Изучение влияния мышления на творческие способности детей старшего дошкольного возраста

Проведение теста. Детям предлагают лист белой бумаги и цветные карандаши или фломастеры. Им также можно детальнее разъяснить понятие «несуществующее животное». Так, взрослый может предложить нарисовать такое животное, которого нет в жизни, оно существует лишь в сказках. Как и при проведении других личностных тестов, взрослый после начала работы не вмешивается в ее процесс. После того как ребенок закончит рисовать, можно попросить его ответить на следующие вопросы: «Как зовут это животное?» «С кем оно живет?» «С кем дружит?» «Чем питается?» Ответы детей фиксируют.

Анализ результатов диагностики творческого воображения определяется факторами, установленными в исследованиях Дж. Гилфорда: беглость, гибкость, оригинальность и точность [32, с.6].

Батарея тестов креативности Е. Туник [32, с.20].

Цель: диагностика дивергентного мышления.

Тесты дивергентного мышления являются частью общей системы тестов, нацеленных на раскрытие творческого потенциала личности, и связаны, в основном, с именем Гилфорда и Торренса.

Инструкция: испытуемых просят предложить как можно больше разнообразных ответов на вопросы 7 субтестов, проявить свое воображение, постараться придумать такие ответы, которые не сможет придумать никто другой.

Субтесты № 1, 2, 3, 4, 7 проводятся в индивидуальной форме, без присутствия посторонних лиц, в отдельном кабинете.

Субтесты № 5, 6 - в групповой форме (рисунки), по одному ребенку за отдельным столом в подгруппах по 4 человека.

Время проведения процедуры около 40 минут.

Анализ результатов определяется факторами, установленными в исследованиях Дж. Гилфорда: беглость, гибкость, оригинальность и точность.

2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования

В нашем исследовании принимали участие дети из подготовительной группы «Морячки» МКДОУ детский сад комбинированного вида № 19. Количество участников - 20 человек, из них девочек - 9, мальчиков - 11. Возраст детей 6-7 лет. Социальное положение: полных семей 17 (85%), неполных семей 3 (15%), малообеспеченных 5 (25%), многодетных 1 (5%).

Все дети занимаются по программе Васильевой «Образование и воспитание детей в детском саду».

Для диагностики творческих способностей (творческое воображение) мы использовали методику «Несуществующее животное» Е. Торренса, так как показателями творческих способностей могут служить оригинальность рисунков, количество идей, длительность и смысловая завершенность сюжета, умение задавать информативные вопросы, устанавливать возможные причины и следствия, изображенных на картинке ситуаций, предлагать оригинальные способы применения обычных предметов, строить предположения [16, с.57]. Содержание методики и анализ результатов отражены в приложении 1.

Для анализа результатов мы воспользовались тремя факторами Дж. Гилфорда: гибкость, оригинальность и точность [32, с.7].

1. Высокий уровень - оценка «5» - оригинальность рисунка, необычность названия, точное соответствие поставленной задачи;

2. Средний уровень - оценка «3» - простота в исполнении, схожесть с

существующим животным или человеком, нет названия рисунка.

3. Низкий уровень - оценка «2» - ставилась тем детям, которые ничего не нарисовали или выполнили задание не точно.

Данные, полученные в результате первичной обработки, приведены в приложении 2.

Результаты диагностики приведены в таблице 1

Таблица 1

Диагностика творческого воображения

Уровни:	Кол-во детей:	%
высокий	5	25
средний	10	50
низкий	5	25

Таким образом, пятеро детей (25%) получили высокий уровень, их рисунки и названия отличались необычностью, рассказы о «несуществующем животном» были очень интересными;

Десять человек (50%) получили средний уровень, т.к. дети затруднялись с ответами на вопросы, их рисунки имеют обычный технический характер.

Пять человек имеют низкий уровень (25%) , их рисунки имеют выраженное сходство с человеком или домашним животным, один из них не смог ничего нарисовать.

Для диагностики мышления мы использовали батарею тестов Е.Туник (Приложение 1).

Показатели по всем частям теста определяются факторами, установленными в исследованиях Дж. Гилфорда:

1) Беглость - (легкость, продуктивность) - этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

2) Гибкость - фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

3) Оригинальность - фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

4) Точность - фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Показатель каждого теста отражает два или три упомянутых фактора. Показатели надежности тестов творческого мышления достаточно велики и равны 0.8 - 0.9, коэффициент надежности равен 0.7 - 0.9.

С тем, чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, тесты называются занятиями, и, как все время подчеркивается в инструкциях, занятиями веселыми. Тесты предназначены для использования в детском саду, их нужно предъявлять индивидуально и устно.

Данные, полученные в результате первичной обработки, приведены в приложении 2.

Результаты диагностики по всем субтестам приведены в таблице 2.

Таблица 2

Диагностика мышления

Уровни:	Кол-во детей:	%
высокий	3	15
средний	11	55
низкий	6	30

Таким образом, высокий уровень только у троих детей (15%), были даны оригинальные ответы, дети с заданием справились быстро, без затруднений, отличились количеством ответов

Средний уровень получили 11 человек(55%) - не было оригинальных ответов, по количеству ответов на вопросы уступали детям с высоким уровнем.

Низкий уровень получили 6 человек (30%) - самое низкое количество ответов.

Мы провели корреляционный анализ для того, чтобы выяснить есть ли связь между мышлением и творческими способностями детей старшего дошкольного возраста. Данные корреляционного анализа приведены в приложении 3. В результате обнаружилась сильная или тесная корреляционная связь r= 0.9.

2.3 Рекомендации по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста родителям и воспитателям дошкольных учреждений

Творчество не рождается на пустом месте. Оно имеет прочную основу. Этой основой должен стать реальный опыт детей, который они уже будут по-своему перерабатывать в своих творческих работах [42].

