Роль портфолио в формировании компетенций у учеников средних классов по предмету "Киргизская литература"

Размещено на http://www.allbest.ru

Роль портфолио в формировании компетенций у учеников средних классов по предмету «Киргизская литература»

Роза Токтогуловна Жолдошева

Аннотация

Статья посвящена вопросам выявления новых подходов к преподаванию киргизской литературы в средних школах в связи с принятием нового предметного стандарта. Высказывается мысль, что учитель-словесник должен учитывать особенности изучения художественного произведения каждым учеником: темп прочтения, природу восприятия через воображение, уровень понимания художественного образа, способность эстетического усвоения литературного произведения, действуя таким образом, чтобы сформировать у обучающегося читательскую компетенцию. В этом отношении особую значимость приобретает портфолио, пополняемое на уроке литературы. С его помощью учитель сможет обеспечить систематическую работу школьников с художественными текстами, благодаря чему они научатся понимать их образность и смогут усвоить необходимые для реальной жизни модели поведения и ценности. Кроме того, портфолио индивидуализировано, что обеспечивает поддержку личностно-ориентированного обучения и компетентностного подхода в совокупности. Заключается, что использование портфолио является методически перспективным приемом в преподавании киргизской литературы школьникам.

Ключевые слова: киргизская литература, компетенция, роль портфолио, художественное произведение, предметный стандарт

киргизская литература портфолио

The Role of Portfolios in the Competences Formation

of Middle School Students in the “Kyrgyz Literature” Subject

Roza T. Zholdosheva

Abstract

The article examines the identification of new approaches to the teaching of Kyrgyz literature in secondary schools in connection with the adoption of the new subject standard. Suggestions are that the literature teacher needs to take into account the particularities of each student's study of a work of fiction: the pace of reading, the nature of perception through imagination, the level of understanding of the artistic image, the ability to aesthetically assimilate a literary work, acting in such a way as to form students' reading competence. In this regard, the portfolio replenished in the literature lesson is of particular importance. Through it, the teacher will be able to ensure that students systematically work with artistic texts, so that they will learn to understand their imagery and will be able to learn the behavioral models and values necessary for real life. In addition, the portfolio is individualized, which provides support for person-centered learning and the competency-based approach together. The conclusion is that using the portfolio is a methodologically promising technique in the teaching of Kyrgyz literature to schoolchildren.

Keywords: kyrgyz literature, competence, role of portfolio, artwork, work of fiction, subject standard

Принятие нового предметного стандарта по преподаванию киргизской литературы Кыргыз Республикасынын жалпы билим берYY уюмдарынын 5-9 класстар YЧYн «Кыргыз адабияты» боюнча предметтик стандарт. Бишкек, 2018. 44 б. (на киргиз. яз.) в средних школах республики внесло ряд изменений в содержание учебного процесса. Понятие «компетенция» стало неким мерилом качества образования, которое получают ученики. Отношение к образовательному содержанию предмета в учебном процессе средней школы тоже трансформировалось. Ранее литературное образование учащихся средних школ находилось в зависимости от того, насколько они понимали идейное содержание художественного произведения, теперь к этому добавилось личностное переживание прочитанного, его жизнеориентированность. Перед учителями стоит непростая задача - изменить свой подход к уроку таким образом, чтобы каждый ученик по его окончанию обретал заданные стандартом компетенции и выходил на свою «положительную траекторию обучения». При этом стало важным восприятие учащимися предоставляемой учителем информации, осознание ими того, где могут потребоваться данные материалы. Такая особенность учебного процесса ставит на первый план неточность или достоверность фактов, озвученных педагогом на занятиях, а уточнение того, какие функциональные значения у них есть.

Такой подход к обучению школьников родной литературе ранее не практиковался, поэтому современный педагог вынужден нарабатывать методический аппарат самостоятельно и в кратчайшие сроки. Однако возможности средних учебных заведений различаются в зависимости от их территориального расположения. Некоторые, удаленные от центра Киргизии школы очень консервативны и тяжело поддаются изменениям, хотя готовы воспринимать чужой эффективный опыт. Однако в условиях, когда каждый урок должен соответствовать концепции личностно-ориентированного обучения, кажется очевидным, что учебно-методические разработки, успешно применяющиеся в одной средней школе, могут не дать аналогичного положительного результата в другом учебном заведении, поскольку как на обучающихся, так и на педагогов значимое влияние оказывают условия ведения учебного процесса, общий настрой, материальные возможности реализации предписанного стандартами. В связи со сказанным учителю киргизской литературы необходимо руководствоваться концепцией личностно-ориентированного обучения для обеспечения формирования у каждого ученика искомых компетенций при проведении работ по анализу того или иного художественного произведения, в то же время им должны учитываться социальные возможности обучающихся.

