Адаптированная индивидуальная образовательная программа педагога-психолога для ребенка с ОВЗ на 2022-2023 учебный год

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основная задача в работе с детьми с ОВЗ - формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

Основные направления работы в данной образовательной области:

«Художественное творчество». Основная цель - обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.

Лепка способствует развитию мелкой

моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами.

Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете.

Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук. В зависимости от степени сохранности зрения, двигательной сферы ребенка и его интеллектуальных и речевых возможностей, подбираем разноплановый инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), продумываем способы предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названий предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подбираем соответствующие формы инструкций.

Во время работы с детьми с ДЦП соблюдаем ряд условий, направленных на уменьшение влияния моторной недостаточности:

- сажаем ребёнка в удобную позу, способствующую нормализации мышечного тонуса, снижению напряжения;

- определяем ведущую руку у каждого ребёнка, имеющего нарушения ДЦП;

- для снижения гиперкинезов пользуемся такими приёмами, как крепкое

сжатие кисти руки ребёнка (в отдельных случаях требуется на руку ребёнка надеть браслеты - утяжелители);

- на всех этапах работы широко используем активно-пассивный метод (взрослый своей рукой помогает действию руки ребенка).

Музыка. Основная цель - слушание детьми музыки, пение; выполнение музыкально-ритмических движений; танцы; игра на музыкальных интрументах. Контингент детей неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, рекомендуем уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов, танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них.

Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторыхвидах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становлениецеленаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становлениеценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами иправилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формированииполезных привычек и др.).

Основная цель данной образовательной области в работе с детьми с ОВЗ - совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно- пространственной координации.

В режиме предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия. Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача -стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые

двигательные умения и навыки, физические качества и способности,направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

- формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

- изучение в процессе предметной деятельности различны

- свойств материалов, а также назначения предметов;

- развитие речи посредством движения;

- формирование в процессе двигательной деятельности различных видов

познавательной деятельности;

- управление эмоциональной сферой ребёнка, развитие морально-волевых

качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных

занятий, игр, эстафет.

В работу включаются физические упражнения: построения и перестроения;различные виды ходьбы и бега, лазание, ползание, метание, общеразвивающие упражнение на укрепление мышц спины, плечевого пояса, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия.

Проводятся подвижные игры, направленные на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми. Адаптивная физкультура обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие эффекты.

Основные задачи, которые стоят перед адаптивной физической культурой:

- формировать у ребёнка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;

- развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;

- формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;

- развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;

- формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности;

- формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;

- формировать желание улучшать свои личностные качества. АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые соответствуют интересам детей с проблемами в развитии и способствуют расширению их возможностей.

Содержание базовых направлений работы в программах воспитания и обучения сочетается со специальными коррекционными областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной сферы, на формирование навыков взаимодействия с взрослыми и со сверстниками.

При сенсорных, двигательных нарушениях в содержание программы включаются такие коррекционные разделы, как:

- «Развитие зрительного восприятия»

- «Развитие и коррекция общих движений, совершенствование физиологических возможностей мышц кистей и пальцев рук» (для детей с недостатками двигательной сферы) и другое.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребёнка).

Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно- исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и др.материал.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса - совместная партнерская деятельность взрослого сдетьми и свободная самостоятельная деятельность детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели - совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственнообразовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.

Непосредственная образовательная деятельность в группах компенсирующей направленности оздоровительной и компенсирующей направленности строятся с учётом учебного плана регламента непосредственно- образовательной деятельности .

.В связи с отсутствием лицензированных комплексных программ дошкольного образования в реестре программ дошкольного образования, деятельность содержание деятельности строится направлениям.

2.2 Описание использования вариативных программ и технологий.

С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического

развития»

Особенности коррекционной работы с детьми с ЗПР.

Пособие содержит методические рекомендации по организации коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР), авторские программы подготовки к школе детей с ЗПР (5--6 и 6--7 лет), а также занятия на год (тематическое

планирование) с указанием оборудования, дидактических и сюжетно- ролевых игр, используемых приемов.

