Особенности восприятия и понимания креолизованного художественного текста обучающимися старшего школьного возраста

Размещено на http://allbest.ru

Особенности восприятия и понимания креолизованного художественного текста обучающимися старшего школьного возраста

Елизавета Анатольевна Вдовиченко,

Вероника Александровна Каменева,

Ирина Станиславовна Морозова



Аннотация

Вопросы восприятия и понимания текстов не теряют актуальности. Цель исследования - изучить особенности восприятия и понимания креолизованного художественного текста с различными типами связанности обучающимися старшего школьного возраста. Исследована специфика восприятия и понимания обучающимися 15-18 лет креолизованного художественного текста с репетиционной, аддитивной и выделительной связью между вербальным и визуальным компонентами. В исследовании приняло участие 100 школьников 9-11 классов. Методы: психолингвистический эксперимент, анкетирование, анализ, синтез. Выводы: четче дифференцируются только тексты с выделительной связью между компонентами креолизованного художественного текста; вербальный и визуальный компоненты у большинства старшеклассников при восприятии и понимании креолизованного художественного текста сливаются в некий ментальный конгломерат, не содержащий данных о том, какая информация получена из текста, а какая - из иллюстрации к нему.

Ключевые слова: рецепция, когниция, восприятие текста, понимание текста, субъективный образ текста, интерпретация текста, креолизованный текст, художественный текст



Abstract

Features of perception and understanding of creolized literary text by high school students

Elizaveta A. Vdovichenko, Veronika A. Kameneva, Irina S. Morozova

Textual perception and comprehension issues remain pertinent. The aim of the study was to examine the specific features of perception and understanding of a creolized literary text with various types of connectedness by high school students. The specifics of perception and understanding by 15-18 years old learners of a creolized literary text with a repetitive, additive and selective connection between the verbal and the visual components are investigated. A total of 100 students from grades 9-11 took part in the study. Methods: psycholinguistic experiment, questionnaires, analysis, synthesis. Conclusions: only texts with an emphatic connection between the components of a creolized artistic text are more clearly differentiated. The verbal and visual components of most high school students' perception and understanding of creolized literary text merge into a mental conglomerate that does not contain data on what is derived from the text and what is derived from the illustration.

Keywords: reception, cognition, text perception, text understanding, subjective image of text, text interpretation, creolized text, literary text



Вступ

Постановка вопроса. Длительное время вопросы восприятия и понимания текстов не теряют актуальности. Основное внимание уделяется восприятию текста с психолого-педагогических позиций: изучаются особенности взаимосвязи развития детей и их восприятия художественной литературы, разрабатываются и апробируются методики обучения чтению для разных возрастных групп (Кудина и др., 1988; Алиева, 1991; Граш, 1994).

Мы согласны с точкой зрения Е.С. Симаковой о том, что понимание художественного текста представляет собой процесс выделения структурных составляющих и смысловых элементов, который включает в себя не только аналитический аспект, но и эмоциональный, проявляющийся в сопереживании читающего автору текста (Симакова, 2013: 88).

Наличие в сознании школьников представлений о диалогической природе текста и его интертекстуальных связях выступает, по мнению Е.С. Богдановой, важным фактором становления коммуникативной деятельности обучающегося (Богданова, 2015: 157).

Мы считаем аргументированной позицию О.В. Касперской, что текст не только несет в себе информацию, но и воздействует на познавательную деятельность читателя, требуя от него ответной реакции (Касперская, 2009: 36).

Н.Н. Иванов и И.В. Борисенко пишут о субъективности и индивидуальности осмысления, восприятия и понимания текста обучающимися (Иванов, Борисенко, 2014: 89). О.А. Ильичева подчеркивает, что представления о различных формах сочетаний художественного текста лежат в основе формирования способности понимания и интерпретации явлений окружающей действительности (Ильичева, 2017: 31). Формирование умений анализа и интерпретации, умений видеть, как содержание диктует структуру текста, по мнению Н.Н. Иванова и Л.Е. Агаповой, обогащает читательский опыт обучающихся (Иванова, Агапова: 79).

В основном ученых интересуют две возрастные группы детей: дошкольники (Павленко, Крючкова, 2018) и младшие школьники (Гурдаева, Кобякова, 2019; Кабатай, 2013; Карелина, 2019; Колесникова, 2018; Галанова, 2020), т. к. в этом возрасте дети активно получают речевое, умственное, эстетическое и эмоциональное развитие.

