Формирование мотивации положительного поведения младших школьников в процессе обучения

- Правильнее всех сидит Селима. У нее очень хорошая осанка.

И тут все как по команде выпрямлялись, всем хотелось быть замеченными.

Поощрения действовали магически: все моментально поворачивали свои тетради, держали правильно ручку, выпрямляли спины.

Так же очень действует следующее поощрение: на протяжении урока говорить:

- Все время слежу за учениками, сидящими за одной партой. Как они мне нравятся: и сидят правильно, и слушают внимательно.

А так как фамилии учеников не называются, то все думают, что речь идет именно о них. Все стараются.

Заканчивая урок, нужно похвалить тех, кто не уверен в себе, малоактивен, но сегодня работал лучше, чем вчера, отличать даже небольшое достижение, хорошее выполнение незначительного задания.

Поощрять ребят, которые работают на уроке творчески, находят оригинальные решения, нестандартные ответы.

Нужно стараться оценивать достижения ребят вдумчиво и тактично, сводить до минимума порицания и замечания. Так формируется активность и инициативность учащихся, укрепляется вера в успех и собственные силы, в классе формируется взаимопомощь, доброта, отзывчивость и товарищество.

Таким образом, мы видим, что наиболее успешно реализуется в работе методы поощрения. Их можно распространять на одного ученика, на группу учеников или целый класс.

Воспитывая доброжелательное отношение ко всем членам класса, близким проводили такие игры как: «Комплимент», «Радости каждого дня», «Похвали соседа», «Люблю своих близких».

Культура деятельности - проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Воспитывать у учащегося культуру деятельности - значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; воспитывает привычку доводить до конца любое начатое дело, бережно относиться к собственным и чужим вещам, книгам.

Культура общения - предусматривает выполнение ребенком норм при общении с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает не только делать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребенка надо учить замечать состояния других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке, такое поведение становится недопустимым, т.е. поступать, руководясь чувством уважения к окружающим в сочетании с простой естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность. Например, словесные игры «Река вежливости» (дети парами строятся друг за другом, ребенок без пары встает впереди, он произнося волшебное слово выбирает себе пару), «Цветок красивых слов» (дети вставляют свои лепестки, произнося волшебное слово), «Правила хорошего тона» (дети придумывают советы как нужно правильно себя вести на празднике), «Кто больше скажет?» (волшебных слов), «Поделись улыбкой», «Похвали соседа» формируют эти качества у детей. Через игры в увлекательной форме мы не только раскрывали содержание требований в необходимой последовательности, но и связывали эти требования с конкретными поступками учащегося, это дало возможность закрепить положительное отношение к их выполнению в повседневной жизни.

В заключение работы было проведено итоговое мероприятие «Праздник вежливости». Ниже приводятся правила вежливости, которые мы раздали детям в виде памяток на «Празднике вежливости».

- Старайтесь говорить просто и правильно, не употребляя в разговоре грубых слов.

- К старшим и незнакомым надо обращаться на «Вы».

- Здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать о чем-то, просить что-то надо доброжелательно, приветливо, не забывать при этом вежливых слов.

- Во время разговора не следует размахивать руками, громко смеяться. - Не старайтесь перекричать собеседника, если он говорит слишком громко, начните говорить тихо, собеседник тоже перестанет кричать.

- Невежливо вмешиваться в разговор старших и перебивать собеседника.

Уроки вежливости учат детей анализировать свои поступки и поступки товарищей, переносить правила поведения из игровых ситуаций в жизнь. При ежедневных тренировках в быту постоянно повторяющиеся вежливые поступки превращаются в полезные привычки. В формировании навыков культурного поведения мы не ограничивались только уроками вежливости. Широко использовали чтение художественной литературы, сюжетноролевые игры, беседы на этические темы.

