Цифровая образовательная среда в профессиональной подготовке дизайнеров

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Цифровая образовательная среда в профессиональной подготовке дизайнеров

О.С. Шкиль,

Е.А. Гаврилюк

Аннотация

В статье рассматривается вопрос о необходимости проектирования цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество профессиональной подготовки будущих дизайнеров в условиях внедрения цифровых и информационных технологий во все сферы жизнедеятельности человека, включая дизайн. Проблема создания цифровой образовательной среды в настоящее время еще недостаточно изучена и научно обоснована, поэтому возникает необходимость поиска теоретико-методологических оснований для ее проектирования и реализации.

В связи с этим проведен анализ сущностно-содержательных характеристик различных подходов к трактовке терминов «образовательная среда», «информационная образовательная среда», «цифровая образовательная среда». Применительно к профессиональной подготовке дизайнеров с учетом специфики современной дизайн-деятельности уточнено понятие «цифровая образовательная среда», которое интерпретируется как интегрированный педагогический комплекс профессиональной подготовки компетентного специалиста дизайна. Выявлены структурные элементы этой среды: пространственно-семантический; содержательно-методический; коммуникативно-организационный.

Ключевые слова: цифровая образовательная среда, цифровые и информационные технологии, профессиональная подготовка дизайнеров, цифровизация образования

Abstract

O.S. Shkil, E.A. Gavrilyuk. A digital educational environment in the professional training of designers

The paper raises the question of the need to design a digital educational environment that provides the high-quality professional training for future designers by means of implementing digital and information technologies in all spheres of human activity, including design. The problem of creating a digital educational environment at present has not been sufficiently studied and scientifically substantiated, so there is a need for a search of theoretical and methodological foundations for its design and implementation. For this purpose, the analysis of the essential and substantive characteristics of various approaches to the interpretation of the terms 'educational environment', 'information and educational environment', 'digital educational environment' is carried out. The concept of 'digital educational environment', which is interpreted as an integrated pedagogical complex of the professional training of a competent design specialist, is specified in relation to the professional training of designers, taking into account the specifics of modern design activity. The structural elements of this environment are detected: spatial and semantic; content and methodological; communicative and organizational.

Keywords: digital educational environment, digital and information technologies, professional training of designers, digitalization of education

Современной высокотехнологичной цифровой экономике необходимы компетентные специалисты, владеющие на высоком профессиональном уровне цифровыми и информационными технологиями. В связи с этим профессиональная подготовка кадров нуждается в модернизации системы образования, которая предусматривает разработку образовательных программ в соответствии с социальными запросами, внедрение цифрового инструментария в целостный образовательный процесс, обеспечение возможностей использования индивидуальных траекторий обучающихся.

Создание цифровой образовательной среды (ЦОС) - это сравнительно новое направление в педагогике, связанное с реализацией приоритетных проектов «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», «Цифровая образовательная среда» и др. В них четко обозначена необходимость создания в образовательных организациях всех видов и уровней условий для внедрения современной и безопасной ЦОС, обеспечивающей высокое качество и доступность образования, а также формирование у обучающихся стремления к саморазвитию и самообразованию.

Актуальность и значимость цифровизации профессиональной подготовки дизайнеров вызвана не только значимыми приоритетами государственной политики Российской Федерации, но и необходимостью адаптации системы профессионального образования в области дизайна к запросам современной цифровой экономики, ориентированной на глобальную цифровизацию бизнес-структур. Проблема создания ЦОС активно рассматриваются в современных педагогических исследованиях. Так, М.И. Винокурова, В.П. Игнатьев, Р.Е. Герасимова, И.С. Алексеева подчеркивают важность создания ЦОС, так как она, безусловно, будет способствовать подготовке специалистов с высоким уровнем цифровой компетентности (Винокурова и др., 2020: 18-21). М.А. Демьяненко и А.В. Лейфа (2019: 42-49) раскрывают современные подходы к профессиональной подготовке будущих инженеров в условиях ЦОС. В исследованиях Н.В. Савиной, Е.В. Лопановой, Е.А Носкова описываются состояние и тенденции развития информационной образовательной среды в условиях цифровизации образования (Савина и др., 2020: 199-205).