Богоявленская Д.Б. В своей работе «Основные современные концепции творчества» выделяет 12 стратегий обучения творчеству (условия развития творчества и повышения творческой активности) [2, с.50]:

Быть примером для подражания.

Поощрять сомнения возникающие по отношению к общепринятым предположениям и допущениям.

Разрешать делать ошибки.

Поощрять разумный риск.

Включать в программу обучения разделы, которые бы позволяли детям демонстрировать их творческие способности; проводить проверку усвоенного материала таким образом, чтобы у детей была возможности применить и продемонстрировать их творческий потенциал.

Поощрять умение находить, формулировать и переопределять проблему.

Поощрят, и вознаграждать творческие идеи и результаты творческой деятельности.

Предоставлять время для творческого мышления.

Поощрять терпимость к неопределенности и непонятности.

Подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности.

Стимулировать дальнейшее развитие.

Найти соответствие между творческой личностью и средой.

Автор научного труда, который посвящен развитию творческих способностей ребенка, психолог Дж. Смит, дает некоторые рекомендации [42]:

1. Необходимо соблюдать физические условия. Это говорит о том, что у детей должен быть доступ к материалам, предназначенным для творчества и возможность в удобный момент ими пользоваться. Если данные условия сложно обеспечить дома, необходимо дать ребенку возможность заниматься в детском центе развития.

2. Выполнение условия "внешняя безопасность" - свидетельствует о возможности самовыражения в желаниях творчества и о том, что нет страха при негативной оценке выполненного труда.

3. Выполнение психологических условий, это очень важный момент, ведь развитие творческих способностей у детей не может быть при отсутствии данного условия. Суть в том, что ребёнок начинает творить в состоянии раскованности, когда он чувствует свободу благодаря поддержке взрослых, которые одобряют его творческие начинания.

Выполнив эти главные условия, взрослые должны активно участвовать в развитии творческих способностей маленького человека [42].

Психологом Дж. Гауеном даны различные полезные рекомендаций о полноценном развитии способностей у детей, которые основаны на том, чтобы не мешать самовыражению и способствовать стремлению творить [42]. Для развития творческих способностей Вы должны:

1. По возможности, поддерживать у ребенка стремление заниматься творчеством, всячески сочувствуйте, если что-то не получается реализовать в соответствии с творческим замыслом. Не стоит выражать неодобрения, не делайте акценты на неудачах, поощряйте именно то, что получилось лучше всего.

2. Вы должны быть терпеливы к интересным идеям детей, необходимо уважать их любознательность, поощрять и задавать вопросы. По возможности, отвечайте на все вопросы, даже если они Вам кажутся довольно нелепыми. Честно скажите, что на некоторые вопросы нельзя однозначно ответить, старайтесь дать больше пищи для размышления. Ребенку необходимо научиться жить в регулярном интеллектуальном напряжении.

3. Предоставляйте малышу возможность побыть в одиночестве, позволяйте ему самостоятельно заниматься своими делами. Чрезмерная опека может стать тормозом для творческого развития. Не забывайте, что родительская помощь, в том случае, если она нежелательная, может быть воспринята негативно, ведь это вмешательство в его внутренний мир.

4. Ребенку необходимо научиться выстраивать систему ценностей, помогите ему в этом. Крайне важно, чтобы он с уважением относился не только к своим идеям, но и к идеям других людей.

5. Стараться дать детям удовлетворение главных социальных потребностей: чувство безопасности, уважения к себе, любви, потому что скованный человек не сильно склонен к самовыражению и творческим порывам.

6. Обязательно поддерживать все главные идеи ребенка, нельзя критиковать, пусть и самые неудачные творения. Необходимо найти в них то, что вышло хорошо, по крайней мере, деликатно обращайте внимание на минусы и покажите пути для их исправления. Искреннее одобрение необходимо вашему ребенку, ведь он творит и для того, чтобы вы им гордились.

Не стоит забывать, что чем больше Вы предоставляете возможностей для созидательного творчества, тем самым Вы снижаете вероятность его плохого поведения. Дети, которые лишены творческого самовыражения, могут направить свою энергию в нежелательное русло [42].

Принимая во внимание результаты констатирующего эксперимента и результаты метода ранговой корреляции, а также рекомендации психологов, указанные нами выше, мы разработали свои рекомендации:

1. Помогайте ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей: чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим. Комфортная психологическая обстановка очень важна при работе с детьми.

2. Важен индивидуальный подход к каждому ребёнку, знание его психологических особенностей, темперамента, интересов. Возможна разработка конкретной мини-программы, состоящей из нескольких индивидуальных занятий.

3.Наличие предметно - развивающей среды, включающей:

природный материал - камни, ракушки, листья деревьев, мох, семена и др.;

утилизированный материал - проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;

наборы для детского творчества - -акварельные краски, мелки, гуашь, восковые мелки, фломастеры разной толщины, цветные карандаши, разные виды бумаги, ватные палочки, губки и др.;

игрушки нестандартной формы, различные маски-ободки, костюмы, музыкальные инструменты и пр., развивает у ребенка интерес и желание заниматься творчеством, расширяет представление о цвете, свойствах и качествах различных материалов, т. е способствует накоплению опыта, развитию творческого воображения.

4. Предоставьте ребенку больше свободы в выборе деятельности.

5. Поддерживайте способности ребенка к творчеству и проявляйте сочувствие к ранним неудачам.

6. Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность.

7. Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка.