Дети начинают знакомиться с книгой, учатся читать и воспринимать прочитанную информацию. Согласно Л.Е. Агаповой и Н.Н. Иванову, по законам восприятия художественного произведения симпатии читателя всегда на стороне главного героя, что может быть использовано при обеспечении процесса осознания эмоциональности реакций участников коммуникации (Агапова, Иванов, 2008).

Для выявления особенностей восприятия и понимания текста разработаны различные методики исследования. Во множестве методик по установлению понимания текста детям зачитывается небольшой фрагмент незнакомого текста, и после этого от них требуется ответить на вопросы по его содержанию (Белостоцкая, Зинченко, 2012).

Для выявления особенностей восприятия текста детям предлагается продолжить рассказ или нарисовать к нему картинку. Затем, на основе полученных данных, исследователи составляют разные методики работы с текстом, помогающие детям лучше понять смысл художественного произведения.

Помимо этого, ведется серьезная работа по изучению особенностей восприятия и понимания текстов художественной литературы детьми с различными нарушениями здоровья.

Известны исследования по восприятию лирических произведений глухими детьми и детьми с частичным нарушением слуха (Граш, 1994; Дзюбань, 2018). В этом случае дети сначала самостоятельно читали стихотворения, потом рисовали к ним картинки и пытались выразительно прочесть их. Результаты дали низкий показатель восприятия лирического текста.

Было установлено, что для таких категорий детей необходимо создавать специализированные методики обучения чтению художественной литературы, чтобы преодолеть проблему «неадекватного или фрагментарного уровня эмоционально-эстетического восприятия поэзии глухими» (Граш, 1994: 13).

Э.И. Леонгард писала, что дети с нарушением слуха «имеют ограниченный запас слов, не понимают связей слов в предложениях и, как следствие, не понимают смысла даже небольших по объему неадаптированных текстов. Особенно трудны для восприятия и воспроизведения стихотворные тексты» (Леонгард, 2004: 18).

В настоящее время из-за развития новых технологий текст дополняется или заменяется визуальным рядом. «Современный человек, погруженный в технологизированную среду, мыслит “картинками” и воспринимает информацию, представленную преимущественно в зрительных образах» (Чугурова, Тихомирова, 2021: 253).

Поэтому педагоги начали разрабатывать разные методики по восприятию художественных произведений при помощи визуального ряда: книжных иллюстраций (Байбуева, 2017), произведений изобразительного искусства (Чугурова, Тихомирова, 2021), буктрейлеров (Ковалева, Мальченко, 2020), мультипликационной экранизации (Егорова, Фогель, 2017).

Креолизованный текст - структурное и смысловое единство компонентов, кодируемых различными семиотическими системами, «сложное текстовое образование, в котором вербальные и иконические элементы образуют одно визуальное, структурное, смысловое и функциональное целое, нацеленное на комплексное прагматическое воздействие на адресата» (Анисимова, 2003: 17).

На глобальном уровне вербальный и визуальный компоненты могут быть связаны на лек- сико-семантическом, содержательном и композиционном уровнях. Данные типы связи обусловлены коммуникативно-функциональной направленностью креолизованного текста. Соответственно, визуализация текстов различных стилей и жанров, в том числе и текстов художественных произведений, требует более тщательного исследования вопросов восприятия и понимания креолизованных текстов детьми школьного возраста.

Цель исследования - изучить особенности восприятия и понимания креолизованного художественного текста с различными типами связанности обучающимися старшего школьного возраста.



Методика и материал исследования

С позиции информационной нагрузки связь между вербальным и визуальным компонентами текста может быть репетиционной, аддитивной, выделительной, оппозитивной, интегративной и изобразительно-центрической Пойманова, О. В. Семиотическое пространство видеовербального текста: автореф. дис. ... канд. фи- лол. наук. М., 1997. С. 9.. коммуникативный школьник креолизованный текст

В данном исследовании в качестве стимульного материала были отобраны художественные тексты с репетиционной, аддитивной и выделительной связью между вербальным и визуальным компонентами текста.

Кроме того, все отобранные тексты обладали связностью, целостностью и небольшим объемом (до 1500 знаков) и имели схожую композиционную структуру.

В выборку были включены 3 креолизованных текста, принадлежащих к художественному стилю.

