Лишь в том случае, если испытуемый нашел принцип обобщения трех предметов, он сможет исключить четвертый. Эта методика показывает также, может ли испытуемый найти правильную речевую формулировку для обоснования избранного им принципа выделения.

Она позволяет обнаружить и возможность переключения с одного способа решения на другой.

Анализируемые показатели:

- объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого;

- характер деятельности ребенка;

- характер рассуждений дошкольника и уровень обобщающих операций;

- доступность выполнения задания;

- характер ошибок при выделении заданий.

Классификация.

Цель данной методики - исследование уровня процессов обобщения и отвлечения, последовательности суждений. При подготовке данного исследования были подобраны картинки размером 7х7см по 5 штук для каждой классификационной группы: транспорт, посуда, дикие животные, десерт, обувь, мебель, домашние животные, фигуры.

Проведение исследования. Исследование проводят индивидуально с каждым ребенком. В данной методике ребенку предлагается взглянуть на предложенные картинки и назвать их одним общим словом. Обработка данных. Подсчитывают число верных ответов по каждой классификационной группе. Результаты оформляют в таблицу. Определяют основания для объединения предметов по каждой классификационной группе у детей: опирается ли на существенный признак, выделяет несущественный, не может мотивировать объединение.

Методика «Зрительные аналогии». Цель методики - выделить характер логических связей, а также отношений между предметами. Было подготовлено несколько таблиц, разделенных на части.

В левой части изображена пара предметов, как-то соотносящихся между собой, в правой части над чертой изображен один предмет, а под чертой четыре предмета, один их которых связан с верхним так же, как пара предметов, расположенных слева в квадрате. Исследование проводиться также индивидуально с каждым ребенком.

Ребенку показывают по одной таблице и говорят: «Внимательно посмотри эти примеры. В них нарисована первая пара предметов, которые находятся в связи между собой.

Справа - один предмет над чертой. Тебе нужно выбрать и подчеркнуть один предмет из пяти, который связан с предметом над чертой так же, как это сделано в первой паре предметов» Анализируют особенности выделения вида связи между предметами и способности продуцировать данную связь на другие предметы

2.4 Анализ результатов констатирующего эксперимента их интерпретация

После проведения констатирующего эксперимента, необходимо произвести анализ полученных результатов и их интерпретацию. В результате анализа результатов можно выявить особенности и закономерности, которые характеризуют исследуемый объект или группу.

Например, результаты констатирующего эксперимента по оценке уровня сформированности мыслительных операций у детей с ЗПР могут показать, что у данных детей наблюдаются нарушения в развитии мышления, особенно в области абстрактного мышления, решения проблем и принятия решений. Также может быть выявлен ограниченный запас знаний и опыта, что затрудняет анализ и синтез информации.

Интерпретация результатов заключается в том, чтобы объяснить полученные результаты и выделить особенности, которые обуславливают данные результаты. Например, нарушения в развитии мышления у детей с ЗПР могут быть связаны с их особенностями нервной системы, а также с отсутствием опыта и знаний в определенных областях.

Важно помнить, что интерпретация результатов должна быть объективной и основываться на доказанных фактах, а также на сравнении с общепринятыми нормами и стандартами. Результаты исследования могут быть использованы для разработки планов и программ обучения, а также для определения направлений дальнейших исследований.

В эксперименте приняло участие 10 испытуемых, 1 девочка и 9 мальчиков в возрасте 6-7 лет, в Первой была проведена методика 4-й лишний.

Дается следующая оценка результатов эксперимента:

10 баллов - ребенок верно, решил задачу менее чем за 1 минуту, выбрав лишние предметы на всех картинках, дав верное объяснение;

8-9 баллов - верно, решил задачу, а также дал пояснение за время1-1,5 минуты;

6-7 баллов - решил задачу за время от 1,5 до 2 минут.;

4-5 баллов - частично справился с задачей за время 2-2,5 минуты;

2-3 балла - мало справился с поставленной задачей за 2,5-3 минуты;

0-1 балл - не решил задачу за 3 минуты;

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний;

2-3 балла - низкий;

0-1 баллов - очень низкий.

Результат: Высокий уровень - ребенок правильно выполнил всё задание: указал «лишнюю» картинку и правильно подобрал обобщающее слово.

Средний уровень - ребенок правильно справляется с тремя заданиями (из 6 картинок): указывает «лишнюю» картинку и правильно подбирает или обобщающее слово.

Низкий уровень - ребенок указывает «лишнюю» картинку, но затрудняется подобрать обобщающее слово.

Данные методики 4-й лишний приведены в Приложении Б.

Диаграмма 1. Уровень установления причинно-следственных связей, %

Был также сделан вывод по качественным показателям. Рассматривались следующие виды качественных показателей, как объяснение серии картинок, отдельной картинки, сосредоточенность.

Так, Саша Г. смог правильно дать ответ на все предложенные ему задания по данной методике за 1,5 минуты и смог объяснить, как серию картинок, так и каждую в отдельности. Дети, набравшие 4-7 баллов, справились с поставленным заданием за больший промежуток времени, но правильно ответить смогли не на все задания, сумев объяснить лишь несколько картинок.

Дети, набравшие 2- 3 балла с трудом справились с данным заданием, были не сосредоточенны на процессе. Аргументировать свой ответ смогли: Александр Г., Ярослав К., Ярослав Ф., Линар, Игорь и Прохор.

При проведении методики классификации мною были предложены 8 различных картинок, со следующими классификационными группами: транспорт, посуда, дикие животные, десерт, обувь, мебель, домашние животные, фигуры. В том случае, если испытуемый справляется более чем с половиной заданий и ошибается по мере их усложнения, или же, если он верно решает задание, однако не может объяснить свое решение, подобрать название группе предметов, то можно сделать вывод о его интеллектуальной недостаточности.

