Совершенствование национальной кластерной модели научного (научно-методического) взаимодействия педагогических вузов и институтов развития образования с учетом Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования до 2030 года

Размещено на http://allbest.ru

Совершенствование национальной кластерной модели научного (научно-методического) взаимодействия педагогических вузов и институтов развития образования с учетом Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования до 2030 года

Александр Александрович Бирюков, Любовь Сергеевна Голубничая,

Александр Васильевич Готнога, Татьяна Вячеславовна Шубина

Аннотация

В статье исследуется проблема совершенствования национальной кластерной модели научного (научно-методического) взаимодействия педагогических вузов и институтов развития образования с учетом Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования до 2030 г. с точки зрения инновационного подхода к профессиональной деятельности педагога на основе анализа результатов анкетного опроса педагогических вузов, институтов развития образования, педагогов школ и учреждений среднего профессионального образования. Показана релевантность национальной кластерной модели научного (научно-методического) взаимодействия педагогических вузов и институтов развития образования цели, принципам и мероприятиям Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования до 2030 г. в «точках сопряжения». На основе модульного принципа предложена «дорожная карта» совершенствования национальной кластерной модели научного (научно-методического) взаимодействия педагогических вузов и институтов развития образования.

Ключевые слова: национальная кластерная модель, научное (научно-методическое) взаимодействие, педагогический вуз, институт развития образования, концепция подготовки педагогических кадров, инновационный подход, компоненты профессиональной деятельности педагога, модули

Abstract

Improvement of the National Cluster Model of Scientific (Scientific and Methodological) Interaction between Pedagogical Universities and Education Development Institutes in View of the Concept of Teacher Training for the Education System until 2030

Aleksandr A. Biriukov, Lyubov S. Golubnichaya², Aleksandr V. Gotnoga³, Tatyana V. Shubina⁴

The paper examines the issue of improving the national cluster model of scientific (scientific and methodological) interaction between pedagogical universities and education development institutes in view of the Concept of teacher training for the education system until 2030 in terms of innovative approach to the professional activities of a teacher based on the analysis of the results of a questionnaire survey of pedagogical universities, education development institutes, school teachers and institutions of technical and vocational education and training. The relevance of the national cluster model of scientific (scientific and methodological) interaction of pedagogical universities and education development institutes to the goals, principles and activities of the Concept of teacher training for the education system until 2030 at the “junction points” is shown. On the basis of the modular principle, a “road map” is proposed for improving the national cluster model of scientific (scientific and methodological) interaction between pedagogical universities and education development institutes.

Keywords: national cluster model, scientific (scientific and methodological) interaction, pedagogical university, education development institutes, the Concept of teacher training, innovative approach, components of a teacher's professional activity, modules

Введение

Национальная система профессионального роста педагогических работников Российской Федерации, включая национальную систему учительского роста (далее - НСУР), находится в состоянии непрерывной корректировки своих целей, содержания и назначения. Постоянно переосмысливаются и уточняются приоритеты основных видов деятельности, в которые включаются педагоги в своей профессиональной деятельности. В вопросе соотношения этих видов деятельности можно говорить о трех основных подходах: 1) традиционном; 2) гибридном;3)инновационном.

Суть традиционного подхода заключается в том, что в профессии учителя преподавательская (обучающая) деятельность не просто является приоритетной, а занимает чуть ли не монопольное положение, тогда как научная (научно-методическая) работа, имея в основном факультативный характер, лишь эпизодически приобретает формальную актуальность в периоды профессиональной переподготовки и повышения квалификации.

В случае гибридного подхода преподавательская (обучающая) и научная (научнометодическая) профессиональные деятельности учителя чаще сочетаются друг с другом, выходя за институциональные границы собственно профессиональной переподготовки и повышения квалификации. Например, учителя могут принимать участие в некоторых исследовательских проектах научно-образовательных организаций в качестве исполнителей. Однако этот процесс слабо отрегулирован, происходит, как правило, не систематически, а случайно.

