Разработка системы заданий для самостоятельной работы студентов-бакалавров по дисциплине "Практикум по культуре речевого общения на английском языке" с использованием электронной образовательной среды Moodle

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Разработка системы заданий для самостоятельной работы студентов-бакалавров по дисциплине «Практикум по культуре речевого общения на английском языке» с использованием электронной образовательной среды Moodle

Аннотация

В настоящее время развитие и совершенствование навыков самостоятельной работы обучающихся на занятиях по иностранному языку представляет собой один из важнейших этапов профессиональной, методической и речевой подготовки студента языкового факультета. Использование электронных образовательных платформ, таких как Moodle, способствует более эффективному процессу организации самостоятельной работы, а также формированию профессиональной компетенции обучающихся. Настоящая статья посвящена разработке системы заданий для самостоятельной работы студентов на занятиях по иностранному языку в рамках учебной дисциплины «Практикум по культуре речевого общения на английском языке на примере изучения профессионально-ориентированной темы «WhatMakesaGoodTeacher», созданных в электронной образовательной среде Moodle. Данные задания выступают в качестве дополнительного средства развития навыков самостоятельной работы и формирования профессиональной компетенции студентов.

Ключевые слова: электронная образовательная среда, электронная образовательная платформа, дистанционное обучение, самостоятельная работа, принципы организации самостоятельной работы, виды самостоятельной работы, задание, система заданий, разработка системы заданий

Abstract

Development of a system of tasks for Bachelor's degree students' independent work in the discipline «Workshop on the culture of speech communication in English» using learning management system Moodle

Yulia V. Slobodskaya

Development and improvement of the students' autonomous skills is viewed as an integral part of their professional pedagogical, methodological and linguistic education at the faculty of foreign languages. The usage of learning management systems as Moodle contributes to a more efficient process of organizing independent work, as well as the formation of students' professional competence. This article focuses on the development of a system of tasks for students' independent work in foreign languages classes within the framework of the academic discipline «Workshop on the culture of speech communication in English on the example of studying the professionally-oriented topic» «What Makes a Good Teacher», created in the learning management system Moodle. These tasks function as a means of management of the autonomous learning process and formation of students' professional competence.

Keywords: learning management system, learning management platform, distance learning, independent work, principles of organizing autonomous learning, types of autonomous learning, task, system of tasks, development of the system of tasks

Основная часть

Проблема организации самостоятельной работы студентов в вузе приобретает особую актуальность в свете модернизации образования и внедрения новых информационных технологий. Организация самостоятельной работы студентов - это одно из условий реализации программ учебных дисциплин, поскольку она составляет 50% времени, отведенного на освоение дисциплин. В то же время применение информационных технологий является мощным дидактическим средством и позволяет организовать учебный процесс наиболее оптимально: они доступны и позволяют экономить на печатных учебных пособиях, повышают мотивацию студентов к учебной деятельности, обеспечивают разнообразие видов работы на занятиях по иностранному языку и во время выполнения домашних заданий.

Появление электронных образовательных платформ - ответ на потребность многих субъектов к совмещению аудиторной и внеаудиторной работы при изучении учебных дисциплин, а их применение в процессе обучения позволяет по-новому организовывать самостоятельную работу студентов. Данный факт подтверждается анализом опыта применения форм онлайн-обучения, проведенным Ш. Хамидом, А. Бадии и А. Калленом, которые пришли к выводу, что: а) результаты студентов, которые использовали электронное обучение, улучшались по курсам; б) электронное обучение оказалось более эффективным, если практиковалось вкупе с традиционным (Hameedetal., 2008).

Электронная образовательная среда «LMSMoodle» (LearningManagementSystemModuleObject-OrientedDynamicLearningEnvironment - система управления обучением «Модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда») предназначена для организации дистанционного обучения. В настоящее время она широко используется вузами для интеграции возможностей информационных технологий в традиционные формы организации учебного процесса. Иными словами, ее применение возможно не только в сфере дистанционного, но и очного обучения. В большей степени работа студента на данной платформе относится к самостоятельной. Ее электронная образовательная среда спроектирована так, что обучающиеся могут взаимодействовать друг с другом в ходе обучения. Система позволяет студентам обучаться в удобное для них время и в собственном ритме, предоставляет круглосуточный доступ к учебным материалам. Преподавателям же она позволяет управлять самостоятельной работой студентов и контролировать ход выполнения заданий.