Если испытуемый объясняет причину объединение предметов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а по ситуационным критериям, то это показатель неумения строить обобщения по существенным признакам.

После проведения данного исследования подсчитывают число верных ответов по каждой классификационной группе. Результаты ответов дошкольника оформляют в виде таблицы. Также определяют основания для объединения картинок по каждой классификационной группе у детей: опирается ли на существенный признак, выделяет несущественный, не может мотивировать объединение.

Методика направлена на выявление уровня развития элементов логического мышления, степени развития обобщения.

Оценка деятельности дошкольника:

- Самостоятельное выполнение задания соответствует высокому уровню;

- Средний уровень - задание выполнено с ошибками, но ребенок с помощью взрослого, косвенно раскрывающего непонятый принцип классификации, исправляет их;

- Низкому уровню соответствует выполнение задания только под руководством взрослого, предлагающего ребенку способ решения.

Результаты проведения методики изучения процесса классификации приведены в Приложении В.

В данной методики был изучен уровень обобщения и отвлечения, последовательности суждений у дошкольников с ЗПР.

Наиболее полно с данным заданием справились Прохор и Ярослав К. дав 5 и соответственно 4 верных ответа из 8, а также дав объяснение и мотивировав свой ответ, задание выполнил самостоятельно без помощи, что соответствует высокому уровню.

Дети, давшие 3 верных ответа и смогли дать аргументацию своего выбора соответствуют среднему уровню (Линар, Игорь и Ярослав Ф.). Оставшиеся пятеро детей соответствуют низкому уровню. Наибольшие трудности у детей здесь возникли с мотивацией своего ответа, а также с классификацией с опорой на существенный признак.

В Диаграмме 2 расположенной ниже представлены данные по изучению уровня обобщения у испытуемых дошкольников.

Диаграмма 2. Уровень обобщения, %

Из анализа уровня обобщений можно сделать вывод, что 50% детей имеют средний уровень умений делать обобщения и могут выполнять соответствующие задания, однако им требуется поддержка педагога, особенно при выполнении заданий на аналогии 3 и 4. 20% детей имеют низкий уровень обобщения и могут выполнять задания только под руководством взрослых. Другие 20% детей показали высокий уровень обобщения, но столкнулись с трудностями в выборе аргументов в пользу определенной картинки.

Таким образом, мы можем заметить, что у каждого ребенка была своя реакция на предложенные ему задания и свой способ их выполнение. Уровень объяснения отдельных картинок довольно высокий, а вот серии - средний. Дети были достаточно внимательны, чтобы выполнить все задание.

Методика «Зрительные аналогии».

После ее проведения по полученным ответам дошкольника педагогом дефектологом производится анализ особенности выделения вида связи между предметами, а также способности продуцировать данную связь на другие предметы. С детьми, которые не владеют навыками чтения или не умеющими читать, возможность установления логических связей, а также отношений между предметами осуществляется с помощью анализа выполнения простых невербальных аналогий.

Здесь взрослый объясняет соотношение между предметами в двух частях задания. Ребенку предлагается в соответствии с соотношением изображений и левой части рисунка по аналогии подобрать одно подходящее изображение из нижней правой части рисунка. Данную методику целесообразно проводить с детьми 4,5 - 7 - летнего возраста. Выполнение заданий в полном объеме считается условно нормативным для детей, начиная с 6-ти лет.

Показатели, учитываемые при анализе проведенной нами методики:

- оценка характера обучаемости и объема необходимой помощи со стороны взрослого;

- возможность удержания инструкции и выполнения задания до конца;

- стратегия выявления ребенком логических связей и отношений между понятиями;

- доступность выполнения заданий по аналогии.

Данные проведенной методики представлены также в Приложении Г. Также при подведении итогов данной методики учитывалось количество верных ответов каждого дошкольника из шести возможных, данные представлены в Диаграмме 3.

Диаграмма 3. Зрительные аналогии, %

Из данных Приложения Г и Диаграммы 3 приведенной выше можно сделать выводы о характере логических связей дошкольников с ЗПР, уровне развития их операционной стороны.

Наивысшие показатели наблюдаются у Александра Г. и Линара, набравшие 8-9 баллов, что соответствует высокому уровню развития. Они оба справились с заданием полностью, объяснив свой выбор, также они сумели в полном объеме выстроить логические связи и отношения между понятиями, что свидетельствует о достаточно хорошо развитой операционной стороне мышления.

Средний результат показали Ярослав К., Михаил, Илья, Елизавета и Прохор дав от 4 до 5 верных ответов, со средним временем выполнения 60 секунд. Наименьший результат показали Игорь, Ярослав Ф. и Александр К., выполнив задание за 70-80 секунд и выбрав 4 верные аналогии, их результаты говорят о более низком уровне развития операционной стороны мышления и построения логических связей, чем у других дошкольников.

Из анализа результатов методики «Зрительные аналогии» видно, что только 20% детей имеют высокие показатели и могут проводить корреляцию с понятиями, хотя испытывают некоторые трудности. Средний результат у 40% детей, они могут проводить сравнение, но для выполнения заданий им требуется помощь взрослого. У 40% детей низкие показатели умения делать аналогии.

По изученным данным можно сделать вывод о том, что наиболее низкие показатели выявлены в параметрах:

- 4-й лишний - аргумент;

- зрительные аналогии - выбор и аргумент.

На более высоком уровне оказались:

- 4-й лишний - выбор;

- процесс классификации.

Данные выводы сделаны при анализе средних показателей всех дошкольников с ЗПР, участвующих в данном исследовании.

Можно сделать вывод о том, что в большинстве случаев дети 6-7 лет с ЗПР демонстрируют трудности:

- в аргументации выбора в «4-м лишнем»;

- в аргументации выбора зрительных аналогий.

На основании проведенного констатирующего эксперимента можно сделать следующие вывод о том, что у детей с ЗПР демонстрируются трудности в выполнении заданий:

- в выборе последовательной системы построения;

- в аргументации выбора в «4-м лишнем»;

- в аргументации выбора зрительных аналогий.

