Развитие инновационного мышления на занятиях по техническому иностранному языку в рамках обучения по индивидуальным образовательным траекториям

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие инновационного мышления на занятиях по техническому иностранному языку в рамках обучения по индивидуальным образовательным траекториям

Алена Владимировна Пашина,

Наталья Анатольевна Чалых

Аннотация

инновационный мышление студент образовательный

Статья посвящена оценке дисциплины «Технический иностранный язык» сквозь призму потенциала развития инновационного мышления у студентов технического вуза, осуществляющего переход на систему 2 - 2 - 2 и реализующего обучение по индивидуальным образовательным траекториям. В ходе исследования было установлено, что второкурсники недостаточно осведомлены о понятийном аппарате инноватики и ее сущности, что препятствует их дальнейшему профессиональному развитию как инженеров иного поколения. В работе рассмотрены методы, позволяющие не только развить коммуникативную компетенцию и кругозор студентов, но и усилить их инновационную ориентированность. С одной стороны, данный подход в преподавании дисциплины отвечает требованию универсальности, необходимой при внедрении системы 2 - 2 - 2. С другой - интерактивные методы обучения позволяют раскрыть творческий потенциал личности, предоставляя возможность в игровой, безопасной форме пройти все этапы инновационного цикла.

Ключевые слова: инновация, инновационное мышление, индивидуальная образовательная траектория, система 2 - 2 - 2, интерактивные методы обучения

Abstract

The Development of Innovative Thinking in Technical Foreign Language Classes within the Framework of Personalized Learning Pathways

Alyona V. Pashina, Natalya A. Chalyh

The article is devoted to the evaluation of the discipline “Technical foreign language” through the prism of the potential for the development of innovative thinking among students of a technical university undergoing the transition to the 2 - 2 - 2 system and implementing training under personalized learning pathways. In the course of the study, it has been found that the sophomores are insufficiently aware of the conceptual apparatus of innovation and its essence, which prevents their further professional development as engineers of a new generation. The paper considers methods that allow not only to develop students' communicative competence and outlook, but also to increase their innovation orientation. On the one hand, this approach in teaching the discipline meets the requirement of universality which is necessary for the implementation of the 2 - 2 - 2 system. On the other hand, interactive teaching methods allow to reveal the creative potential of a person, providing an opportunity to go through all the stages of the innovation cycle in a playful and safe way.

Keywords: innovation, innovative thinking, personalized learning pathway, 2 - 2 - 2 system, interactive teaching methods

Основная часть

Обучение по индивидуальным образовательным траекториям (ИОТ) - последний тренд в развитии российской высшей школы в рамках системы «2 - 2 - 2», внедряемой в вузах страны с 2021 года. Данная система предполагает, что первые два года студенты изучают базовые дисциплины, общие для любого направления, которое в дальнейшем может выбрать обучающийся для специализации. Если раньше на втором курсе университета иностранный язык изучался в рамках раз и навсегда установленного профиля (например, английский/немецкий/французский для студентов, обучающихся по направлению «Геология»), то теперь все студенты, занимающиеся по ИОТ, на втором курсе изучают «Технический иностранный язык». Ситуация осложняется тем, что для реализации выбранных индивидуальных образовательных траекторий студенты разных специальностей объединены в потоки, и в одной подгруппе могут оказаться будущие рестораторы, инженеры и геологоразведчики.

Специалистами кафедры иностранных языков Тюменского индустриального университета (ТИУ) разработана единая рабочая программа, предполагающая базовый и повышенный уровень сложности. Студент самостоятельно выбирает вариант программы, а также преподавателя на следующий семестр. Таким образом, каждые полгода состав группы меняется, за два года студент может сменить четыре подгруппы и четыре преподавателя, что, с одной стороны, помогает ему подобрать оптимальные условия для изучения иностранного языка, а с другой - ставит перед педагогом проблему одновременной индивидуализации и унификации образовательного процесса. Проблема насыщения рабочей программы общими, одинаково важными темами и материалами для изучения может быть отчасти решена в рамках задачи развития инновационного мышления студентов технического вуза.

Цель данного исследования - определить потенциал развития инновационного мышления дисциплины «Технический иностранный язык».

Задачи: а) определить понятия «инновация», «инноватика», «инновационное мышление»;

б) выявить и оценить степень осведомленности студентов об основных терминах инноватики;

в) разработать стратегию развития инновационного мышления в рамках дисциплины «Технический иностранный язык»; г) выбрать методы реализации данной стратегии.