Программы и методические материалы для подготовки к школе детей с ЗПР строятся на основе современных подходов к организации преемственных связей между дошкольным и начальным звеньями системы непрерывного образования. Авторы программ дошкольной подготовки детей с ЗПР являются авторами стабильных типовых программ для начальной ступени коррекционно-

развивающего обучения детей с ЗПР, действующих в стране с 1982 г.

Учитывая разноплановость групп по работе с детьми ОВЗ, вариативные программы используются с учетом диагнозов детей

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Индивидуальные Подгрупповые
Формы работы
Итоговая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра Контрольно-диагностическая	Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра Контрольно-диагностическая деятельность	Во всех видах самостоятельной деятельности детей Двигательная активность в течение дня Игра Утренняя гимнастика Самостоятельные спортивные игры и упражнения.

2.3 Описание работы по коррекции воспитания детей

Организационными формами работы групп общеразвивающей и комбинированной направленности являются подгрупповые занятия, занятия малыми подгруппами (по 2-3 ребенка), индивидуальные занятия. Реализация этих форм предполагает оказание адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями

группой специалистов ДОУ.

Основная и коррекционные образовательные программы, реализуемые в образовательном учреждении направлены на:

- коррекцию нарушений и отклонений в развитии у детей;

- формирование у них представлений об окружающем мире и самих себя в нем;

- воспитание трудолюбия, любви к окружающей природе;

- успешную адаптацию к жизни в обществе;

- формирование и развитие социальной, коммуникативной и интеллектуальной компетентности воспитанников;

- формирование готовности к обучению в школе.

Целеполагание образовательной программы, представляется возможным конкретизировать через коррекционную направленность воспитательно- образовательного процесса в части: обеспечения

психологического базиса для развития высших психических функций и предпосылок к школьному обучению в соответствии с индивидуальными особенностями и функциональными отклонениями в физическом и/или психическом развитии воспитанников;

- повышения качества нравственно-патриотического воспитания дошкольников через осуществление проектно-программного подхода, обогащение предметной среды в данном направлении.

Специфические задачи:

- Совершенствование системы квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;

- Коррекционно-педагогическая помощь в интеграции детей с особенными образовательными потребностями в единое образовательное пространство.

Вся система коррекционно-педагогической работы МБДОУ призвана обеспечить равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Педагоги МБДОУ организуют, проводят и координируют коррекционно-развивающую, медико-восстановительную и воспитательно- образовательную работу:

- педагог - психолог;

- врач-педиатр,

- воспитатели групп;

- музыкальный руководитель;

- инструктор по физической культуре

Комплектование и выпуск воспитанников ДОУ осуществляет постоянно действующая городская психолого-медико-педагогическая комиссия (ГПМПК), которая определяет сроки коррекционно-развивающей работы индивидуально по отношению к каждому ребёнку. Решение о направлении детей в течение года на ГПМПК осуществляется на основании психолого-медико-педагогической комиссии ДОУ.

Система взаимодействия воспитательно-образовательной и медико-восстановительной работы направлена на коррекцию психофизических и речевых недостатков и оказание помощи детям разных категорий нарушенного развития в освоении Программы. Достижение цели обеспечивается своевременным терапевтическим воздействием, постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых

осуществляется на специальных коррекционно-развивающих занятиях, созданием единого охранительного режима в детском саду и семье (в единстве образовательных и развивающих подходов в воспитании).

Формы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Формы работы	Характеристика
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности	Специально подготовленные педагогами (воспитателем, музыкальным руководителем) занятия коррекционно-развивающей направленности для детей с ЗПР, учитывающие: программные требования к организации процесса обучения и воспитания, структуру дефекта и индивидуальные особенности каждого ребенка.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Организация активного целенаправленного взаимодействия педагога с детьми на занятиях, в игре, в бытовой и общественно-полезной работе с целью достижения результата, отвечающего реализации потребностей каждого участника совместной деятельности, на основе формирования и развития межиндивидуальных связей.
Самостоятельная деятельность детей	Формирование специальных условий в процессе коррекционного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья по закреплению и дальнейшему использованию навыков самообслуживания, общения и регуляции поведения, ориентированное на повышение адаптационных способностей и расширение жизненного опыта.
Взаимодействие с семьями детей	Организация наглядной агитации для родителей, проведение индивидуальных бесед. Поведение спортивных мероприятий, музыкальных праздников и развлечений. Консультации и рекомендации по проведению работы с ребенком дома, для закрепления тех или иных знаний, умений, навыков.