Во время проведения игр, у детей с низким уровнем культуры поведения значительно изменилось поведение по отношению к сверстникам. Они стали бережнее относиться к вещам, книгам. Также при входе в класс стали здороваться не только с учителем, но и с соседями по парте. Во время проведения игры «Знакомство» на перемене, были самыми активными детьми класса.

2.3 Контрольный этап эксперимента

Целью контрольного эксперимента было определение эффективности формирующего эксперимента.

После проведения формирующего эксперимента было осуществлено сравнение результатов, полученных в 3 «А» классе. Для достижения данной цели, нами были проведены методики, описанные выше на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты, полученные в итоге проведения каждой методики, тщательно анализировались и сводились в единые таблицы для составления более полного представления об особенностях нравственных качеств младших школьников.

Представим более подробно полученные результаты.

Таблица 6. Методика №1. Наблюдение за навыками культуры поведения младших школьников в образовательной организации.

Уровень	Количество детей	%
Высокий уровень	6	27
Средний уровень	11	50
Низкий уровень	5	23

Рис. 5. Уровень развития навыков культуры поведения у учащихся в 3 «А» классе.

Результаты наблюдения показали, что в 3 «А» классе 6 учащихся (27%) находятся на высоком уровне воспитания навыков культуры поведения и общения. Во время проведения наблюдения нами было выявлено, что дети, находящиеся на высоком уровне воспитания культуры поведения регулярно употребляют в своей речи вежливые слова. Чаще всего это слова приветствия, прощания, обращения с просьбой. В основном это самые распространённые слова: здравствуйте, привет, до свидания, пока, пожалуйста. Эти учащиеся вежливо обращаются к учителю и детям с просьбами, предложениями. При обращении к учителю у детей присутствует спокойный, доверчивый тон. На уроке и на переменах учащиеся всегда стараются выражать благодарность взрослым и сверстникам. При разговоре эти дети не перебивают, умеют слушать говорящего. В школе на уроках всегда соблюдают культуру внешнего вида, аккуратность, опрятность. Поручения учителя выполняют в заданный срок без опозданий.

Выявлено 11 детей (50 %), находящихся на среднем уровне воспитания навыков культурного поведения. Дети, находящиеся на среднем уровне воспитания навыков культурного поведения не всегда проявляют уважительное отношение по отношению к взрослым и сверстникам. При входе в кабинет эти дети здороваются только с учителем. На перемене учащиеся не всегда здороваются с учителями других классов. При обращении за помощью к своим сверстникам, эти дети могут позволить капризный, повелительный, приказной тон. Наблюдая за разрешением конфликтных ситуаций, мы отметили, что далеко не все дети этой группы прибегают к вежливым словам, иногда проявляется грубость и невежество. Учащиеся, приходя в школу, не всегда соблюдают аккуратность и опрятность во внешнем виде. Поручения учителя выполняют, но с опозданием.

5 детей (23%) в классе находятся на низком уровне воспитания навыков культурного поведения, навыки практически не сформированы. В процессе наблюдения мы обнаружили, что учащиеся, находящиеся на этом уровне разговаривают грубо, иногда используют в своей речи различные ругательства. При входе в кабинет не здороваются ни с учителем, ни со своими сверстниками. Не умеют правильно поддерживать культуру диалога. В школу часто приходят неаккуратные, неопрятные. Поручения учителя не выполняют.

Методика №2. Тест «Поставь себе оценку за вежливость» позволил определить, насколько вежливы дети в той или иной ситуации.

Были предложены вопросы:

6. Всегда ли ты говоришь маме «спасибо», когда, вкусно поев, встаёшь из-за стола?

7. Всегда ли ты приветствуешь утром одноклассников?

8. Всегда ли, заходя в класс, здороваешься с учителем?

9. Всегда ли ты благодаришь за угощение?

10. Всегда ли ты просишь извинения, если кого-то нечаянно толкнул, обидел, нагрубил?