Инновация (от лат. «обновление, изменение») - введение в употребление какого-либо нового или значительно улучшенного продукта (товара или услуги) или процесса, нового метода маркетинга или нового организационного метода в деловой практике, организации рабочих мест или внешних связях Руководство Осло: рекомендации по сбору и анализу данных по инновациям. Томск, 2011. С. 31.. Понятие «инновация» включает не только открытие или изобретение (конечный продукт научно-исследовательской деятельности), но и его внедрение, извлечение коммерческой выгоды. Представление о ней тесно связано с понятием инновационного цикла, модели, описывающей «процесс создания инновации от этапа освоения знаний до этапа потребления готового продукта. При этом каждая из этих стадий в современной экономике тесным образом взаимодействует с остальными, поэтому не может быть исключена из рассмотрения» (Баринова, Земцов, 2016).

По мнению А.П. Усольцева, Т.Н. Шамало, инновационное мышление должно характеризоваться с использованием следующих определений: 1) творческое; 2) научно-теоретическое; 3) социально позитивное; 4) конструктивное; 5) прагматичное; 6) преобразующее (Усольцев, Шамало, 2014). Таким образом, научно-теоретическое мышление, которое развивает академический подход к обучению в вузе, является одним из элементов мышления инновационного.

В рамках данного исследования нами был проведен опрос студентов и магистрантов Тюменского индустриального университета. Студентам были заданы вопросы: «Что такое инновация? Что такое инноватика? Чем занимается специалист по инноватике?». Цель опроса - выявить степень осведомленности студентов ТИУ об основных понятиях инноватики. Результаты опроса, проведенного в сентябре - октябре 2022 года (табл. 1), говорят о том, что наименьшую осведомленность демонстрируют студенты 1 курса обучения, наибольшую - магистранты:

Таблица 1

Результаты опроса, посвященного определению уровня осведомленности студентов об основных понятиях инноватики

Анализ содержания ответов показал, что самое распространенное студенческое определение инновации - это «что-то новое», инноватика - это «наука об инновациях» (что-то академическое, теоретическое), специалист по инноватике в лучшем случае «занимается инновациями», но в большинстве результативных ответов - «изучает инновации». Магистранты ТИУ в целом предоставили наибольшее количество результативных ответов, но они были довольно однотипны и поверхностны.

Осведомленность о понятийном аппарате инноватики - это одна из важнейших составляющих инновационного мышления, однако результаты опроса показали, что студенты 1-2 курсов довольно расплывчато понимают суть инновации как результата сложного процесса (инновационного цикла). После выявления недостаточной осведомленности студентов об основных понятиях инноватики нами были разработаны следующие рекомендации по модификации рабочей программы «Технический иностранный язык»:

1. В рамках тем «Инженерное дело» следует ввести работу с обучающими материалами, разъясняющими суть понятий «инновация», «инновационный цикл», «инноватика», «специалист по инноватике».

2. В рамках тем «Механизмы / инструменты, материалы» и «Экология в промышленности» обучаемых следует ознакомить с историей успешных инноваций.

3. На протяжении всего курса следует использовать методы обучения, развивающие инновационное мышление.

Интерактивные методы обучения предполагают субъектную позицию обучаемого и его активное вовлечение в образовательный процесс в качестве полноправного члена рабочей команды.

Мозговой штурм (от англ. brain storming - штурм мозга) как метод, стимулирующий процесс группового поиска для решения проблемы. Так, задание «Gadget box» может содержать следующую задачу: «Adidas trainers contain a microcomputer, a battery, and a tiny motor in the sole. The trainer senses the surface you're running on and adjusts the amount of support provided. It also takes into account the weather the weight of the athlete, and the intensity of the sporting activity. The battery lasts for 100 hours. What else could you do to improve the trainers? / «Кроссовки Adidas содержат микрокомпьютер, аккумулятор и крошечный мотор в подошве. Обувь определяет поверхность, по которой вы бегаете, и регулирует степень оказываемой поддержки. Она также учитывает погоду, вес спортсмена и интенсивность спортивной деятельности. Заряда батареи хватает на 100 часов. Что еще вы могли бы сделать, чтобы улучшить кроссовки?» Glendinning E.H. Oxford English for Careers: Technology 1: Student's Book. Oxford, 2009. 136 р.. При объявлении «мозгового шторма» участники высказывают как можно большее количество вариантов решения, чтобы из общего числа озвученных идей отобрать самые удачные и подходящие для реализации варианты.

Кейс-метод fcasestudy) может рассматриваться не только в качестве эффективной техники стимуляции самостоятельной речевой деятельности студентов на занятии по иностранному языку, но и как действенный способ развития инновационного мышления. Студентам предлагается найти выход из описанной в кейсе проблемной ситуации. Затем подобранные варианты решения проблемы сравниваются с тем, которое было принято в реальности. В качестве такого кейса могут быть использованы такие инновации, как: assembly line / сборочный конвейер, dock work radio / заводное радио, wind pump / ветряной насос и т.п. Доказано, что интерактивная форма обучения в сочетании с кейс-методом изучения материала - эффективный способ подачи материала и погружения обучаемого в анализируемую проблему (Скворцова и др., 2021).