Несмотря на тот факт, что основным недостатком построения учебного процесса на базе платформы Moodleявляется его трудоемкость и большие затраты времени, все же данная электронная образовательная среда, наряду с экономическими и технологическими, имеет ряд педагогических преимуществ, которые необходимо учитывать при организации учебного процесса. Во-первых, по мнению Ф.Г. Ребриной и И.А. Леонтьевой, несмотря на свою виртуальную природу, данная платформа обеспечивает все основные механизмы общения, а именно: перцептивный, интерактивный и коммуникативный (Ребрина, Леонтьева, 2014). Во-вторых, она имеет большой мотивационный потенциал, является доступной для преподавателя и студентов, позволяет оптимальным образом реализовывать достижения педагогики и психологии и внедрять новые информационные технологии в процесс обучения. В-третьих, при организации образовательного процесса на базе платформы Moodleобеспечивается наглядность, интерактивность и индивидуализация обучения; студент имеет возможность обращаться к материалу многократно, а преподаватель, что немаловажно, может использовать готовую систему материалов для организации работы по своей дисциплине не один учебный год, а столько, сколько необходимо.

К другим достоинствам использования электронных образовательных платформ для организации самостоятельной работы студентов можно также отнести: 1) фактор новизны: возможности обучать языку в новых и более разнообразных условиях, использовать игровой и проблемный методы обучения; 2) быструю обратную связь с возможностью работы над ошибками; 3) расширенный диапазон заданий: информация для дальнейшего обсуждения может подаваться в аудио- и видеоформате; 4) возможности дополнительного повторения материала; 5) развитие компьютерной грамотности у студентов, что поможет им в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности (Baz, Tekdal, 2014).

Практикум по культуре речевого общения на иностранном языке - одна из дисциплин, изучаемых на языковых факультетах, которая требует постоянного отбора современного материала для освоения и определения технологий его преподавания. Рассмотрим использование платформы LMSMoodleв процессе разработки заданий для самостоятельной работы студентов при изучении темы «Профессия «Учитель»», которая осваивается студентами бакалавриата языкового факультета в рамках учебной дисциплины «Практикум по культуре речевого общения на английском языке». Разработка системы заданий для самостоятельной работы на данной платформе будет опираться на задания, которые предлагаются основным учебником в рамках темы «WhatMakesaGoodTeacher?» Практический курс английского языка: 5 курс : учебник / под ред. В.Д. Аракина. М., 2006. 228 с..

Структурными компонентами этой темы являются следующие три раздела: 1) чтение статьи о профессионально важных качествах учителя; 2) деловая игра по формированию умений профессионального общения на иностранном языке; 3) упражнения, направленные на развитие умений иноязычного говорения. Первый раздел включает в себя список слов по теме, два текста для чтения, вопросы по обоим текстам и задание на продолжение списка. Во втором разделе, помимо деловой игры, предлагается задание на развитие умений монологической речи на английском языке путем выражения мнения по проблемам, поднятым во время игры. Третий раздел содержит текст для обсуждения, а также послетекстовые дискутивные упражнения, имеющие согласно А.В. Конышевой групповой и проблемный характер¹, и упражнения, направленные на развитие умений иноязычной диалогической речи, которые в соответствии с дидактическими целями позволяют закреплять знания обучающихся, формировать у них умения применять их для решения практических задач, однако выражена нехватка творческих заданий.

