Актуальність використання інтерактивних методів навчання в освітньому процесі закладів вищої освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Актуальність використання інтерактивних методів навчання в освітньому процесі закладів вищої освіти

Ірина Савка, доктор педагогічних наук, доцент кафедри іноземних мов для гуманітарних факультетів; Тетяна Яремко, викладач англійської мови, асистент кафедри іноземних мов для гуманітарних факультетів; Світлана Гульченко, викладач англійської мови педагогічного фахового коледжу Львівського національного університету імені Івана Франка

Охарактеризовано різні онлайн технології навчання які існують сучасній освіті. Розглянуто основні методичні інновації пов'язані з використанням інтерактивних методів навчання. Наголошено на необхідності використання інтерактивних методів навчання. Дано характеристики комбінованого навчання як поєднання технологій традиційного, електронного, дистанційного та мобільного навчання, яке спрямоване на інтеграцію аудиторного та позааудиторного навчання. Охарактеризовано моделі комбінованого навчання. Визначено, що перехід до комбінованого навчання вимагає від викладачів вищої школи набуття нових та посилення сформованих навичок. Розглянуто двостадійну модель комбінованого навчання. Запропоновано поєднання дистанційного та електронного (on-line) навчання з традиційними формами навчання.

Ключові слова: інтерактивні технології навчання, дистанційне навчання, електронні освітні ресурси, комбіноване навчання, інформаційні засоби навчання.

The importance of using interactive teaching methods in the educational process of higher education institutions

Iryna Savka, Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor at the Department of Foreign Languages for Humanities Faculties; Tetyana YAREMKO, Teacher of English, Assistant Professor of Foreign Languages for Humanities; Svitlana Gulchenko, Teacher of English at the Pedagogical Vocational College Ivan Franko National University of Lviv

Emphasis is placed on the role of using ICT in ensuring conscious and better learning and motivating cognitive interest in learning. There are outlined the most important directions of further development of distance and combined learning in higher education institutions, development of methodological support taking into account the specifics of distance and combined learning, development of various forms of distance control, electronic test tasks both open and closed, etc..

Key words: interactive learning technologies, distance learning, electronic educational resources, information learning tools.

дистанційний навчання інтерактивний

Актуальність проблеми

Сьогодні для забезпечення організації освітнього процесу виникає гостра потреба у використанні інформаційно-комунікаційних технологій. Використання інформаційних технологій в освітньому процесі створює реальні можливості підвищення якості освіти. Тому актуальним завданням для кожного закладу вищої освіти постає завдання інформатизації освітньої, виховної й управлінської діяльності.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Використання у професійній освіті ІКТ досліджувалося як вітчизняними, так і зарубіжними науковцями. Проблеми навчання з використанням засобів ІКТ розглядалися наступними вченими: (П. Гороль, Р. Гуревич 2007: 237), (Гуржієм, 2014: 13), (Є. Долинським 2014: 7), (Ю. Забродін 2006: 146), (В. Лапінським, 2008: 25) та ін. Проблеми розроблення, вивчення структури та використання інформаційно-освітнього середовища стали предметом наукових досліджень (А. Андрєєва 1999: 120), (В. Барановська 2007: 22), (І. Блощинський 2016: 317) та ін. Проблему формування інформаційної компетенції розглядали такі науковці як (А. Завялов 2005: 9), (Я. Карлінський 2010: 11) тощо. Інтенсифікація процесу навчання за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій, зокрема технологією Moodle розглядала (Є. Смирнова-Трибульска 2007: 342).

Мета дослідження - застосування сучасних інновацій для дистанційного та комбінованого навчання у вищих навчальних закладах України.

Виклад основного матеріалу дослідження

Сьогодні у педагогіці розроблено низку підходів, які спрямовані на поліпшення навчальних методик. На їх основі розглядаємо програмоване навчання, проблемне навчання, диференційоване навчання, особистісно-орієнтоване навчання тощо. Всі ці підходи спрямовані на підвищення якості знань та збагачення особистості студентів. Важливо працювати над розробкою таких методик, які б відповідали вимогам сьогодення. Головна та кінцева мета навчання - ґрунтовні, фахові знання. Тому й методичні напрацювання, щодо вдосконалення навчального процесу, повинні відбуватися у цьому напрямі.

