Размещено на http://www.allbest.ru/

Кафедра дошкольного образования

Курсовая работа

ИГРЫ С ПЕСКОМ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Выполнила: студентка 1 курса 511 группы

Филиппова Ирина Владимировна

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Научный руководитель Андреева Ю. М.



Содержание

Введение

1. Теоретические основы использования игры с песком как средства развития изобразительных навыков младших дошкольников

1.1 Психолого-педагогические основы развития изобразительных навыков в младшем дошкольном возрасте

1.2 Игра с песком как средство развития изобразительных навыков младших дошкольников

Выводы по I главе

2. Опытно-экспериментальная работа по развитию изобразительных навыков младших дошкольников процессе игры с песком

2.1 Изучение уровня развития изобразительных навыков у детей младшего школьного возраста

2.2 Рекомендации по развитию уровня изобразительных навыков по средствам игры с песком

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы



Введение

Дошкольное детство - очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок начинает изучать окружающий мир, исследовать его, открывать для себя все новое и необычное. Неотъемлемым компонентом любой творческой деятельности ребёнка, его поведения в целом является развитие творческого воображения.

Исследования известного педагога Н.П. Сакулиной показали, что успешное овладение приемами изображения и создание выразительного образа требуют не только ясных представлений об отдельных предметах, но и установление связей внешнего вида предмета с его назначением в ряду предметов или явлений.

Природная среда является тем уникальным местом, где малыш получает первый опыт творческой работы и где игра, изобразительная деятельность и спонтанность тесно связаны друг с другом. Еще К.Д. Ушинский писал: «дети не любят игрушек неподвижных, законченных, хорошо сделанных, которых они не могут изменить по своему желанию… лучшая игрушка для ребенка та, которую он может заставить измениться самым разнообразным образом … для детей лучшая игрушка - куча песка».

Игры с песком, или «песочная терапия» использовались М.Монтессори, основателем аналитической психотерапии К.Юнгом, английским педиатром М.Ловенфельд и другими. Педагоги считают, что игры с песком снимают детскую раздражительность, агрессивность, плаксивость и при этом бурно развивают фантазию, позитивно влияют на эмоциональное состояние детей и взрослых и являются прекрасных средством для развития и саморазвития.

Исследователи детского творчества (Л.С. Выготский, Г.В. Лубанская, Н.А. Ветлугина и др.) подчёркивали его реалистическую основу. Процесс общения дошкольника с миром отражается и в изобразительной деятельности. Этап появления замысла характерен для деятельности дошкольника, но развивается замысел в процессе исполнительской части деятельности. Это объясняется проявлением игровой тенденции в развитии деятельности.

Цель исследования - определить педагогические условия использования игр с песком как средства развития изобразительных навыков.

Объект исследования - процесс развития изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста в играх с песком.

Предмет исследования - игры с песком как средство развития изобразительных навыков.

Гипотеза исследования: для эффективного развития изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста необходимо соблюдение следующих условий:

- в работе педагога будут использоваться игры с песком и наглядные пособия;

- игры с песком будут системно включаться в учебный процесс;

- если педагог будет использовать разнообразные формы взаимодействия с родителями и участие в развитии изобразительных навыков детей посредством игр с песком в домашних условиях.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. изобразительный навык педагогический дошкольный

2. Выявить первоначальный уровень развития изобразительных навыков младших дошкольников.

3. Разработать план работы по развитию изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста по средством игр с песком.

Методы исследования:

1. Теоретические методы исследования (анализ психолого-педагогической литературы, касающейся проблем данного исследования):.

2. Методы эмпирического исследования: наблюдения, диагностика уровня развития изобразительных навыков младших дошкольников.

Методологическую основу исследования составляют научные положения о взаимосвязи обучения и развития творчества детей (Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова и др.), исследования в области детского изобразительного творчества (Е.А. Флерина, В.Б. Косминская, Н.Б. Халезова и др.), исследования изобразительных навыков младших дошкольников (А.М. Матюшкин, А.Л. Венгер, Н.В. Дягилева и др.).

Актуальность исследования. В последнее время мы часто говорим и слышим об инновационных технологиях в работе с дошкольниками. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования побуждает педагогов дошкольных образовательных учреждений к поиску инновационных, интересных методов и технологий в работе с детьми, которые обеспечивают их комфортное пребывание в условиях детского сада.

Одна из таких технологий - это игры с песком. Песок - универсальное средство для творчества и развития.

База исследования - МАДОУ «Детский сад «Колобок» п. Онохой Заиграевского района Республики Бурятия, младшая дошкольная группа (возрастная категория 3-4 года).

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.



1. Теоретические основы использования игры с песком как средства развития изобразительных навыков младших дошкольников

1.1 Психолого-педагогические основы развития изобразительных навыков в младшем дошкольном возрасте

Развитие детского творчества - это сложный, неравномерный процесс овладения ребёнком под влиянием воспитания и обучения всё более высокими изобразительными умениями для воплощения своего замысла.

Содержание образа воплощается выразительными средствами в наглядной форме. Выразительность и грамотность исполнения в зрелом искусстве неразрывны. Применительно к детскому творчеству изобразительная грамотность, по определению Г.В. Лабунской - это те элементарные умения и навыки в области реалистического рисунка, формирование которых у детей постепенно подводит их к объективно-достоверному изображению (Ветлугина, 1980).

В младшем возрасте на первом плане выдвигаются задачи обучения изобразительными умениями и навыкам.

Научить изображению разнообразных и кругообразных форм несложных предметов, передавая их основные признаки (цвет, форму). Развивать композиционные навыки - располагать изображение в средние листа бумаги, совершенствовать технические навыки.