Вывод по второй главе

Во второй главе мы описали организацию и ход исследования влияния мышления на творческие способности детей старшего дошкольного возраста с помощью теста Торренса «Несуществующее животное», батареи тестов креативности Е. Туник и метода ранговой корреляции Спирмена. Был проведен анализ полученных данных по результатам психодиагностического исследования. В результате диагностики творческого мышления высокий уровень имеют 15% (3 чел.), средний уровень 55% (11 чел.) и низкий уровень у 30% (6чел.). В результате диагностики творческого воображения: высокий уровень 25% (5чел.); средний 50% (10чел.); низкий 25% (5чел.). В результате корреляционного анализа была выявлена тесная корреляционная связь (r=0.9) между мышлением и творческими способностями детей старшего дошкольного возраста. Нами были разработаны рекомендации родителям, и воспитателям дошкольных учреждений, дающие возможность воспитывать и развивать в детях творческую личность.

Заключение

Целью данной работы являлось изучение влияния мышления на творческие способности детей старшего дошкольного возраста. Работая над этой темой, были решены поставленные задачи:

1. Отобрана и проанализирована специальная психолого-педагогическая литература по данной теме.

2. Изучены понятия «творчество» (креативности) и мышления в психолого-педагогической литературе.

3. Изучены возрастные особенности мышления и творческих способностей детей 6-7лет.

4. Подобраны психологические методики для диагностики уровня творческих способностей и мышления на примере старшего дошкольного возраста.

5. Составлен анализ результатов исследования.

6. Выявлена взаимосвязь между мышлением и творческими способностями (творческим воображением).

7. Разработаны рекомендации по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

В результате исследования подтвердилась гипотеза о том, мышление влияет на творческие способности у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены.

Библиографический список.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический Проект, 2003. - 672с.

2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.; 2002. - 320с.

3. Выготский А.С. Психология искусства. - М.: 1965.- 256с.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.: 1965.- 256с.

5. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологическое развитие дошкольников. - М.: «Педагогика», 2004.- 430с.

6. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М.: Владос - пресс, 2004. - 264с.

7. Еремина Р.А., Кудрина Н.И. Психолого-педагогические основы творческой деятельности детей старшего дошкольного и младшего дошкольного возраста:

Учебное пособие. - Саранск, 2000. - 70с.

8. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 4-е изд. - М.: Академия, 2007. - 208 с.

9. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности - М.: Наука, 2001. - 433 с.

10. Котова Е.В., Кузнецова СВ., Романова Т.А. Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. - М.: Сфера, 2010. - 128 с.

11. Козлов В. Психология творчества: свет, сумерки и темная ночь души.

12. Кулагина И. Ю. Возрастная психология//Развитие ребенка от рождения до 17лет. - М.:УРАО, 2005.- 237с.

13.Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста.- М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 2007. - 144с.

14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития. - М.: Академия, 2000г. - 495с.

15. Методические рекомендации по подготовке курсовой работы на кафедре теоретической и прикладной психологии ЧГПУ//Изд.2-е переработанное дополненное. - Челябинск: ЧГПУ, 2010. - 63с.

16. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: пособие по практической психологии. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1997. - 176с.

17. Немов Р. С. Психология. - М.: Просвещение, 2007. - К.2. - 492с.

18. Немов, Р.С. Практическая психология. - М.: Проспект, 1999.- 583с.

19. Нуркова В.В. Психология. - М.: ЮРАЙТ, 2001. - 575с.

20. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или Развивающие игры.- 3-е изд., доп.- М.: Просвещение, 1991.--160с.

21. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М.: Тривола, 2001. - 460с.

22. Прусова Н.В., Пивоварова И. А., Ножкина Т.В. Общая психология. - М.: 2005. - 384 стр.

23. Пономарев Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. - М.: Наука, 2005.

24. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду.- М.: 2002.- 192с.

25. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. - М.: ВЛАДОС, 2003.- 384с.

26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб.: Питер Ком, 2008. - 713с.

27. Симановский А. Э. Как развивать творческие возможности// Энциклопедия воспитания и развития/ под ред. Субботиной Л.Ю., Ярославль, 2001. - 480с.

28. Селезнев Е. В. Я познаю мир: Психология: Детская энциклопедия. - М, 2003. - 425с.

29. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе. - М.: 2000.- 232 с.

30. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. - М.: 200.-220с.

31. Субботина Л.Ю. Роль воображения в жизни ребенка. //Энциклопедия воспитания и развития/ под ред. Субботиной Л.Ю., Ярославль, 2001. - 480с.

32. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты.

- СПб.: Дидактика Плюс, 2002. - 45с.

33. Теплов Б.М. Способности и одаренность// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ под ред. И.И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - М.: 1981. - 304с.

34.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М.: Наука, 2003.-379с.

35.Урунтаева Г.А. Детская психология.- М.: Академия, 2006.- 366с.

36.Халперн Дайана Психология критического мышления. - СПб.: 2000.-

37.Шаповаленко И. В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2007. - 352с.

38.Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 304с.

39.Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Педагогика, 2009. - 304с.

40.Эльконин Д.Б. В.В. Давыдов, В.П. Зинченко. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 2005. - 534с.

41.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1999. -360с.

42. www// psychology.

43. www//: pedagogical.

Приложение 1

Методика «Несуществующее животное» Е. Торренса.

Цель: выявить индивидуальные особенности и качества личности

Задача: нарисуй несуществующее животное, то есть такое, которого нет в реальной жизни.

Инструкция: Детям предлагают лист белой бумаги и цветные карандаши или фломастеры. Им также можно детальнее разъяснить понятие «несуществующее животное». Так, взрослый может предложить нарисовать такое животное, которого нет в жизни, оно существует лишь в сказках. Как и при проведении других личностных тестов, взрослый после начала работы не вмешивается в ее процесс. После того как ребенок закончит рисовать, можно попросить его ответить на следующие вопросы: «Как зовут это животное?» «С кем оно живет?» «С кем дружит?» «Чем питается?» Ответы детей фиксируют.