При ярко выраженном снижении уровня обобщения у детей с ЗПР задача классификации становится практически недоступной. В таком для испытуемых предметы оказываются по своим конкретным свойствам настолько различными, что не могут быть объединены.

Ценной методикой в наши дни является методика «4-й лишний». Ее ценность состоит в том, что именно с ее помощью дефектолог способен установить у испытуемого как возрастные возможности процесса обобщения, так и его качественные патологические особенности, к которым относится в свою очередь снижение и искажение уровня обобщения.

Снижение уровня обобщения, как правило, говорит наличии интеллектуального дефекта разной степени выраженности. Констатирующий эксперимент позволил нам выявить особенности операционного компонента мышления у младших дошкольников с задержкой психического развития.

У детей дошкольного возраста с ЗПР наблюдаются затруднения в понимании, связанные с нарушением аналитико-синтетической деятельности, трудности при сравнении объектов, предметов и явлений, а также при выполнении операций обобщения и абстрагирования. Таким дошкольникам достаточно сложно решать мыслительные задачи, им необходима помощь в осуществлении логических операций.



3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию операционной стороны мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

3.1 Цель, задачи и организация коррекционно-педагогической работы по формированию операционной стороны мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

В отечественной психологии целью коррекционной работы является понимание закономерностей психологического развития ребёнка, а именно активного деятельного процесса.

Коррекционно-педагогическая работа представляет собой часть единого педагогического процесса: обучения, воспитания и развития детей с учетом их психофизического развития и особенностей поведения. Это планируемое, целенаправленное и особым образом организуемое взаимодействие педагогов с детьми, имеющими незначительные отклонения в развитии и поведении, направленное на их исправление или ослабление, реконструкцию индивидуальных качеств личности. В настоящем исследовании в коррекционно-педагогической работе использовались игровые приемы для развития мыслительных операций у детей.

Цель коррекционно-педагогической работы - определение и апробация содержание, методов и средств формирования операционной стороны мышления у детей с ЗПР дошкольного возраста. Основой для составления коррекционной работы послужили методические рекомендации Е.А. Стребелева, У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко. В своих программах ими уделяется большое внимание развитию мыслительных действий у детей. Также при разработке программы учитывалась ведущая деятельность дошкольников с ЗПР, выявленные нарушения на первом этапе эксперимента.

Задачи формирующего эксперимента состоят в следующем:

1. Отобрать контрольную и экспериментальную группы. Контрольная группа не получает коррекционно-педагогическую работу, а экспериментальная группа получает специальную коррекционно-педагогическую работу.

2. Апробировать содержание коррекционно-педагогической работы.

3. Осуществить сопоставительный анализ результатов формирующего эксперимента с результатами констатирующего.

В коррекционно-педагогической работе по развитию операционной стороны мышления у детей использовались такие методы, как демонстрация, беседа, сюжетно ролевые и дидактические игры, проводилось составление рассказам по сюжетным картинки, а также закрепление деятельности в устной речи.

Коррекционные мероприятия проводились поэтапно.

1. Формирующий этап экспериментальной работы:

Первый этап коррекционно-педагогических мероприятий направлен на развитие мыслительных действий на наглядной основе - это анализ и синтез. Процесс коррекционной работы на первом этапе проводился в следующем порядке.

Изначально была поставлена цель - научить детей воспринимать ситуацию в целостном виде, формировать образы, изображенные на картинке, формировать умения мысленно оперировать образами в знакомых ситуациях, базируясь на своем реальном опыте.

В дальнейшем формирование умений было направлено на определение связей между изображенными на картинке объектами, искать недостающие предметы, которые могут изменить ситуацию согласно поставленными условиями задачи. При том очень важно учить детей определять взаимосвязь между объектами, оценивать логику действий, затем определять недостающий предмет. Изначально была поставлена цель - научить детей воспринимать ситуацию в целостном виде, формировать образы, изображенные на картинке, формировать умения мысленно оперировать образами в знакомых ситуациях, базируясь на своем реальном опыте.

В дальнейшем формирование умений было направлено на определение связей между изображенными на картинке объектами, искать недостающие предметы, которые могут изменить ситуацию согласно поставленными условиями задачи. При том очень важно учить детей определять взаимосвязь между объектами, оценивать логику действий, затем определять недостающий предмет.

2. Контрольный этап экспериментальной работы.

На втором этапе коррекционно-педагогический мероприятий проводился контрольный срез сформированных умений у детей, определена динамика процессов.

3. Анализ полученных результатов.

На данном этапе происходит сопоставительный анализ констатирующего и формирующего экспериментов.

Коррекционно-развивающие мероприятия проводились с учетом индивидуальных и возрастных особенностей у детей с ЗПР дошкольного возраста.

Для реализации формирующего эксперимента по формированию операционной стороны мышления разработана серия занятий, которые проводились два раза в неделю. Содержание условий коррекционно-развивающей работы:

- формирование благоприятных условий для развития и образовательной деятельности дошкольников с ЗПР;

- организация предметно-развивающей среды с учетом психофизических особенностей дошкольников с ЗПР;

- выстраивание на занятиях игрового сюжета;

- взаимодействие с семьей дошкольников для полноценного обеспечения развития оказания методической помощи родителям по вопросам коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР.

Все коррекционные мероприятия были разделены на следующие образовательные области:

- знакомство с окружающим миром и развитие речи;

- художественное развитие;

- подготовка детей к обучению грамоте;

- развитие элементарных математических понятий и представлений.

Перспективный план был составлен на 2 месяца.

Каждая неделя имеет собственную тематику и включает по два занятия. Работа основана на следующих принципах:

- проведение занятий в доступной для детей форме - игровой;

- постепенное усложнение материала, начиная от проведения простых занятий, заканчивая сложными;

- учет индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников с ЗПР.