Навык - это доведённое до автоматизма умение решать тот или иной вид задачи. Навыки формируются посредством деятельности систематической и целенаправленной. Всякий новый способ действия, протекая первоначально как некоторое самостоятельное, развёрнутое и сознательное действие, затем в результате многократных повторений может осуществляться уже в качестве автоматически выполняемого компонента действия, т. е. навыка.

В ряде педагогических работ (Е. И. Бойко, Д. Ф. Николаенко, К. К. Платонов и др.) указывается на необходимость четкого различения понятий "навык и умение". Навык определяется как часть более общего понятия. Умение характеризуется, как способность использовать знания и навыки для решения разнообразных практических задач.

Т.С. Комарова в своей работе «Обучение детей технике рисования» рассматривает понятия «умение» и «навык», ссылаясь на работы Е.И. Бойко, Д.Ф. Николенко, К.К. Платонова, в которых навык определяется как часть более общего понятия - умение. Умение, характеризуется, как способность использовать знания и навыки для решения разнообразных практических задач.

Пока приведено недостаточно исследований, раскрывающих специфику познания ребенком изобразительного искусства. В основном отмечается, что детям дошкольного возраста доступны такие жанры, как пейзаж и натюрморт (Н.А. Зубарева), скульптура меткой пластики (Г.М. Вишнева), портрет (А.М. Щетинина), иллюстрации (В.А. Езикеева, В.Я. Кионова).

Исследования, проводимые под руководством доктора психологических наук К.В. Тарасовой по проблеме синтеза разных видов искусства с целью развития художественных способностей, художественного творчества детей, являются основой для раскрытия теоретических предложений современного подхода к проблеме творческого развития личности. Ребенок живет в мире, который является частью жизни.

В книге «Воображение и творчество в детском возрасте» Л.С. Выготский приводит данные Г. Кершенштейнера о четырех ступенях в развитии детского рисунка: «Если оставить в стороне стадию каракулей, штрихов и бесформенного изображения отдельных элементов и начать сразу с той поры, когда у ребенка появляется рисунок в собственном смысле слова, мы застаем ребенка на первой ступени или на ступени схемы.

Существеннейшим отличием этой стадии является то, что ребенок рисует по памяти, а не с натуры. Психологи приходят к согласному выводу, что на этой стадии рисунок ребенка, является как бы перечислением, или, вернее, графическим рассказом ребенка об изображаемом предмете».

Далее формируется стадия «чувства формы и линии», характеризующаяся не только возрастающим числом подробностей, но и стремлением передать их формальные соотношения.

На третьей стадии так называемого «правдоподобного изображения» рисунок приобретает вид силуэта на плоскости, - критерием правдоподобности, по-видимому, служит точность метрических отношений. Передача глубины пространства посредством перспективных сокращений не используется.

Четвертая стадия определяется по наличию пластичности, зрительной достоверности изображаемых предметов, по более или менее успешным попыткам применения приемов и правил перспективы и светотени (Зацепина,2021).

Подтверждая эмпирическую достоверность приведенной классификации, Выготский обращает внимание на ее противоречивость: «Получается с первого взгляда парадоксальный вывод, когда просматриваешь четыре только что очерченные стадии, проходимые ребенком в процессе развития его рисования. Мы ожидали бы наперед, что рисование по наблюдению легче, чем рисование по памяти. Однако эксперименты наблюдения показывают, что рисование по наблюдению, реальное изображение предмета, является только высшей и последней стадией в развитии детского рисунка, такой стадией, которой достигают только редкие дети».

Данные Г. Кершенштейнера соответствуют той общей картине развития детского изобразительного творчества, которую можно наблюдать и сегодня. Вторая и третья стадии (а так же рудименты первой ступени) относятся к младшему школьному возрасту. Причем завершение этого периода совпадает с критической точкой, после которой интерес к рисованию начинает угасать, несмотря на то, что изучение предмета «изобразительное искусство» продолжается до 7-го класса. Происходит это угасание интереса почему-то на грани перехода к такой вроде бы простой и естественной («легче, чем по памяти») стадии рисования с натуры.

Как показывают наблюдения, большинство современных детей к моменту поступления в школу находятся на этой завершающей стадии второй ступени развития изобразительного языка. Это и позволяет им перейти к усвоению письменной речи, к чтению книг и обрести тем самым возможность войти в новую, несравненно более широкую, чем ранее, культурную среду. Новые, приобретенные в процессе усвоения письменности, двигательные навыки, расширение диапазона слов, понятий и связанных с ними образов могут активизировать изобразительную деятельность, создать предпосылки для формирования третьей ступени. Приобщение детей к «взрослой» письменной речи побуждает их к поиску путей освоения также и изобразительной культуры взрослых (Вольвач,2020).

Анализ детской изобразительной деятельности в дошкольном возрасте по всем этим параметрам следует проводить с учетом специфики возрастного периода.

У младшего дошкольника ведущим типом его отношения к окружающему миру остается отношение к предметам, ориентация на предметы и способы их использования. Предметно-орудийная деятельность становится более развитой: расширяется круг интересующих и освоенных предметов, к которым относятся и предметы природы, и предметы духовной и материальной культуры. Логика руки подчиняется логике предмета. Очень важно, что действия становятся все более специфическими и обобщенными. Ребенок переходит от совместного со взрослым действия к самостоятельному и, обособляясь, впервые сознает себя как личность. Возникает противоречие между стремлением ребенка действовать как взрослый и невозможностью реализовать это стремление - кризис трех лет. Это противоречие разрешается в игре, которая постепенно (с 3-х лет) становится ведущей формой реализации потребностей ребенка. В период с 2 до 3 лет изобразительная деятельность дошкольника ориентирована на предметный мир (Зинкевич-Евстигнеева,2021).

