомендации:

1) уметь забывать ненужную информацию;

2) формировать намерение;

3) научиться ощущать время;

4) научиться управлять темпом времени;

5) осознавать свои действия в пространстве;

6) уметь соединить пространство и время.

При условии симметричности и синхронности работы двух полушарий сознание обучаемого пребывает в настоящем времени. В таком случае поток сознания способен извлечь необходимую информацию из памяти. Если же эти условия не выполняются, то линейный ум преобладает над сознанием: он фиксирует ментальный поток, дробит его на части. Поэтому обучаемый получает только фрагментарные знания с нарушением их целостности. В результате выбор будет неправильным, а действия - ошибочными. Для исключения ошибок преподавателю следует вовремя совершить коррекцию мышления обучаемых.

• случайные ошибки допускают обучаемые при невнимательном оперативно-цифровом сборе информации;

• закономерные ошибки совершают обучаемые при выборе неправильных направлений в решении задач.

Если проводить анализ чрезмерно детально, то упускается один из важных факторов учебного процесса - эффективность использования времени. Если же проведен поверхностный анализ, то в дальнейшем будет совершено еще больше ошибок, поэтому обучаемому необходимо овладеть состоянием «внутреннего сожаления». Внутреннее сожаление - это осознанный процесс «отслеживания» неправильности принятого решения.

1. Гриббин, Дж. В поисках кота Шредингера. Квантовая физика и реальность. М., 2018. 352 с.

2. Диспенза, Дж. Развивай свой мозг. Как перестроить разум и реализовать собственный потенциал. М., 2019. 688 с.

3. Энсис Е.И., Колесников В.П., Терехов В.В. Парадигма мышления в культуре образования // Матер. VIII Междунар. науч.-практ. конф. молодых ученых, посвященной 57-й годовщине полета Ю.А. Гагарина в космос. Краснодар, 2018. С. 236-239.

4. Колесников В.П., Энсис Е.И., Терехов В.В. Синтез знаний как основа для культуры образования // Матер. VIII Междунар. науч-практ. конф. молодых ученых, посвященной. 57-й годовщине полета Ю.А. Гагарина в космос. Краснодар, 2018. С. 241-243.

5. Терехов В.В., Энсис Е.И., Колесников В.П. Разработка методов повышения качества культуры образования на основе синтеза знаний: монография. Краснодар, 2020. 194 с.

References

1. Dispenza, J. (2019) Evolve your brain: the science of changing your mind. Moscow: Eksmo. (In Russian)

2. Ensis, E.I., Kolesnikov, V.P. Terekhov, V.V. (2018) Paradigma myshleniya v kul'ture obrazovaniya [Paradigm of thinking in the culture of education]. In: Mater. VIII Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. molodykh uchenykh, posvyashchennoy 57-y godovshchine poleta Yu.A. Gagarina v kosmos [Proceedings of the VIII Intern. scientific-practical. conf. of young scientists dedicated to the 57th anniversary of Yu.A. Gagarin in space], Krasnodar. Pp. 236-239. (In Russian)

3. Gribbin, J. (2018) In search of Schroedinger's cat. Moscow: RIPOLklassik. (In Russian)

4. Kolesnikov, V.P., Ensis, E.I., Terekhov, V.V. (2018) Synthesis of knowledge as a basis for the culture of education. In: Mater. VIII Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. molodykh uchenykh, posvyashchennoy 57-y godovshchine poleta Yu.A. Gagarina v kosmos [Proceedings of the VIII Intern. scientific-practical. conf. of young scientists dedicated to the 57th anniversary of Yu.A. Gagarin in space], Krasnodar. Pp. 241-243. (In Russian)

5. Terekhov, V.V., Ensis, E.I., Kolesnikov, V.P. (2020) Razrabotka metodov povysheniya kachestva kul'tury obrazovaniya na osnove sinteza znaniy [Development of methods for improving the quality of education culture based on the synthesis of knowledge: monograph]. Krasnodar: KVVAUL. (In Russian)