Анализ результатов. Прежде всего, нужно обратить внимание на размер нарисованного животного и расположение этой фигуры на листе бумаги. Размер фигуры связан с самооценкой ребенка (чем больше размер, тем выше самооценка), а ее расположение на листе бумаги -- с уровнем его притязаний. Расположение в верхней трети листа часто говорит о высоких притязаниях, а в нижней трети -- о заниженных. Наиболее адекватным считается достаточно большой рисунок, расположенный в средней части листа. Такое расположение говорит об уверенности ребенка в себе, но отнюдь не о его собственной идеализации; о его стремлении проявить себя, получить поощрение, высокую оценку, но не любой ценой.

Животное большого размера, размещенное в верхней части листа, свидетельствует о завышенной самооценке ребенка и его притязаниях на самые высокие оценки, на лидерство, хотя эти притязания и не всегда оправданны. Если рисунок еще и витиеватый (украшения на животном, цветы, орнаменты и т.д.), можно говорить о демонстративности тестируемого ребенка, то есть о том, что он стремится обратить на себя внимание любой ценой. Если такие дети не могут получить положительную оценку, не становятся лидерами группы, они выбирают роль дезорганизатора, нарушающего любые правила только для того, чтобы привлечь к себе внимание. Наказания только усиливают негативизм и конфликтность таких детей, так как привлекают к ним внимание, чего они и добиваются. Поэтому лучше всего стараться не обращать внимания на их проделки (конечно, если они не опасны для окружающих и самого ребенка), одновременно поощряя их хорошие поступки, стараясь обеспечить им успех в какой -- то деятельности.

О неуверенности, тревожности и развитии комплекса неполноценности говорят рисунки, в которых маленькая фигурка животного помещается в самом низу листа. Дети -- авторы таких рисунков, нуждаются в поощрении взрослых, очень важно обращать внимание других детей на их успехи, например на то, как хорошо они что-то нарисовали или склеили, если они не очень успешны в учебе или спортивных упражнениях. Такое поощрение необходимо для того, чтобы ребенок почувствовал уверенность в своих силах, понял, что и у него есть много положительных качеств, что он не хуже других детей. Особенно важна такая работа с детьми из авторитарных семей, где от них требуют больших успехов во всех видах деятельности и послушания, что с трудом дается детям и приводит к занижению их самооценки.

Если есть несовпадения между самооценкой ребенка и уровнем его притязаний, можно говорить о наличии внутриличностного конфликта. На рисунках, выполненных такими детьми, маленькая фигурка может располагаться в самом верху листа, либо, наоборот, большая фигура -- в самом низу. Высокое нервное напряжение, тревога и агрессия у таких детей связаны с тем, что они не могут оценить себя, составить свой целостный образ. Их представление о себе постоянно меняется, а потому меняются и поведение, и характер общения. При этом дети, на чьих рисунках небольшая фигурка сильно смещена вверх, часто свою неуверенность и тревогу (иногда неосознанные) скрывают за нарочито жестким, агрессивным поведением, конфликтностью. Такой вид агрессии, который называется «агрессией от тревоги», весьма распространен как у детей, так и у взрослых, чтобы скрыть свое неумение, некомпетентность и неуверенность. Об этом поведении сложилась известная поговорка: лучший метод защиты -- нападение. Такой тип отклонений часто появляется у детей, у которых нет уверенности в любви и защите. О подобных семейных отношениях говорилось при анализе результатов теста «Рисунок семьи», их рекомендуется сверить с результатами этого теста. Дети боятся, что мама или папа не будет их любить, если они сделают что--то не так, не получат высокой оценки. Это и порождает их демонстративное притязание на высокую оценку, сочетающееся с неуверенностью в себе.

Дети, которые рисуют большую фигуру внизу, наоборот, уверены в себе и своих силах, но боятся "или не хотят эту уверенность показывать. Это, как правило, дети из не очень благополучных семей, где ими не занимаются, их не любят, часто наказывают.

При анализе рисунка нужно обращать внимание и на размещение фигуры по горизонтали. Так, фигура, смещенная в левую сторону или смотрящая влево, может свидетельствовать об инфантильности ребенка, его стремлении назад, в детство. Это может быть связано как с чрезмерными требованиями, предъявляемыми к ребенку, так и с ревностью ребенка, вызванной появлением брата или сестры, которых не было раньше. Фигура, сдвинутая в правую сторону (либо смотрящая вправо), часто говорит о стремлении в будущее, о желании стать взрослым. И хотя этот рисунок также свидетельствует о том, что дети не очень удовлетворены настоящим, такое стремление предпочтительнее стремления в прошлое. Положение «анфас» трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - ушам, рту, глазам. Значение детали уши - прямое: значимость мнения окружающих о себе.

Большое значение имеет и преобладание в рисунке горизонтальных или вертикальных линий. Фигура, вытянутая по горизонтали, чаще говорит о неуверенности, тревожности, а по вертикали -- наоборот, об уверенности, агрессивности, стремлении к лидерству.

Об агрессивности свидетельствуют и нарисованные когти, зубы, сжатые кулаки и т.п., как и ответы детей, что их животное питается другими животными, людьми, сырым мясом и т.д. Однако надо помнить, что эти ответы характерны для любой агрессии -- и открытой, со стремлением к превосходству, к лидерству, и защитной, появляющейся в результате тревоги. Поэтому важно анализировать рисунок в целом, сопоставляя данные, полученные при анализе разных параметров.

Рекомендуется обращать внимание на штриховку рисунков. Так, сильная, с нажимом, прямая штриховка часто связана с внутренним напряжением ребенка, стремлением его к высокой оценке, лидерству. Косая штриховка, также с сильным нажимом, часто выходящая за пределы контура изображения, может говорить о нервном напряжении ребенка, но скорее свидетельствует о неуверенности в себе, обидчивости, нервозности. Штриховка кругами обычно связана с инфантилизмом, стремлением ребенка к защите, к любви и ласке, которых ему не хватает.