Введение компетентностного подхода в преподавание киргизской литературы обусловлено имевшимся противоречием между содержанием и результатом обучения. Содержание обучения - это комплекс знаний, умений и навыков, который учащийся может приобрести в процессе занятий, а результат - это возможность школьника применять полученные знания в своей жизнедеятельно- сти Дидактика / YЗYYЧYлeр: Н.А. Асипова [и др.]. Бишкек, 2009. 240 б. (на киргиз. яз.). Учебный материал устарел и не мог отвечать новым жизненным реалиям. Таким образом, основная цель обучения киргизской литературе сегодня - приобретение учащимся художественных, образных, эстетических знаний, навыков, составляющих в совокупности образовательные компетенции, ориентированные на формировании соответствующих жизненных и аксиологических стратегий обучающихся, актуальных для современных реалий. Иными словами, средствами литературы педагог должен готовить своих подопечных к реальной жизни.

Однако внедрение стандартов не может автоматически разрешить все методологические проблемы преподавателей киргизской литературы. Для скорейшего перехода школьного обучения к новым нормам необходимо усвоение педагогического опыта реализации компетентностного и личностно-ориентированного подходов других стран, практическое внедрение ключевых их положений в киргизских школах, обобщение педагогического знания.

Одной из успешных практик является использование портфолио на уроках литературы. «Портфолио» в переводе с французского языка означает «портфель», «папка». Это самостоятельная технология личностно-ориентированного обучения. Портфолио позволяет фиксировать все достижения учеников в индивидуальном порядке в процессе обучения: оно содержит результаты творческих и проверочных работ по киргизской литературе, успехи в чтении, анализе произведений, полученные награды, позволяет отслеживать успеваемость и многое другое. Полученные данные концентрируются и сохраняются. Ознакомившись с ними, учитель может определить уровень подготовки ученика и на основании этого осуществить коррекционные работы, направленные на улучшение показателей. Особенность портфолио заключается в том, что оно показывает, сформирована или нет у обучающегося определенная компетенция. Ценность его для преподавания киргизской литературы объясняется:

возможностью установления самостоятельного контроля обучающихся за собственной учебной деятельностью;

индивидуализацией знаний, успехов и неудач;

созданием условий для личностного и творческого развития каждого учащегося. На первый взгляд, «портфолио» в преподавании киргизской литературы - это просто папка для хранения материальных выражений учебного процесса, творческих работ. Однако со временем собранные в нем факты-материалы становятся наглядным отражением различных образовательных компетенций, которые школьник приобрел, выполняя тот или иной вид работы. Четкое осознание личного опыта бесценно в повседневной деятельности индивида, поскольку каждый ученик имеет возможность в течение года обращаться к своему портфолио неограниченное количество раз. Таким образом, педагог может создать алгоритм работы с каждым учеником, что даст ему возможность понять, насколько правильно он использует концепцию личностно-ориентированного обучения. В таком случае, разработав модель обучения, подходящую для каждого класса, продумав систему ее реализации в соответствии с личностными особенностями учащихся, учитель способствует приобретению школьниками типовых навыков поведения, которые являются основанием для формирования заданных компетенций. Также необходимо отметить, что портфолио, формируемое учителем для каждого ученика, имеет в своей основе прогнозирование результата обучения. Разработав общую концепцию образовательного процесса для всех учеников, в портфолио педагог имеет возможность адаптировать ее под способности, возможности и особенности каждого конкретного обучающегося в плане развития художественного мышления, умения самовыражения в устной и письменной речи. Так как интерес школьников к художественным произведениям непостоянен, их образовательная компетенция, связанная с освоением предмета киргизской литературы, может не всегда поддерживаться в тех формах, которые запланировал учитель. Поэтому педагог по киргизской литературе должен учитывать интерес каждого ребенка к книге, его темп изучения художественного произведения в качестве читателя, особенности восприятия прочитанного, пропуск его через призму собственного воображения, уровень понимания художественного образа, способность эстетического усвоения литературного произведения, исходя из воспринимаемой информации, то есть обеспечить формирование читательской компетенции (Акматов, 2013).