На каждый вопрос нужно было дать ответ «да», «нет», «иногда». Затем ответ оценивался по 5-бальной системе: «да - 5», «иногда - 4», «нет - 3». Результаты теста «Поставь себе оценку за вежливость» представлены в таблице 3.

Таблица 7. Результаты теста «Поставь себе оценку за вежливость»

Уровень	Количество детей	%
Высокий уровень	7	32
Средний уровень	12	55
Низкий уровень	3	13

В ходе обработки результатов теста были определены следующие уровни воспитания вежливости у детей.

Высокий уровень - проявляет вежливость не только в школе, но и за ее пределами. Всегда выражает благодарность взрослым, просит извинения, если нечаянно толкнул, обидел, нагрубил.



Рис. 6. Уровень воспитания вежливости у детей учащихся 3 «А» класса на констатирующем этапе эксперимента

Средний уровень - не всегда проявляет вежливость по отношению к взрослым и сверстникам. Старается выражать благодарность, просьбу извинения, но не всегда получается это сделать.

Низкий уровень - навыки вежливого поведения практически не сформированы.

высокий (В) - 25-24 балла; средний (С) - 20-23 балла; низкий (Н) - меньше 20 баллов.

По результатам диагностики выявлено, что у 7 учащихся в классе (32%) высокий уровень воспитания вежливости. Эти дети всегда проявляют вежливость по отношению к взрослым и сверстникам. Всегда выражают благодарность и просят извинения, если совершили неправильный поступок.

Учащиеся, находящиеся на среднем уровне воспитания вежливости, это 12 учащихся в классе (55%) стараются проявлять вежливость к взрослым и сверстникам, но у них не всегда это получается. Иногда могут не попросить извинения за неправильный поступок.

На низком уровне воспитания вежливости находятся 3 учащихся в классе (13%). У этих детей практически не сформирована вежливость, они постоянно грубят взрослым и сверстникам.

Методика №3. «Сюжетные картинки». С целью изучения эмоционального отношения к нормам поведения, была использована методика. Учащийся должен дать оценку изображенным на картинке поступкам, что позволяет выявить отношение детей к этим нормам. Результаты методики «Сюжетные картинки» представлены в таблице 6.

Таблица 8. Результаты методики «Сюжетные картинки»

Уровень	Количество детей	%
Низкий	6	27
Средний	12	55
Высокий	4	18

Рис. 7. Уровень эмоционального отношения к нормам поведения у учащихся 3 «А» класса на констатирующем этапе эксперимента.

Особое внимание уделялось оценке адекватности эмоциональных реакций учащегося на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) - на безнравственный.

Итоги выполнения детьми задания «Сюжетные картинки» показали, что дети по-разному выражают эмоциональное отношение к нормам поведения (доброта-злость, щедрость-жадность, трудолюбие-лень, правдивость-лживость).

На высоком уровне эмоционального отношения к нормам поведения находятся 27% (6) детей. Эти дети не только правильно разложили картинки, но и обосновали свой выбор, сопровождая его яркими эмоциональными реакциями.

На среднем уровне развития эмоционального отношения к нормам поведения находятся 55% (12) детей класса. Дети правильно раскладывали картинки - с правой стороны - хорошие поступки, с левой - плохие. Дети объясняли свои действия. Эмоциональные реакции на поступок были адекватны, но выражены слабо.

На низком уровне эмоционального отношения к нормам поведения находятся 18% (4) детей класса. Эти дети правильно раскладывают картинки, но не могут обосновать свои действия.

Результаты всех проведенных методик представлены в сводной таблице 9.

Таблица 9. Сводная таблица по результатам диагностик по выявлению уровня мотивации положительного поведения младших школьников в процессе обучения.