Методика исследования включала следующие процедуры:

1) отбор стимульного материала по заданным параметрам;

2) анкетирование участников психолингвистического эксперимента по группам с использованием стимульных текстов с репетиционной, аддитивной и выделительной связью между вербальным и визуальным компонентами;

3) сравнение полученных результатов шести групп;

4) интерпретация полученных результатов.

Методика проведения включала следующие этапы:

1) ученикам были розданы стимульные тексты;

2) учитель устно сообщил задание: «Ознакомиться с выданным текстом»;

3) учитель забрал текст у учеников после прочтения;

4) ученикам были заданы вопросы по восприятию текста.

Список заданных вопросов:

Привлекли ли ваше внимание картинки перед чтением?

Рассматривали ли вы картинки во время чтения?

Важна ли картинка во время прочтения?

Какая картинка дополняет текст?

Какая картинка повторяет то, что описывается в тексте?

Какая картинка иллюстрирует информацию из текста?

В тексте № 1 -- девочки сидели за одной партой?

В тексте № 2 -- видела ли девочка кота через подзорную трубу?

В тексте № 3 -- девочка мерилась силой с мальчиками?

Откуда вы брали информацию?

Данные были собраны в течение февраля 2022 года. В исследовании приняли участие 100 человек в возрасте 15-18 лет Кемеровской средней общеобразовательной школы, обладающие следующими характеристиками:

1) русский язык - родной;

2) речь сформирована в соответствии с возрастом;

3) наличие ценностных ориентаций (научно-теоретических, философских, нравственных, эстетических), в которых выявляется сущность человека.

Возрастной состав испытуемых является значимым, поскольку «для юношей и девушек становятся характерными установление причинно-следственных связей, систематичность, устойчивость и критичность мышления, самостоятельная творческая деятельность» Кагермазова Л.Ц. Возрастная психология (Психология развития) : электронный учебник. М., 2008. С.163

URL: https://chukotkabezsirot.chao.socinfo.ru/media/2019/01/25/1274339953/Vozrastnaya_psixologiya_uchebnik.pdf

(дата обращения: 10.02.2022)..

В этом возрасте у учащихся «возникает выраженный интерес к различным источникам информации» Там же. С. 165., а также «складывается мировоззрение как система обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности и других людях и самом себе и готовность руководствоваться им в деятельности» Там же. С. 167..

Результаты

На основании полученных данных отмечаем, что учащиеся старшего школьного возраста, как и учащиеся других возрастов, обращают внимание на картинки перед тем, как начать читать текст. Так, на вопрос «Привлекла ли ваше внимание картинка перед чтением?» ответ «да» дали по тексту № 1 - 65 % респондентов, по тексту № 2 - 87 % респондентов, по тексту № 3 - 81 % учащихся.

Однако во время чтения текста не все учащиеся рассматривали картинки. О данном обстоятельстве свидетельствуют ответы, полученные на вопрос «Рассматривали ли вы картинки во время чтения?».

Так, при восприятии текста № 1 только 34 % учащихся признали факт того, что они рассматривали картинки во время чтения. При чтении текста № 2 рассматривали картинки 66 % респондентов, а при чтении текста № 3 - 53 % респондентов ответили утвердительно.

Полученные данные объясняют обстоятельство, которое является следствием отношения респондентов к наличию самой картинки и значимости для правильной интерпретации воспринимаемой информации. Отвечая на вопрос «Важна ли картинка во время прочтения текста?», большинство учеников дали отрицательные ответы.

Так, отсутствие важности картинки при восприятии текста №1 отметили 65 % респондентов, при восприятии текста №2 об отсутствии необходимости рассматривать картинку заявили 60 % респондентов.

Больше всего отрицательных ответов было получено при восприятии текста № 3 (71 %). Обоснование собственной позиции учащиеся старших классов сформулировали как «необходимость во время чтения сконцентрировать именно на тексте». Исходя из возрастно-психологических особенностей развития когнитивных процессов, мы считаем возможным констатировать тот факт, что у учащихся старшего школьного возраста сформировано умение связывать зрительные образы с их словесными обозначениями.

На вопросы, нацеленные на верное понимание вербальных и визуальных компонентов, большая часть учеников ответила правильно: по тексту № 1 - 65 % респондентов, № 2 - 55 % респондентов, № 3 - 95 % респондентов.

Имея в своем активе развитую способность оперировать вербальными и визуальными параметрами, обучающиеся стремились не ограничиваться простым восприятием сюжета, а пытаться осознать смысл описываемых событий.