Анализ темы «WhatMakesaGoodTeacher» позволяет сделать выводы о том, что учебник предполагает самостоятельную работу над материалом в основном в виде чтения и ответов на вопросы по тексту, составления списков, при котором студенты ориентируются на идеи, изложенные в тексте или в самом задании. Этого недостаточно для организации самостоятельной работы студентов в соответствии с принципами, выделяемыми И.А. Зимней при организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку, среди которых:

1) обеспечение тесной связи внеаудиторной работы студентов с условиями их жизни и деятельности, например, с актуальными событиями в той или иной сфере;

2) возможность выбрать наиболее интересную и доступную форму работы над заданием;

3) содержательность и познавательная ценность деятельности;

4) понимание материала, осмысленность работы;

5) сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм деятельности;

6) взаимосвязь данных видов работы с другими профильными предметами (Зимняя, 1991).

Существенным недостатком представленной в учебнике темы является и то, что задания малочисленны, но одновременно с этим объемны. Это приводит к однотипности как аудиторной, так и внеаудиторной работы студентов. Более того, не затронут грамматический аспект иностранного языка, приводится недостаточно заданий на развитие такого вида речевой деятельности, как письменная речь на иностранном языке, а заданий, направленных на развитие умений аудирования, вообще не предусмотрено. Наконец, в теме отсутствует культурологическая информация.

После проведенного анализа становится очевидной необходимость дополнительного обеспечения темы материалами и упражнениями для самостоятельной работы. Содержательно в учебнике затронуты аспекты самосознания учителя и его деловое общение с учащимися. Чтобы расширить изучаемую тему, мы предлагаем использовать эффективную организацию обучения иностранному языку путем обеспечения понимания студентами условий и факторов его освоения. Таким образом, разрабатываемый нами модуль для организации самостоятельной работы студентов на платформе системы Moodleбудет называться «CriteriathatMakeaGoodLearner». Структура электронного курса позволяет не только закреплять полученные в аудитории знания, но и использовать задания для самостоятельной работы вводного характера (предшествующие теме). Это обоснованно тем, что электронный курс обладает большим потенциалом повысить мотивацию студентов к дальнейшему изучению темы, чем учебник.

Система заданий была разработана на основе классификации видов самостоятельных работ И.И. Цыркуна², дополненной и адаптированной нами для организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку (табл. 1).

Таблица 1. Взаимосвязь различных видов самостоятельных работ

Рисунок 1. Задание 1 на платформе LMSMoodle

Задание 2 также предполагает работу с видеоматериалами. Студентам предлагается один вопрос перед просмотром и два - после. Заключительный вопрос рассчитан на послетекстовый этап работы, предполагает выражение собственного мнения по проблеме и обсуждение ее в парах либо на форуме на платформе Moodle (рис. 2). Время выполнения - 1 час. Задачи: 1) обеспечить усвоение студентами знаний по теме «Успешное изучение языков»; 2) совершенствовать навыки аудирования с пониманием основного содержания воспринимаемого материала; 3) тренироваться в подготовленной и неподготовленной диалогической речи.

Рисунок 2. Задание 2 на платформе LMSMoodle

Задание 3 также основано на работе с видеоматериалами. Во время просмотра видеофильма предполагается конспектирование услышанного - характеристик успешного студента - филолога. На послетекстовом этапе обучающимся предлагается выразить собственное мнение на иностранном языке о том, какие из характеристик успешного изучающего иностранный язык студента у них есть (рис. 3). Время выполнения - 1 час. Задачи: 1) обеспечить усвоение студентами знаний по теме «Успешное изучение языков»; 2) совершенствовать умения аудирования на иностранном языке с извлечением необходимой информации; 3) улучшать навыки подготовленной иноязычной диалогической речи.

Рисунок 3. Задание 3 на платформе LMSMoodle

Для того чтобы обеспечить разнообразие заданий по формированию и закреплению умений иноязычного говорения, студентам также предлагается дискутивное задание. Его содержание - список характеристик успешного изучающего иностранный язык, а задача - в группе договориться о том, какие три из них наиболее важны в процессе обучения. Данное упражнение направлено на формирование умений применять знания для решения учебных и практических задач (рис. 4). Время выполнения - 1 час. Задачи: 1) совершенствовать умения чтения на иностранном языке с последующим выражением мнений о содержании текста; 2) обеспечить возможность упрочения навыков неподготовленной иноязычной диалогической речи.