Класс	Уровни	Методика №1 Навыки культурного поведения	Методика №2 Тест «Поставь себе оценку за вежливость»	Методика №3 Эмоциональное отношение к нравственным нормам	Итого
4 класс	В	6 (27%)	7 (32%)	6 (27%)	28%
	С	11 (50%)	12 (55%)	12 (55%)	53%
	Н	5 (23%)	3 (13%)	4 (18%)	18%

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что культура поведения у значительного количества детей на среднем уровне.

Рисунок 8. Общий результат диагностирования (по трем методикам) 3«А» класса на констатирующем этапе исследования.

Как мы видим на рисунке 8, высокий уровень мотивации положительного поведения младших школьников у учащихся 3 «А» класса составляет 28 % от общего числа учащихся класса.

Средний уровень составляет 55 % от общего числа обучающихся данного класса.

Низкий уровень - составляет 18 % учащихся данного класса.

Таким образом, нравственные качества человека будущего общества должны закладываться на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку.

Сравнительный анализ результатов представлен в виде гистограммы на рисунке 9.



Рисунок 9. Сравнительный анализ результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Сопоставив данные, полученные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, мы видим, что применение наиболее эффективных методов, приемов и упражнений направленных на повышение мотивации положительного поведения младших школьников в процессе обучения дало положительные результаты.

Таким образом, гипотеза о том, что при умелом использовании мотивации и стимулирования положительного поведения современного младшего школьника учебно-воспитательный процесс может проходить более плодотворно при гуманном и индивидуально-личностном подходе к ребенку, подтвердилась.

Заключение

Решая задачи исследования, мы пришли к выводу, что: мотивация и стимулироване положительного поведения современного младшего школьника, нравственные качества - это способность и умение произвести действие не только без особого на то контроля, но и в силу выработанной потребности в данной деятельности; это структурные компоненты личности, вбирающие в себя психические процессы, свойства, образования, устойчивые состояния и предопределяющие устойчивое поведение личности в социальной и природной среде.

Функции нравственных качеств - это проявление свойств отдельных компонентов структуры нравственных качеств.

Компонентами структуры нравственных качеств личности младшего школьника выделены следующие:

а) потребностно-мотивационный компонент, представляющий собой систему доминирующих нравственных потребностей и мотивов деятельности и поведения личности младшего школьника;

б) интеллектуально-чувственный компонент, определяющий уровень развития нравственного сознания младших школьников (нравственные представления, понятия, взгляды, эмоции и чувства);

в) поведенческо-волевой компонент, выражающий степень сформированности и устойчивости нравственных умений, навыков и привычек, а также волевых свойств личности младшего школьника.

В структуре нравственного качества его потребностно-мотивационный компонент выполняет стимулирующую, интеллектуально-чувственный -ориентационно-оценочную, поведенческо-волевой - содержательно процессуальную функции.

Мы пришли к выводу что: младший школьный возраст имеет все основания для целенаправленного осуществления процесса по формированию положительного поведения, нравственных качеств. У детей в этом возрасте начинает формироваться учебная деятельность, в процессе которой вырабатываются качества личности. Именно в учебной деятельности младший школьник получает основы систематических знаний, здесь формируется его нравственный облик, развиваются нравственные качества.

Существенной стороной формирования любого нравственного качества личности является формирование его интеллектуально-чувственного компонента, основу которого составляют этические знания.

Результаты проведённого нами исследования позволяют сделать следующие выводы:

Искусство воспитания всё-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых мотивов» и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.

Важным условием развития самостимуляции в использовании методов мотивации и стимулирования является соблюдение меры. Трудно сказать, что более вредно в воспитании: захваливание, злоупотребление поощрением или наказанием по-всякому.

Без методов стимулирования нормальное развитие воспитательного процесса невозможно. Практика современной начальной школы использует такие методы, как поощрение, наказание, субъективно-прагматический метод.

По итогам можно заметить что, дети, которые имели средний показатель воспитания культуры поведения, поднялись со среднего на высокий уровень. Эти дети научились употреблять правильно в своей речи вежливые слова, пополнили свой словарный запас новыми формами знакомства, представления и обращения.