Н.П.Сакулина, говоря о возможностях развития изобразительной стороны образа в рисунке дошкольников, поясняла: «...совершенно правильным, т.е. соответствующим натуре, изображение в детском рисунке быть не может... По отношению к детскому рисунку можно говорить о тенденциях реализма, имея в виду конечную цель изображения - приблизиться к возможно большей правдивости и полноте отражения реальной действительности». Однако при любом, даже очень малом объеме изобразительных умений дети должны уметь относительно свободно выражать свои впечатления, чувства, желания. Считая эту задачу главной, Н.П.Сакулина подчеркивала, что обучение изобразительным умениям является условием творческого образного выражения ребенком своих впечатлений.

Поиск содержания образа в каракулях - один из ведущих побудителей деятельности на данном этапе. Развивающиеся в процессе предметно-орудийной деятельности и общения со взрослыми восприятие и речь обогащают опыт ребенка, делают его более обобщенным, осознанным, что ярко проявляется в ассоциативном образном восприятии малышом своих каракуль (Сакулина,1978).

В содержании детской изобразительной деятельности проявляется характерный для этого возраста интерес дошкольника к предметному миру. Одновременно происходит интенсивное общее психическое развитие ребенка.

Развивается воображение, наглядно-действенное мышление, совершенствуется операционно-техническая сторона деятельности, повышается уровень изобразительной деятельности. Ребенок сам ставит цель, изобразительную задачу. Примерно к 2-м годам (в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка) появляется рисование по замыслу. В младшем дошкольном возрасте замысел беден по содержанию, неотчетлив. Это скорее тема, которую ребенок формулирует словом.

Итак, можно сделать вывод, что к трем годам ребенок:

- проявляет интерес к изобразительной деятельности, стремится заниматься ею по собственной инициативе, рассказывать взрослым о своих интересах в рисунке;

- видит образ в своих рисунках и лепке; рассказывает, что рисует и лепит, обыгрывает рисунки; радуется тому, что у него получается; делится своей радостью;

- знает, где лежит материал;

- умеет пользоваться изобразительным материалом: держать карандаш и действовать с ним, с кистью и красками (набирать, промывать, осушивать);

- выполняет изобразительные действия: рисует линии (прямые, замкнутые), штрихи, пятна; охотно и смело лепит; отрывает кусочки, скатывает;

- начинает выполнять изображение, узнаваемое другими людьми.

Процесс изобразительной деятельности дети младшего дошкольного возраста сопровождают речью: комментируют, дополняют графический образ словом, чтобы сделать его содержательным и законченным. Игровые и речевые способы выполнения действий для них более доступны и убедительны, чем графические. Они разворачивают сенсомоторные игры в рисунке, напоминающие по содержанию предметные, но со специфическими изобразительно-игровыми действиями (Давыдова,2013).

В еще большей степени игры проявляются в лепке. Для младших дошкольников важен не качественный результат (полнота, степень сходства), а его наличие. То есть у малыша нет мотивов, специфических для художественной деятельности. Присутствуют мотивы предметно-орудийной деятельности, мотивы предметной игры и первых сюжетных игр. Именно в период с 2 до 3 лет собственно изобразительная деятельность обособляется и приобретает некоторые черты игровой деятельности. Теперь отношение к миру реализуется и в образном отражении, т.е. находит выражение в содержании игр и изобразительной деятельности (Квач,2014).

Проявляется потребность еще раз «пережить» то, что взволновало, заинтересовало, вызвало яркие эмоциональные впечатления. При этом сохраняется интерес к материалу и способам действия с ним.

Дошкольный возраст многими психологами характеризуется как несущий в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Раскрыть их помогает образовательная деятельность. На занятиях, в совместной и самостоятельной деятельности успешно развиваются самостоятельность, творчество, умственные способности, учебные интересы, что содействует процессу активного овладения знаниями.

1.2 Игра с песком как средство развития изобразительных навыков младших дошкольников

Игра - ведущая роль деятельности ребенка, посредством которой он органично развивается.

Рисование песком привлекает детей своей яркостью, необычностью, оригинальностью. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева отмечает, что песок является универсальным материалом, а занятия с ним - увлекательным процессом, побуждающим к творчеству, расслабляющим и вдохновляющим.

Игры могут составлять часть занятия, могут использоваться в целях обучения и в повседневной жизни.

Песок - загадочный, уникальный материал. Он обладает способностью завораживать человека своей податливостью, способностью принимать любые формы: быть сухим, лёгким, ускользающим, влажным, плотным и пластичным.

Песок - один из первых материалов, который ребенок использует в самостоятельной деятельности, в познании мира: в песочнице, на пляже, в специальной ёмкости. Занятие с песком - увлекательный процесс, который пробуждает к творчеству, расслабляет и вдохновляет (Зинкевич-Евстигнеева,2021).

Игры многофункциональны: выполняют обучающую, развивающую, воспитательную, мотивационную, диагностическую, коррекционную, развлекательную и другие функции; комплексно воздействуют на интеллектуальную, эмоциональную, волевую, коммуникативную и иные стороны личности ребёнка.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить ряд общих положений, применимых к понятию «игра» в области обучения, воспитания и развития детей.

Под игрой понимают:

- вид развивающей деятельности детей;

- форму деятельности ребёнка, в которой осознаётся, изучается окружающий мир, проявляется активность, самопознание, самовыражение;

- сферу общения детей, в которой решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимодействия с другими детьми и взрослыми.