В этом отношении именно портфолио может обеспечить понимание учащимися того, что киргизская литература является искусством, заключающим в себе уроки жизни, стать основой для их художественного и образного восприятия действительности.

Урок киргизской литературы всегда скрывал в себе многозадачность: он стремился продемонстрировать учащимся художественную многозначность слова и в то же время связать образность литературных произведений с реальными бытовыми явлениями, прозой окружающей жизни Оторбаев Б.К. Кыргыз адабиятын окутууну методикасы : окуу китеби. Бишкек, 2022. 560 б. (на киргиз. яз.). Способность ассоциировать непредсказуемые явления человеческой действительности, формирование навыков активизации индивидуального таланта следует рассматривать как итоговые компетенции каждого ученика Кыргыз адабиятынын программасы : окутуу кыргыз тилинде жYргYЗYлгeн билим берYY уюмдарынын V- IX класстары YЧYн / С. Байгазиев [и др.]. Бишкек, 20І8. 45 б. (на киргиз. яз.) (Муратов, Акматов, 2020).

Нами был проведен опрос педагогов, работающих в средних школах Киргизии и преподающих родную литературу, на предмет выявления их отношения к новым реалиям работы. Было выявлено, что многим учителям непонятно, как «по-новому» формировать компетенции на уроке: большинство респондентов (67,3 %) отметили необходимость активизации учебно-методической работы, состоящей в разъяснениях алгоритмов практической реализации стандартов обучения; лишь немногие педагоги (12,8 %) обратили внимание на то, что суть их работы в новых образовательных условиях определяется личностными потребностями школьников. Однако учителя, выражающие такую точку зрения, все равно не смогли дать четких рекомендаций по вопросам, связанным с тем, как можно реализовать личностную ориентированность учебного процесса по освоению художественной литературы на практике. Данное обстоятельство свидетельствует о том, что в настоящее время в большинстве средних школ не систематизирована работа по социализации педагогических знаний. Мы предложили учителям литературы использовать метод портфолио в своей работе, чтобы иметь возможность контролировать, как школьники осваивают их предмет. Прояснили, что в первую очередь необходимо руководствоваться рядом компетенций, среди которых:

самостоятельное прочтение художественного произведения, при котором на уроке каждый может высказать свое мнение относительно прочитанного и идеи автора, заложенной в тексте;

художественная декламация лирического произведения учителем с последующим письменным опросом обучающихся на предмет понимания ими авторской мысли, по результатам которого возможно определить степень усвоения школьниками программного материала;

обсуждение на уроке значения каждого слова, встречающегося в стихотворных строках, в целях раскрытия образности лирического произведения с последующей проверкой уровня восприятия иносказательности учащихся с опорой на их письменные работы;

знакомство школьников с теорией литературы, с практическими способами выявления художественной образности и метафоричности для унификации картины восприятия литературного произведения при сохранении индивидуальных и личностных различий в оценке, что способствует развитию понимания у обучающихся художественного произведения как средства познания человеческой жизни без навязывания понятийной и объяснительной точки зрения на предмет изучения;

создание образца восприятия себя и окружающей действительности через анализ лирических произведений, отражающих различные явления, происходящие в душевном состоянии поэта, через понимание идей, изложенных им в произведениях, исходя из мировоззренческой ценности поэтического осмысления жизни.

Использование портфолио в образовательном процессе способствует формированию навыков самостоятельного решения проблем, то есть является этапом подготовки к реальной жизни. Невозможно это уложить в рамки одного урока, поэтому ведение порфолио предполагается в течение длительного периода. Важно создать систему мероприятий, чтобы дети, опираясь на навыки, полученные в ходе анализа лирических произведений, сосредоточились на определении своего мировоззрения и изложении своей точки зрения с опорой на художественные произведения. При этом педагог может использовать методы, традиционно применяемые в преподавании киргизской литературы, формы различных практических работ, которые считаются результативными. В частности, мы считаем целесообразной организацию на уроках творческой литературной работы, способствующей развитию креативного мышления школьников в разных жанрах. Например, можно использовать с этой целью сочинения, эссе на социально-бытовые темы, организовать «пробу пера» - создание лирических песен, написание рассказов и т.д., то есть произведений разной тематики и жанров. Такой план работы педагога, основанный на развитии литературного творчества учащихся, способен в полной мере охватить состав мероприятий по формированию компетенций, указанных в перечне необходимых образовательных результатов стандарта, благодаря контролю задействования способностей каждого ребенка. Если такой план мероприятий грамотно составлен и надлежащим образом реализован учителем киргизской литературы, то открывается путь к формированию у учащихся требуемых стандартом компетенций.