Распределение функций между воспитателями и специалистами коррекционного направления:

Воспитатель - формирует у детей культурно-гигиенические навыки; организует игровую, трудовую, физическую деятельность детей, непосредственно образовательную деятельность, обеспечивает присмотр и уход за детьми. Музыкальный руководитель -проводит музыкальные занятия, готовит детей к участию в развлечениях. Инструктор ФК - проводит индивидуальную работу с детьми с ОВЗ.

2.4 Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Данная работа представлена следующими направлениями:

Индивидуальная работа с ребенком по освоению грамоты, формированию графических навыков «Умелые ручки».

Организация коррекционно-обучающего воздействия выступает как подготовительный этап для начала освоения грамоты и формированию графических навыков письма. Подготовка детей с задержкой психического развития к обучению письму часто осложняется легкой формой двигательных нарушений, которые являются следствием органического повреждения головного мозга. Изменение (повышение или понижение) мышечного тонуса обусловливает утомляемость кистей рук. Недостаточность деятельности нервной системы делает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности. В связи с этим ребенок не может длительное

время удерживать карандаш или ручку. Ребенок затрачивает на техническую сторону письма огромные физические усилия, поэтому продолжительность непрерывного письма не превышает пяти минут, затем детям нужен отдых и смена вида деятельности. Подготовка детей с ЗПР к обучению письму идет в нескольких направлениях: гимнастика пальцев и кистей рук; ориентирование на листе бумаги; обучение правильной посадке и использованию письменных принадлежностей; отработка элементарных графических навыков; соотнесение звука и буквы.

Последовательность графических заданий, предусмотренных программой, строится с учетом рекомендаций медиков, физиологов, методистов.

Первоначально используется нелинованная бумага. Отрабатываются ритмичные круговые движения рук, имеющие широкий размах. Постепенно размах движения уменьшается. Последовательность заданий с переходом от широких движений ко все более мелким.

Каждое графическое задание включено в понятную детям наглядную игровую ситуацию, в соответствии с содержанием календарно- тематического планирования.



2.5 Стимуляция детской инициативы

Стимуляция детской инициативы проходит через такие формы работы как: проектная деятельность, в том числе и по инициативе воспитанников.

Федеральные государственный образовательный стандарт к структуре ООП ДО и к условиям реализации ООП ДО нормативные документы диктуют формирование у детей инициативности и активности, воплотить в жизнь которые может помочь проектная деятельность, как детей, так и педагогов.

Проектная деятельность как ни какая другая поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детсада и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин:

- Во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.

- Во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

- В-третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.

В педагогическом коллективе мы на основе анализа терминов, пришли к выводу, что: педагогический проект - это система планируемых педагогом и реализуемых в совместной деятельности педагогов, детей и родителей действий, необходимых условий и средств, для достижения определенных целей.

И эта система зависит от приоритетных педагогических ценностей. Детский проект это сложноорганизованный под руководством воспитателя процесс, который помогает решить возникшую детскую проблему в результате самостоятельных действий воспитанников с обязательной презентацией этих результатов.

В проблемных ситуациях, где:

- есть возможность нескольких путей ее решения;

- необходима существенная перестройка старой деятельности для ее

разрешения;

- важна совместная работа нескольких специалистов и родителей для

решения проблемы;

- важно личное отношение людей к предполагаемым результатам.

2.6 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и детского сада. Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей является создание необходимых условий для развития

доверительных, ответственных отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. За последние годы как никогда отмечается заинтересованность родителей во всестороннем развитии и образовании своих детей. Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень

заинтересованности родителей деятельностью ДОУ. Планируя ту или иную форму работы, исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель -- создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.