Рисунки животных, имеющих панцирь, броню и т.п., говорят о желании ребенка спрятаться, уйти от общения. Такие рисунки характерны и для тревожных, и для замкнутых детей. Наличие барьеров, заборов, как круглых, так и прямоугольных, огораживающих фигуру, связано с отгороженностью самого ребенка, его желанием уйти от общения, от любопытства посторонних людей. Такой рисунок может говорить и о недостаточной эмоциональности детей. Рисунки птиц, бабочек или зверюшек, имеющих крылья, часто связаны с желанием ребенка выйти из неприятной ситуации, сложившейся в семье или в группе сверстников. При этом важно обратить внимание на положение фигуры на листе бумаги, которое показывает, где ребенку хотелось бы оказаться -- в прошлом или в будущем (см. выше). Изображение ребенком антенн, проводов, биноклей и других подобных атрибутов часто связано с его интересом к окружающему, к другим людям, стремлением наладить с ними связь.

Результаты по методике «Несуществующее животное»

Все дети с большим интересом отнеслись к заданию нарисовать несуществующие животное. Рассмотрим результаты тестирования.

А. Е. и К. В., С. А. и Н. К. нарисовали свое несуществующее животное маленького размера в нижней части листа, что указывает на заниженную самооценку, неуверенность в себе и о заниженных притязаниях. Каждый из ребят дали название своему животному: у Е. - «Летокот», у В.- «Мышь - сон», А. - «Батолёт», К.- «Трехкрылатка». Наличие на рисунках крыльев говорит о желании ребенка выйти из неприятной ситуации, сложившейся в семье или в группе сверстников. На каждом рисунке отчетливо видны уши, что предполагает значимость мнения окружающих о себе. По окончании работы детям были заданы следующие вопросы: «С кем живет животное?» «С кем дружит?» «Чем питается?», на которые они не смогли ответить.

Рисунки Ю. К., И. И. и А. А. объединяет круглая или овальная форма, которая указывает на бесконфликтность и открытость в общении. Дети своим рисункам дали следующие названия: К. -«Рыбка ОМ» (похожа на букву «О», живет в море); И. - «Яма» (она круглая и глубокая); А. назвал свое животное «Вишня» (любит ягоды, живет в лесу). Расположение рисунка в средней части листа, а также большой размер и направление в правую сторону указывает на уверенность в себе, стремление в будущее.

М.А., М. П. и Ф. А. нарисовали большое животное в верхней части листа, что свидетельствует о завышенной самооценке ребенка и его притязаниях на лидерство. М. А. назвал свое животное «Дракон-робот» (всеяден; живет в гранитном дворце под водопадом); М. П. - «Зубастик» (живет в лесу; ест других животных); А. - «Зомби лев» (живет в лесу; ест грызунов). На рисунках отчетливо видны когти и зубы, что говорит об агрессивности ребенка. Из разговора с воспитателем стало известно, что эти мальчика довольно часто нарушают дисциплину во время занятий, прогулок, обижают других детей.

Рисунки Ш. В. («Танцующий чудик») и Ч. В. («Пушинка») одного размера и внешне очень даже похожи. На них отчетливо видны уши, что предполагает значимость мнения окружающих о себе, а положение «анфас» говорит об эгоцентризме ребенка, использование черного цвета при раскрашивании - о тревожности.

Рисунки С. Н. («Весельчак») и С. М. («Бак»)

чем - то напоминают собаку среднего размера, расположены в центральной части листа, положение головы направлено в левую сторону, что свидетельствует об инфантильности ребенка, стремлении вернуться в детство.

Рисунки П. Д. («Жарный голуб»; дотронешься - жарко, голуб-голубой, живет на земле и в воде), Д. Н. («Искорка-принцесса», живет во дворце), Д.В. («Полосатик», живет в пустыне) и Ю. М. («Микс», живет в листочке) имеют одинаковое горизонтальное положение, что говорит о неуверенности или тревожности, напраление головы в правую сторону - стремлении в будущее. Рисунок Д. Н. «Искорка-принцесса» отличается от остальных рисунков яркостью, пышной гривой и хостом, а так же наличием копытцев и ушей, что свидетельствует о скрытых лидерских качествах, попытке привлечь к себе внимание, способности «дать отпор» и «держать ушки на макушки».

Рисунок Н. К. («Кошка-ангел») среднего размера, расположен в центральной части листа, направление «анфас», что говорит об уверенности и эгоцентризме, а наличие ореола предполагает интерес к окружающему, к другим людям, стремление наладить с ними связь. Крылья в этом рисунке рассматриваются не как стремление выйти из неприятной ситуации, а служат привлечением внимания к себе.

Б. Е.не справился с заданием - нарисовал обычного человека.

Батарея тестов для изучения творческого мышления

Е. Туник (г. Санкт-Петербург)

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)

Задача: Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.

Инструкция для испытуемого: газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?

Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста - 3 мин. При индивидуальной форме проведения все ответы дословно записываются. Время засекается после прочтения инструкции.

Оценивание. Результаты выполнения теста оценивались в баллах. Имеются три показателя.

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) -- суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б = n ,

где Б - беглость, n - число уместных ответов.

Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, -- очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и т.д.

2) Гибкость - число классов (категорий) ответов. Все ответы можно отнести к различным категориям. Например, ответы типа: «из газеты можно сделать шапку, корабль, игрушку» и т.д. относятся к одной категории - создание поделок и игрушек.

Категории ответов:

1. Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать).

2. Использование для ремонтных и строительных работ (заклеить окна, наклеить под обои).

3. Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку, положить под обувь, постелить на пол при окраске потолка).

4. Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы).

