Модель распределенного образования: возможности и перспективы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Модель распределенного образования: возможности и перспективы

Татьяна Ивановна Никифорова

Аннотация

образовательный распределенный учитель цифровой

В статье рассматриваются возможности использования форм распределенного образования в работе со школьниками в рамках проекта «Учитель Арктики в Республике Саха (Якутия)». Анализируются внешние и внутренние факторы развития цифровой образовательной среды (ЦОС) как основного инструмента модернизации образования. Формулируются основные этапы интеграции цифровых технологий в учебный процесс. Описывается опыт работы колледжа по использованию электронных образовательных ресурсов для обеспечения возможности удаленного участия школьников из труднодоступных населенных пунктов республики в учебном процессе. Раскрывается новый формат сетевого взаимодействия образовательных организаций в цифровом образовательном пространстве. Ценность описанной модели распределенного образования состоит в том, что в него могут быть включены организации, потенциально относящиеся к категории «партнеры» в плане организации учебно-воспитательной работы.

Ключевые слова: распределенное образование, формат, Арктика, малокомплектные школы, дефицит кадров, качество образования, проект «Учитель Арктики»

Abstract

Distributed Education Model: Opportunities and Prospects

Tatiana I. Nikiforova

The article discusses the opportunities for using forms of distributed education in working with schoolchildren within the framework of the project “Teacher of the Arctic in the Republic of Sakha (Yakutia)”. External and internal factors in the development of the digital learning environment (DLE) as the main tool for modernizing education are analyzed. The main stages of integrating digital technologies into the educational process are formulated. The paper describes the experience of the college in using digital educational resources for providing remote participation of schoolchildren from hard-to-reach settlements of the republic in the learning process. A new format of network interaction between educational organizations in the digital educational space is presented. The value of the distributed education model described is that it can include organizations that potentially belong to the category of “partners” in terms of organizing educational work.

Keywords: distributed education, format, the Arctic, small schools, lack of personnel, quality of education, project “Teacher of the Arctic”

Основная часть

Указом Президента РФ «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» Президент подписал Указ «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» [Электронный ресурс] // Президент России. 2018. 7 мая. URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/57425 (дата обращения: 07.12.2022). обозначена задача обеспечения конкурентной способности российского образования в мировом масштабе и вхождения Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. Кроме того, требуется добиться повышения его доступности гражданам с использованием достижений инновационного развития экономики. Реалии сегодняшнего дня диктуют необходимость поиска новых технологий и способов для реализации поставленных целей. Разразившаяся пандемия потребовала быстрого перехода удаленным технологиям взаимодействия между людьми, а в сфере образования - организации учебного процесса в цифровой среде. Дистанционные технологии стали неотъемлемой частью традиционного обучения. В соответствии с Постановлением Правительства РФ «цифровая образовательная среда позволит обеспечивать освоение учащимися учебных программ в полном объеме независимо от места их проживания»¹. Нужно отметить, что консервативная, традиционная система образования не совсем была готова ко всеобщей цифровизации учебного процесса, которая до сих пор вызывает недоверие некоторых субъектов образовательных отношений (родителей, педагогов). Но между тем это уже норма жизни современного общества. Разумная цифровизация - необходимое условие осуществления образовательного процесса.

Процессы модернизации в любой области человеческой жизнедеятельности направлены на улучшение сложившейся ситуации посредством отказа от старых стереотипов и перехода к новым формам работы. Современные геополитические обстоятельства предполагают необходимость модернизации современной системы образования в сторону ее тотальной цифровизации. Цифровизацию образования нужно рассматривать как инструмент для расширения учебного пространства, выбора индивидуальной траектории образования, выстраивания собственного сценария обучения. Не секрет, что большинство учителей в школах, преподавателей СПО и вузов попрежнему работают по традиционной модели, в рамках которой педагог является «транслятором» знаний. С «приходом» в традиционный урок «цифры» расширяется горизонт получения знаний, познавательные границы выходят за пределы одного класса (Бешенков и др., 2017).