Многие игры на песке очень просты и незатейливы. В таких играх создаётся естественная стимулирующая среда, в которой ребёнок чувствует себя комфортно и защищённо, «оживляет» абстрактные символы (например, буквы, цифры), вместе со сказочными героями реально проживает разные жизненные ситуации.

Как и многие игры, игры с песком выполняют следующие функции:

* развлекательную (приятное и весёлое времяпрепровождение),

* развивающую (развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения),

* обучающую (формирование определённых умений и навыков),

* воспитывающую (воспитание качеств личности),

* социализации (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды),

* коммуникативную (совершенствование коммуникативных умений и навыков, установление эмоциональных контактов),

* релаксационную (снятие эмоционального напряжения),

* психотехническую (подготовка физиологического состояния для более эффективной деятельности),

* коррекционную (психокоррекция поведения в игровых моделях жизненных ситуаций) и др

Игры с песком способствуют развитию пространственного мышления, формированию математических, исследовательских, языковых способностей. Общение с песком даёт толчок полёту творческой фантазии детей. Игра в песочнице не требует специальных навыков и умений, здесь можно не бояться ошибиться и легко начинать всё заново (Косминская, 2011).

Игры с песком для детей в самом раннем возрасте являются их первой созидательной деятельностью, позволяющей проявлять выдумку, творчество и фантазию. Такие игры в соответствии с этапом развития ребенка предполагают собой выполнение разнообразных игровых действий: совместные действия взрослого и малыша; действия по подражанию и по образу, которое предложил взрослый; самостоятельные действия, отражающие собственную задумку ребенка.

По утверждению психологов детские игры с песком являются весьма полезными, потому что песчинки выступают в роли психотерапевтического релаксанта, а также способны забирать от человека непостижным образом часть негативной энергии.

Игры с песком, или «песочная терапия» использовались М.Монтессори, основателем аналитической психотерапии К.Юнгом, английским педиатром М.Ловенфельд и другими. Педагоги считают, что игры с песком снимают детскую раздражительность, агрессивность, плаксивость и при этом бурно развивают фантазию, позитивно влияют на эмоциональное состояние детей и взрослых и являются прекрасных средством для развития и саморазвития (Денисенко, 2017).

Строя и разрушая, а затем снова воссоздавая сказочные замки или просто красивую картинку, ребёнок гармонизирует своё внутреннее состояние.

Песочница - это прекрасная развивающая среда для работы с детьми дошкольного возраста. Она даёт неограниченные возможности экспрессии, так как игры с песком насыщены разными эмоциями (восторгом, удивлением, волнением, радостью), позволяет создавать символические образы, отражающие неповторимый внутренний мир ребёнка (Евсеева,2017).

Удивительное происходит в том, что песочная сказочная страна - не что иное, как проекция внутреннего мира ребёнка. Игры с песком - это и возможность обучения детей природному и ландшафтному конструированию.

На песке детей учат рисовать, писать буквы и целые слова (палочкой, пальцем), что вызывает гораздо больший интерес, чем изображение на бумаге. Таким образом, игры с песком позволяют:

а) стабилизировать психоэмоциональное состояние;

б) совершенствовать координацию движений, пальцевую моторику;

в) стимулировать развитие сенсорики, тактильно-кинестетической чувствительности;

г) развивать навыки общения и речь, пространственную ориентацию;

д) стимулировать познавательные интересы и расширять кругозор;

е) разнообразить способы сотрудничества.

В процессе игры и экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, найти ответ на множество вопросов: «Почему? Зачем? Как? Что будет если?». При этом взрослый - не учитель - наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность (Квач,2014).

Пескография - технология рисования песком на световых столах, позволяющая воспроизводить эффекты, недоступные для других видов графики.

Песочная анимация - «вид искусства, содержащий в себе создание анимационного (иллюзию движения изображаемого) фильма с сюжетной линией на специальном световом (свето-анимационном) столе с помощью специального песка на глазах у зрителя, и передающий изображение на различные экраны с помощью компьютерной и видеотехники».

Игра - «форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, зафиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры». Большинству игр присущи следующие черты (по С.А. Шмакову):

- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка, ради удовольствия от самого процесса деятельности;

- творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности;

- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция;

- наличие прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность её развития.

Выводы по I главе

В младших группах освоение нового программного материала занимает меньше места, чем занятия по закреплению приобретенных умений и навыков. При этом вторая половина занятия обычно отводится для работы детей по собственному желанию, примерно треть занятий может быть отведена рисованию на свободные темы, выбранным самыми малышами. Основная цель таких занятий - закрепление приобретенных умений и навыков и воспитание способности самостоятельно использовать основные проблемы.

Изобразительная деятельность ребенка, который он только начинает овладевать, нуждается в квалифицированном руководстве.

Но чтобы развить у каждого воспитанника творческие способности, заложенные природой, педагог должен сам разбираться в изобразительном искусстве, в детском творчестве, владеть необходимыми способами художественной деятельности, изобразительными навыками и умениями.

Таким образом, изобразительная деятельность младших дошкольников должна носить эмоциональный творческий характер. И педагог создает для этого все условия: он, прежде всего, обеспечивает эмоционально-образное восприятие действительности, формирует эстетические чувства и представления, развивает образное мышления и воображение.



2. Опытно-экспериментальная работа по развитию изобразительных навыков младших дошкольников в процессе игры с песком

2.1 Изучение уровня развития изобразительных навыков у детей младшего школьного возраста

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе МАДОУ «Колобок» п. Онохой Заиграевского района Республики Бурятия, в младшей дошкольной группе. Группа для исследования - 20 человек, которую разделили на контрольную и экспериментальную, по 10 человек соответственно Нами были выделены следующие показатели развития изобразительных навыков:

1. Полнота изображения

2. Оригинальность работы.