В работу включены разные методы, которые используются как в чистом виде, так и в комбинированном.

Таблица 2. План коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР

№ недели	Тема	Образовательная деятельность	Задачи	Содержание
1	Зима	Занятие 1	1. Закрепить представление у детей относительно смены времен года; 2. Развитие мелкой моторики рук; 3. Развитие умений складывать предмет из разных частей	Игра 1 «Найди изображение» Игра 2 «Волшебный мешочек» Игра 3 «Сложи месяц из кусочков»
		Занятие 2	1. Развитие умений проводить анализ с опорой на средство наглядности; 2. Закрепление название месяцев зимы; 3. Развитие внимание	Игра 1 «Расположи по порядку» Игра 2 «Найди отличие» Игра 3 «Чего не хватает?» Игра 4 «Укрась елочку»
2	Одежда	Занятие 1	1. Закрепление знаний цифр от 0-10, прямой или обратный счет; 2. Развитие умение классифицировать по признаку предметы; 3. Закрепление знаний о предметах одежды	Игра 1 «Магазин одежды» Игра 2 «Сколько всего» Игра 3 «Оденься по погоде» Игра 4 «Разукрась»
		Занятие 2	1. Закрепление умений осуществлять обобщение по форме и цвету; 2. Развитие внимания; 3. Закрепление представлений о геометрических фигурах и формах	Игра 1 «Какие фигуры скрываются?» Игра 2 «Назови одним словом» Игра 3 «Оглядись»
3	Обувь	Занятий 1	1. Закрепление знаний о предметах обуви; 2. Закрепление умений составлять простые предложения; 3. Закрепление умений делать группировки	Игра 1 «Обувной магазин» Игра 2 «Рассказ по картинкам» Игра 3 «Лепка»
		Занятие 2	1. Обобщение знания о обуви; 2. Закрепление представлений о видах материала обуви; 3. Развитие умений составлять рассказ по картинкам	Игра 1 «Загадка» Игра 2 «Какая пара потерялась» Игра 3 «Найди пару обуви»
4	Зимующие птицы	Занятие 1	1. Воспитание бережливого отношения к птицам; 2. Развитие умений формировать причинно-следственные связи; 3. Закрепление умений различать зимующих птиц	Игра 1 «Продолжи предложение» Игра 2 «Путаница» Игра 3 «Кого не хватает» Игра 4 «Апликация»
		Занятие 2	4. Закрепление знаний о признаках гласных звуков; 5. Развитие умений определять причинно-следственные связи; 6. Развитие слухового внимания	Игра 1 «Протяни гласные звуки» Игра 2 «Звук потерялся» Игра 3 «Почему это произошло?» Игра 4 «Разукрась верно»
5	Облачко	Занятие 1	1. Развитие логического мышления 2. Смена деятельности 3. Формирование умений отделять форму понятий от содержания	Игра 1 «Закончи слово» Игра 2 «Воздушный бой» Упражнение «Больше, длиннее, короче»
		Занятие 2	1. 1. Снятие напряженности в общении; 2. 2. Развитие словесно-логического мышления	Игра 1 «Передай клубочек» Игра «Разложи картинки»
6	Загадки	Занятие 1	1. 1. Развитие словесно-логического мышления; 2. 2. Научить ребенка выделять существенные признаки	Игра 1 «Разложи картинки в свои конверты» Игра 2 «Кто без чего обойдётся»
		Занятие 2	1. 1. Развитие разных видов логических операций 2. 2. Развитие способности к абстрагированию и выделять существенные признаки	Упражнение «Четвертый лишний»
7	Учим предметы	Занятие 1	3. 1. Развитие аналитического мышления 4. 2. Развитие словесно-логического мышления	Упражнения «Классификация предметов» Игра «Куда пойдёшь, что найдешь?»
		Занятие 2	5. 1. Развитие словесно-логического мышления.	Игра 1 «Придумай и продолжи» Упражнение «Как это можно использовать»
8	Чунга - Чанга	Занятие 1	6. Развитие словесно-логического мышления	Упражнение «Говори наоборот!» Игра «Назови одним словом»
		Занятие 2	7. Развитие словесно-логического мышления	Игра «Во что превратиться» Игра «Чунга Чанга

На первой неделиизучается тема «Зима». Коррекционно-развивающие мероприятия ориентированы на развитие мыслительных действий. За неделю проводится по два занятия.

Первая тема ставит перед собой следующие задачи:

- Закрепить представление у детей относительно смены времен года;

- Развитие мелкой моторики рук;

- Развитие умений складывать предмет из разных частей.

На занятии использовались дидактические игры

Игра «Расположи по порядку».

Материал: картинки с изображением месяцев

Ход игры: В игре педагог просит детей расположить месяцы по порядку посредством календаря. Дети должны разложить календарные месяцы по порядку в правильной последовательности.

Игра «Найди отличие» проводится посредством использования наглядного материала - картинки.

Материал: картинки

мышление познавательный психический задержка

Педагог спрашивает ребенка относительно содержания, различия. Цель игры - найти все отличия и проговорить их. После проведения игры проводится физминутка.

Игра «Чего не хватает» проводится с опорой на наглядный материал.

Материал: картинка

Основная цель игры - дети должны найти подходящую картинку, описать изображение.

Заключительная игра «укрась елочку», в которой дети, проявляя свои творческие способности должны украсить елочку.

После проведения занятий проводится рефлексия.

Коррекционно-развивающие мероприятия второй недели направлены на развитие мыслительных операций классификация и обобщения посредством наглядного материала.

Тема недели «Одежда». Основные задачи:

- закрепление умений обобщать по форме и цвету;

- развитие внимания;

- закрепление знаний о геометрических формах.

Первая игра «Какие фигуры скрываются».

Материал: картинки с изображением одежды.