Инновационный подход исходит из понимания научной (научно-методической) деятельности как системообразующей в профессии учителя. Это обусловлено не только известной ролью науки в современном обществе (Вернадский, 1988). Следует особо отметить тот факт, что научно-исследовательская работа благодаря своей внутренней природе, а именно устремленности к открытиям и новизне, наличию многообразия путей решения и бесконечной вариативности методов, обязательности авторской позиции, больше других видов деятельности способствует развитию педагогического творчества учителя вкупе с его внутренней мотивацией. Высокая внутренняя мотивация, гибкость и креативность мышления в той же степени необходимы сегодня учителю в процессе обучения детей в школе, в какой сам учебный процесс нуждается в результатах новых научных исследований и разработок. Поэтому предпочтительность инновационного подхода не вызывает сомнений.

Ориентация на научно-исследовательскую деятельность как системообразующую в системе профессионального роста учителя и формирование у него внутренней мотивации к занятиям научно-исследовательской работой - ключевые моменты проблемы интеграции НСУР и разработанной научно-исследовательским коллективом Амурского гуманитарно-педагогического государственного университета (далее - АмГПГУ) в рамках государственного задания Минпросвещения России на проведение фундаментального научного исследования национальной кластерной модели научного (научно-методического) взаимодействия педагогических вузов и институтов развития образования (далее - ИРО) (Интеграция национальной системы учительского роста..., 2022). Данная интеграция происходит в условиях реализации Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования до 2030 г., утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 24.06.2022 г. № 1688-р Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24.06.2022 г. № 1688-р [Электронный ресурс]. URL: http://government.ru/docs/45881/ (дата обращения: 25.07.2022). (далее - Концепция). Данный нормативно-правовой акт был разработан в целях реализации Указа Президента Российской Федерации от 21.07.2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года [Электронный ресурс]: Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 г. № 474. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/45726 (дата обращения: 25.07.2022). и Распоряжения Правительства Российской Федерации от 31.12.2019 г. № 3273-р, утвердившего основные принципы национальной системы профессионального роста педагогических работников Российской Федерации, включая национальную систему учительского роста Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.12.2019 г. № 3273-р [Электронный ресурс]. URL: http://government.ru/docs/38760/(дата обращения: 08.06.2022).. В связи с утверждением Концепции важно понять, в каком направлении необходимо совершенствовать национальную кластерную модель (далее - НКМ) научного (научнометодического) взаимодействия педагогических вузов и ИРО, чтобы последняя в полной мере соответствовала цели, принципам и задачам Концепции.

В поставленной проблеме есть три аспекта, требующие дальнейшего изучения: 1) формально-правовой; 2) эмпирический; 3) прогностический. Первый аспект предполагает анализ Концепции с точки зрения формального соответствия ее цели, принципов, задач и мероприятий характеристикам НКМ. Второй аспект обусловлен практикой научного (научно-методического) взаимодействия педагогических вузов и ИРО, третий - перспективами внедрения НКМ.

Методы. Формально-правовой аспект проблемы совершенствования НКМ с учетом Концепции изучался с помощью сравнительного анализа: сопоставлялись основные положения Концепции и разработанные научно-исследовательским коллективом АмГПГУ методические рекомендации по применению НКМ (Применение национальной кластерной модели..., 2022).

Эмпирический аспект был исследован на институциональном и персональном уровнях посредством специально подготовленных в Google Формах анкет для: 1) педагогических вузов и ИРО Анкетирование педагогических вузов и ИРО 2022 [Электронный ресурс] // Google Формы. URL: https://docs.google.eom/forms/d/e/1FAIpQLSdrMMmwWyiXevxOMCHF6nehWL_SCO6-9BDhojH2h9S0Iq_iMQ/viewform (дата обращения: 26.07.2022).; 2) школ и учреждений среднего профессионального образования (далее - СПО) Анкета для партнеров-участников научного взаимодействия в образовании [Электронный ресурс] //

Там же. URL: https://docs.google.com/forms/d /e/1FAIpQLScU8O XawxyAxOC8b8MBF5 npvbavzc684NnsgcnAvtOqySXAEA/vie wform (дата обращения: 26.07.2022).. Опрос педагогических вузов и ИРО был ориентирован на обнаружение тех слабых мест в их научном (научно-методическом) взаимодействии, устранение которых возможно при реализации Концепции, и имел соизмеримую с аналогичным опросом, проведенным в 2021 г. (Оценка уровня научного взаимодействия педагогических вузов..., 2021), географию. Анкетирование охватило 28 ИРО (33 % от общего числа) и 21 педагогический вуз (64 % от общего числа) в 42 субъектах Российской Федерации.