3. Передача форм.

4. Общая ручная умелость.

Степень проявления данных показателей оценивалась от 1 до 3 баллов. На основе этого дана характеристика уровней развития изобразительных навыков - высокого, среднего, низкого.

Полнота изображения представляет собой анализ детских работ представляет собой краткое описание созданного каждым ребёнком изображения.

Оригинальность - отражает степень индивидуализации выполнения творческих заданий.

Передача форм - данный критерий отражает точность пропорции предмета, либо не значительнее искажения изображенного предмета.

Общая ручная умелость выражена в применении ручного труда, позволяет развивать способности воспитанников к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявлять отступления от образца, проявляя индивидуальность, художество, развивать детскую фантазию, воображение, особое видение мира, высказывать свою точку зрения на окружающую действительность.

Нами были подобраны методики оценки вышеуказанных критериев.

Таблица 1

Методики оценки изобразительных навыков младших дошкольников

№ п/п	Критерий оценки	Методика	Автор
1	Полнота изображения образа	Портрет	Т.Г. Казакова
2	Самостоятельность и творческий подход	Дорисовывание кругов	Т.С.Комарова
3	Передача формы	Домик для собачки	Т.Г. Казакова
4	Общая ручная умелость	Бабочки- красавицы	И.А. Лыкова

Методика «Потрет». По ходу эксперимента фиксируется: выбор ребенка, последовательность развития замысла, сочетание видов деятельности, комментарии по ходу действий, игровое и речевое развитие художественного образа.

Детям было предложено нарисовать портрет своего родителя.

Полнота изображения оценивалась по работам детей.

Саша П., Настя И., Лера Н. выбрали нарисовать портрет мам.

Эта группа детей точно изобразили человеческие лица со всеми деталями: нос, глаза, рот, брови, уши, прическу. Использовали в своей работе разнообразные цвета, приближенны к естественным.

Настя З., Даша З. не изобразили на лице некоторых деталей, так Настя З. не изобразила нос, Даша позабыла по от.

Маша О. не соблюдала пропорции рисунка.

Самостоятельность и творческий подход мы оценивали с помощью методики «Дорисовывание кругов» (Комарова Т.С.) Цель: выявить творческую составляющую самостоятельности дошкольников. На альбомном листе бумаги нарисованы графитным карандашом 6 кругов одинаковой величины (диаметр 4,5 см). Детям предлагается подумать, чем может быть каждый круг, и дорисовать. Результаты выполнения детьми задания оценивались по 3-х бальной системе, определенной Т.С. Комаровой

Оценка 3(высокий уровень) - ставится тем детям, которые наделяют оригинальным образным содержанием преимущественно без повторения одного или близкого образца.

Оценка 2(средний уровень) - ставится тем детям, которые наделяют образным содержанием все или почти все круги, но допускают почти буквальное повторение (например, цветочек или мордочка) или оформляют круги очень простыми, часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мяч, солнышко и т.п.).

Оценка 1(низкий уровень) - ставится тем, кто не смог наделить образным решением все круги, задание выполняют не до конца и небрежно.

Передачу форм оценивали с помощью методики «Домик для собачки».

Цель: Выявить умения рисовать предмет, состоящий из квадратной и круглой формы, прямой крыши.

Материал: альбомного листа с наклеенной прямой крышей, цветные восковые мелки.

Проведение методики:

Воспитатель загадывает детям загадку о собачке. Дети угадывают с помощью наводящих вопросов.

- А теперь послушайте стихотворение про собачку.

- Что делает собачка? (охраняет дом)

- Где живет собачка? (в будке)

Сначала вспомнили с детьми, какие домики для собачек бывают.

- А вы знаете, как называется домик для собак? (конура)

- Какая она бывает по цвету, по форме, величине?

Уточнили части конуры, их формы, расположение.

Дети приступили самостоятельно рисовать.

С целью изучения уровня общей ручной умелости мы использовали методику «Бабочки-красавицы», автор И.А. Лыкова.

Цель: выявить уровень развития художественных способностей к аппликации: умение принять и самостоятельно реализовать творческую задачу.

Материал: лист бумаги (А4), цветная бумага разного формата на выбор детям (гладкоокрашенная, бархатная, фактурная), ножницы, клей и клеевые кисточки или клеящие карандаши, салфетки бумажные и матерчатые.

Детям показывалась картинка, на которой изображена бабочка и предлагалось сделать ей подружек. Но бабочка эта не простая, а волшебная и подружки должны быть волшебными, необычными. Она может быть сделана из разных материалов и разными способами.

Если ребенок затруднялся, воспитатель показывал ему различные способы работы с бумагой (скручивание бумаги, методику обрывания и т.д.).

Для подведения итогов поведенных методик диагностики изобразительных навыков младших дошкольников представим данные полученные в ходе исследования в сводную таблицу.

Таблица 2

Уровень развития изобразительных навыков у младших дошкольников на констатирующем этапе исследования в экспериментальной группе

Имя ребенка	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Методика 4	Итог
Милена	3	3	3	3	высокий
Анжела	1	1	2	1	средний
Лера	2	1	1	1	средний
Вика	1	1	1	1	низкий
Денис	1	-	1	1	низкий
Ульяна	-	1	1	1	низкий
Лиза	2	2	1	1	средний
Саша П.	1	1	1	1	низкий
Настя И.	1	1	1	1	низкий
Лера К.	1	1	1	1	низкий



Таблица 3

Уровень развития изобразительных навыков у младших дошкольников на констатирующем этапе исследования в контрольной группе

Имя ребенка	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Методика 4	Итог
Настя З.	1	2	2	1	средний
Даша	1	1	1	-	низкий
Маша	2	2	1	2	средний
Алёна	1	1	1	1	низкий
Саша М.	-	1	1	1	низкий
Диана	1	-	1	1	низкий
Костя	3	3	2	3	высокий
Игорь	3	2	2	1	средний
Вова	1	1	1	1	низкий
Лена	1	-	1	1	низкий

Для наглядности, отобразим полученные данные в диаграмме.