3.Организационный раздел

3.1 Материально-технического обеспечения образовательного процесса

Для организации образовательной деятельности в ДОУ используются следующие технические средства обучения:

Наименование	Количество, назначение
Проектор	В музыкальном зале, группе- предназначено для просмотра обучающих фильмов
АРМ (компьютер, копир, сканер, принтер)	В методическом кабинете - подготовка материалов к совместной деятельности с детьми
Музыкальный центр	В музыкальном зале, для проведения праздников, развлечений, прослушивания музыкальных произведений.
Магнитофон	В групповых помещениях, прослушивание музыкальных произведений, подготовка НОД и совместной деятельности.
Пианино	Музыкальный зал, для проведения музыкальных занятий с детьми.
Стол для песка с подсветкой Интерактивная песочница Сухой бассейн	Кабинет педагога-психолога-предназначен для индивидуальных занятий.

3.2 Методическое сопровождение программы

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие»

Автор и наименование издания
Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам. Средний возраст: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 304с.
Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам. Старший возраст: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 264с. 2 книги
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). - М.: Гуманит. Изд центр ВЛАДОС, 2003. - 128с.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет: Пособие для воспиателя детского сада. - М.: Просвещение, 1983. - 95 с.
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми 3-5 лет.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 112с.
Рунова М.А. Двигательная активность в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. - М.: Мозаика - Синтез, 2002. - 256с.
Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., Воробьева О.И. Спортивные праздники и развлечения, сценарии. Младший и средний дошкольный возраст.
Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., Воробьева О.И. Спортивные праздники и развлечения, сценарии. Старший дошкольный возраст.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Автор и наименование издания
Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст): Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ/ авт.- сост. Е.Н. Панова. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006. - 79с.
Дьяченко О.М., Веракса Н.Е.Точка, точка, два крючочка…- М.: Педагогика, 1990.- 16с.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: книга для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1991. 207с.
Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества ( Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника). Методические рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей. - М.: ЛИНКА_ПРЕСС, 2006.- 128с.
Деркунская В.А.Воспитание и обучение, развитие дошкольниеов в игре. Здоровьесберегающее воспитание- обучение-развитие детей дошкольного возраста в игре. - М.: Педагогическое сообщество России, 2005.- 128с.
Правила дорожного движения. Младшая и средняя группы. /сост. Л.Б. Поддубная. - Волгоград: ИТД «Корифей».- 128 с.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 64с.
Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 80 с.
В.Я. Воронова. Творческие игры старших дошкольников: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1981. - 80 с.
Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет: книга для воспитателей детского сада и родителей. / Е.Л. Агаева, В.В. Брофман. - М.: Просвещение, 1991. - 64 с.
Руководство играми детей в ДОУ. Сост. Е.Н. Тверитина, Л.С. Барсукова
Разноцветные игры: По материалам Московской городской недели «Игра и игрушки / Белая К.Ю., Сотникова В.М.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.- 336 с.»
Шулешко Е.Е., Ершова А.П. Социо-игровые подходы к педагогике/ Красноярский краевой институт усовершенствования учителей. - Красноярск, 1990
Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии. Практические материалы по развитию творческой активности дошкольников. Изд. 2-е. - СПБ.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2000. - 160с. / ( из опыта педагога).
Игра в жизни ребенка. Спецвыпуск к журналу «Все для воспитателя» №6(42) июнь 2015 год

Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Познавательное развитие»