Опрос школ и учреждений СПО был направлен на изучение роли научной (научнометодической) работы в профессиональной деятельности педагогов с целью дальнейшего совершенствования НКМ с учетом Концепции. Вопросы анкеты (с выбором или ранжированием ответов) нацелены на выявление:

- потребностно-мотивационного компонента (потребности педагога быть в курсе современных научных исследований в области педагогики и психологии и готовности в них участвовать);

- ценностно-смыслового компонента (оценки педагогами степени влияния научноисследовательской деятельности на профессиональный рост, профессиональной компетентности и качества образования в школе и учреждениях СПО);

- деятельностного компонента (реального опыта педагогов в области научноисследовательской деятельности в различных ее формах);

- проблемного компонента (существующих затруднений педагога в ходе организации научного-исследовательской работы).

В опросе приняли участие 12 736 чел., включая 9 930 чел. из школ (78 % от общего количества участников), 2 806 - из учреждений СПО (22 % от общего количества участников), из которых 1 568 чел. (12 %) - работники учреждений СПО непедагогической направленности и 1 238 (10 %) - работники учреждений СПО педагогической направленности. Профессиональная деятельность респондентов: 10 649 чел. (84 %) - учителя и преподаватели, 2 088 (16 %) - лица, занимающие административные должности. Анкетирование школ и учреждений СПО охватило 51 субъект Российской Федерации. Наконец, прогностический аспект связан с предвидением положительных эффектов от устранения обнаруженных слабых мест в научном (научно-методическом) взаимодействии педагогических вузов и ИРО в случае совершенствования НКМ с учетом Концепции.

Результаты

В Концепции утверждается, что «дефицит опережающих научных исследований в сфере образования для формирования современного содержания подготовки педагогических кадров» является одной из проблем, на решение которых направлен комплекс мероприятий, связанных с реализацией основных принципов НСУР Об утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников РФ, включая национальную систему учительского роста [Электронный ресурс]: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 дек. 2019 г. № 3273-р. Доступ из справ.- правовой системы «КонсультантПлюс».. Цель Концепции - «совершенствование системы подготовки педагогических кадров в Российской Федерации», в том числе «с учетом актуальной исследовательской повестки в сфере образования». Поэтому в качестве одного из основных мероприятий Концепцией предусмотрено «включение в программы подготовки педагогических кадров сквозной траектории формирования исследовательских компетенций педагога» Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24.06.2022 г. № 1688-р.... НКМ полностью согласуется с Концепцией, поскольку ориентирована на улучшение качества общего образования через повышение уровня научного (научно-педагогического) взаимодействия педагогических вузов и ИРО. С точки зрения содержания в основе этого взаимодействия должны лежать совместные научные исследования, результаты которых позволят усовершенствовать систему подготовки педагогических кадров. Чтобы такая работа носила систематический характер, в НКМ интегрированы два модуля - планирование и горизонт планирования. Принятие партнерскими педагогическими вузами и ИРО долгосрочных планов с возможностью их своевременной корректировки упорядочивает их научную работу, делает актуальной тематику научных исследований, в том числе в области подготовки педагогических кадров. НКМ имеет смысл только при расширении ресурсной базы научного (научнометодического) взаимодействия для каждой из сторон. Поэтому ключевым модулем НКМ является ресурсообеспеченность. Необходимость поиска дополнительных ресурсов (включая кадровые) подталкивает педагогические вузы и ИРО к росту количества исполнителей научных проектов, а следовательно, стимулирует широкое вовлечение в них учителей, что при увеличении горизонта планирования положительно влияет на возникновение «сквозной траектории формирования исследовательских компетенций» педагогов, заявленной в Концепции. Результаты сопоставления модулей НКМ (Применение национальной кластерной модели..., 2022) и принципов Концепции, представленные в таблице 1, свидетельствуют об их релевантности друг другу.