Диаграмма 1 Уровень развития изобразительных навыков в контрольной и экспериментальной группах

Таким образом, оценив результаты методик, можно сказать, что уровень изобразительных навыков, в целом, не высок. Количественные результаты представлены в таблице 3.

Таблица 4

Количественные результаты диагностик

Уровень развития изобразительных навыков	Низкий	Средний	Высокий
Экспериментальная группа	6 (60%)	3 (30%)	1 (10%)
Контрольная группа	4 (40%)	5 (50%)	1 (10%)

Одним из возможных вариантов развития изобразительных навыков младших дошкольников являются игры с песком. Для применения данной методики нам необходимо разработать комплекс игр с песком в условиях предметно-развивающей среды нашего детского сада.

2.2 Рекомендации по развитию уровня изобразительных навыков по средствам игры с песком

Итак, на констатирующем этапе эксперимента нам был определен уровень развития изобразительных навыков младших дошкольников.

Прежде чем использовать игры для развития изобразительных навыков с песком проведем оценку предметно - развивающей среды.

Согласно требованиям ФГОС ДО важно правильно разместить материалы для экспериментирования, учитывая безопасность детей. Игрушки и игровые материалы удобно размещаем в непосредственном открытом доступе для детей к месту игры с любой стороны, что стимулирует детей к действиям с ними и располагаем так, чтобы легко было проводить уборку. Стеклянный материал размещается в закрытом шкафу, набор игрового материала хранится в пластиковом контейнере с отверствиями и предназначается для самостоятельного пользования детей.

Для проведения занятий нам необходим лоток с песком
Это самое простое приспособление для рисования на песке и для деятельности с песком. Лоток может быть любого размера, под его размеры вырезается стекло и кладется на дно лотка, насыпается песок. Можно также положить под стекло лист цветной бумаги и изображения на стекле будут цветными. Также используются различные мелкие предметы для украшения рисунков и построек: цветные камешки, бусинки, ракушки, фигурки; во время игры используются различные предметы: воронки, ситечко, грабельки, формочки, деревянные палочки и т.д.

Рекомендации при проведении игр с песком:

* На самом первом занятии предложите детям
самостоятельную деятельность для их фантазии, а затем
уже можно направлять деятельность детей, давая задания.

* Дети должны работать стоя, так у них больше свободы
движений, сверху больше видно происходящее, сконцентрировано внимание.

* Не нужно давать много подручного материала во время
занятий.

* Запретить бросаться песком.

* Перед занятием с песком необходимо мыть руки
(гигиенические требования).

Для развития изобразительных навыком мы использовали комплекс игр с песком. Нами был разработан план проведения занятий с младшими дошкольниками который был реализован в течении трех месяцев.

На основании пожеланий родителей, а также руководствуясь результатами проведенного исследования нами был разработан перспективный план занятий.

При составлении плана руководствовались следующими критериями:

1. Системность: в течение учебного года работа по программе проводится систематически, в определённый день недели.

2. Комфортность: создание атмосферы доброжелательности, вера в силы ребёнка, создание для каждого ситуации успеха и эмоциональной вовлечённости в процессе занятий.

3. Личностно-ориентированное взаимодействие: создание условий для раскрепощения и раскрытия, стимулирующих творческую активность ребёнка.

4. Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач: формирование таких знаний, умений и навыков, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

Таблица 5

Перспективный план проведения игр с песком в младшей дошкольной группе с целью развития изобразительных навыков

Месяц	Упражнение	Цель
Октябрь - Декабрь	Приветствие «Ладушки»	Развивать сплоченность детей
	«Здравствуй, песок»	Знакомство детей с песком, его свойствами
	игра «Интервью»	развивать навыки общения детей в игре с песком
Январь - Март	«Узоры на песке»	учить детей рисовать свое настроение на песке, развивать воображение, изобразительные навыки
	«Мы едем в гости»	Развитие пространственных представлений, ориентировка на песочном листе
	«Мы строим, строим»	учить строить из песка, развивать речь, воображение
	«Звери на дорожках»	учить детей пользоваться моделями, учить использовать их на песке
Апрель - Май	«Волшебный клад»	упражнять детей в ориентировке на «песочном листке»
	«Узоры на песке»	учить детей рисовать свое настроение на песке, развивать изобразительные навыки
Сентябрь - ноябрь	«Узоры на песке»	развивать зрительно- моторную координацию, изобразительные навыки
	«Узоры из камешков»	учить детей создавать картинки, рисунки на песке, используя камешки, развивать фантазию, изобразительные навыки
	«Ползут змейки»	развивать тактильную чувствительность, воображение, изобразительные навыки

Все занятия имеют общую структуру, наполняемую разным содержанием в зависимости от темы занятия.

Часть 1. Вводная.

Настраивание детей на совместную работу, устанавливается эмоциональный контакт между детьми, рассказ детям о правилах поведения за игрой.

Часть 2. Основная

На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят упражнения и игры, направленные на развитие изобразительных навыков и познавательной сфер ребенка.

Часть 3. Завершающая

Подводится итог занятия, создается у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепляется положительные эмоции от игр.