Ход игры: Педагог задает вопрос: Что мы видим на рисунках? Какую форму имеет футболка? Далее педагог задает вопрос: Сколько прямоугольников и квадратов изображено?

Игра «Назови одним словом».

Материал: картинки с изображением обуви, головных уборов, верхней одежды.



Ход игры: дети должны определить, что изображено на картинках. Вещи должны назвать одним словом.

Игра «Оглядись».

Ход игры: Дети должны посмотреть по сторонам и сказать, сколько квадратов и прямоугольников находится.

Третья неделя была направлена на развитие умений совершать мыслительные операции по классификации и обобщению, а также были включены занятия на развитие умений формировать причинно-следственные связи.

Тема «Обувь». Задачи:

- закрепление умений делать группировку;

- развитие умений формировать причинно-следственные связи.

Первая игра «Обувной магазин».

Материал: картинки с изображением мужской и женской обуви.

Ход игры: Педагог предлагает детям разложить мужскую и женскую обувь в отдельные корзины, поясняя свой выбор.

Игра «Какая пара потерялась?»

Материал: картинка с изображением пар обуви

Ход игры: Педагог рассказывает детям историю: Мальчик купил 2 пары обуви, одна-женская, другая-мужская, и повес их домой. В один момент он посмотрел на машину, а в ней осталась только одна пара обуви. Найти какая пара потерялась? Педагог сначала показывает картинку с изображением одной мужской пары. Спрашивает: Кого не хватает в машине? В тех случаях, если дети затрудняются с выбором, то дается 2 картинка, после чего дети сравнивают.

Четвертая неделя была ориентирована на формирование умений устанавливать на наглядной основе причинно-следственные связи. Данная неделя была посвящена зимующим птицам.

Задачи:

- воспитание бережливого отношения и любви к птицам;

- развитие умений определять причинно-следственные связи;

- закрепление умений различать зимующих птиц и перелетных.

Игра «Путаница»

Материал: картинки с изображением птиц.

Ход игры: Педагог просит детей распределить детей в гнезда, перелетных в одной, зимующих в другое.

Игра «Продолжи предложения».

Ход игры: Педагог просит продолжить предложение «Птицы начали собираться в теплые края, потому что ….» «Из чего строят гнезда птицы…» «когда птички начинают петь, что это означает.»

После проведения заданий проводится физминутка, которая помогает детям отвлечься от занятий.

Игра «Кого же не хватает?».

Материал: картинки с птицами.

Ход игры: Педагог показывает детям картинки с птицами, после чего просит детей закрыть глаза. После убирает одну из картинок. Далее дети должны определить какой картинки на рисунке не хватает.

После проведения занятий педагог проводит рефлексию, задавая вопросы: Чего мы узнали на занятии? Кто такие зимующие птицы? Что вам понравилось?

Пятая неделя коррекционных занятий «Облачко». На первом занятии проводились следующие виды игр.

Игра «Закончи слово». Педагог произносит слова, а детям предлагает закончить слово по начальному слогу.

Игра «Воздушный бой». Педагог предлагает всем превратиться в птиц, бабочек, стрекоз. Звучит спокойная музыка. Танцующие летают, кружатся, прыгают высоко вверх, Всем легко, весело, радостно.

Упражнение «Больше, длиннее, короче». Педагог произносит слова а детям предлагает ответить на следующие вопросы: Какое слово короче и почему? Какое слово длиннее и почему? Пример: Карандаш или карандашик???

Второй занятие проводилось по следующей схеме:

Игра «Передай клубочек». Дети садятся в круг. Педагог, держа в руках клубочек, обматывая нитку вокруг пальца, задает любой вопрос участнику игры (например: как тебя зовут, хочешь ли ты со мной дружить, что ты любишь и т.д.), тот ловит клубочек, обматывая нитку вокруг пальца, отвечая на вопрос и задавая свой вопрос другому участнику игры. Таким образом, в конце игры клубочек возвращается дефектологу. Все видят нити, связывающие участников игры в одно целое и определяют, на что похожа эта фигурка.

Игра «Разложи картинки». Основная цель - учить устанавливать последовательность событий по разложенным картинкам.

Шестая неделя занятий проводилась по следующей схеме.

Занятие 1.

Игра «Разложи картинки в свои конверты». У каждого ребенка конверты с наклеенными на них геометрическими фигурами (разными по цвету и величине) и набор картинок с изображением овощей и фруктов. Дети должны разложить картинки в конверт, по форме, цвету или величине.

Игра «Кто без чего обойдётся». Педагог объясняет задание так: «Сейчас я прочитаю ряд слов. Из этих слов надо выбрать только два, обозначающие то, без чего главный предмет не может обойтись. Другие слова тоже имеют отношение к основному слову, но они не главные. Вам нужно найти самые главные слова. Например: сад… Как вы думаете, какие из данных слов главные: растения, садовник, собака, земля, то есть то, без чего сад быть не может? Может ли сад быть без растений? Почему? Без садовника… собаки… земли? Почему?

Каждое из слов подробно разбирается. Главное, чтобы дети поняли, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.

Примерные задания:

Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище).

Река (берег, рыба, рыболов, вода, тина).

Занятие 2.

Упражнение «Четвертый лишний». Работа с наглядным материалом. Показать детям 4 картинки с изображениями предметов, 3 из которых относятся к одному общему понятию. Например: кровать, стол, диван и чайник. Каждому ребенку предлагается найти лишний предмет и обьяснить свой выбор.

Седьмая неделя коррекционных занятий «Учим предметы». На первом занятии проводились следующие виды игр.

Упражнения «Классификация предметов»

Детям предлагаются наборы картинок на которых изображены предметы, им необходимо разложить их по определенным группам, затем всей группой сравнивают результаты каждого.

Примеры групп предметов:

Круглые.

квадратные.

мебель.

одежда и т.д.

Игра «Куда пойдёшь, что найдешь?».