О недостаточном уровне развития данной способности свидетельствует то, что меньше половины респондентов верно определили тип взаимосвязи картинки и текста. То, что иллюстрация к тексту № 1 давала дополнительную информацию для читателей, смогли осознать только 40 % учащихся. Тот факт, что картинки в тексте № 2 повторяли то, что описывалось в тексте, смогли зафиксировать 46 % учащихся. То, что в тексте № 3 изображение обеспечивало возможность сконцентрироваться на определенном аспекте информации, смогли заметить только 49 % учащихся (табл.).

Таблица - Результаты анкетирования учащихся по восприятию вербальных и визуальных компонентов креолизованных художественных текстов, %

Вопрос	Текст № 1	Текст № 2	Текст № 3
	Да	Нет	Да	Нет	Да	Нет
Привлекли ли ваше внимание картинки перед чтением?	65	35	87	13	81	19
Рассматривали ли вы картинки во время чтения?	34	66	66	34	53	47
Важна ли картинка во время прочтения?	35	65	40	60	29	71
Какая картинка дополняет текст?	40	27	26
Какая картинка повторяет то, что описывается в тексте?	29	46	25
Какая картинка выделяет информацию из текста?	37	27	49
В тексте № 1 - девочки сидели за одной партой?	65	35	-	-
В тексте № 2 -видела ли девочка кота через подзорную трубу?	-	55	45	-
В тексте № 3 - девочка мерилась силой с мальчиками?	-	-	95	5
Откуда вы брали информацию?
Картинка	29	13	12
Текст и картинка	28	15	20
Текст	43	72	68

Несмотря на то что большая часть учащихся ответила правильно на вопросы, нацеленные на верное понимание вербальных и визуальных компонентов, многие не осознали, что во время ответа на вопросы они использовали данные не только из текста, но и из картинки.

Так как на вопрос «Девочки сидели за одной партой?» по тексту № 1 большая часть учеников (43%) ответила, что ответ находится в тексте, хотя в тексте не было ни малейшей информации по вопросу: ответ был изображен на картинке.

Содержание текста № 2 и иллюстрация к нему раскрывали ответ на вопрос «Видела ли девочка кота через подзорную трубу?», но 72 % учащихся указали, что информация находится только в тексте. Такие же результаты были получены по тексту № 3: на вопрос «Девочка мерилась силой с мальчиками?» 68 % учащихся отметили, что ответ находится только в тексте, когда он также был изображен на картинке.

При ответе на вопрос о том, откуда брали информацию, мнения респондентов по всем текстам совпали в части большего внимания к самому тексту.

При этом значение текстового материала более выражено при восприятии текста №2 (72 % респондентов) и № 3 (68 % респондентов).

Треть респондентов указали на значение визуального компонента при чтении текста № 1 (29 %), гораздо меньше обучающихся обратили внимание на иллюстрации при чтении текстов № 2 (13 %) и текста № 3 (12 %).

Опираясь на имеющиеся данные о продуктивности восприятия и усвоения информации на основе единства двух сигнальных систем человека, достигающей более 65 % в противовес тому, что при восприятии информации на слух без использования наглядности коэффициент усвоения будет равен 15 %; а при зрительном восприятии без слухового - 25 %, констатируем, что сознательный отказ от иллюстраций может стать источником проблем при усвоении больших объемов информации.

Обсуждение

Проблема восприятия обучающимися вербального и визуального компонентов текста находится в центре исследовательского интереса уже длительное время, что привело к формированию теории восприятия и понимания текста с базовыми постулатами.

Во-первых, подростки и представители старшего возраста имеют сформированное умение дифференцированно воспринимать иллюстрации в тексте. Например, о возрастных особенностях восприятия визуальных образов пишет К.В. Макарова отмечая, что у подростков и взрослых сформировано умение воспринимать изображения дифференцированно (Макарова, 2010: 144).

Во-вторых, цвет иллюстрации и форма символов, интегрированных в изображение, способствуют гармонизации условного диалога автора и читателя, оказывая влияние на восприятие информации в тексте и ее оценку.

По мнению Н.В. Барковской, иллюстрации обеспечивают развитие представлений о психологии цветовосприятия, оказывая тем самым определенное влияние на отношение читателя к содержанию воспринимаемого текста (Барковская, 2014: 203).

Интегрирование в иллюстрацию приемов различных визуальных искусств, по мнению О.В. Поздняковой, позволяет выразить различные характеры персонажей (Позднякова, 2013).