5. Использование для животных (подстилка кошке, хомяку, привязать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой).

6. Использование как средства для вытирания (вытереть стол, протирать окна, мыть посуду, в качестве туалетной бумаги).

7. Использование как орудия агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты).

8. Сдача в макулатуру.

9. Получение информации (смотреть рекламу, давать объявления, делать вырезки, проверить номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программу TV и т.д.).

10. Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя, солнца, прикрыть что-то от пыли).

11. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел).

12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше).

Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз. Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой категории, которой нет в списке).

За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде чем присваивать новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ с приведенным выше списком. За одну категорию начисляется 3 балла.

Г = 3 m,

где Г - показатель гибкости, m - число использованных категорий.

3) Оригинальность - число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30-40 человек.

Один оригинальный ответ - 5 баллов. Все баллы за оригинальные ответы суммируются.

Ор = 5 k,

где Ор - показатель оригинальности, k - число оригинальных ответов.

Подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после процедуры стандартизации, то есть перевода сырых баллов в стандартные. В данном случае мы предлагаем проводить суммирование баллов по различным факторам, отдавая себе отчет в том, что такая процедура не является достаточно корректной, а, следовательно, суммарными баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.

Ti = Bi + Ц + Opi =n+3m+5k,

где Ti - суммарный показатель первого субтеста, Bi - беглость по 1 субтесту, Ц - гибкость по 1 субтесту, Opi - оригинальность по 1 субтесту, n - общее число уместных ответов, m - число категорий, k - число оригинальных ответов.

Субтест 2. Последствия ситуации

Задача: Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Инструкция для испытуемого. Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке. Время выполнения субтеста - 3 минуты.

Оценивание. Результаты выполнения субтеста оценивались в баллах. Имеются два показателя.

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) - общее число приведенных последствий. 1 ответ (1 следствие) - 1 балл.

Б = n.

2) Оригинальность - число оригинальных ответов, число отдаленных следствий. Здесь оригинальным считается ответ, приведенный только один раз (на выборке 30 - 40 человек). 1 оригинальный ответ - 5 баллов.

Ор = 5 k,

гдеОр -- показатель оригинальности, k - число оригинальных ответов.

Т2 = n + 5 k,

гдеТ2 - суммарный показатель второго субтеста.

Как и в первом субтесте, следует обратить внимание на исключение неуместных (неадекватных) ответов, а именно: повторяющихся ответов и ответов, не имеющих отношения к поставленной задаче.

Субтест 3. Слова

Модификация для детей 5-8 лет. Субтест проводится индивидуально.

Задача: Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.

Инструкция для испытуемого 1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог «по», например «полка». На ответ дается 2 минуты.

2 часть. Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка». На ответ дается 2 минуты. Время выполнения всего субтеста - 4 минуты.

Оценивание Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах. Имеются два показателя.

1) Беглость - общее число приведенных слов. 1 слово - 1 балл.

Б = n,

где Б - показатель беглости, n - общее число слов. Как и ранее, следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а также не учитывать неадекватные слова.

2) Оригинальность - число оригинальных слов, приведенных один раз на выборку 30-40 человек. 1 оригинальное слово - 5 баллов.

Ор = 5 k,

где Ор - показатель оригинальности, k - число оригинальных слов.

Тз = n + 5 k,

где Тз - суммарный показатель третьего субтеста (для детей 5-8 лет).

Субтест 4. Словесная ассоциация

Задача. Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Инструкция для испытуемого: Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга? Время выполнения субтеста - 3 минуты.

Оценивание Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по трем показателям.

1) Беглость - суммарное число приведенных определений (n). Одно определение - 1 балл.

Б = n,

гдеБ - показатель беглости.

2) Гибкость - число категорий ответов. Одна категория - 3 балла.

Г = 3 m,

гдеГ - показатель гибкости, m - число категорий ответов.

Категории ответов

1. Время издания (старая, новая, современная, старинная).

2. Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украденная, переданная).

3. Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная, рукописная, напечатанная).

4. Назначение, жанр (медицинская, военная, справочная, художественная, фантастическая).

5. Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая).

6. Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круглая, квадратная).

7. Распространенность, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая).

8. Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрепанная, пыльная).

9. Ценность (дорогая, дешевая, ценная).

10. Цвет (красная, синяя, фиолетовая).

11. Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая, грустная, страшная, печальная, интересная, умная, полезная).

12. Язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская, отечественная).

Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются только один раз. Максимальный балл - 12Ч3 =36 баллов (в случае, если в ответах присутствуют все двенадцать категорий, что на практике встречается исключительно редко, а также отсутствуют ответы, которым присваивается новая категория). Как и в субтесте 1, ответам, не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. В этом случае максимальный балл может увеличиться.

Г = 3 m,

где Г - показатель гибкости, m - число категорий.

3) Оригинальность - число оригинальных определений.

Одно оригинальное определение - 5 баллов.

Ор = 5 k,

гдеОр - показатель оригинальности, k - число оригинальных определений.

Т4 = n + 3 m + 5 k,

гдеТ4 - суммарный показатель четвертого субтеста.

Субтест 5. Составление изображений

Задача: Нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.

Инструкция для испытуемого. Нарисуй определенные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять ее размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии. В первом квадрате нарисуй лицо, во втором -- дом, в третьем -- клоуна, а в четвертом -- то, что ты хочешь. Испытуемому предъявляется набор фигур, изображенный на рис. 1 и образец выполнения задания -- лампа (рис. 2). Образец незаполненного тестового бланка приведен на рис. 3. Время выполнения всех рисунков -- 8 минут. Длина стороны квадрата -- 8 см (для тестового бланка).

Оценивание. Оценивание производится по двум показателям.

1) Беглость -- гибкость.