Ожидаемые результаты

Развитие изобразительных навыков младших дошкольников. Возбуждение интереса к играм с песком, вовлечение в работу родителей дошкольников

Кроме того, в короткий промежуток времени, в период летних отпусков мы провели группу художественных игр, решающих задачи творческого развития детей:

В играх «Песочные сочинялки» песочный стол с подсветкой становится для ребёнка своеобразным театром, а игра - средством развития связной грамматически правильной речи. Мы использовали следующие игры:

1.«Игрушки». В ходе игры детям для примера были представлены игрушки, которые заранее дети принесли из дома. Объект рисования был достаточно простым: домик, геометрические фигуры. Задача детей состояла в том, чтобы изобразить как более точно один из выбранных предметов, рисуя на столе с песком пальчиками. Настя З., Саша П., Настя И., Диана С., с интересом отнеслись к заданию. Они рисовали фигуры правильных форм, поэтапно выводили фигуры. Вика К., Анжела М., Милена Ф., не смогли выбрать объект для рисования. Их работы состояли из прямых линий на экране.

2. «Дорисуй линию», Дети, играя, учатся последовательно и точно передавать увиденное, с учётом развития сюжета сказки или рассказа.

Для тренировки в выделении образа предмета среди других мы использовали игру «Дорисуй картинку» используя разные ее вариации:

1) воспитатель на песке в произвольном порядке расставляет точки и показывает, как, соединяя их, можно сделать рисунок; затем ребёнок сам пробует нарисовать что-либо таким образом. Милена Ф., Анжела М. соединяли точки на песке в хаотичном порядке, по итогу в их рисунках было достаточно сложно рассмотреть сюжет. Настя И., Алина Г., Ульяна С., соединяя точки и линии получали достаточно ясную картину, задуманную воспитателем, в их работах можно было отчетливо разглядеть снежинку и лицо человека.

2) воспитатель на песке рисует линии неопределённого характера, которые надо дорисовать так, чтобы получилась картина, например, сказочного леса. Игра заинтересовала детей.

Кроме того мы использовали коллективные игры с песком на световых столах построенные на основе совместной изобразительной деятельности детей в парах и микрогруппах. В игре «Рисуем по очереди» каждой паре детей давалось общее задание, рисовать при этом надо по очереди. Каждый из детей в игре «Отгадай, что я задумал, и дорисуй». задумывает своё изображение (но не сообщает о нём). Первый ребёнок (Диана С.) начинала рисовать и рисовала только один элемент, Настя З. должна представить, что бы это могло быть, что хотела нарисовать Диана С., и продолжить рисунок, дополнив его также одним элементом. Сначала задание предлагается выполнить в парах, а потом (когда приобретут умения «достраивания», реконструирования и создания новых образов) и в группах по три-четыре человека.

По окончании комплекса занятий мы повторно провели комплекс методик, что и в начале нашего исследования только с экспериментальной группой, для выявления уровня развития изобразительных навыков посредством игр с песком. Данные представлены в таблице 4.

Таблица 6

Уровень развития изобразительных навыков у младших дошкольников на контрольном этапе исследования в экспериментальной группе

Имя ребенка	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Методика 4	Итог
Милена	3	3	3	3	высокий
Анжела	3	3	2	2	высокий
Лера	2	2	1	2	средний
Вика	1	2	2	2	средний
Денис	1	1	3	2	средний
Ульяна	1	1	1	1	низкий
Лиза	3	3	2	3	высокий
Саша П.	2	3	1	1	средний
Настя И.	1	1	1	1	низкий
Лера К.	1	1	1	1	низкий

Изобразим полученные данные наглядно.

Диаграмма 2 Данные после поведения Игр с песком в экспериментальной группе



Таблица 7

Количественные результаты на контрольном этапе эксперимента

Уровень развития изобразительных навыков	Низкий	Средний	Высокий
Экспериментальная группа	6 (60%)	3 (30%)	1 (10%)
Контрольная группа	2 (20%)	5 (50%)	3 (30%)

Как вино из поученных результатов, игры с песком благоприятно влияют на развитие изобразительных навыков младших дошкольников. Количество детей с низким уровнем развития сократилось, в свою очередь вырос средний и высокий уровень соответственно.

Кроме того, было проведено анкетирование среди родителей наших младших дошкольников, анкета представлена в положении 1.

Цель анкетирования - выяснить мнение родителей о влияние игр с песком на творческое развитие детей, узнать возможнее вариант развития творчества детей младшего дошкольного возраста с помощью других инструментов.

Как показало анкетирование, родители в 80 % случае достаточно хорошо относятся к игре с песком, и видят тенденцию в развитии творчества своего ребенка. Мама Милены отметила, что результаты коллективной работы в группе, достаточно хорошо сказываются на развитии творчества ее дочери. Милена с удовольствие рассказывает родителям о своих успехах и коллективной работе, пытается дома изобразить и показать родителям полученные навыки.

Родители Саши П. приобрели для домашних занятий кинетический песок, и вместе с сыном играют тематические игры и строят фигуры на свободную тему.

15% родителей об играх с песком знают понаслышке, тем более не знают о влиянии игр с песком на развитие изобразительных навыков ребенка.

5% родителей хотели бы присутствовать на мастерклассах по проведению игр в домашних условиях, но не знают, модно ли заменить песок с улицы чем либо другим.

Нами был проведен мастер класс, адресованный для родителей всех детей, на котором были представлены возможные рецепты изготовления песка в домашних условиях и без вреда для детского здоровья.

Мастер-класс имел большой успех, в дальнейшем планируется проведение игр с песком непосредственно в присутствии родителей.