У каждого ребенка большая карточка с изображением леса (огорода, сада) и конверт с набором картинок (овощи, фрукты, грибы, ягоды). Дети должны рассказать, что изображено на карточке, и опираясь на сенсорные эталоны, подобрать нужные картинки.

Второй занятие.

Игра 1 «Придумай и продолжи»

* Сереже на день рождения подарили ….

* Щенок забрался под машину, а там увидел …

* Зайчонок спрятался под кустик. Потому что …

* Миша надел тёплую куртку, потому что …

* В шкафу Петя услышал шум, открыл дверцу, а там…

* Маша подметала пол и нашла под кроватью …

* Катя отдёрнула руку, потому что взялась за …

* Маша уколола палец, потому что …

* Дети взялись за руки и стали … (водить)

Упражнение «Как это можно использовать»

Детям предлагают найти как можно больше вариантов использования какого-либо предмета. Например, вы называете слово «карандаш», а дети придумывают, как можно использовать этот предмет. Называют такие варианты: рисовать, писать, использовать как палочку, указку, градусник для куклы, игрушечную скалку для раскатывания теста.

На восьмой недели занятия проводились следующим образом.

Занятие 1

Упражнение «Говори наоборот!»

Детям предлагается игра: «Я буду говорить слова, а вы тоже говорите, но только наоборот, например: большой - маленький».

Можно взять следующие пары:

Весёлый - грустный.

Быстрый - медленный.

Красивый - безобразный.

Пустой - полный.

Трусливый - храбрый.

Игра «Назови одним словом».

Кисель, кефир, сок, чай это - … (напитки).

Утюг, холодильник, пылесос, кофеварка -

Муравейник, нора, логово, берлога -

Второй занятие.

Игра «Во что превратиться».

Стул без спинки. Чашка без ручки.

Мороженое без холодильника. Всадник без лошади.

Дерево без веток. Стол без ножек.

Диван без спинки. Подушка без перьев.

Снеговик без холода. Кофта без рукавов.

Окно без стёкол. Сад без деревьев.

Игра «Чунга Чанга.

Путешественники пристали на своём корабле к Волшебному острову, где все всегда радостны и беззаботны. Едва они сошли на берег, как их окружили жители чудесного острова - маленькие чернокожие дети. На них были надеты одинаковые пёстрые юбочки, на ногах и руках у них звенели браслеты с колокольчиками, в ушах серьги, на шее - бусы, а в волосах - красивые перья. С весёлой улыбкой они стали пританцовывать под музыку «Чунга - Чанга» вокруг путешественников и петь песню. Путешественники решили остаться на острове.

3.2 Направления, этапы и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию операционной стороны мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Направления коррекционно-педагогической работы по формированию операционной стороны мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития могут включать следующие аспекты: Развитие зрительно-пространственного мышления.

Это может быть достигнуто через использование различных игр и упражнений, направленных на развитие у детей навыков ориентирования в пространстве, а также улучшения способности к анализу и восприятию геометрических форм.

Развитие логического мышления. Для этого можно использовать игры и упражнения, которые помогут детям развивать навыки анализа, сравнения и классификации.

Развитие способности к абстрактному мышлению. Это может быть достигнуто через использование игр и упражнений, направленных на тренировку способности к абстрактному мышлению, таких как решение задач, составление рассказов и т.д.

Этапы коррекционно-педагогической работы могут включать следующие этапы: Диагностика уровня развития мышления у детей с ЗПР, используя констатирующие эксперименты и другие методы. Разработка индивидуальной программы коррекционно-педагогической работы для каждого ребенка. Организация занятий с детьми в соответствии с индивидуальной программой. Занятия могут проводиться индивидуально или в группах. Регулярный контроль и оценка результатов работы для каждого ребенка, а также анализ эффективности работы в целом.

Содержание коррекционно-педагогической работы может включать упражнения и игры, направленные на развитие зрительно-пространственного, логического и абстрактного мышления. Можно использовать различные методы обучения, такие как игры-тренинги, индивидуальные занятия, работа с учебными пособиями и т.д. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и подбирать упражнения и методы, соответствующие их уровню развития и потребностям.

Направления коррекционно-педагогической работы по формированию операционной стороны мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития могут включать: Развитие зрительно-пространственного мышления.

Для этого можно использовать игры и упражнения, направленные на развитие у детей навыков ориентирования в пространстве, а также улучшения способности к анализу и восприятию геометрических форм.

Развитие логического мышления. Для этого можно использовать игры и упражнения, которые помогут детям развивать навыки анализа, сравнения и классификации.

Развитие способности к абстрактному мышлению. Для этого можно использовать игры и упражнения, направленные на тренировку способности к абстрактному мышлению, такие как решение задач, составление рассказов и т.д. Этапы коррекционно-педагогической работы могут включать: Диагностика уровня развития мышления у детей с ЗПР, используя констатирующие эксперименты и другие методы. Разработка индивидуальной программы коррекционно-педагогической работы для каждого ребенка.

Организация занятий с детьми в соответствии с индивидуальной программой. Занятия могут проводиться индивидуально или в группах. Регулярный контроль и оценка результатов работы для каждого ребенка, а также анализ эффективности работы в целом. Содержание коррекционно-педагогической работы может включать упражнения и игры, направленные на развитие зрительно-пространственного, логического и абстрактного мышления.

Можно использовать различные методы обучения, такие как игры-тренинги, индивидуальные занятия, работа с учебными пособиями и т.д. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и подбирать упражнения и методы, соответствующие их уровню развития и потребностям.

Коррекционно-педагогическая работа по формированию операционной стороны мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития является важным инструментом для повышения уровня развития мыслительных процессов у детей.

Ее направления включают развитие зрительно-пространственного, логического и абстрактного мышления. Этапы коррекционно-педагогической работы включают диагностику уровня развития мышления, разработку индивидуальной программы коррекционно-педагогической работы, организацию занятий с детьми и регулярный контроль и оценку результатов работы.