Таким образом, проведенное нами исследование показало, что использование различных упражнений эффективно влияет на воспитание культурного поведения у младших школьников. В работе решены все поставленные задачи и реализована цель исследования. Полученные теоретические и практические результаты подтвердили правильность выдвинутой в исследовании гипотезы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров Ю. П. Искусство воспитания.- М., 2018 - с.130.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя/ Предисл. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 2018.- 208 с.

3. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск.,2017- с. 95.

4. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды.- М., 2019,

5. Бунаков Н. Ф. Избранные педагогические сочинения.- М., 2019.

6. Волков И. П. Цель одна - дорог много.- М., 2017 - с.27.

7. Выготский, Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития /Л.С. Выготский//Вопросы психологии.- 2017. - №2. ? с. 36.

8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология./Л.С. Выготский. ? М.:АСТ, 2017, 678 с.

9. Герцен А. И. Избранные педагогические высказывания.- М., 2018- с. 45.

10. Глозман, Ж.М. Комплексная коррекция трудностей обучения в школе/под ред. Ж.М. Глозман, А.Е. ? М: Смысл, 2019 . ? с. 30.

11. Глозман, Ж.М. Практическая нейропсихология: помощь неуспевающим школьникам/ под ред. Ж.М. Глозман. ? М.:Эксмо,2018 - с. 22.

12. Гурман В. Е. Дисциплина в школе.- М., 2020.

13. Гончарик Л. В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации// Начальная школа.- 2018.- №11.- с.45-49.

14. Гордин Л. Ю. Формирование товарищеских взаимоотношений педагога и воспитанников в школе.- М., 2017 - с.225.

15. Гордин Л. Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей.- М., 2019, с.156.

16. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.- М., 2017.

17. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.- М., 2019 - с.203.

18. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы/Е.П Ильин./ ? СПб.: ПИТЕР, 2018. ? 508 с.

19. Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 2/ Под ред. Н. А. Алексеевой.- М., 2018.- 144 с.

20. Каптерев П. Ф. О страхе и мужестве в первоначальном воспитании.- С.-П., 2017 - с.78.

21. Караковский В. А. Любимые мои ученики.- М., 2017- с.112.

22. Корчак Я. Правила жизни. Педагогика для детей и взрослых// Как любить ребенка.- М., 2019 - с.245.

23. В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. Воспитание дисциплинированности у подростков.- М., 2018 - с.113.

24. Левин К. О психических состояниях человека.- М., 2018 - с.213.

25. Леонтьев А. Н. Деятельность. Состояние. Личность.- М.: Просвещение, 2019- с.124.

26. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.- М.: Педагогика, 2019 - с.178.

27. Леонтьев, Д.А.Понятие мотива и проблема качества мотивации/Д.А.Леонтьев//Вестник московского университета. Психология. ? 2016.№2. - с.5-6.

28. Лусканова, Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения / Н.Г. Лусканова. - М.: Фолиум, 2018- с.64.

29. Макаренко А. С. Сочинения, в 7 томах: Т. 4, Т. 5.- М.,2017 - с. 284, .

30. Махначева И. В. Поощрение как фактор активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников// Начальная школа.- 2020.- №19.

31. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение.- М., 2018- с. 67.

32. Подласый И. П. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2020.- Кн. 2: Процесс воспитания.- 256 с.

33. Подласый И. П. Педагогика начальной школы.- М., 2018.

34. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.- М., 2017 - с. 302.

35. Рыданов И. И. О поощрении и наказании детей в семье.- М., 2019.

36. Соловейчик С. Л. Педагогика для всех.- М., 2018, .

37. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. Библиотека учителя. Педагогическое раздумье.- М.: Педагогика, 2019, .

38. Ушинский К. Д. Избранные сочинения в 2 томах: Т. 2.- М., 2019, .