Выводы по II главе

Для оценки художественного творчества детей большее значение имеют как количественные показатели, так и эмоционально-эстетические и интеллектуальные качественные критерии. Игры с песком положительно влияют на развитие воображения и творческих способностей детей. На песочном полигоне можно дать волю своей буйной фантазии. Проведенное исследовании показало, что применение игр с песком в развитии изобразительных навыков, играет достаточно важную роль, позволяя ребенку раскрыть свой талан во многих направлениях, кроме того позволяет дошкольникам научиться работать в группе и совершенствовать это умение.



Заключение

Анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы показал, что дошкольное изобразительное творчество - первоначальная ступень в развитии творческой деятельности.

Изобразительная деятельность ребенка, который он только начинает овладевать, нуждается в квалифицированном руководстве. Но чтобы развить у каждого воспитанника творческие способности, заложенные природой, педагог должен сам разбираться в изобразительной искусстве, в детском творчестве, владеть необходимыми способами художественной деятельности. Педагог должен сам владеть изобразительными навыками и умениями.

Изобразительная деятельность дошкольников должна носить эмоциональный творческий характер. И педагог создает для этого все условия: он, прежде всего, обеспечивает эмоционально-образное восприятие действительности, формирует эстетические чувства и представления, развивает образное мышления и воображение.

Одним из эффективных средств развития изобразительных навыков младших дошкольников считается игра с песком.

Игры с использованием песка - одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому мы, взрослые, можем использовать песок в развивающих и обучающих занятиях. Строя картины из песка, создавая конструкции из песка, придумывая различные истории, мы в наиболее органичной для ребенка форме передаем ему наши знания и жизненный опыт, события и законы окружающего мира.



Список литературы

1. Андрюшина И.И. Научно-методические основы речевого развития детей и использования художественного слова в детском саду в трудах Е.А. Флёриной: дисс. канд. пед. Наук.-Москва:Юрайт, 2003. 250 с.

2. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. Москва: Наука, 1960. 340 с.

3. Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества детей // Дошкольное воспитание.1965. №5. 23 с.

4. Ветлугина Н.А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Н.А. Ветлугина. Москва: Педагогика, 1980. 288 с.

5. Вольвач, О. В. Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте / О. В. Вольвач // Наука и образование: проблемы и перспективы: Материалы XXII Международной научно-практической конференции молодых ученых и студентов. Электронный ресурс, Бийск, 30 апреля 2020 года. Бийск: Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина, 2020. 116 с.

6. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников / Г.Г. Григорьева. Москва: Издательский центр «Академия», 1999. 105 с.

7. Давыдова М. В. Игры с водой и песком как компонент здоровьесберегающей среды дошкольного образовательного учреждения / М. В. Давыдова // Детский сад: теория и практика. 2013. № 5 (29). 87 с.

8. Денисенко Е. А. Сплочение коллектива детей в детском саду с помощью игр с песком / Е. А. Денисенко, Н. В. Пересадченко // Традиции и инновации в дошкольном образовании. 2017. № 3 (3).7 с.

9. Евсеева В. Зеркальная песочная терапия, которая поможет развить мелкую моторику у дошкольников / В. Евсеева // Справочник педагогапсихолога: детский сад. 2017. № 12. 31 с.

10. Жизнь и научно педагогическая деятельность Е.А. Флёриной // Эстетическое воспитание школьника/ Е.А. Флёрина. Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1961, 40 с.

11. Квач Н. В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 3-4 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Москва: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2014. 215 с.

12. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Москва: Просвещение, 2011. 323 с.

13. Левченков В. В. Создание творческой атмосферы посредством драматизации занятия песочной анимацией с детьми / В. В. Левченков // Наука XXI века - взгляд в будущее: сб. статей III Междунар. науч-практ. конф., Ставрополь, 12 марта 2018 г. Ставрополь: Центр научного знания «Логос», 2018. 115 с.

14. Ратникова Е. В. Развивающие игры на песке / Е. В. Ратникова. М.: Академический проект, 2018. 335 с.

15. Сакулина Н. П. Нравственное воспитание на занятиях изобразительной деятельностью // Дошкольное воспитание. 1978. № 1. 27-30 с.

16. Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность //Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. Н. Н. Поддъякова, В. Н. Аванесовой. М., 1981. 15-66 с.

17. Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей. Москва: Просвещение, 1982. 208 с.



Приложение 1

Анкета для родителей «Играем с песком»

1. Есть ли у вас дома песочница?

-да;

- нет;

- ребенок грает с песком на улице.

2. Знаете ли вы технику безопасности при работе с песком с детьми дошкольного возраста?

-да;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

3. Каким видом песка играет ваш ребенок?

а) промываем, просеиваем обычный песок;

б) покупаем цветной полимерный.

в) другое________________________________

4. Имеется ли у вас дома в достаточном количестве игрушки для игр с песком (формочки, грабельки, лопаточки, ведерки, сито и др. ?

- да;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

5. Как вы играете с ребенком в песочнице?

а) по просьбе ребенка;

б) по своей инициативе;

в) ребенок играет самостоятельно как умеет.

6. Обсуждаете ли Вы содержание игры в песочнице с ребенком?

а) предлагаю просто рассказать, что он сделал;

б) спрашиваю, что ребенок нового узнал из игры;

в) обсуждаю поступки героев, их поведение

7. Как Вы считаете, оказывает ли влияние песочная терапия (игры с песком) на поведение, отношение детей к окружающим людям, природе?

- да;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

8. Что больше любит Ваш ребенок?

- играть в песочнице с песком самостоятельно;

- рисовать на песке.

9. Выражает ли Ваш ребенок эмоциями или словами переживания от игры с песком?

- да;

- нет;

- затрудняюсь ответит

Размещено на Allbest.ru