Таблица 1 - Релевантность модулей НКМ принципам Концепции

Кроме того, как показано в таблице 2, НКМ корреспондирует с целью, принципами и мероприятиями Концепции в «точках сопряжения» НКМ и НСУР (Интеграция национальной системы учительского роста..., 2022).

Таблица 2 - «Точки сопряжения» НКМ и НСУР в контексте Концепции

Результаты анкетирования педагогических вузов и ИРО убеждают в существовании объективной потребности дальнейшего совершенствования НКМ с учетом Концепции. Как показал предыдущий опрос, проведенный в 2021 г., большинство педагогических вузов и ИРО выразили высокую готовность к участию в научном взаимодействии (Исследование практики научного (научно-методического) взаимодействия педагогических вузов..., 2022). Однако по прошествии года лишь 29 % педагогических вузов и ИРО ответили, что проводят совместные научные исследования (табл. 3).

Таблица 3 - Проведение педагогическими вузами и ИРО совместных научных исследований, %

Перспективы проведения совместных научных исследований в 2023 г. выглядят более оптимистичными, хотя и не совсем ясными: лишь 52 % педагогических вузов и 43 % ИРО их планируют. При этом половина ИРО и треть педагогических вузов все-таки имеют такой опыт.

НКМ предполагает четкую правовую регламентацию научного (научно-методического) взаимодействия педагогических вузов и ИРО. Для этого в НКМ введен модуль, определяющий тип коммуникаций. Результаты опроса показывают, что ситуация в этой области по сравнению с 2021 г. почти не изменилась (табл. 4).

Таблица 4- Правовая регламентация научного (научно-методического) взаимодействия педагогических вузов и ИРО

Если в 2021 г. 50 % педагогических вузов и 40 % ИРО указали на отсутствие договора о сетевом взаимодействии, не конкретизируя его предмет (Исследование практики научного (научно-методического) взаимодействия педагогических вузов..., 2022), то в 2022 г. 14 % педагогических вузов и 29 % ИРО - на отсутствие аналогичного договора, а 43 и 32 % соответственно - на отсутствие специального договора (соглашения) о научном (научнометодическом) сотрудничестве. Причем половина респондентов (в случае педагогических вузов - 52 %) считают необходимым заключить таковой. В соответствии с упомянутыми методическими рекомендациями по применению НКМ (Применение национальной кластерной модели..., 2022) участие в научном (научно-методическом) взаимодействии педагогических вузов и ИРО регионального органа исполнительной власти, осуществляющего руководство в области образования и науки (далее -РОИВ), обязательно. Эта рекомендация согласуется с ответами на вопрос о характере договора (соглашения) о научном (научно-методическом) взаимодействии педагогических вузов и ИРО (табл. 5). педагогический кластерный образование

Таблица 5 - Характер и уровень правовой регламентации научного (научно-методического) взаимодействия педагогических вузов и ИРО

Примечательно также, что 81 % педагогических вузов и 72 % ИРО признают необходимость принятия нормативно-правового акта, регламентирующего научное (научно-методическое) взаимодействие педагогических вузов и ИРО либо на федеральном, либо на региональном уровне. Изучение потребностно-мотивационного компонента профессиональной деятельности педагогов показало, что 10 714 (84 %) респондентов испытывают потребность «погружения» в современные исследования, а у 2 022 (16 %) респондентов она отсутствует, причем ответ «нет» чаще давали учителя и преподаватели, нежели лица, занимающие административные должности. Тем не менее в целом 88 % опрошенных выразили среднюю и высокую готовность к тому, чтобы заниматься научными исследованиями.