39. Фридман Л. М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю.- М., 2020.

40. Шаталов В. Ф. Точка опоры.- М., 2017, .

41. Девяткина, И.В. Формирование познавательной мотивации младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО [Электронный ресурс] /В.А.Девяткина//Обобщение опыта 2018 год. Режим доступа: http://pedrazvitie.ru/raboty_nachalnoe_new/index?n=30288

42. Носова, С.В. О мотиваци в начальной школе [Электронный ресурс]/С.В. Носова//Начальная школа 2017 год. Режим доступа: https://infourok.ru/o-motivacii-v-nachalnoy-shkole-2050812.html

Приложение

Методика «Сюжетные картинки»

Назначение теста:

Методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам.

Шкалы: эмоциональное отношение к нравственным нормам

Темы: мораль, эмоции

Тестируем: свойства личности

Возраст: дошкольный, младший школьный, школьникам, детям

Тип теста: невербальный

Вопросов: 10

Описание теста

Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) - на безнравственный.

Инструкция к тесту:

«Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».

Тестовый материал

  

  

   

Обработка результатов теста

- 0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

- 1 балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

- 2 балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

- 3 балла - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

Приложение

Учитель будет:

· постоянно подвергать ревизии традиционные методы, формы, средства воспитания, чтобы не допускать тех требований, которые противоречат гуманистической направленности воспитания;

· исключать методы наказания, унижающие личность, оскорбляющие её достоинство;

· выбирать только такие формы проведения воспитательного процесса, которые не наносят ущерба здоровью воспитанников, не травмируют их психику;

· .всеми силами поощрять стремление ребёнка честно относиться к своим обязанностям;

· принципиально, строго, но доброжелательно и терпеливо обсуждать плохие поступки воспитанника, объяснять, помогать ему понять, почему нельзя поступать так, как поступил он;

· помогать воспитаннику обнаруживать ошибки, терпеливо, мягко, убедительно объяснять, какие недостатки выявлены в его работе;

· поддерживать эмоциональное благополучие ребёнка;

· формировать положительную самооценку школьника, веру в себя, уважение к себе;

· понимать, принимать, любить ребёнка доброй, но требовательной любовью;

· жить интересами, переживаниями ребёнка, не вторгаться, а входить в его внутренний мир осторожно, тактично, проявляя эмпатию;

· следить за своим поведением, чтобы быть образцом для детей;

· искренне радоваться каждому успеху своего воспитанника;

· слушать ребёнка очень внимательно;

· получать удовольствие от общения с воспитанниками;

Приложение

Учитель не будет:

· унижать ребёнка, зло подшучивать, иронизировать: «Ну, это, конечно, опять Сидоров, ничего другого от него не ожидала!»;

· указывать ребёнку на негативные стороны его характера, провоцируя возникновение нежелательного поведения: «У такой мямли, как ты, вечно что-нибудь случается»;

· касаться физических недостатков ребёнка: «Какой ты неуклюжий!»;

· подавлять самостоятельность ребёнка: «Нельзя!», сравнивать ребёнка с другими детьми: «Посмотри, какой ты замарашка по сравнению с Настей!»;

· ни при каких обстоятельствах произносить запрещённые фразы: «У меня уже нет сил бороться с вами», «Таких глупых детей я никогда не видела»;

· ни при каких обстоятельствах не выражения типа: «Ты позор для всей школы», «Ты дурак, хлюпик, растяпа», «Лучше помолчи, послушай, что тебе скажу я»;

· насильственно лезть в душу ребёнка;

· делать широкие обобщения о чести, совести, обязанностях ребёнка на основе отдельных поступков: опоздал на урок, неопрятно оделся: «Где твоя совесть!» [23].