Интересен ряд кейсов под общим названием «Learning from nature / Учиться у природы». На первом этапе студентам может быть предложено найти информацию об инновациях, которые стали возможны, благодаря внимательному изучению строения и функционирования живых организмов. Так, в Великобритании на месте заброшенного карьера с 200І году существует уникальный ботанический сад - «Edem Project» («Проект Эдем»). Под куполами, разработанными по модели клеточной мембраны, воссозданы джунгли и природа средиземноморского побережья. Развитию спонтанной речи и инновационного мышления способствует игра, при которой преподаватель показывает картинку организма, студенты пытаются понять (или вспомнить) результатом какой инновации стали способности существа, изображенного на карточке (колючки растений - застежка-«липучка»; кошачий глаз - дорожные светоотражатели; светлячки - светодиод и т.д.).

Проект - специально организованный педагогом и выполняемый студентами комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта. В рамках проектной деятельности возможна разная степень свободы участников. На начальной стадии, как правило, цель, задачи, пути решения проблемы помогает формулировать преподаватель (Пашина, 2016). В отличие от метода кейса, в котором, как правило, существует готовое решение, проект подразумевает самостоятельную исследовательскую и креативную деятельность обучаемых. Часто на занятиях по иностранному языку студенты представляют разработки, которые осуществляют в рамках проектной деятельности, на которую в системе 2 - 2 - 2 выделяются академические часы, начиная с первого семестра. Однако возможен и вариант, при котором преподаватель дает задание в рамках курса «Технический иностранный язык»: это могут быть проблемы, связанные с темой «Экология в промышленности» (plastic recycling / переработка пластика, domedcity / город под куполом и т.п.).

Деловая игра - презентация результатов работы над проектами может быть представлена в виде обучающей деловой игры. Этот этап представляется нам особенно важным для расширения опыта внедрения инновации. «Заявка в венчурный фонд» - обучающая деловая игра, по условиям которой студенты, разделившись на группы, представляют на суд «экспертного жюри венчурного фонда» свои инновационные проекты. Игра состоит из нескольких этапов, среди которых: 1) деление на группы; 2) определение цели и задач игры; 3) самостоятельная работа над проектом; 4) представление проекта; 5) работа «экспертного жюри»; 6) анализ и обсуждение результатов игры. Цель обучающей игры - найти желающих вложить деньги в представленный инновационный проект (Пашина, 2016).

Таким образом, переход на систему 2 - 2 - 2 и внедрение ИОТ ставит перед преподавателем английского языка непростую задачу адаптации курса общей технической направленности под индивидуальные запросы студента, не определившегося с дальнейшей траекторией обучения. Помимо формирования коммуникативной компетенции, дисциплина «Технический иностранный язык» обладает достаточным потенциалом для развития инновационного мышления, характеризующегося, с одной стороны, креативностью, с другой - прагматической направленностью. В этой связи действенным инструментом становятся интерактивные методы обучения, посредством которых студент превращается в активного участника смоделированных процессов, в игровой форме представляющих тот или иной этап инновационного цикла.

Список источников

1. Баринова В.А., Земцов С.П. Инновационный цикл как базовая модель динамики и организации инновационной деятельности // Вестник Института экономики Российской академии наук. 2016. № 1. С. 117-127.

2. Пашина А.В. Обучающая деловая игра как метод развития инновационного мышления // Общество: социология, психология, педагогика. 2016. № 4. С. 116-117.

3. Скворцова И.В., Нурулин Ю.Р., Кальченко О.А. К проблеме формирования инновационного мышления у студентов университетов // Известия высших учебных заведений. Серия: Экономика, финансы и управление производством. 2021. № 3 (49). С. 96-104. https://doi.org/10.6060/ivecofin.2021493.555.

4. Усольцев А.П., Шамало Т.Н. Понятие инновационного мышления // Педагогическое образование в России. 2014. № 1. С. 94-98.

References

1. Barinova, V. A. & Zemtsov, S. P. (2016) Innovation Cycle as a Basic Model of the Dynamics and Organization of Innovative Activity. Vestnik Instituta ekonomiki Rossiiskoi akademii nauk. (1), 117-127. (In Russian).

2. Pashina, A. V. (2016) The Educational Business Game as a Method of Innovative Thinking Development. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (4), 116-117. (In Russian).

3. Skvortsova, I. V., Nurulin, Yu. R. & Kalchenko, O. A. (2021) Towards the Problem of Forming Innovative Thinking of University Students. Izvestiya vysshikh uchebnykh zavedenii. Seriya: Ekonomika, finansy i upravlenie proizvodstvom. (3 (49)), 96-104. Available from: doi:10.6060/ivecofin.2021493.555. (In Russian).

4. Usoltsev, A. P. & Shamalo, T. N. (2014) The Concept of Innovative Thinking. Pedagogical Education in Russia. (1), 94-98. (In Russian).

Размещено на Allbest.ru