Анализ ответов, демонстрирующих ценностно-смысловое отношение педагогов к научному исследованию, свидетельствует, что большинство респондентов признают положительное влияние научно-исследовательской деятельности на профессиональный рост, повышение профессиональной компетентности и качества общего образования. Вместе с тем такую сильную или средней силы связь с качеством общего образования и СПО респонденты отмечают реже, чем связь с профессиональным ростом и повышением профессиональной компетентности: соответственно 85 и 92 %.

Деятельностный компонент. Занимаются научной деятельностью 3 572 (28 %) респондента, не занимаются и планируют заниматься соответственно 6 693 (53 %) и 2 471 (19 %) респондент. Примечательно, что практически все лица, находящиеся на административной службе, научными исследованиями не занимаются. В то же время в своих ответах они отметили имеющуюся потребность быть в курсе современных исследований в области педагогики и психологии.

Свою роль в научной деятельности респонденты определили следующим образом: руководитель (организатор) научно-исследовательской деятельности учащихся - 29 %, участие во внедрении результатов научных исследований - 9 %, исследователь - 9 %, руководитель научно-исследовательского коллектива - 2 %. Наиболее же распространенной формой является участие в работе научно-практической конференции - 22 % респондентов, тогда как пишут научные статьи всего лишь 4 % респондентов. Между тем, как хорошо известно, именно научные статьи составляют основной способ проверки и подтверждения академическим сообществом результатов научных исследований. К сожалению, педагоги в подавляющем числе случаев (89 %) склонны выбирать те формы, в которых они играют пассивную роль участника или слушателя. Проблемный компонент. Среди ответов на вопрос о затруднениях при реализации научного исследования чаще всего выбирались «Отсутствие необходимого оборудования», «Поиск и определение актуальной проблемы научного исследования» и «Отсутствие знаний и опыта в проведении научного исследования»: 12, 11 и 10 % соответственно.

Обсуждение

Анализ результатов исследования эмпирического аспекта проблемы совершенствования НКМ с учетом Концепции позволяет перейти к обсуждению ее прогностического аспекта. Прежде всего необходимо отметить, что данные, полученные на институциональном (опрос педагогических вузов и ИРО) и персональном (опрос педагогов школ и учреждений СПО) уровнях указывают на существующий разрыв между эмпирическим и формально-правовым аспектами упомянутой проблемы. НКМ и Концепция друг другу не противоречат, а взаимодополняют. НКМ и Концепция - модальности, задающие институциональные императивы для всей системы подготовки педагогических кадров с некоторым опережением обычной практики.

Эти институциональные императивы имеют инновационную природу, артикулируя приоритет научной (научно-методической) работы в профессиональной деятельность педагога. Однако ответы респондентов педагогических вузов, ИРО, школ, учреждений СПО свидетельствуют, что и на институциональном, и на персональном уровнях система подготовки педагогических кадров тяготеет к гибридному подходу - нечто среднему между традиционным и инновационным подходами. В самом факте обнаружения лага между требованиями НКМ и Концепции, с одной стороны, и педагогической практикой - с другой, нет ничего неожиданного и предосудительного. Дело в том, что НКМ и Концепция являются активными формами по отношению к обладающей свойством «оперативной закрытости» системе подготовки педагогических кадров, в том числе НСУР (Интеграция национальной системы учительского роста..., 2022). Поэтому импульс к изменениям исходит извне, а не изнутри системы. Однако именно понимание этого обстоятельства позволяет нам спрогнозировать, в каком направлении должна совершенствоваться НКМ с учетом Концепции, а именно в сторону уменьшения разрыва между инновационными императивами Концепции и гибридной практикой подготовки педагогических кадров.

Благодаря полученным результатам вырисовывается своего рода «дорожная карта» совершенствования НКМ с учетом Концепции в модульном разрезе (Динамическая кластерная модель научного взаимодействия педагогических вузов..., 2021).