Рисунок 4. Задание 4А на платформе LMSMoodle

Для обеспечения студентов заданием, развивающим умения иноязычной письменной речи и в то же время повышающим мотивацию обучающихся, было подготовлено упражнение по написанию рассказа с использованием идиоматических выражений, которое относится к серии лексических в системе упражнений. Его целью является усвоение и закрепление идиоматической лексики на тему «Школа и образование», существующей в английском языке. Идиомы предлагается изучить на стороннем ресурсе в форме викторины, затем выбрать семь менее знакомых и написать семь предложений или рассказ, используя их. Предлагаемая далее работа в парах с целью загадывания изученных идиом с помощью перевода или перифраза отвечает требованиям закрепления, уточнения и обобщения знаний согласно таблице 1, представленной выше (рис. 5). Время выполнения - 1 час. Задачи: 1) обеспечить усвоение обучающимися иноязычной профессиональной лексики; 2) совершенствовать навыки письменной речи на иностранном языке; 3) работать над улучшением навыков иноязычной устной подготовленной диалогической речи.

Рисунок 5. Задание 4В на платформе LMSMoodle

Следующее задание 4С направлено на развитие умений чтения на иностранном языке и навыков критической оценки текста. Оно включает в себя ссылку на сторонний ресурс по теме «Как мотивировать студентов, изучающих иностранный язык». В качестве дотекстового задания учащиеся отвечают на вводные вопросы. Во время чтения они ищут необходимую информацию. После чтения им необходимо критически оценить рекомендации, приведенные в тексте. Время выполнения - 3 часа. Задачи: 1) сформировать у студентов общие представления о теме на иностранном языке; 2) совершенствовать умения поиска нужной информации во время чтения; 3) улучшать навыки устной подготовленной монологической речи.

Рисунок 6. Задание 4C на платформе LMSMoodle

Задание 5А основано на просмотре последнего, четвертого, видео в разработанной системе. Оно предполагает конспектирование релевантной информации - тезисов - и иллюстрирование их примерами (рис. 7). Время выполнения - 2 часа. Задачи: 1) совершенствовать умения аудирования на иностранном языке с извлечением необходимой информации; 2) улучшать навыки иноязычной монологической речи.

Рисунок 7. Задание 5А на платформе LMSMoodle

Задание 5В рассчитано на написание короткого эссе на иностранном языке по одной из трех тем:

1. Что ведет к большим успехам в освоении языка: эффективное преподавание или успешное изучение?

2. Какие существуют внутренние и внешние факторы эффективного изучения языка?

3. Какие стратегии являются наилучшими в изучении и преподавании иностранного языка? (рис. 8)

Структура электронной образовательной среды позволяет ознакомиться с эссе других студентов, прокомментировать и оценить их. Данный шаг направлен на формирование умения применять полученные знания для решения учебных и практических задач. Время выполнения - 5 часов. Задача: совершенствовать умения письменной речи на иностранном языке.

Рисунок 8. Задание 5В на платформе LMSMoodle

С целью предоставления студентам больше возможностей для разговорной практики на иностранном языке и выработки умений публичного выступления в разработанную систему заданий включена подготовка двух презентаций. Первая из них не носит обобщающего характера, а служит для ознакомления с новыми лексическими единицами, которые будут полезны обучающимся в их послевузовской преподавательской деятельности. Студентам предлагается ссылка на сторонний ресурс с материалами для практической языковой подготовки будущих учителей английского языка. Среди материалов есть множество готовых фраз для общения педагога с учащимися, выражения похвалы и т.д. Студенты должны выбрать тему, которой они считают нужным поделиться с другими, и подготовить по ней презентацию с введением и заключением. Обсуждать работы они могут либо на форуме, либо на аудиторном занятии, посвященном анализу презентаций (рис. 9). Время выполнения - 3 часа. Задачи: 1) обеспечить усвоение учащимися иноязычной профессиональной лексики; 2) улучшать навыки подготовленной монологической речи на иностранном языке; 3) совершенствовать умения приобретения знаний.