Автор и наименование издания
Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольног возраста: методическое пособие в помощь воспитателям и психологам ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 96 с.
Л.А. Венгер «Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания».
Л.Р. Бережнова «Работа с дошкольниками по программам развивающего обучения»
Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко «Игры и упражнения по развитию умственных способностей».
Т.В. Лаврентьева «Формирование способностей к наглядному моделированию при ознакомлении с пространственными отношениями».
Проектная деятельность старших дошкольников/ авт. Сост. В.Н. Журавлева. - Волгоград: Учитель, 2009.-202с.
Энциклопедия подготовки к школе. - М.: ЗАО «РОСМЭН - ПРЕСС», 2010. 288с. - (Умный ребенок)
Т.В. Лаврентьева «Формирование способностей к наглядному моделированию при ознакомлении с пространственными отношениями».
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников»
Веракса Н.Е, Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» (4-7)
Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов	«Развитие логического мышления детей»
В.А. Вольнина	«Веселая математика»
Т.Д. Рихтерман	«Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста».
О.В. Дыбина	«Неизведанное рядом» (занимательные опыты и эксперименты для дошкольников
Л.Н. Прохорова	«Организация экспериментальной деятельности дошкольников»
Л.С. Кисилева, Т.А. Данилина	«Проектный метод в деятельности ДОУ»
И.Э Куликовская, Н.Н. Совтир	«Детское экспериментирование»
Л.В. Ковинько	«Секреты природы - это так интересно»
О.А. Скорлупова	«Животный мир жарких стран», «Цветущие травы», «Дикие животные средней полосы России»
М.М. Марковская	«Уголок природы в детском саду»
Е.И. Золотова	«Знакомим дошкольников с миром животных»
В.А. Дрязгунова	«Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями».
А.И. Иванова	«Методика и организация экологических наблюдений и экспериментов».
А.П Молодова	«Игровые экологические занятия с детьми»
А.В. Парамонова	«Развивающие занятия с детьми» с 3 до 4 лет.
А.В. Парамонова	«Развивающие занятия с детьми» с 4 до 5 лет
А.В. Парамонова	«Развивающие занятия с детьми» с 5 до 6 лет.
А.В. Парамонова	«Развивающие занятия с детьми» с 6 до 7 лет.
Н.А. Рыжова	Программа «Наш дом - природа»
Н.А. Рыжова	«Волшебница вода»
Н.А. Рыжова	«Воздух - невидимка»
Н.А. Рыжова	«Экологический проект «Мое дерево»
Н.А. Рыжова	Экологический проект «Напиши письмо Сове»
Н.А. Рыжова	«Деревья: от Акации до Ясеня».
Н.А. Рыжова	«Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко»
Н.А. Рыжова	«Что у нас под ногами»
Н.А. Рыжова	«Если ты человек, веди себя по-человечески»

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Речевое развитие»

Автор составитель	Наименование издания
Научный руководитель Л.А. Парамонова	Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Истоки»
Н.Г. Кондратова	«Учимся говорить правильно»
Н.П. Ильчук, В.В. Гербова	«Хрестоматия для дошкольников»
А.И. Максакова, Г.А. Туманова	«Учите, играя»
М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина	«Начинаем говорить»
О.Г. Жукова	«Грамота. Литература и речь. Работа со школой».
О.М. Дьяченко, Н.Ф. Астаськова	«Дети в школу собирайтесь»
А.И. Максаков	«Развитие правильной речи ребенка в семье»
А.И. Максаков	«Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников»
Л.Н.Павлова	«Раннее детство. Развитие речи и мышления 1-3 лет»
В.В. Гербова, А.И. Максаков	«Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада».
В.В. Гербова	Хрестоматия «Книга для чтения в детском саду» 2-4 года
Гербова В.В.	«Развитие речи в детском саду: Вторая руппа раннего возраста (2-3)»
Гербова В.В.	«Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4)»
Гербова В.В.	«Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5)»
Гербова В.В.	«Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6)»
Гербова В.В.	«Развитие речи в детском саду: Подготовительная группа (6-7)»
В.В. Гербова	Хрестоматия «Книга для чтения в детском саду» 4-5 лет.
В.В. Гербова	Хрестоматия «Книга для чтения в детском саду» 5-7 лет
Л.А. Парамонова	Развивающие занятия с детьми 3-4 года, 4-5 лет, 5-6, 6-7.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Автор составитель	Наименование издания
Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон	«Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре».
Лыкова И.А.	«Изобразительная деятельность в детском саду»
Парамонова Л.А.	«Детское творческое конструирование»
Н.Б. Зацепина, Т.В. Антонова	«Народные праздники в детском саду»
В.А. Петрова	«Музыкальные занятия с малышами»
О.П. Радынова	«Музыкальное развитие детей»
А.Е. Антипина	«Театральная деятельность в детском саду».
Серия «От простого к сложному»	«Учимся лепить и рисовать»
М.В. Трофимова, Т.И. Тарабанова	«Учеба, игра и изобразительное искусство».
Т.Н. Карачунская	«Музейная педагогика и изобразительная деятельность в детском саду»
А.А. Грибовский	«Коллективное творчество дошкольников».
Л.А. Венгер	«Формирование способности к наглядному моделированию в конструктивной деятельности».
Г.М. Науменко	«Фольклорный праздник»
А.В. Щеткина	«Театральная деятельность в детском саду»
Е.А. Янушко	«Аппликация с детьми раннего возраста»
Е.А. Янушко	«Лепка с детьми раннего возраста»