В данном показателе учитываются:

n₁ - число изображенных элементов (деталей); n₂ -- число использованных категорий фигур (из 4 заданных), n₂ изменяется от 0 до 4. Одна деталь - 0,1 балла. Один класс фигур - 1 балл. n₃ - число ошибок (ошибкой считается использование в рисунке незаданной фигуры или линии). Одна ошибка -- 0,1 балла.

,

где Б - беглость, i - номер рисунка (от 1 до 4). Баллы Б суммируются по четырем рисункам.

2) Оригинальность

k₁ - число оригинальных элементов рисунка. Под оригинальным элементом понимается элемент необычной формы, необычное расположение элемента, необычное использование элемента, оригинальное расположение элементов друг относительно друга. Один оригинальный элемент - 3 балла. В одном рисунке может быть несколько оригинальных элементов, k₂ - оригинальность четвертого рисунка (по теме, по содержанию). Может встречаться один раз на выборку в 30-40 человек.

k₂ может принимать значения 0 или 1.

3а оригинальный сюжет начисляется 5 баллов (это относится только к четвертому рисунку).

,

где Ор - оригинальность, i - номер рисунка (от 1 до 4).

T₅ = Б + Op,

гдеT₅ - суммарный показатель пятого субтеста, Б - беглость, Ор - оригинальность

Субтест 6. Эскизы

Задача. Превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.

Инструкция для испытуемого. Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Время выполнения задания -- 10 минут. Тестовый бланк -- это лист стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5x5см, диаметр каждого круга -- 1,5см. На рис. 5 приводится образец тестового бланка для данного субтеста. В качестве примера к субтесту предъявляется нарисованный человечек (рис. 6).

Оценивание. Проводится по трем показателям:

1) Беглость -- число адекватных задаче рисунков. Один рисунок-- 1 балл.

Б = n ,

где n -- число рисунков (изменяется от 0 до 20). Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликаты), а также рисунки, в которых не использован стимульныи материал -- круг.

2) Гибкость -- число изображенных классов (категорий) рисунков.

Например, изображения различных лиц относятся к одной категории, изображения различных животных также составляют одну категорию. Одна категория - 3 балла.

Г=3m,

гдеm - число категорий.

Категории ответов

1. Война (военная техника, солдаты, взрывы).

2. Географические объекты (озеро, пруд, горы, солнце, луна).

3. Звери. Птицы. Рыбы. Насекомые.

4. Знаки (буквы, цифры, нотные знаки, символы).

5. Игрушки, игры (любые).

6. Космос (ракета, спутник, космонавт).

7. Лицо (любое человеческое лицо).

8. Люди (человек).

9. Машины. Механизмы.

10. Посуда.

11. Предметы домашнего обихода.

12. Природные явления (дождь, снег, град, радуга, северное сияние).

13. Растения (любые--деревья, травы, цветы).

14. Спортивные снаряды.

15. Съедобные продукты (еда).

16. Узоры, орнаменты.

17. Украшения (бусы, серьги, браслет).

Если рисунок не соответствует ни одной категории, ему присваивается новая категория.

3) Оригинальность

Оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке в 30-40 человек). Один оригинальный рисунок - 5 баллов.

Ор = 5 k,

где Ор - показатель оригинальности, k - число оригинальных рисунков.

Т₆ = n + 3 m + 5 k,

где Т₆ -- суммарный показатель шестого субтеста.

При подсчете баллов по шестому субтесту следует учитывать все рисунки вне зависимости от качества изображения. О сюжете и теме надо судить не только по рисунку, но и обязательно принимать во внимание подпись маленьких детей, которые не умеют писать, после окончания работы необходимо спросить, что изображено на рисунках, и подписать названия к рисункам. В основном это относится к возрастной группе 5-7 лет.

Субтест 7. Спрятанная форма

Задача. Найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоструктурированном изображении.

Инструкция для испытуемого. Найди как можно больше изображений на этом рисунке. Что нарисовано на этой картинке? Время выполнения субтеста - 3 минуты. Тестовые стимульные материалы (изображения) приведены на рисунках 8(1), 8(2), 8(3), 8(4): всего четыре различных рисунка. Предъявлять следует только один рисунок. Остальные даны для того, чтобы можно было провести повторное тестирование в другое время.

Оценивание.

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по двум показателям:

1) Беглость - суммарное число ответов (n). Один ответ - 1 балл.

Б= n

2) Оригинальность - число оригинальных, редких ответов. В данном случае оригинальным будет считаться ответ, данный один раз на выборке в 30-40 человек. Один оригинальный ответ - 5 баллов.

Op = 5 k,

гдеOp - оригинальность, k - число оригинальных, редких ответов. T₇=n+5k,

гдеT₇ - суммарный показатель седьмого субтеста.

Субтесты № 1, 2, 3, 4, 7 проводятся в индивидуальной форме, без присутствия посторонних лиц, в отдельном кабинете.

Субтесты № 5, 6 - в групповой форме (рисунки), по одному ребенку за отдельным столом в подгруппах по 4 человека.

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена rs.

Ограничения коэффициента ранговой корреляции:

1. По каждой переменной должно быть представлено не менее 5

наблюдений. Верхняя граница выборки определяется имеющимися таблицами критических значений, а именно N?40.

2. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена rs при большом

Количестве одинаковых рангов по одной или обеим сопоставляемым переменным дает огрубленные значения. В идеале оба коррелируемых ряда должны представлять собой две последовательности несовпадающих значений. В случае, если это условие не соблюдается, необходимо вносить поправку на одинаковые ранги.

Алгоритм расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена rs.

1. Определить, какие два признака или две иерархии признаков будут участвовать в сопоставлении как переменные А и В.

2. Проранжировать значения переменной А, начисляя ранг 1 наименьшему значению, в соответствии с правилами ранжирования. Занести ранги в первый столбец таблицы по порядку номеров испытуемых или признаков.