Для того чтобы понять и обосновать особенности проектирования ЦОС, которая будет способствовать качественной профессиональной подготовке будущих дизайнеров, успешному развитию их творческой активности, в силу специфики дизайн-деятельности необходимо уточнить понятия «образовательная среда», «информационная образовательная среда», «цифровая образовательная среда», выявить структурные компоненты ЦОС, которые станут основой для ее проектирования применительно к профессиональному обучению специалистов дизайна.

В современной педагогике к трактовке образовательной среды подходят с точки зрения различных теоретико-методологических подходов. М.В. Судакова и С.В. Шевченко (2020: 468470) определяют образовательную среду как комплекс специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия с которыми происходит развитие и становление личности. А.А. Берлинде, А.В. Горохов, Д.Р. Худайназарова, О.С. Моргачева, основываясь на средовом подходе, под образовательной средой понимают совокупность условий и возможностей, содержащихся в пространственно-предметном и социальном окружении человека (Берлинде и др., 2017: 307-309).

С.В. Тарасов (2011), опираясь на ведущие положения системного подхода к обучению, констатирует, что образовательная среда - это сложная, открытая, саморазвивающаяся система, которая содержит совокупность социокультурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование и развитие личности. Он типологизирует образовательную среду по разным основаниям: типу взаимодействия внутри среды (конкурентная и кооперативная, гуманистическая и технократическая); характеру отношения к социальному опыту (традиционная и инновационная); степени творческой активности (творческая и регламентирующая). Кроме типов образовательной среды С.В. Тарасов выделяет ее структурные компоненты: содержательный, предполагающий разработку содержания образования и профессиональной деятельности специалиста на основе принципов интеграции, развития личности и открытости; методический, предусматривающий поиск методических средств, базирующихся на принципах диалогичности, вариативности, свободы образовательного маршрута, разнообразия методов, форм и технологий обучения, а также учета различных способов восприятия информации; коммуникативно-организационный, основанный на принципах взаимопонимания, позитивности, удовлетворенности всех субъектов образовательного процесса, их участия в конструировании и оптимизации организационных условий обучения (Тарасов, 2011: 134-137).

Л.Б. Исаева (2011), изучая основные характеристики образовательной среды вуза в аспекте формирования профессиональной компетентности иностранных студентов с точки зрения компетентностного подхода, приходит к выводу, что образовательная среда - это психолого-педагогическая реальность, которая содержит специально организованные условия для формирования личности по заданному образцу и возможность ее реализации. В этой среде она определяет три базовых элемента: пространственно-предметный, предусматривающий создание пространственно-предметных условий и возможностей осуществления обучения, воспитания и социализации; социальный, характеризующийся созданием пространства условий и возможностей для межличностного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса; психо-дидактический, предполагающий создание комплекса образовательных технологий (содержание, методы обучения и воспитания), при построении которых применяются определенные психологические и дидактические основания (Исаева, 2011: 265-268).

В связи с бурным развитием информационных и коммуникационных технологий и их применением во всех сферах общественной жизни, в том числе и образовании, в педагогической науке появляется новой понятие «информационная образовательная среда». А.В. Козлов (2021), исследуя понятие информационной среды, выявил принципы ее построения, достоинства и недостатки. Информационную среду он трактует как программно-телекоммуникационное пространство, которое предусматривает использование, как традиционных источников обучения, так и компьютерной техники, которые взаимосвязаны между собой. По мнению автора, создание единой информационной среды может обеспечить повышение качества образования только при соблюдении принципов многокомпонентности, интегральности, распределенности, адаптивности, открытости, доступности и др. (Козлов, 2021: 120).

В.М. Заруцкова (2022) под ЦОС понимает открытую совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения основных задач учебно-воспитательного процесса.

Принимая во внимание все вышесказанное, перейдем к рассмотрению понятия «цифровая образовательная среда», которое появилось совсем недавно и тесно связано с государственными проектами и программами, направленными на реализацию политики цифровизации образования. Л.И. Кутепова, А.А. Попкова, А.А. Жидков и К.С. Гордеев раскрывают понятие ЦОС как единое пространство коммуникации всех субъектов педагогического процесса, характеризующееся системой информационно-коммуникативных инструментов, способствующих выполнению требований федеральных образовательных стандартов к созданию условий реализации образовательных программ с целью достижения обучающимися высоких результатов обучения. Авторы также определяют компоненты, необходимые для проектирования ЦОС высшего учебного заведения: научно-техническое обеспечение (компьютеры, литературные источники, научные материалы); коммуникативное обеспечение (осуществление взаимодействия между преподавателями и обучающимися); информационное обеспечение (доступ к электронным носителям, знание о способах получения, поиска, систематизации информации) (Кутепова и др., 2021: 229-232).