3.3 Организация режима пребывания детей в образовательном

учреждении

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня -- это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Режим работы МБДОУ №76 «Алые паруса»

- пятидневная рабочая неделя,

- 12-часовое пребывание детей (время работы с 7.00- до 19.00),

- выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные законодательством РФ.

Режим дня в дошкольном образовательном учреждении - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Организация режима дня и воспитательно - образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении производится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами для ДОО 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлениями Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26.

11.8 На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводится не менее 3-4 часов.

11.9 Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

11.10 Продолжительность НОД для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

11.11. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не 10 минут.

11.12. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статистического характера проводят физкультурные минутки.

11.13. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.д.



3.4 Особенности организации предметно-развивающей среды

Одним из условий успешной реализации программы, является создание в ДОУ развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского учреждения, а также территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого

возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Реализация основных нормативов осуществляется через создание оптимального баланса различных видов деятельности для умственной, эмоциональной и двигательной нагрузки. В учреждении эффективно реализуется модель развивающей среды, которая проектируется на основе реализуемой в детском саду Образовательной программы; требований нормативных документов;

общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка). Все базисные компоненты развивающей предметной среды в ДОУ включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативные игры. В группе создаётся сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребёнка что-то для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов.

Игровое пространство имеет свободно - определяемые элементы -своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади, которые предоставляют возможность для изобретательства, открытий. Реализуя современные подходы к образованию дошкольников, мы опираемся на следующие принципы построения развивающей предметно - пространственной среды:

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

5. Развивающая предметно-пространственная среда должна отражать содержание образовательных областей:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

6. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать различные виды детской деятельности:

для детей дошкольного возраста (3 года до школы)

- игровая;

- коммуникативная;

- познавательно-исследовательская;

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- самообслуживание и элементарный бытовой тру;

- конструирование из различного материала;

- изобразительная;

- музыкальная;

- двигательная.

Помещение	Вид деятельности, процесс	Участники
Музыкальный, физкультурный зал	Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие", утренняя гимнастика	Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп
	Праздники, развлечения, концерты, театры	Музыкальный руководитель, воспитатели, родители, дети всех возрастных групп, театральные коллективы города и региона
	Театральная деятельность	Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители.
	Утренняя гимнастика	Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп
	Образовательная область "Физическое развитие"	Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп
	Спортивные праздники, развлечения, досуги	Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители
	Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей	Педагоги ДОУ, психолог, родители, дети.
Групповая комната	Сенсорное развитие Развитие речи Познавательное развитие Ознакомление с художественной литературой и художественно - прикладным творчеством Развитие элементарных математических представлений Обучение грамоте Развитие элементарных историко - географических представлений Сюжетно - ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Игровая деятельность	Дети, педагоги
Спальня	Дневной сон Гимнастика после сна	Дети, воспитатели, младший воспитатель.
Приемная	Информационно - просветительская работа с родителями Самообслуживание	Дети, родители
Медицинский кабинет	Осуществление медицинской помощи Профилактические мероприятия. Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.)	Медицинские работники
Методический кабинет	Осуществление методической помощи педагогам Организация консультаций, семинаров, педагогических советов	Педагоги ДОУ
Педагог-психолог	Осуществление помощи по коррекции и развитию детей дошкольного возраста.	Дети, педагог-психолог родители.