Кроме того, иллюстрации к тексту играют смыслообразующую функцию. О.Ю. Багдасарян отмечает, что наличие вербального и визуального компонентов обеспечивает у читателя процесс смыслообразования, побуждая заполнять пробелы, возникающие между словом и образом, способствуя переводу картинки в слово (Багдасарян, 2017: 54).



Выводы

Полученные данные позволяют уточнить некоторые принятые утверждения о специфике восприятия креолизованных текстов обучающимися старшего школьного возраста.

Меньше половины опрошенных старших школьников имеют сформированное умение дифференцированно воспринимать изображения в художественном тексте.

При восприятии и интерпретации креолизованного художественного текста около половины участников эксперимента старшего подросткового возраста не осознают тип взаимосвязи картинки и текста. Из трех типов текстов, предложенных во время эксперимента, подростками четче дифференцируются только тексты с выделительной связью между компонентами (49 % от общего числа участников эксперимента). На втором и третьем местах находятся тексты с репетиционной и аддитивной связью между вербальным и визуальным компонентами (45 % и 40 % соответственно).

Вербальный и визуальный компоненты у большинства подростков при восприятии и понимании креолизованного художественного текста сливаются в некий ментальный конгломерат, не содержащий данных о том, какая информация ими была получена из текста, а какая - из иллюстрации к нему.

О частичной сформированности умения анализировать информацию с опорой на вербальные и визуальные стимулы свидетельствует тот факт, что большая часть учащихся ответила правильно на вопросы, нацеленные на верное понимание вербальных и визуальных компонентов, многие не осознали, что во время ответа на вопросы они использовали данные не только из текста, но и из картинки.

Полученные данные позволяют констатировать, что восприятие в старшем подростковом возрасте характеризуется выраженной разбалансированностью, иногда оно отличается тонкостью и глубиной, а иногда поражает своей поверхностностью.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в обосновании необходимости осуществления педагогами адекватных мер, способствующих развитию целенаправленности, планомерности и организованности процесса восприятия.

Таким образом, получены новые данные об особенностях восприятия и понимания старшими школьниками креолизованных художественных текстов. Перспектива исследования заключается в установлении инвариантных и вариативных отличий в понимании и восприятии креолизованных текстов различных литературных жанров обучающимися старшего школьного возраста.



Список источников

Агапова Л.Е., Иванов Н.Н. Психологическая интерпретация художественного текста младшими школьниками // Ярославский педагогический вестник. 2008. № 4. С. 105-108.

Алиева Т.И. Развитие творческого восприятия литературных произведений у детей среднего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1991.20 с.

Анисимова Е.Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на материале креолизованных текстов). М., 2003. 128 с.

Багдасарян О.Ю. Вербальный и визуальный компоненты в современных книгах для детей // Филологический класс. 2017. № 4. С. 50-55. https://doi.org/10.26710/fk17-04-07.

Байбуева Ф.М. Роль книжной графики в развитии восприятия и понимания младших школьников произведений художественной литературы // Фундаментальные и академические прикладные исследования: сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической интердисциплинарной конференции. М., 2017. С. 217-223.

Барковская Н.В. «Книжки с картинками»: дискурсивный конфликт вербального и визуального текстов // Детские чтения. 2014. Т. 6. № 2. С. 196-208.

Белостоцкая Д.И., Зинченко В.П. Восприятие художественного текста пожилыми людьми и дошкольниками: согласование смыслов // Культурно-историческая психология. 2012. № 3. С. 49-59.

Богданова Е.С. Проблемы интерпретационной деятельности старших школьников // Вопросы психолингвистики. 2015. № 23. С. 148-158.

Галанова М.Н. Новые технологии работы с поэтическим произведением в курсе «литературное чтение на родном языке (русском) // Актуальные вопросы исследования и преподавания родных языков и литератур: сб. материалов Международной научно-практической конференции. Чебоксары, 2020. С. 307-309.

Граш Н.Е. Формирование эмоционально-эстетического восприятия пейзажной лирики глухими школьниками 2-6 классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб.: 1994. 19 с.

Гурдаева Н.А., Кобякова Г.Н. Особенности понимания художественных текстов младшими школьниками с нормальным и нарушенным речевым развитием // Современное педагогическое образование. 2019. № 8. С. 83-87.