Застосування сучасних інновацій в навчанні - одна з найважливіших та стійких тенденцій розвитку світового освітнього процесу. Особливість педагогічних інновацій полягає тому, що їх використання передбачає вдосконалення навчального процесу засобами певних нововведень, нових ідей, методів або форм педагогічної взаємодії учасників цього процесу (Гороль , Гуревич, Коношевський, 2007: 234). Основні методичні інновації пов'язані з використанням інтерактивних методів навчання. Активні та інтерактивні методи навчання, спрямовані на розвиток пошуково-виконавчої та творчої активності тих, хто навчається. Ми погоджуємося з О. Пометун, що важливішими у сучасному навчальному процесі вважають саме інтерактивні методи та розглядають їх як самостійн у одиницю (Пометун, 2004: 187). Суть інтерактивних методів полягає у тому, що під час навчання відбувається не тільки оволодіння знаннями, уміннями та навичками, але й накопичення досвіду творчості, його передавання іншим, усвідомлення при цьому потреби у придбанні знань, обговорення своїх навчальних дій з викладачем та іншими студентами. Саме тому в останні роки інтерактивні методи (мозковий штурм, Case-study, ділова та рольова гра тощо) активно застосовуються у навчальному процесі.

Сьогодні набуває популярності інноваційна форма навчання, комбіноване навчання - навчальний процес, в якому є он-лайн навчання і робота в аудиторії з елементами контролю в часі, місці і темпі. Всі ці елементи є складовими навчальної програми. Деякі вчені (Смирнова Трибульска, 2007: 397), (Шуневич, 2013: 300) тощо вважають комбіноване навчання («blending») як поєднання традиційних технологій навчання з інноваційними технологіями електронного, дистанційного та мобільного навчання; інтеграційного та дистанційного навчання; поєднання мережевого електронного і традиційного навчання; поєднання дистанційного та електронного (on-line) навчання з традиційними формами навчання.

Комбіноване навчання - це педагогічно виважене поєднання технологій традиційного, електронного, дистанційного та мобільного навчання, спрямоване на інтеграцію аудиторного та позааудиторного навчання. Комбіноване навчання інтегрує «синхронні та асинхронні» комунікаційні технології, формальне та неформальне навчання, друковані та електронні навчальні матеріали, онлайнову та оффлайнову можливість, забезпечуючи умови для створення якісних інтерактивних навчальних матеріалів для самонавчання та неперервної підтримки процесу навчання. Комбіноване навчання є необхідним у підготовці майбутніх фахівців, оскільки цифрові та соціальні медіа стають все більш поширеними серед студентів.

Наші дослідження показали, що перевагами комбінованої форми навчання для майбутніх перекладачів є те, що тут поєднуються он-лайн навчання і традиційні форми навчальної діяльності з урахуванням педагогічної цінності. Комбіноване навчання може також поєднувати он-лайн технології та традиційне навчання як складові елементи навчальної програми.

Існує декілька моделій комбінованого навчання. На думку Дж. Берсіна, є дві ефективні моделі комбінованого навчання: доповнювальна («Program Flow Model»), за якої частина традиційних форм замінюються самостійною роботою, підтримуваною засобами ІКТ; двостадійна («Core-and-Spoke Model»), за якої весь курс розбивається на «мале ядро» (вивчається за традиційними технологіями) та додаткові відомості (вивчаються за традиційними та інноваційними технологіями) (Берсін, 2004 : 198).

Для ефективної підготовки майбутніх фахівців, нами обрано двостадійну модель комбінованого навчання («Core-and-Spoke Model». Згідно з цією моделлю, такі курси, як «Перекладознав- ство», «Термінознавство» тощо вивчатимуться за традиційними технологіями (аудиторно), а «Іноземна мова» і «Українська мова» за традиційними та інноваційними технологіями (відеоперегляд, аудіювання тощо).

Було визначено, що перехід до комбінованого навчання вимагає від викладачів вищої школи набуття нових та посилення сформованих навичок:

1) письмового та аудіального спілкування;

2) тайм-менеджменту у синхронному та асинхронному режимі спілкування;

3) гнучкої організації індивідуального та інклюзивного навчання засобами ІКТ.

Для побудови системи комбінованого навчання при підготовці майбутніх перекладачів було враховано особливості навчання не однієї дисципліни, а групи споріднених дисциплін («Іноземна мова», «Українська мова», «Термінознавство» тощо).

На практиці використовуються інтерактивні методи навчання при викладанні дисциплін з циклу професійної та практичної підготовки перекладачів. У ході розгляду певних тем пропонуються проблемні ситуації, розв'язання яких потребує не тільки теоретичних знань, але й практичних вмінь.