Еще один «плюс» цифровизации - сокращение «дистанции» между педагогом и учениками, которые буквально «родились и выросли» в цифровом мире и на просторах интернета. Учитель в таком контексте выступает как направляющий в мир знаний, как проводник и помощник в балансировке между цифровым миром и реальностью.

Модернизация предполагает реформирование всей системы, а также традиционного понятия стратегии развития. Способ преобразования при этом может быть разным. Мы рассматриваем модернизацию в системе образования как организацию распределенного учебного процесса, который предоставляет возможность обеспечения качественным образованием всех стремящихся к нему обучающихся независимо от места проживания, выбора педагога учеником, решения проблемы нехватки кадров, особенно в малокомплектных школах, устранения практики двухсменного обучения в больших городах.

С введением в систему общего образования «фуркации в старших классах» было организовано дифференцированное образование (Гончаров, 1960), направленное на развитие индивидуальных способностей обучающихся. Профильное обучение предполагает обеспечение образовательного процесса соответствующим кадровым составом, оборудованными лабораториями и учебными кабинетами. К сожалению, такие педагогические условия не всегда могут быть созданы в пределах одного общеобразовательного учреждения, поэтому распространение получила практика сетевого взаимодействия школ с целью совместного использования образовательных ресурсов и структур довузовской подготовки, организации работы заочных школ, реализации различных форм дистанционного образования, обеспечения его качества и доступности. Сегодня сетевое взаимодействие можно перенести в цифровое пространство (Каракозов, Митрофанов, 2011).

Реалии жизни констатируют, что социальные институты вынуждены приспосабливаться к изменившимся условиям и новым характеристикам социально-экономической среды (Современное образование: векторы развития цифровой экономики и общества: вызовы для системы образования..., 2018). Цифровая образовательная среда, являясь частью инфраструктуры, создаваемой государством для развития инноваций, становится полноправным участником цифровой экономики, компетентностно-ориентированного (ориентированного на результат) обучения О проведении эксперимента по внедрению цифровой образовательной среды: Постановление Правительства РФ от 07.12.2020 № 2040 [Электронный ресурс]. Доступ из информ.-правовой системы «Гарант». Леган М.В., Гобыш А.В. Вопросы цифровизации образования в НГТУ: учебное пособие. Новосибирск, 2020. 64 с..

С развитием цифровизации сетевое взаимодействие образовательных организаций может преобразоваться в распределенное образование, где учебные заведения также смогут дополнять друг друга, но в электронном пространстве. Об этом говорится и в Концепции развития среднего профессионального образования Республики Саха (Якутия): «для достижения результатов необходимо приложить усилия внешних и внутренних факторов, используя при этом необходимые ресурсы, для комплексного решения проблемных ситуаций с целью дальнейшего развития и модернизации системы образования республики аккумулировав необходимые ресурсы» Об утверждении Концепции развития среднего профессионального образования Республики Саха (Якутия) и Комплексного плана мероприятий по развитию среднего профессионального образования Республики Саха (Якутия) для обеспечения рабочими кадрами отраслей экономики и социальной сферы Республики Саха (Якутия) на период до 2022 года (с изменениями на 26 июня 2020 года): распоряжение Правительства Республики Саха (Якутия) от 28.05.2018 № 611-р [Электронный ресурс] // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. URL: https://docs.cntd.ru/document/550139365 (дата обращения: 07.12.2022)..

Такое аккумулирование необходимо не только в сфере профессионального, но и общего образовании, так как в Республике Саха (Якутия) большая часть учебных заведений - это малокомплектные школы (МКШ), и не всегда их инфраструктура соответствует требованиям образовательных стандартов, часто наблюдается дефицит кадров, что, несомненно, отражается на качестве знаний. Сохранить каждую единицу образовательной организации на селе необходимо, так как школа играет огромную роль в развитии жизни населенного пункта.