Дзюбань А.В. Теоретические основы проблемы овладения стихотворным текстом младшими школьниками с нарушением слуха в условиях инклюзивного обучения // Наука и школа. 2018. № 5. С. 108-114.

Егорова О.А., Фогель И.И. Влияние мультипликационной экранизации на понимание младшими школьниками литературного произведения // Научно-методический журнал Поиск. 2017. № 1. С. 28-32.

Иванов Н.Н., Агапова Л.Е. Актуализация читательского опыта учащихся в процессе осмысления художественного текста // Ярославский педагогический вестник. 2012. Т. 2. № 4. C. 77-80.

Иванов Н.Н., Борисенко И.В. Творчески-интерпретационные умения в системе читательских компетенций школьников // Ярославский педагогический вестник. 2014. Т. 2. № 1. C. 89-93.

Ильичева О.А. Личностно-ориентированный выбор учащимися различных видов интерпретаций басен Крылова в 56 классах // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. 2017. Т. 19. № 1. С. 29-32.

Кабатай Б.Т. Восприятие художественного текста младшими школьниками // Международный журнал экспериментального образования. 2013. № 7. С. 24-26.

Карелина Н.С. Проблемы формирования смыслового чтения у младших школьников // Начальное общее образование: вопросы развития, методического и кадрового обеспечения: материалы II Всероссийской научно-методической конференции с международным участием. Иркутск, 2019. С. 152-155.

Касперская О.В. Методические аспекты обучения старшеклассников интерпретационной деятельности // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2009. № 4. C. 36-41.

Ковалева О.С., Мальченко Л.Н. Формирование интереса к художественной литературе у детей старшего дошкольного возраста посредством использования буктрейлера // Мастерство педагога: от вопросов к решению: сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Чебоксары, 2020. С. 140-143.

Колесникова Н.С. Особенности формирования у младших школьников художественного восприятия литературных произведений // Гносеологические аспекты образования / отв. ред. А.Ж. Овчинникова, Л.З. Цветанова-Чурукова. Липецк, 2018.С. 280-283.

Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у дошкольников. М., 1988. 80 с.

Леонгард Э. И. Методическое пособие в помощь педагогам, работающим по системе Э. И. Леонгард. Набережные Челны, 2004. 104 c.

Макарова К.В. Особенности детской книжной иллюстрации и ее отличия от взрослой // Преподаватель XXI век. 2010. № 1-1. C. 140-145.

Павленко И.В., Крючкова А.О. Особенности восприятия и понимания детьми дошкольного возраста поэтических произведений // Лучшая студенческая статья 2018 : сборник статей XVIII Международной научно-исследовательского конкурса. Ч. 1. Пенза, С. 143-147.

Позднякова О.В. Использование художественных ресурсов изобразительного искусства в иллюстрировании детской книги // Теория и практика общественного развития. 2013. № 7. С. 147-149.

Симакова Е.С. Условия понимания художественного текста школьниками // Мир русского слова. 2013. № 4. С. 87-91.

Чугурова Л.В., Тихомирова С.А. Визуализация и визуальная культура в парадигме современного обучения школьников: практический аспект // Содержательные и процессуальные аспекты современного образования: материалы III Международной научно-практической конференции. Астрахань, 2021. С. 253-258.



References

Agapova, L.E. & Ivanov, N.N. (2008) Psikhologicheskaya interpretatsiya khudozhestvennogo teksta mladshimi shkolnikami [Psychological interpretation of art text by junior pupils]. Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik. (4), pp. 105-108. (In Russian) Alieva, T.I. (1991) Razvitiye tvorcheskogo vospriyatiya literaturnykh proizvedeniy u detey srednego doshkolnogo vozrasta [Development of creative perception of literary works in children of middle preschool age]. Cand. Ped. Sci. Diss. Abstr. Moscow, 20 p. (In Russian)

Anisimova, E.E. (2003) Lingvistika teksta i mezhkulturnaya kommunikatsiya (na materiale kreolizovannykh tekstov) [Linguistics of text and intercultural communication (based on creolized texts)]. Moscow, 128 p. (In Russian)

Bagdasaryan, O.Yu. (2017) Verbalnyy i vizualnyy komponenty v sovremennykh knigakh dlya detey [Verbal and visual components in modern children's books]. Filologicheskiy klass. (4), pp. 50-55. Available from: https://doi.org/10.26710/fk17-04-07. (In Russian)