2. Содержательный раздел

По результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования от 14.11.2018.г ребенок имеет особенности в психическом развитии. Нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. Является обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.

Рекомендовано:

Организация образовательного процесса.



Форма получения образования	Образовательная организация
Программа обучения	Воспитание и обучение по адаптированной образовательной программе для детей с задержкой психического развития.
Формы и методы психолого-медико-педагогической помощи.	Индивидуальные формы логопедического и педагогического воздействия. Использование наглядно-практических методов, формирование полноценной звуковой стороны речи. Овладение элементами грамоты, дальнейшее развитие связной речи.

Организация психолого-медико-педагогической помощи.

Специалисты	Направление
Логопед	Коррекция всех сторон речи.
Психолог	Коррекция эмоционально-волевой сферы. Стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических, интеллектуальных процессов.
Дефектолог (ЦППМС)	Коррекция познавательных процессов.

Общее количество и продолжительность занятий учителя-логопеда и педагога-психолога определяется решением ПМПк.

Образовательная деятельность проводят; воспитатели, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог. В МБДОУ №76 отсутствует учитель-дефектолог, осуществляется сетевое взаимодействие с ЦППМС. Родителям даны рекомендации посещать занятия дефектолога в центре диагностики и консультирования.

В группе реализуется адаптированная образовательная программа дошкольного образования для Богдана с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

В результате реализации Программы ребенок с ЗПР:

- имеет стабильную динамику физического и нервно-психического развития:

- обладает продуктивным и более устойчивым вниманием,

- у него развита слуховая, тактильная и зрительная память, образное и логическое

мышление, ручная моторика;

- владеет диалогической и монологической формами речи, умеет задавать вопросы и грамотно отвечает на них;

- инициативно высказывается в диалоге, стремится вступить в диалог;

- он социально адаптирован к жизни в обществе:

- владеет культурно - гигиеническими навыками, соблюдает элементарных правил здорового образа жизни;

- сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности с учётом психомоторного развития

- любознательность, активность, задает вопросы воспитателю, любят экспериментировать;

- эмоционально отзывчив, откликается на эмоции близких людей, сверстников, сопереживают персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные

произведения, мир природы;

- использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью, умеет договариваться;

- умеет планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;

- способен решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту;

- имеет первичные представления о себе и собственной принадлежности, семье и распределении семейных обязанностей, обществе, государстве, мире и природе;

- владеет предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

Структура организованных форм обучения разработана с учетом специфики развития детей дошкольного возраста c ЗПР.

В неделю предусматривается 4 комплексных коррекционно-развивающих вида деятельности для развития мелкой моторики, внимания, памяти, различных видов восприятия, не за счет времени отводимого на прогулку или сон.

Содержание индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей ребенка;

-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи ребенку с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей ребенка (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- возможность освоения ребенком основной общеобразовательной и дополнительных программ и их интеграции в образовательном учреждении.

Содержание коррекционной работы

Специалист ( ФИО)	Направление работы	Режим	Формы организации коррекционно- развивающей работы
Воспитатели:	Реализация программы индивидуальной помощи в развитии ребенка, создание адекватных для данного ребенка условий развития, коррекционная работа по ориентированию пространстве в режимные моменты и в совместной образовательной деятельности	5 дней в неделю	Разнообразные
Учитель-логопед:	Реализация программы индивидуальной помощи в развитии ребенка, создание адекватных для данного ребенка условий развития	2 раза в неделю	Индивидуальные Подгрупповые
Педагог-психолог:	Психологическая помощь - игровое взаимодействие по развитию эмоционально-волевой и познавательных сфер	2 раза в неделю	Индивидуальные
Инструктор по физической культуре:	Физкультурные занятия	2 раз в неделю	Групповые Индивидуальная работа во время организации ООД
Муз руководитель:	Музыкальные занятия	2 раза в неделю	Групповые Индивидуальная работа во время организации ООД

Психолого-педагогическое сопровождение