Приложение

· Тема урока: Нравственный поступок

Цели урока:

-побуждать учащихся к осознанию нравственных и принятию ценностей и этических норм, обеспечивающих успешную социализацию; к освоению социального опыта и применению его в повседневной практике;

Задачи: - дать представление о понятии «нравственный поступок»;

-развивать умения анализировать собственные поступки и соотносить их с общечеловеческими ценностями;

Ход урока

I. Организационно-мотивационный момент.

Добрый день! Когда мы произносим эти слова, то искренне желаем тем, с кем встречаемся, добра, мира и радости. Поприветствуйте друг друга и пожелайте доброго дня.

II. Актуализация знаний. (индивидуальные карточки)

У: Что вы должны сделать в первом задании? (подобрать слово)

_______ - образец поступков людей и отношение между ними.

_______ - противоположность добра, это то, что стремиться устранить и исправить мораль.

Что считается добрым поступком?

*Забывать о неприятной просьбе

* Дать списать домашнее задание

*Опоздать на неинтересную встречу

* Помочь соседу по парте разобрать задачу

Укажите поступки, которые одобряет общество

*обман

* насилие

*взаимопомощь

*унижение

Что является последствием злых дел?

* дружба

* радость

* вражда

Знания о добре и зле помогают людям

* проявлять заботу

* жить в мире

* дружить

* все ответы верны

Распределите слова на две группы, в первую поместите слова, относящиеся к понятию «добро», во вторую - к понятию «зло» (работа в парах). Обман, насилие, взаимовыручка, помощь

ДОБРО ЗЛО

___________ _________

___________ _________

III. Формирование новых знаний.

Капля воды. В.А.Сухомлинский

Был жаркий июльский день. К колодцу, что под высоким дубом, подошла группа школьников. Они возвращались из туристического похода. Детям очень хотелось пить. И чем ближе был колодец, тем быстрее они шли.

А с другой стороны к нему приближалась бабушка. Она шла издалека, очень устала. И бабушка, и школьники подошли к колодцу одновременно.

На срубе стояло ведро с холодной водой. Дети окружили его и по очереди пили воду. А бабушку оттеснили. Она отошла к дубу и стояла, печально прислонившись к дереву.

Когда школьники напились и пошли дальше, бабушка посмотрела им вслед и задумчиво покачала головой.

У: Как вы считаете, почему бабушка посмотрела им вслед и задумчиво покачала головой? (не предложили бабушке первой напиться, проявили неуважение к старшим).

У: Почему бабушка ничего им не сказала?

(скромный человек, добрый человек не будет конфликтовать, пожилой человек привык больше делать, чем говорить, бабушка не ожидала такого поведения, опешила.)

У: А как поступили мальчики?

(нехорошо, неуважительно к пожилому человеку)

У: Являются ли действия ребят поступком? (являются)

У: Хороший или плохой поступок совершили ребята? (плохой)

У: Приведите примеры хороших поступков?

Сообщение темы урока. Нравственный поступок.

У: Как вы думаете о чём мы будем с вами сегодня говорить на уроке? (о поступках людей)

Мы узнаем, что такое поступок, в чем разница между действием и поступком, какой поступок называют нравственным.

У: Что такое поступок?

А) работа с определением

Поступок - это намеренное действие человека.

Поступок - это решительное, активное действие в сложных обстоятельствах.

Поступок - это личностная форма поведения, в котором осуществляется самостоятельный выбор целей и способов поведения.

(запись определения в тетради по выбору)

А что же такое нравственный поступок?

(Ответы детей)

Нравственный поступок - это действие, которое приносит пользу окружающим.

Нравственный поступок - это только то действие человека, которое он совершает, руководствуясь нравственными идеями и ценностями.

Он отвечает общепринятым ценностям - духовным, моральным, этическим. Помочь кому-то - это нравственный поступок, отдать что-то кому-то - это нравственный поступок, совершить благое дело - это нравственный поступок.

Б) Определите какой поступок является нравственным...

Любой нравственный поступок имеет мотив, цель, действия, средства достижения цели и результат.