Рисунок 9. Задание 5С на платформе LMSMoodle

Следующие два задания носят обобщающий, систематизирующий характер и призваны обеспечить контроль сформированности знаний, навыков и умений по теме. Для включения в систему таких заданий, которые позволяют закрепить, углубить, уточнить, обобщить и систематизировать знания, предлагается составление обобщающей схемы, которая отражает взаимосвязь изученных понятий и явлений (рис. 10). В качестве материала для нее студенты могут использовать пройденное как по учебнику, так и во время работы с электронной образовательной средой Moodle. После создания схем студентам предлагается защитить их в ходе дискуссии, которая может проводиться как в виртуальном пространстве, так и во время аудиторного занятия. Данное упражнение относится также к уровню формирования умений применять знания в усложненной ситуации, умений творческого характера, а также проверки сформированности знаний и умений. Время выполнения - 3 часа. Задачи: 1) совершенствовать умения наглядного представления ключевых понятий пройденной темы; 2) улучшать навыки подготовленной иноязычной монологической речи; 3) совершенствовать умения неподготовленной иноязычной диалогической речи; 4) выполнить контроль сформированности языковых навыков и речевых умений.

Рисунок 10. Задание 6А на платформе LMSMoodle

Задание 6В завершает тему «Профессия «Учитель»». Для его выполнения студентам предлагается подготовить заключительную презентацию на тему «Как удовлетворить потребности учащихся с разными учебными стилями на уроке английского языка» (рис. 11). Данный вид самостоятельной работы соответствует уровню закрепления, углубления, уточнения, обобщения и систематизации знаний. Кроме того, он служит для контроля сформированности языковых навыков и речевых умений. Это очередное творческое задание в представленной системе заданий. Время выполнения - 6 часов. Задачи: 1) улучшать навыки подготовленной иноязычной монологической речи; 2) совершенствовать умения оперирования изученными понятиями при решении практических задач на иностранном языке; 3) осуществить контроль сформированности языковых навыков и речевых умений.

Электронная форма организации самостоятельной работы - это не просто современное веяние, она делает доступными разнообразные виды деятельности студентов практически без привлечения дополнительных ресурсов. Использование электронной платформы Moodleвозможно для организации самостоятельной как домашней, так и аудиторной работы студентов в оборудованном компьютерами кабинете. Разработанная выше система заданий охватывает все необходимые виды речевой деятельности, дополняя собой курс учебника аутентичными заданиями на аудирование. Материал для изучения соответствует теме, отвечает требованиям современности. Задания на чтение предполагают предтекстовый и послетектовый уровень выполнения, что позволяет расширить возможности разговорной практики обучающихся. Задания на говорение и письмо носят творческий характер и в то же время решают задачу повторения, закрепления и систематизации знаний.

самостоятельный иностранный студент moodle

Рисунок 11. Задание 6В на платформе LMSMoodle

Список источников

1. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.222 с.

2. Ребрина Ф.Г., Леонтьева И.А. Этапы разработки электронного учебного курса на платформе LMSMoodle // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. №2. С. 204-213.

3. Baz F., Tekdal M. Evaluation of Computer Based Foreign Language Learning Software by Teachers and Students // TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology. 2014. №13 (2). Р. 71-78.

4. Hameed S., Badii A., Cullen A.J. Effective E-Learning Integration with Traditional Learning in a Blended Learning Environment // European and Mediterranean Conference on Information Systems. Dubai, 2008. Р. 1-17.

References

1. Baz, F. & Tekdal, M. (2014) Evaluation of Computer Based Foreign Language Learning Software by Teachers and Students. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology. (13 (2)), 71-78.

2. Hameed, S., Badii, A. & Cullen, A.J. (2008) Effective E-Learning Integration with Traditional Learning in a Blended Learning Environment. In: European and Mediterranean Conference on Information Systems. Dubai, рр. 1-17.

3. Rebrina, F.G. &Leontjeva I.A. (2014) Development Stages of an E-Learning Training Course on the LMS Moodle Platform. Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. (2), 204-213 (in Russian).

4. Zimnyaya, I.A. (1991) Psikhologiya obucheniya inostrannym yazykam v shkole [Psychology of Teaching Foreign Languages at School]. Moscow. 222 р. (in Russian).