Barkovskaya, N.V. (2014) «Knizhki s kartinkami»: diskursivnyy konflikt verbalnogo i vizualnogo tekstov [“Picture books”: discursive conflict between verbal and visual texts]. Detskiye chteniya. (6: 2), pp. 196-208. (In Russian)

Baybueva, F.M. (2017) Rol knizhnoy grafiki v razvitii vospriyatiya i ponimaniya mladshikh shkolnikov proizvedeniy khudozhestvennoy literatury [The role of book graphics in developing the perception and understanding of younger schoolchildren in works of fiction]. In: Fundamentalnyye i akademicheskiye prikladnyye issledovaniya : sbornik nauchnykh trudovpo materialam I Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy interdistsiplinarnoy konferentsii. Moscow, pp. 217-223. (In Russian)

Belostotskaya, D.I. & Zinchenko, V.P. (2012) Vospriyatiye khudozhestvennogo teksta pozhilymi lyudmi i doshkolnikami: soglasovaniye smyslov [Text perception in elderly people and preschool children: reconciling the meanings] Kulturno-is- toricheskaya psikhologiya. (3), pp. 49-59. (In Russian)

Bogdanova, E.S. (2015) Problemy interpretatsionnoy deyatelnosti starshikh shkolnikov [Senior schoolchildren problems of interpretive activity]. Voprosy psikholingvistiki. (23), pp. 148-158. (In Russian)

Chugurova, L.V. & Tikhomirova, S.A. (2021) Vizualizatsiya i vizualnaya kultura v paradigme sovremennogo obucheniya shkolnikov: prakticheskiy aspekt [Visualization and visual Culture in the paradigm of modern education of pupils: practical aspect]. In: Soderzhatelnyye i protsessualnyye aspekty sovremennogo obrazovaniya: materialy III Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii. Astrakhan, pp. 253-258. (In Russian)

Galanova, M.N. (2020) Novyye tekhnologii raboty s poeticheskim proizvedeniyem v kurse «literaturnoye chteniye na rodnom yazyke (russkom) [New technologies for working with a poetic work in the course "literary reading in the native language (Russian)"]. In: Aktualnyye voprosy issledovaniya i prepodavaniya rodnykh yazykov i literatur: sbornik matnrialov Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii. Cheboksary, pp. 307-309. (In Russian)

Grash, N.E. (1994) Formirovaniye emotsionalno-esteticheskogo vospriyatiya peyzazhnoy liriki glukhimi shkolnikami 2-6 klassov [Formation of emotional and aesthetic perception of landscape lyrics by deaf schoolchildren of grades 2-6]: avtoreferat dissertatsii kand. ped. nauk. St. Petersburg, 19 p. (In Russian)

Gurdaeva, N.A. & Kobyakova, G.N. (2019) Osobennosti ponimaniya khudozhestvennykh tekstov mladshimi shkolnikami s normalnym i narushennym rechevym razvitiyem [Peculiarities of understanding literary texts by junior schoolchildren with normal and impaired speech development]. Sovremennoye pedagogicheskoye obrazovaniye. (8), pp. 83-87. (In Russian)

Dziuban, A.V. (2018) Teoreticheskiye osnovy problemy ovladeniya stikhotvornym tekstom mladshimi shkolnikami s narusheniyem slukha v usloviyakh inklyuzivnogo obucheniya. [Theoretical basics of mastering a poetic text by younger schoolchildren with hearing impairment in an inclusive learning environment]. Nauka i shkola. (5), pp.108-114. (In Russian)

Egorova, O.A. & Fogel, I.I. (2017) Vliyaniye multiplikatsionnoy ekranizatsii na ponimaniye mladshimi shkolnikami litera- turnogo proizvedeniya [Impact of the animated adaptation on the comprehension of primary school-aged children of the literary work]. Nauchno-metodicheskii zhurnal Poisk. (1), pp. 28-32. (In Russian)

Ilyicheva, O.A. (2017) Lichnostno-oriyentirovannyy vybor uchashchimisya razlichnykh vidov interpretatsiy basen Krylova v 5-6 klassakh [Learner-centered choice of different types of interpretations of fables by Krylov in 5-6 forms]. Izvestiya Samarskogo nauchnogo tsentra Rossiyskoy akademii nauk. Sotsialnyye. gumanitarnyye. mediko-biologicheskiye nauki. (19: 1), 29-32. (In Russian)