3. Проранжировать значения переменной В, в соответствии с теми же правилами. Занести ранги во второй столбец таблицы по порядку номеров испытуемых или признаков.

4. Подсчитать разности d между рангами А и В по каждой строке таблицы и занести в третий столбец таблицы.

5. Возвести каждую разность в квадрат: d2 . Эти значения занести в четвертый столбец таблицы.

6. Подсчитать сумму квадратов Уd2.

7. При наличии одинаковых рангов рассчитать поправки:

где а - объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду А;

b - объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду В.

8. Рассчитать коэффициент ранговой корреляции г5 по формуле:

а) при отсутствии одинаковых рангов

б) при наличии одинаковых рангов

где Уd2 - сумма квадратов разностей между рангами*

Та и Tb, - поправки на одинаковые ранги;

N - количество испытуемых или признаков, участвовавших в

ранжировании.

9. Определить по Табл. XVI (Сидоренко Е. «Методы математической

обработки в психологии») критические значения гs для данного N.

Если rs превышает критическое значение или по крайней мере равен ему, корреляция достоверно отличается от 0.

Приложение 2

Таблица 1

Данные по диагностике творческого воображения

Фамилия имя ребенка	Гибкость	Точность	Оригинальность	Творческое воображение
1. А. Е	3	5	3	11
2. А. А.	3	5	3	11
3 Б. Е.	2	2	2	6
4. Д. В.	3	5	3	11
5. Д. Н.	5	5	5	15
6. И. И.	3	5	3	11
7. К. В.	2	3	3	8
8. М. П.	2	2	3	7
9. М. А.	2	2	3	7
10. Н. К.	5	5	5	15
11. Н. К.	2	5	3	10
12. П. Д.	5	5	5	15
13. С. М.	3	5	3	11
14. С. Н.	3	5	3	11
15. С. А.	3	5	3	11
16. Ф. А.	2	2	3	7
17. Ч. В.	3	5	3	11
18. Ш. В.	3	5	3	11
19. Ю. М.	5	5	5	15
20. Ю. К.	5	5	5	15

Высокий уровень - 15 баллов =5 чел.

Средний уровень - 10-11 баллов10 = чел.

Низкий уровень - 6-8 баллов = 5 чел.

Таблица 2

Данные по диагностике мышления

Фамилия имя ребенка	Гибкость	Беглость	Оригинальность	Творческое мышление
1. А. Е	4	5	1	10
2. А. А.	3	3	1	7
3 Б. Е.	3	3	0	6
4. Д. В.	3	4	1	8
5. Д. Н.	5	5	1	11
6. И. И.	3	3	1	7
7. К. В.	3	4	1	8
8. М. П.	3	3	0	6
9. М. А.	2	4	0	6
10. Н. К.	3	4	1	8
11. Н. К.	2	4	0	6
12. П. Д.	3	5	1	9
13. С. М.	2	4	1	7
14. С. Н.	3	4	0	7
15. С. А.	3	3	0	6
16. Ф. А.	2	4	0	6
17. Ч. В.	3	5	0	8
18. Ш. В.	3	5	0	8
19. Ю. М.	3	4	1	8
20. Ю. К.	4	5	1	10

Высокий уровень - 10-11 баллов = 3 чел.

Средний уровень - 7 - 9 баллов = 11 чел.

Низкий уровень - 6 баллов=6 чел.

Приложение 3

Корреляционный анализ

Испытуемый	Переменная А Индивидуальные значения (творческое воображение)	Ранг А	Переменная Б Индивидуальные значения (мышление)	Ранг Б	d = (ранг А -- ранг Б)	d2
1	А. Е	11	11	10	18.5	-7.5	56.25
2	А. А.	11	11	7	8.5	2.5	6.25
3	Б. Е.	6	1	6	3.5	-2.5	6.25
4	Д. В.	11	11	8	13.5	-2.5	6.25
5	Д. Н.	15	18	11	20	-2	4
6	И. И.	11	11	7	8.5	2.5	6.25
7	К. В.	8	8	8	13.5	-5.5	30.25
8	М. П.	7	3	6	3.5	-0.5	0.25
9	М. А.	7	3	6	3.5	-0.5	0.25
10	Н. К.	15	18	8	13.5	4.5	20.25
11	Н. К.	10	10	6	3.5	6.5	42.25
12	П. Д.	15	18	9	9	9	81
13	С. М.	11	11	7	8.5	1.5	2.25
14	С. Н.	11	11	7	8.5	1.5	2.25
15	С. А.	11	11	6	3.5	7.5	56.25
16	Ф. А.	7	3	6	3.5	-0.5	0.25
17	Ч. В.	11	11	8	13.5	-2.5	6.25
18	Ш. В.	11	11	8	13.5	-2.5	6.25
19	Ю. М.	15	18	8	13.5	4.5	20.25
20	Ю. К.	15	18	10	18.5	-о.5	0.25
Сумма:		353.5

Область незначимых значений

Область значимых значений

Таким образом, с точностью до 0.01, можно сказать, что мышление влияет на творческие способности детей 6-7 лет, следовательно, наша гипотеза подтверждена.

Приложение 4

Puc.1. Стимульныи материал к субтесту 5

Рис.2. Лампа. Пример выполненного рисунка к субтесту 5

(для предварительного предъявления)

Рис. 3. Образец тестового бланка для субтеста 5

Рис. 5. Образец тестового бланка для субтеста 6

Рис. 6. Пример рисунка для предварительного показа в субтесте 6

Рис. 8(1). Стимульный материал к субтесту 7



Рис. 8(2). Стимульный материал к субтесту 7



Puc. 8(3). Стимульный материал к субтесту 7

Размещено на Allbest.ru