У період пандемії студенти та викладачів змушені переходити на он-лайн (on-line) тобто дистанційне навчання. Це означає, що і форми та методи навчання, а також підхід до навчання повинен докорінно змінитися. Для студентів і викладачів це шанс для творчого розвитку. Студенти працюють самостійно, отримують, опрацьовують та аналізують інформацію самостійно. Викладачі зі свого боку повинні розробити різноманінтні форми дистанційного контролю.

У сучасній освіті існують різні онлайн технології навчання.

«Квізи» (quizzes) тобто вікторини, використовуються як і для перевірки засвоєння матеріалу, так і для вдосконалення лінгвістичних навичок.

Викладачеві необхідно розробити електронні тестові завдання як і відкритої так і закритої форми. Наприклад, можуть бути дані декілька варіантів перекладу певного тексту, з яких студенти мають вибрати один правильний, порівнюючи тексти вихідної та цільової мов. Після завершенню виконання завдання студенти аналізують разом із викладачем правильну відповідь, яка з'являється на екрані комп'ютера.

«Веб-форуми» - це інтернет-сайти, які можуть бути використані для спілкування, консультації викладача зі студентами, а також для організації групової роботи студентів (взаємоперевірка виконаних перекладів, виправлення помилок тощо.

«Вікі»-технологія. «Вікі» - робочі сторінки, для розміщення документів різноманітного формату (тексти з перекладами, звукові та відеофайли), отримані під час навчання. є так зване

«Електронне перекладацьке портфоліо» (e-portfolio) є одним із прикладів використання «вікі» - технології, що в якому є напрацювання студента за певний період часу.

Технологія глосаріїв (glossary) використовується для створення переліку еквівалентів перекладу і визначень лексичних одиниць, який би слугував як словник. Глосарії можуть також містити граматичну інформацію, контекстуальні зразки, таблиці та рисунки тощо.

Очевидно, що Інтернет є потужним мотиваційним засобом викладання та навчання. Тому викладачі повинні використовувати цю важливу мотиваційну якість Інтернету, щоб сприяти успішному вивченню іноземної мови їхніми студентами. Можна стверджувати, що максимальний ефект у формуванні стійкої мотивації до вивчення іноземної мови можна досягти за умови активного використання ІКТ під час підготовки перекладачів до професійної діяльності. Роль використання ІКТ у забезпеченні свідомого й кращого засвоєння знань полягає у тому, що яскраві образи, зміст і специфічна форма викладу матеріалу викликають певне емоційне ставлення, підсилюють пізнавальний інтерес до навчальної теми. Систематичне використання ІКТ створює сприятливі умови для сприйняття автентичних документів, доступ до яких забезпечує мережа Інтернет. Однак, на загальну результативність та ефективність процесу навчання негативно впливають несистематичність, епізодичність використання ІКТ у практичній роботі зі студентами.

З огляду на те, що Інтернет є міжнародним, багатокультурним, майже безмежним і найкращим джерелом інформації про традиції та звичаї народів, його ресурси відіграють дуже важливу роль у розширенні іншомовної соціокультурної компетенції студентів.

Зараз студенти мають можливість поїхати на роботу чи навчання до країни, мова якої вивчається: серед студентів майбутніх перекладачів усе більшої популярності набувають програми «Work and Travel USA», «Work and Study», участь студентів у міжнародних програмах обміну. Зауважимо, що стажування в США значно підвищує інтерес студентів до вивчення іноземної мови та активного використання ІКТ. Вони, опинившись в іншомовному середовищі, мають змогу оцінити та застосувати свої знання з мови та інформаційних технологій на практиці. Деякі відчувають реальну потребу в підвищенні рівня знань. Для посилення внутрішньої мотивації щороку організовуються зустрічі зі студентами, які повернулися після стажування в США. Студентам пропонують переглянути особисті сюжетні фото, розповідають про події та людей, які зображені на фото. Їх розповіді про перебування закордоном та про реалії країни відіграють помітну роль у посиленні мотивації щодо оволодіння соціокультурними знаннями. Такий ілюстративний матеріал, зазвичай, викликає велику зацікавленість групи. Студенти можуть самостійно переглянути веб-сайти для візуального ознайомлення з містами, пам'ятками культури та архітектури і підготувати доповіді на запропоновані теми. Студенти, які побували в США, могли розповісти про ті місця, які вони відвідали, і поділитися особистими враженнями. Програма Google Earth дозволяє влаштовувати віртуальні екскурсії містами Великобританії та США, а під час самостійної роботи студент може «подорожувати» по всьому світу. Одночасно під час призентації одними студентами інші практикуються у виконанні синхронного перекладу, що дасть змогу поєднати вивчення краєзнавчого матеріалу та практиці перекладу.