Ivanov, N.N. & Agapova, L.E. (2012) Aktualizatsiya chitatelskogo opyta uchashchikhsya v protsesse osmysleniya khudozhestvennogo teksta [Updating of pupils' reading experience in the process of understanding of the art text]. Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik. (2: 4), pp. 77-80. (In Russian)

Ivanov, N.N. & Borisenko, I.V. (2014) Tvorcheski-interpretatsionnyye umeniya v sisteme chitatelskikh kompetentsiy shkolnikov [Creative and interpretive abilities in the system of schoolchildren's reading competencies]. Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik. (2: 1), pp. 89-93. (In Russian)

Kabatay, B.T. (2013) Vospriyatiye khudozhestvennogo teksta mladshimi shkolnikami [The perception of a literary text younger students]. Mezhdunarodnyy zhurnal eksperimentalnogo obrazovaniya. (7), pp. 24-26. (In Russian)

Karelina, N.S. (2019) Problemy formirovaniya smyslovogo chteniya u mladshikh shkolnikov [The problem of formation of semantic reading in primary school children]. In: Nachalnoye obshcheye obrazovaniye: voprosy razvitiya. metodicheskogo i kadrovogo obespecheniya : materialy II Vserossiyskoy nauchno-metodicheskoy konferentsii s mezhdunarodnym uchastiyem. Irkutsk, pp. 152-155. (In Russian)

Kasperskaya, O.V. (2009) Metodicheskiye aspekty obucheniya starsheklassnikov interpretatsionnoy deyatelnosti [Methodical aspects of teaching interpretive skills]. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. (4), pp. 36-41. (In Russian)

Kolesnikova, N.S. (2018) Osobennosti formirovaniya u mladshikh shkolnikov khudozhestvennogo vospriyatiya literaturnykh proizvedeniy [Features of formation in younger schoolboys of artistic perception of literary works]. In: Gnoseologicheskiye aspekty obrazovaniya / otv. red. Ovchinnikova, A.Zh. & Tsvetanova-Churukova, L.Z. Lipetsk, pp. 280-283. (In Russian)

Kovaleva, O.S. & Malchenko, L.N. (2020) Formirovaniye interesa k khudozhestvennoy literature u detey starshego doshkolnogo vozrasta posredstvom ispolzovaniya buktreylera [Formation of interest in fiction among children of senior preschool age through the use of a book trailer]. In: Masterstvo pedagoga: ot voprosovk resheniyu: sbornik materialovII Vserossiyskoy nauchno- prakticheskoy konferentsii s mezhdunarodnym uchastiyem. Cheboksary, pp. 140-143. (In Russian)

Kudina, G.N., Melik-Pashaev, A.A. & Novlyanskaya, Z.N. (1988) Kak razvivat' khudozhestvennoye vospriyatiye u doshkolni- kov. [How to develop artistic perception in preschoolers]. Moscow, 80 p. (In Russian)

Leongard, E. I. (2004) Metodicheskoye posobiye v pomoshch pedagogam. rabotayushchim po sisteme E. I. Leongard. [Methodological guide to help teachers working on the system of E. I. Leongard]. Naberezhnye Chelny, 104. (In Russian)

Makarova, K.V. (2010) Osobennosti detskoy knizhnoy illyustratsii i eye otlichiya ot vzrosloy [Peculiarities of children's book illustration and its differences from an adult]. PrepodavatelXXI vek. (1-1), pp. 140-145. (In Russian)

Pavlenko, I.V. & Kryuchkova, A.O. (2018) Osobennosti vospriyatiya i ponimaniya detmi doshkolnogo vozrasta poeticheskikh pro- izvedeniy Features of perception and understanding of children of preschool age of poetic works. In: // Luchshaya studencheskaya statia 2018 : sbornik statey XVIII Mezhdunarodnoy nauchno-issledovatelskogo konkursa. Pt. 1. Penza, pp. 143-147. (In Russian)

Pozdnyakova, O. V. (2013) Ispolzovaniye khudozhestvennykh resursov izobrazitelnogo iskusstva v illyustrirovanii detskoy knigi Application of the fine art resources in illustration of the children's books. Teoriya i praktika obshchestvennogo razvitiya. (7), pp. 147-149. (In Russian)

Simakova, E.S. (2013) Usloviya ponimaniya khudozhestvennogo teksta shkolnikami [Conditions for understanding a text by schoolchildren]. Mir russkogo slova. (4), pp. 87-91. (In Russian)

Размещено на Allbest.ru