Содержание коррекционно-педагогической работы может включать различные игры и упражнения, направленные на развитие конкретных аспектов мышления, такие как упражнения на развитие зрительно-пространственного мышления, логические игры и упражнения, задачи на развитие абстрактного мышления и т.д.

Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и подбирать упражнения и методы, соответствующие их уровню развития и потребностям.

Коррекционно-педагогическая работа должна быть систематической и регулярной, чтобы достигнуть наилучших результатов в формировании операционной стороны мышления у детей с задержкой психического развития.

3.3 Сопоставительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов

По результатам формирующего этапа эксперимента была проведена контрольная диагностика с применением тех же методик, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента. Повторные результаты по методике 4- й лишний показал следующие результаты. В результаты коррекционных мероприятий высокий уровень причинно-следственные связей был обнаружен у 6 детей, по-прежнему остаются дети, которые показали умения на среднем уровне, из 10 детей их стало четверо, положительным моментом является тот факт, что не один ребенок не показал низкий уровень.

Диаграмма 4. Уровень установления причинно-следственных связей, %

Результаты проведения методики изучения процесса классификации представлены в диаграмме 5.

Таким образом, были получены показатели лучше. Количество детей с высоким уровнем увеличилось до 5 человек. Так, аргументировать свои ответы смогли те дети, которые ранее показывали низкий уровень. Например, Линар, Ярослав Ф. научились давать мотивированные ответы. По-прежнему остаются дети со средним уровнем умения делать обобщение, у них была трудности с мотивацией ответов. Детей с низким уровнем не было выявлено.

В Диаграмме 2 расположенной ниже представлены данные по изучению уровня обобщения у испытуемых дошкольников.



Диаграмма 5. Уровень обобщения, %

Тем самым можно утверждать, что уровень аргументации у детей стал существенно выше. Дети стали более внимательно проводить сравнение картинок.

Результаты по методике «Зрительные аналогии» представлены в диаграмме 6.

Диаграмма 6. Зрительные аналогии, %

Как видно по данным диаграммы 6, 4 ребенка смогли дать максимальное количество верных ответов. В целом уровень детей по количеству верных ответов стал намного выше. Один ребенок - Елизаветта З. смогла дать только 4 верных ответа, выполняя задание за 80 секунд.

Из полученных результатов можно сформировать вывод, что у большинства детей с ЗПР после проведения коррекционных мероприятий показатели развития мышления стали намного лучше. У детей стал намного выше уровень проводить аналогии и синтез, проводить обобщение и классификацию с опорой на наглядный материал. Также есть хорошие показатели по умения устанавливать причинно-следственные связи на наглядной основе.

На основании формирующего этапа эксперимента были сформированы следующие выводы:

Цель коррекционно-педагогической работы - определение и апробация содержание, методов и средств коррекции нарушений мышления у детей с ЗПР дошкольного возраста. Основой для составления коррекционной работы послужили методические рекомендации Е.А. Стребелева, У.В. Ульяенкова, С.Г. Шевченко. В своих программах ими уделяется большое внимание развитию мыслительных действий у детей. Также при разработке программы учитывалась ведущая деятельность дошкольников с ЗПР, выявленные нарушения на первом этапе эксперимента.

В коррекционной работе по развитию мышления у детей использовались такие методы, как демонстрация, беседа, сюжетно ролевые и дидактические игры, проводилось составление рассказам по сюжетным картинки, а также закрепление деятельности в устной речи.

Коррекционные мероприятия проводились поэтапно.

1. Формирующий этап экспериментальной работы:

Первый этап коррекционно-педагогических мероприятий направлен на развитие мыслительных действий на наглядной основе - это анализ и синтез. Процесс коррекционной работы на первом этапе проводился в следующем порядке.

В дальнейшем формирование умений было направлено на определение связей между изображенными на картинке объектами, искать недостающие предметы, которые могут изменить ситуацию согласно поставленными условиями задачи. При том очень важно учить детей определять взаимосвязь между объектами, оценивать логику действий, затем определять недостающий предмет.

2. Контрольный этап экспериментальной работы.

На втором этапе коррекционных мероприятий проводился контрольный срез оценки уровня сформированности мыслительных операций у детей с ЗПР.

3. Анализ полученных результатов.

На данном этапе происходит сопоставительный анализ констатирующего и формирующего экспериментов.

Все коррекционные мероприятия были разделены на следующие образовательные области:

- знакомство с окружающим миром и развитие речи;

- художественное развитие;

- подготовка детей к обучению грамоте;

- развитие элементарных математических понятий и представлений.

Перспективный план был составлен на 8 недель.

По результатам формирующего этапа эксперимента была проведена контрольная диагностика с применением тех же методик, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента.

Из полученных результатов можно сформировать вывод, что большинство детей с ЗПР после проведения коррекционных мероприятий показали более лучшие показатели развития мышления. У детей стал намного выше уровень проводить аналогии и синтез, проводить обобщение и классификацию с опорой на наглядный материал. Также есть хорошие показатели по умения устанавливать причинно-следственные связи на наглядной основе.

Заключение

В процессе анализа научной литературы относительно проблемы развития мыслительных операций у дошкольников с ЗПР были сформированы следующие выводы:

Как высшая психическая функция процесс мышление обладает взаимосвязанными признаками, которые характеризует роль речи в динамичности самих процессов мышления: во-первых, мыслительный акт является сам по себе социальным и непосредственно связан с реализацией коммуникационной функции человека; во-вторых, мышление возникает как процесс, который сначала был связан с использованием орудий труда, а затем с использованием системой знаков, то есть речи. Тем самым стоит утверждать, что мышление связано с историческим развитием человека; в-третьих, логическое мышление является произвольным, а речь в данном случае выступает как средства связи, активизируя мыслительные процессы; в-четвертых, как высшая психическая функция мышление имеет системное строение, то есть оно построено на применении таких процессов как память, внимание, а речь является сознательным инструментов посредством которого формируется сам процесс.