Достаточно емкую трактовку понятию ЦОС, на наш взгляд, дают авторы коллективной монографии (Биленко и др., 2019): цифровая образовательная среда - это система условий и возможностей, которая подразумевает наличие информационно-коммуникативной инфраструктуры и представляет набор цифровых технологий и ресурсов для обучения, развития, социализации и воспитания личности. Авторы подчеркивают значимость цифровых педагогических технологий, способных, по их мнению, обеспечить индивидуализацию обучения по различным направлениям: содержанию, темпам, уровню сложности, форме организации обучения. цифровой образовательный профессиональный дизайнер

На основании проведенного анализа сущностно-содержательных характеристик вышеперечисленных научных точек зрения термин «цифровая образовательная среда» применительно к дизайн-образованию идентифицируется нами как интегрированный педагогический комплекс, спроектированный для реализации и достижения конкретной педагогической цели, а именно профессиональной подготовки компетентного специалиста дизайна с учетом специфики современной дизайн-деятельности. Структурными элементами этой среды выступают: пространственно-семантический (целостное средовое пространство вуза со всеми его предметно-пространственными условиями и возможностями для осуществления качественного обучения в условиях цифровизации образования); содержательно-методический (педагогический процесс обучения дизайнеров, включая содержание, методы, формы, средства обучения, разработанные с учетом инновационных технологий современного дизайна); коммуникативно-организационный (объекты и субъекты педагогического пространства и их коммуникативное взаимодействие в процессе обучения, организационно-педагогические условия реализации профессиональной подготовки дизайнеров, обусловленные активным внедрением цифровых технологий в деятельность бизнес- структур в сфере дизайна).

Подводя итог, можно сказать, что ЦОС - это новый тип учебно-методического процесса, в котором обучение находится в состоянии равновесия с постоянно изменяющимися и развивающимися современными социальными запросами. ЦОС должна адекватно восприниматься всеми субъектами профессиональной подготовки кадров как естественный компонент и не отторгаться ими. Для того чтобы ЦОС и все ее составляющие были полноценными и действительно учитывали все аспекты профессиональной подготовки будущих дизайнеров, необходима ее тщательная разработка, базирующаяся на научно обоснованных принципах и требованиях, подкрепленных конкретными организационно-педагогическими условиями и решениями. Проведенное исследование показало, что при проектировании ЦОС возникает потребность в применении инновационных подходов к разработке такой среды с учетом специфических особенностей системы профессиональной подготовки дизайнеров в современных условиях цифровой экономики, что предопределяет направление дальнейших научных поисков.

Список источников

1. Берлинде А.А., Горохов А.В., Худайназарова Д.Р., Моргачева О.С. Образовательная среда военного вуза в практике физического воспитания обучающихся // Инновационная деятельность в Вооруженных Силах Российской Федерации. Труды всеармейской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 11-12 октября 2017 г. Санкт-Петербург, 2017. С. 307-309.

2. Биленко П.Н., Блинов В.И., Дулинов М.В., Есенина Е.Ю., Кондаков А.М, Сергеев И.С. Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения / под науч. ред. В.И. Блинова. М., 2019. 98 с.

3. Винокурова М.И., Игнатьев В.П., Герасимова Р.Е., Алексеева И.С. Цифровая образовательная среда как условие развития цифровой компетенции будущего специалиста // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. Серия: Педагогика. Психология. Философия. 2020. №4 (20). С. 18-21.

4. Демьяненко М.А., Лейфа А.В. Современные подходы к профессиональной подготовке будущих инженеров в условиях цифровой образовательной среды // Открытое и дистанционное образование. 2019. №3 (75). С. 42-49.

5. Заруцкова В.М. Цифровизация профессионального образования // Актуальные исследования. 2022. №2 (81). С. 62-64.

6. Исаева Л.Б. Образовательная среда российского технического университета как детерминанта формирования и развития профессиональной компетентности иностранных студентов // Вестник Казанского технологического университета. 2011. №24. С. 265-268.

7. Козлов А.В. Единая информационная образовательная среда: понятие, принципы, достоинства и недостатки // Обзор педагогических исследований. 2021. Т. 3, №3. С. 120-124.