Тип коммуникации. Внедрение НКМ способствует достижению целей и решению задач подготовки педагогических кадров для системы образования в соответствии с требованиями действующего законодательства. Повышение уровня научного (научно-методического) взаимодействия должно (будет) сопровождаться доработкой нормативно-правовой базы в данной сфере и основываться на трехстороннем договоре (соглашении) РОИВ, педагогического вуза и ИРО. Прецеденты заключения такого договора (соглашения) уже есть (Интеграция национальной системы учительского роста..., 2022). Правовая регламентация, следовательно, становится необходимым условием для возникновения «точек сопряжения» НКМ и НСУР: научной деятельности, активного сетевого взаимодействия, согласованных мероприятий, научного (научно-методического) сопровождения педагогов.

Планомерность. Договор (соглашение) о научном (научно-методическом) сотрудничестве является основой планирования совместной научной (научно-методической) работы в рамках кластерного взаимодействия педагогических вузов, ИРО, педагогов школ и учреждений СПО. Планирование минимизирует спонтанный характер такого взаимодействия, позволяет более грамотно и рационально использовать ограниченные кадровые, финансовые и инфраструктурные ресурсы организаций-партнеров, учесть интересы и возможности непосредственных исполнителей. Планирование предполагает формирование актуальной исследовательской повестки в сфере образования (в том числе направленной на выявление потенциальных запросов рынка труда в сфере образования), разработку и реализацию сетевых образовательных программ высшего образования и повышения квалификации с включением в них сквозных траекторий формирования исследовательских компетенций педагога по приоритетным направлениям развития науки и образования, экспертизу качества образовательных программ, создание условий для академической мобильности педагогов, развитие педагогической магистратуры, аспирантуры и докторантуры.

Горизонт планирования в соответствии с Концепцией увеличивается до 2030 г., что выводит кластерное научное (научно-методическое) взаимодействие педагогических вузов и ИРО на самый высокий -стратегический - уровень, предусмотренный НКМ (Динамическая кластерная модель научного взаимодействия педагогических вузов..., 2021).

Ресурсообеспеченность - это материальный базис НКМ. Однако ресурсы суть не только финансы, но и кадры, а также инфраструктура. В НКМ ресурсообеспеченность измеряется не абсолютными величинами, а степенью равномерности распределения ресурсных затрат между участниками кластерного научного (научно-методического) взаимодействия. Для повышения ресурсообеспеченности в «точках сопряжения» НКМ и НСУР уже возникли институциональные и инфраструктурные предпосылки, в частности создание центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников (далее - ЦНППМ) на базе ИРО и технопарков универсальных педагогических компетенций на базе педагогических вузов. Так, в анкетном опросе 90 % педагогических вузов и 64 % ИРО ответили, что технопарки универсальных педагогических компетенций могут работать как инновационные площадки по реализации междисциплинарных и метапредметных проектов в рамках их совместной научной деятельности, а считают, что участие технопарков универсальных педагогических компетенций будет способствовать созданию единой образовательной среды, соответственно 57 и 61 %. В свою очередь, по мнению 86 % педагогических вузов и 71 % ИРО, ЦНППМ могут работать как площадки по обмену инновациями и организации индивидуальных и групповых исследований. Кроме того, с точки зрения 57 % педагогических вузов и 68 % ИРО, участие ЦНППМ в НКМ позволит формировать актуальные запросы на проведение научных (научно-практических) исследований.

Заключение

Анализ проблемы совершенствования НКМ с учетом Концепции приводит нас к следующим выводам.

1. Модули НКМ релевантны принципам Концепции.

2. НКМ корреспондирует с целью, принципами и мероприятиями Концепции в «точках сопряжения» НКМ и НСУР.

3. Результаты анкетирования педагогических вузов и ИРО свидетельствуют об отсутствии положительной динамики внедрения модуля НКМ «Тип коммуникаций» в практику научного (научно-методического) взаимодействия педагогических вузов и ИРО при существовании объективной потребности в его правовой регламентации. Концепция создает предпосылки для изменения правовой ситуации в лучшую сторону.