Как известно, школьники лучше усваивают учебный материал, если он им интересен. Создавая ситуацию, в которой необходимо осознать и оценить достоинства произведения, учителю киргизской литературы надо «запустить» способность учеников мыслить по конкретному предмету, самостоятельно находить и оценивать свойства слова. Однако по прошествии времени педагог не всегда может точно объяснить, при помощи какого метода ученики приобрели необходимые навыки и на какой основе были сформированы их компетенции. В этом смысле роль портфолио значительна, так как в нем сохраняются все разработанные в ходе учебного процесса элементы. Портфолио дает возможность определить количественные и качественные характеристики выполнения работы учащимися и в то же время обозначить типовые мероприятия, способные сформировать необходимую компетенцию для качественного улучшения литературного образования, выделить формы, изменяющие усвоение материала в лучшую сторону. Использование портфолио показывает, что интерес к чтению литературы можно сосредоточить на реальной практической ценности - развитии мышления и воображения, что тесно связано с компетенциями, определенными новыми образовательными стандартами.

Таким образом, современный учитель киргизской литературы не может и не должен ограничиваться лишь знакомством учеников с программными лирическими или эпическими произведениями. Его задача гораздо шире: используя возможности киргизской литературы, развить личностные способности учеников, подготовить их к самостоятельной взрослой жизни, обеспечить преемственность между теорией и практикой образования, доказать необходимость нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения на образцах родной художественной литературы. А портфолио, составленное в отношении учащихся с учетом перспективного формирования прогнозируемых педагогом предметных компетенций, связанных с жизненными и социальными потребностями учащихся, поможет ему достичь поставленных целей. Кроме того, оно позволяет понять, насколько ребенок может использовать полученные на уроках литературы знания в социальных взаимоотношениях, как они помогают ему в организации личностной деятельности и решении жизненных вопросов (Иманалиев, 1981: 19). Ученик, который создает портфолио и регулярно работает с ним, практикуется в самоконтроле, самооценке, своевременном и аккуратном выполнении каждого задания. Киргизская литература, будучи основой для наполнения портфолио, учит самостоятельно подходить к художественному тексту и делать по нему индивидуальные выводы. Это в свою очередь способствует формированию и укреплению у учащихся искомых образовательных компетенций.

Таким образом, можно сделать вывод, что целенаправленное и системное использование портфолио на уроках киргизской литературы, регулярная работа по нему будут способствовать повышению интереса к предмету, росту самостоятельности учащихся, обеспечат основу для формирования компетентностей, определенных новым образовательным стандартом.

Список источников

Акматов Б.М. Кыргыз адабиятын жогорку окуу жайларында компетентYYЛYккe негиздеп окутуунун технологиялары. Бишкек, 2013. 456 б. (на киргиз. яз.)

Иманалиев К. Орто мектептерде кыргыз адабияты боюнча проблемалык окууну уюштуруу иши. Фрунзе, 1981.144 б. (на киргиз. яз.)

Муратов А., Акматов К. Окутуунун жацы технологиялары. Бишкек, 2020. 410 б. (на киргиз. яз.)

References

Akmatov, B.M. (2013) Kyrgyz adabiyatyn zhogorku okuu zhailarynda kompetentYYtykke negizdep okutuunun tekhnologiya- lary [Technologies of Teaching Kyrgyz Literature in Higher Educational Institutions on the Basis of Competence]. Bishkek. 456 p. (in Kyrgyz)

Imanaliev, K. (1981) Orto mektepterde kyrgyz adabiyaty boyuncha problemalyk okuunu uyushturuu ishi [Organization of Problem-Based Education in Kyrgyz Literature in Secondary Schools]. Frunze. 144 p. (in Kyrgyz)

Muratov, A. & Akmatov, K. (2020) Okutuunun zhany tekhnologiyalary [New Learning Technologies]. Bishkek. 410 p. (in Kyrgyz)

Размещено на Allbest.ru