8. Кутепова Л.И., Попкова А.А., Жидков А.А., Гордеев К.С. Проектирование цифровой образовательной среды // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2021. Т. 10, №2 (35). С. 229-232.

9. Савина Н.В., Лопанова Е.В., Носков Е.А. Состояние и тенденции развития информационной среды образовательных организаций в условиях цифровой трансформации образования // Мир психологии. 2020. №3 (103). С. 199-205.

10. Судакова М.В., Шевченко С.В. Теоретические аспекты понятия «образовательная среда» // Евразийское научное объединение. 2020. №5-6 (63). С. 468-470.

11. Тарасов С.В. Образовательная среда: понятие, структура, типология // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2011. Т. 3, №3. С. 133-138.

References

1. Berlinde, A.A., Gorokhov, A.V., Khudainazarova, D.R., Morgacheva, O.S. (2017) Obrazovatel'naya sreda voennogo vuza v praktike fizicheskogo vospitaniya obuchayushhikhsya [Educational Environment of Military University in Practice of Physical Education of Students]. In: Innovatsionnaya deyatel'nost' v Vooruzhennykh Silakh Rossijskoj Federatsii. Trudy vsearmejskoj nauchno-prakticheskoj konferentsii [Innovative Activity in Armed Forces of the Russian Federation. Proceedings of the All-Army Scientific-Practical Conference], 11-12 October 2017, Saint Petersburg, Russia. Saint Petersburg, рр. 307-309. (In Russian)

2. Вienko, P.N., Blinov, V.I., Dulinov, M.V., Yesenina, E.Y., Kondakov, A.M. & Sergeev, I.S. (2019) Didakticheskaya kontseptsiya tsifrovogo professional'nogo obrazovaniya i obucheniya [Didactic Concept of Digital Professional Education and Training] Moscow. 98 р. (In Russian)

3. Demyanenko, M.A. & Leyfa, A.V. (2019) Modern Approaches to the Professional Training of Future Engineers in the Digital Educational Environment. Otkrytoe i distantsionnoe obrazovanie. 3 (75), 42-49.

4. Isaeva, L.B. (2011) Obrazovatel'naya sreda rossijskogo tekhnicheskogo universiteta kak determinanta formirovaniya i razvitiya professional'noj kompetentnosti inostrannykh studentov [The Educational Environment of Russian Technical University as a Determinant of Formation and Development of the Professional Competence of Foreign Students]. Vestnik Kazanskogo tekhnologicheskogo universiteta. (24), 265-268. (In Russian)

5. Kozlov, A.V. (2021) Unified Information Educational Environment: Concept, Principles, Advantages and Disadvantages. Obzor pedagogicheskikh issledovanii. 3 (3), 120-124. (In Russian)

6. Kutepova, L.I., Popkova, A.A., Zhidkov, A.A. & Gordeev, K.S. (2021) Designing a Digital Educational Environment. Azimuth of Scientific Research: Pedagogy and Psychology.

7. Savina, N.V., Lopanova, E.V. & Noskov, E.A. (2020) The Present State and Development Trends of the Information Learning Environment in Educational Organizations under Conditions of Digital Transformation of Education. The World of Psychology. 3 (103), 199-205. (In Russian)

8. Sudakova, M.V. & Shevchenko, S.V. (2020) Teoreticheskie aspekty ponyatiya «obrazovatel'naya sreda» [Theoretical Aspects of the Concept of 'Educational Environment']. Evraziiskoe nauchnoe ob"edinenie. 5-6 (63), 468-470. (In Russian)

9. Tarasov, S.V. (2011) The Educational Ambience: Notion, Structure, Typology. Pushkin Leningrad State University Journal. 3 (3), 133-138. (In Russian)

10. Vinokurova, M.I., Ignatiev, V.P., Gerasimova, R.E. & Alekseeva, I.S. (2020) Educational Environment as a Condition for Training Specialists with Digital Competence. Vestnik of North-Eastern Federal University. Series: Pedagogy. Psychology. Philosophy. 4 (20), 18-21. (In Russian)

11. Zarutskova, V.M. (2022) Tsifrovizatsiya professional'nogo obrazovaniya [Digitalisation of Vocational Education]. Aktual'nye issledovaniya. 2 (81), 62-64. (In Russian)

Размещено на allbest.ru