В) Работа с рассказом Л.Н.Толстого «Котёнок» (электронное приложение)

Как звали брата и сестру?

Кто у них был? (кошка)

Что случилось с кошкой? ( она пропала)

Где они её нашли? (на крыше амбара)

Кто ещё там был? (котята)

Куда ребята взяли с собой котенка?

Что произошло?

Как Вася спас котенка?

Как можно оценить его поступок?

г) Работа по учебнику стр.40

Найдите описание мотива, цели, средства, действия и результата в учебнике (зачитывают по очереди)

Физкультминутка

Улыбнись соседу справа,

Улыбнись соседу слева,

Обними соседа справа,

Обними соседа слева,

Топни правою ногой,

Топни левою ногой…

IV. Закрепление

Задание 1. работа с иллюстрациями

- из каких произведений данные герои;

- в какие группы вы могли бы их объединить;

- кто из героев совершает нравственный поступок, а кто нет;

Задание 2. соединить 1части пословиц со 2 частями по смыслу

Не плюй в колодец// пригодится воды напиться.

Заварила кашу,// расхлебывай.

Торопись на доброе дело,// а худое само приспеет.

Назвался груздем, // полезай в кузов .

Чем дальше в лес,// тем больше дров.

В ком добра нет, // в том и правды мало.

На добрый привет, //добрый ответ.

Задание 3. Проанализируй ситуацию

«Поступок или проступок

Ребята, послушайте одну современную притчу и назовите признаки нравственного поступка героини.

Семья проводила выходной день на пляже. Дети купались в море и строили замки из песка. Вдруг вдалеке показалась маленькая старушка. Ее седые волосы развевались на ветру, одежда была грязной и порванной. Она что-то бормотала про себя, подбирая с песка какие-то предметы и складывая их в сумку. Родители подозвали детей и велели им держаться подальше от старушки. Когда она проходила мимо, то и дело, нагибаясь, чтобы что-то поднять, она улыбнулась семье, но никто не ответил ей на приветствие. Много недель спустя они узнали, что маленькая старушка всю свою жизнь посвятила тому, чтобы подбирать с пляжей осколки стекла, которыми дети могли порезать себе ноги.

Какой был мотив у героини?

Какую она преследовала цель?

Средства?

Какие действия она выполняла?

Каков был результат? (ответы детей)

Задание 4. - Представьте, что человеческая жизнь - это судно (лодка). Чтобы судно шло вперед, надо наполнить его паруса нравственными поступками. Выберите глаголы, которые отражают ваши возможные хорошие, добрые поступки и запишите их на своём парусе.

Слова-помощники: помогаю, люблю, защищаю, ругаю, берегу, прощаю, обманываю, спасаю, делюсь, забочусь, обижаю

Задание 5. Закончи заповедь

О нравственных поступках люди знают давно. Некоторые нравственные принципы формировались тысячелетиями. Может кто-то из вас знает, какое название они сейчас имеют? А вы слышали такое слово «заповеди»? Что оно обозначает?

Нам всем приятнее находиться в обществе добрых поступков, но для этого мы сами должны их совершать.

Какие добрые поступки вы совершили в своей жизни? (идет обсуждение).

Помни истину простую

Что от зла добра не ждут.

Только добрые поступки

И к тебе добром придут

V. Домашнее задание:

Написать эссе «Легко ли совершать нравственные поступки»

VI. Рефлексия высказывания о сегодняшнем уроке, которые надо закончить:

- Сегодня я узнал…

-Было трудно…

- Я понял, что…

- Я приобрел…

- Урок дал мне для жизни…

- Мне захотелось…

Самооценка.

Выполняют самооценку качества и уровня усвоения новой темы с помощью иллюстрации солнышка. Если материал понятен, и он доволен своей работой - весёлое солнышко, частично - тучка закрывает солнышко, непонятно- грустное. Рисуют в тетрадях

Размещено на Allbest.ru