Проблема сохранения и развития МКШ является одной из важных задач национального проекта «Образование» Национальный проект «Образование» [Электронный ресурс] // Минпросвещения России. URL: https://edu.gov.ru/national-project (дата обращения: 07.12.2022).. Это в полной мере относится и к Республике Саха (Якутии). Необходимость наличия на местах малокомплектных школ диктует специфика региона, поскольку их невозможно объединить территориально, как практикуется в центральных регионах России, вследствии большой разобщенности населенных пунктов и значительной дистанцией между ними. Например, Аллаиховский улус - площадь 107,3 тыс. кв. км, школ - 6; Булунский улус - площадь 223,6 тыс. кв. км, школ - 9; Оленекский улус - площадь 318,1 тыс. кв. км, школ - 4. В Верхоянском улусе Суордахская средняя школа находится на расстоянии 402 км от центра улуса, в Кобяйском улусе Себян-Кюельская школа - в 460 км, в Нижнеколымском улусе Андрюшкинская школа - в 450 км, в Оленекском улусе Эйикская школа - в 550 км, в Нижнеянском Нижнеянская школа - в 581 км, Усть-Янская школа - в 537 км.

Еще одна проблема объединения учебных заведений малокомплектных школ кроется в транспортной инфраструктуре, например, в период ледостава рек и весеннего половодья большинство населённых пунктов на 4-5 месяцев оказываются отрезанными от сообщения наземным (водным) путем.

Для качественного обучения детей в общеобразовательных организациях Республики Саха (Якутия) недостаточно учителей среднего и старшего звена.

Все эти проблемы требуют поиска возможностей их устранения для обеспечения обучающихся качественным образованием и перспективами реализации индивидуального учебного маршрута, как того требуют стандарты. В связи с этим необходимы и теоретические разработки вопроса, и практические рекомендации по организационно-правовой и методической поддержке организации распределенного образования, описанию возможностей его нормативного регулирования по требованиям ФГОС.

Реализация модели распределенного образования позволит осуществлять индивидуальное развитие ребенка, давать ему возможность выбора учебного заведения без привязки к месту проживания, добиться повышения эффективности учебного процесса в целом. Кроме того, возможен переход на модульную систему обучения (Шутикова, Чеснокова, 2013).

Модель распределённого образования представляет собой объедение усилий различных организаций в цифровом пространстве с целью обеспечить качественным образованием подрастающее поколение. Взаимодействие учебных заведений в электронной среде позволяет разрабатывать инновационные модели для эффективного достижения образовательных целей и задач, благодаря которым образовательный потенциал региона концентрируется в единой системе распределенного образования (Использование электронных образовательных ресурсов и высокотехнологического оборудования в образовании и управлении..., 2013).

Каждый округ региона в образовательном отношении уникален. В юго-западной части республики расположены старейшие учебные заведения - Вилюйский профессионально-педагогический колледж, Сунтарский технологический колледж. Верхневилюйский, Нюрбинские техникумы готовят кадры для газодобывающего, нефтегазконденсантного направлений экономики действует Мирнинский политехнический институт, который отличается очень сильным физикоматематическим образованием. Весь этот потенциал можно использовать в организации распределённого образования. Лучшие в своей отрасли, в своей профессии могут выступить тьюторами обучающихся, вести с ними профориентационную работу.

Важнейшим механизмом модернизации сферы образования в республике является опора на лучшую, уже апробированную практику работы и внутренний потенциал отрасли. Необходимо вовлечение в процессы преобразования самих педагогов, стимуляция рефлексивности системы, ее способности к самокорректировке, расширения поля вариативности решений на окружном уровне.

Введение модели распределенного образования с использованием возможностей цифровых образовательных технологий позволит интегрировать весь учебный потенциал региона. Каждый школьник сможет получать знания как в онлайн-режиме, так и в режиме отсроченного времени - самостоятельно, а также традиционно - при непосредственном взаимодействии с преподавателем. Это даст ему возможность контролировать время, место, темп и способ изучения материала. При этом появляются вариации образовательных маршрутов, их индивидуализации.