4. Совершенствование НКМ с учетом Концепции должно опираться на инновационный подход к соотношению видов профессиональной деятельности педагога, что как в теории, так и на практике требует особого внимания к компонентам этой деятельности: потребностно-мотивационному, ценностно-смысловому, деятельностному, проблемному. Анализ результатов опроса выявил противоречие между потребностно-мотивационным и ценностно-смысловым компонентами, с одной стороны, и деятельностным - с другой.

5. Обнаруженный разрыв между эмпирическим и формально-правовым аспектами проблемы совершенствования НКМ с учетом Концепции позволяет сделать прогноз, что в перспективе инновационные императивы Концепции будут сближаться с практикой подготовки педагогических кадров. Эта идея нашла отражение в «дорожной карте» совершенствования НКМ с учетом Концепции.

Список источников

Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М., 1988. 520 с.

Динамическая кластерная модель научного взаимодействия педагогических вузов и институтов развития образования / С.М. Ситяева [и др.] // Общество: социология, психология, педагогика. 2021. № 12. С. 263-271. https://doi.org/10.24158/spp.2021.12.40.

Интеграция национальной системы учительского роста и национальной кластерной модели научного (научно-методического) взаимодействия педагогических вузов и институтов развития образования / А.А. Бирюков [и др.] // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 7. C. 122-129. https://doi.Org/10.24158/spp.2022.7.

Исследование практики научного (научно-методического) взаимодействия педагогических вузов и институтов развития образования / А.В. Готнога [и др.] // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2022. № 2 (51). С. 19-31.

Оценка уровня научного взаимодействия педагогических вузов и институтов развития образования / А.В. Бакина [и др.] // Перспективы науки и образования. 2021. № 6. С. 621-634. https://doi.Org/10.32744/pse.2021.6.41.

Применение национальной кластерной модели научного (научно-методического) взаимодействия педагогических вузов и ИРО: методические рекомендации / под ред. А.В. Готноги. Комсомольск-на-Амуре, 2022. 38 с.

References

Bakina, A.V., Sityaeva, S.M., Yaremtchuk, S.V., Gotnoga, A.V. & Bulavenko, O.A. (2021). Assessment of the Level of Scientific Interaction Between Pedag. Univer. and Educational Development Institutions. Perspectives of Science and Education. (6), 621-631. Available from: doi:10.32744/pse.2021.6.41 (In Russian)

Biriukov, A.A., Golubnichaya, L.S., Gotnoga, A.V., Shubina, T.V. (2022) Integration of the Nation. Syst. of Teacher Growth and the Nation. Cluster Model of Scientific (Scientific and Methodolog.) Interaction between Pedag. Universities and Education Development Institutes. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (7), 122-129. Available from: doi:10.24158/spp.2022.7 (In Russian)

Gotnoga, A.V. (ed.) (2022) Primenenie nacional'noj klasternoj modeli nauchnogo (nauchno-metodicheskogo) vzaimodejstviya pedagogicheskih vuzovi IRO: metodicheskie rekomendacii [Application of the National Cluster Model of Scientific (Scientific and Methodological) Interaction between Pedagogical Universities and Education Development Institutes: Methodological Recommendations]. Komsomolsk-on-Amur, ASUHP. (In Russian)

Gotnoga, A.V., Yaremchuk, S.V., Bakina, A.V., Sityaeva, S.M., Golubnichaya, L.S. & Bulavenko, O.A. (2022) Problems of Scientific Interactions between Pedagogical Universities and Educational Development Institutions. Nauchnoe obespechenie sistemy povysheniya kvalifikacii kadrov [Scientific Support of a System of Advanced Training]. (2), 19-31. (In Russian)

Sityaeva, S.M., Yaremtchuk, S.V., Bakina, A.V. & Gotnoga, A.V. (2021) The Dynamic Cluster Model of Scientific Interaction between Pedagogical Universities and Educational Development Institutes. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (12), 263-271. Available from: doi:10.24158/spp.2021.12.40 (In Rus.)

Vernadskij, V.I. (1988) Filosofskie mysli naturalista [Philosophical Thoughts of a Naturalist]. Moscow, Nauka. (In Russian)

Размещено на Allbest.ru