Можно сделать вывод о том, что нарушение операционной стороны мышления происходит в двух категориях:

- снижение уровня обобщения;

- искажение процесса обобщения.

Выделяют четыре уровня процесса обобщения:

- категориальный - это принадлежность к группе исходя из существенных признаков;

- функциональный - принадлежность к группе исходя из функциональных признаков;

- конкретный - принадлежность к группе исходя из конкретных признаков;

- нулевой - перечисление предметов или их функций, отсутствие попыток обобщить предметы.

Для диагностики сформированности уровня операционной стороны мышления у детей с ЗПР были отобраны следующие диагностические методики:

В данной работе использовался ряд следующих методик:

- классификация;

- 4-й лишний;

- аналогии.

Используемые методики проводятся индивидуально с каждым дошкольником. Были подобраны диагностические методики, отвечающие логике и целям изучения уровня развития наглядно-образного, а именно операционной стороны мышления детей дошкольного возраста с ЗПР.

Ценной методикой в наши дни является методика «4-й лишний». Ее ценность состоит в том, что именно с ее помощью дефектолог способен установить у испытуемого как возрастные возможности процесса обобщения, так и его качественные патологические особенности, к которым относится в свою очередь снижение и искажение уровня обобщения.

Цель данных диагностических методик - выявление уровня развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Описание выборки: общее количество воспитанников составило 7 человек с задержкой психического развития, а также с дизартрией, возрастом 6-7 лет. Процедура проведение выбранных методик заключается в следующем.

В процессе диагностик особенностей развития мышления у детей дошкольного возраста с ЗПР было установлено, у детей с ЗПР демонстрируются трудности в выполнении заданий:

- в выборе последовательной системы построения;

- в аргументации выбора в «4-м лишнем»;

- в аргументации выбора зрительных аналогий.

При ярко выраженном снижении уровня обобщения у детей с ЗПР задача классификации становится практически недоступной. В таком для испытуемых предметы оказываются по своим конкретным свойствам настолько различными, что не могут быть объединены.

Снижение уровня обобщения, как правило, говорит наличии интеллектуального дефекта разной степени выраженности. Констатирующий эксперимент позволил нам выявить особенности операционного компонента мышления у младших дошкольников с задержкой психического развития.

У детей дошкольного возраста с ЗПР наблюдаются затруднения в понимании, связанные с нарушением аналитико-синтетической деятельности, трудности при сравнении объектов, предметов и явлений, а также при выполнении операций обобщения и абстрагирования. Таким дошкольникам достаточно сложно решать мыслительные задачи, им необходима помощь в осуществлении логических операций.

Цель коррекционно-педагогической работы - определение и апробация содержание, методов и средств формирования операционной стороны мышления у детей с ЗПР дошкольного возраста. Основой для составления коррекционной работы послужили методические рекомендации Е.А. Стребелева, У.В. Ульяенкова, С.Г. Шевченко. В своих программах ими уделяется большое внимание развитию мыслительных действий у детей. Также при разработке программы учитывалась ведущая деятельность дошкольников с ЗПР, выявленные нарушения на первом этапе эксперимента.

В коррекционной работе по развитию мышления у детей использовались такие методы, как демонстрация, беседа, сюжетно ролевые и дидактические игры, проводилось составление рассказам по сюжетным картинки, а также закрепление деятельности в устной речи.

Коррекционные мероприятия проводились поэтапно.

Коррекционные мероприятия проводились поэтапно.

1. Формирующий этап экспериментальной работы:

Первый этап коррекционно-педагогических мероприятий направлен на развитие мыслительных действий на наглядной основе - это анализ и синтез. Процесс коррекционной работы на первом этапе проводился в следующем порядке.

В дальнейшем формирование умений было направлено на определение связей между изображенными на картинке объектами, искать недостающие предметы, которые могут изменить ситуацию согласно поставленными условиями задачи. При том очень важно учить детей определять взаимосвязь между объектами, оценивать логику действий, затем определять недостающий предмет.

2. Контрольный этап экспериментальной работы.

На втором этапе коррекционных мероприятий проводился контрольный срез оценки уровня сформированности мыслительных операций у детей с ЗПР.

3. Анализ полученных результатов.

На данном этапе происходит сопоставительный анализ констатирующего и формирующего экспериментов.

Перспективный план был составлен на 8 недель.

По результатам формирующего этапа эксперимента была проведена контрольная диагностика с применением тех же методик, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента.

Из полученных результатов можно сформировать вывод, что большинство детей с ЗПР после проведения коррекционных мероприятий показали более лучшие показатели развития мышления. У детей стал намного выше уровень проводить аналогии и синтез, проводить обобщение и классификацию с опорой на наглядный материал. Также есть хорошие показатели по умения устанавливать причинно-следственные связи на наглядной основе.



Список используемой литературы

1. Бабкина, Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2017. - № 2. - С. 16-22.

2. Бабкина, Н.В. Жизненные компетенции как неотъемлемая составляющая содержания образования детей с задержкой психического развития [Электронный ресурс] / Н.В. Бабкина // Клиническая и специальная психология. - 2017. - Том 6. - № 1. - С. 138-156. doi:10.17759/cpse.2017060109.

3. Бабкина, Н.В. Основные направления и содержание коррекционной работы с младшими школьниками с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Дефектология. - 2016. - № 2. - С. 53-59.

4. Бабкина, Н.В. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития в период начального школьного обучения / Н.В. Бабкина // Педагогика и психология образования. - 2017. - № 3. - С. 44-58.

5. Бабкина, Н.В. Оценка готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина. - М.: Школьная Книга, 2015. - 136 с.

6. Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития в условиях образовательной интеграции / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2012. - № 1. - С. 23-31.