Инициаторами и разработчиками проектов могут выступить как образовательные учреждения, так и учреждения культуры, науки; наконец, это могут быть совместные межотраслевые проекты. При этом взаимодействие организаций не должно ограничиваться традиционными формами экскурсий и просветительских лекций, предлагаемыми обучающимся на предприятиях.

Завершая рассмотрение темы, следует сказать, что имеющийся в республике потенциал учреждений образования, культуры и науки, а также инновационных предприятий может быть использован как основа для организации творческо-профессиональной деятельности обучающихся (мастерские, студии, киностудии и т.п.) с последующей презентацией ее результатов, что позволит сформировать креативные навыки и мотивацию к обучению у школьников, дать им представление о будущей профессии; об информационных процессах, протекающих в социальных, экономических и технических системах; о свойствах информации, значимых с точки зрения управления в обществе и технике. В целом следует сказать, что распределенная образовательная среда, создав условия для объединения усилия различных организаций, может обеспечить качественное образование для подрастающего поколения.

Список источников:

1. Бешенков С.А., Шутикова М.И., Миндзаева Э.В. Информационно-когнитивные технологии - современный образовательный тренд // Информатика и образование. 2017. № 7 (286). С. 26-28.

2. Гончаров Н.К. О введении фуркации с старших классах средней школы // Вопросы педагогики. М., 1960. С 264-287.

3. Использование электронных образовательных ресурсов и высокотехнологического оборудования в образовании и управлении / под ред. А.В. Миловзорова. Рязань, 20І3. 95 с.

4. Каракозов С.Д., Митрофанов К.Г. Сетевая организация образования: тенденции и перспективы. Барнаул, 2011. 171 с.

5. Современное образование: векторы развития цифровой экономики и общества: вызовы для системы образования / под общ. ред. М.М. Мусагорского, Е.А. Омельченко, А.А. Шевцовой. М., 2018. 376 с.

6. Шутикова М.И., Чеснокова И.А. Кредитно-модульная организация учебного процесса // Стандарты и мониторинг в образовании. 2013. № 2. С. 8-12.

References

1. Beshenkov, S. A., Shutikova, M. I. & Mindzaeva, E. V. (2017) Informatsionno-kognitivnye tekhnologii - sovremennyi obrazovatel'nyi trend [Information and Cognitive Technologies - a Modern Educational Trend]. Informatics and Education. (7 (286)), 26-28 (In Russian).

2. Goncharov, N. K (1960) O vvedenii furkatsii s starshikh klassakh srednei shkoly [On the Introduction of Furcation in High School]. Voprosy pedagogiki. In: Moscow, рр. 264-287 (In Russian).

3. Karakozov, S. D. & Mitrofanov, K. G. (2011) Network Organization of Education: Trends and Prospects. Barnaul. 171 р. (In Russian).

4. Milovzorov A.V. (ed.) (2013) Ispol'zovanie elektronnykh obrazovatel'nykh resursov i vysokotekhnologicheskogo oborudovaniya v obrazovanii i upravlenii [The Use of Electronic Educational Resources and High-Tech Equipment in Education and Management]. Ryazan. 95 р. (In Russian).

5. Musagorskii, M. M., Omel'chenko, E. A. & Shevtsova, A.A. (eds.) (2018) Sovremennoe obrazovanie: vektory razvitiya tsifrovoi ekonomiki i obshchestva: vyzovy dlya sistemy obrazovaniya [Modern Education: Vectors of Development for Digital Economy and Society: Challenges for the Education System]. Moscow. 376 р. (In Russian).

6. Shutikova, M. I. & Chesnokova, I. A. (2013) Credit-Module Organization of a Learning Process. Standarty i monitoring v obrazovanii. (2), 8-12 (In Russian).

Размещено на Allbest.ru