Рекомендована програма дуже проста та легка у використанні, що дозволяє швидко змінювати місцезнаходження та переміщуватися у віртуальному просторі. До роботи долучаються усі студенти: доповідачі як екскурсоводи, а інші студенти - як туристи. Такі завдання розвивають образне мислення, уяву студентів, а ІКТ наближують навчальну ситуацію до реальної.

Висновки і перспективи подальших досліджень

Беручи до уваги все вищезгадане варто все ж наголосити на тому, що не варто акцентувати увагу на надмірному засвоєнні студентами формальних фактологічних знань, а необхідно навчати студентів аналізувати інформацію щодо можливості її застосування для пояснення нових явищ, встановлювати зв'язки з уже набутими раніше знаннями та досвідом, переносити знання і вміння з ІКТ та перекладацьких дисциплін на вирішення професійних завдань, зокрема, створювати власні навчальні продукти з використанням ІКТ.

Список використаних джерел

1. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. Москва: РАО, 1999. 120 с.

2. Барановська В.М. Нові інформаційні технології - ефективний засіб активізації навчального процесу для підготовки майбутнього вчителя. Педагогічний дискурс. 2007. Вип. 2. С. 21-24.

3. Блощижький І.Г. Теоретичні та методичні остови профегійної підготовки фахівців державної прикордонної cлyжби україни з використанням технологій дистанційного навчання : дж. ... д-ра пед. ЖУК: 13.00.04. Хмельницький, 2016. 563 c.

4. Гороль П.К., Гуревич Р.С., Коношевський Л.Л. Сучасні інформаційні засоби навчання : навч. посіб. Київ : Освіта України, 2007. 536 с.

5. Гуревич Р, Кадемія М. Формування інформаційно-освітнього середовища вищого навчального закладу на основі інтеграції інформаційних і комунікаційних технологій. Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія : Педагогіка. 2009. № 3. С. 234-238.

6. Гуржій А.М., Лапінський В.В. Теоретичні засади і практика створювання і використання електронних освітніх ресурсів. Матеріали науково-практичної Інтернет-конференції «Інформаційне навчання ХХІ століття: культура, освіта, цивілізація, АК» Полтава, 2014, С. 6-13.

7. Долинсткий Є.В., Юркова В.П. Використання продуктів компанії Google для профегійної підготовки майбутніх перекладачів. Вісник Національної академії Державної прикордонної cлyжби України. 2014. Випуст 2.

8. Забродін Ю., Іванов В.Ф., Мелещенко О.К. Сучасті комп'ютерні технології і застби маствої комунікації: астекти заcтоcyвання. К. 2006. - 146 c.

9. Завьялов А.Н. Формирование информационной компетентности студентов в области компьютерных технологий: автореф. дж. на стежание уч. степени канд. пед. наук: стец. 13.00.01. Тюмень, 2005. 16 c.

10. Карліжька Я.В. Формування інформаційної компетентності студентів комерційних коледжів у процегі навчання природничо-математичних джциплін: автореф. дж. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: стец. 13.00.04. Житомир, 2010.- 25 c., c. 11

11. Лапінський В.В. Навчальне середовище нового покоління та його складові. Науковий часопис НПУ ім. М.П. Драгоманова. Серія 2: Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання: зб. наук. пр. Київ: НПУ ім. М. П. Дра- гоманова, 2008. № 6 (13). С. 26-32.

12. Пометун О.І., Пироженко Л.В. Сучастий урок. Інтерактивні технології навчання: наук.-метод. погібник. К., 2004. c. 187.

13. Смирнова-Трибульста Є.М. Дистанційне навчання з використанням стстеми MOODLE. Навчально-методичний погібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. Херстн: Видавництво «Айлант», 2007. 492 c.

14. Шиба А.В. Формування профегійної компетентності майбутніх перекладачів застбами інтерактивних технологій: автореф. дж. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: стец. 13.00.04. Тернопіль, 2013. 19 c.

15. Шуневич Б.І. Популяризація дистанційного навчання в остітніх закладах України. Вісник Львівського державного університету безпеки життєдіяльності. 2013. № 7. С. 299-303.

16. Bersin J. The blended learning book: best practices, proven methodologies, and lessons learned. San Francisco : Pfeiffer, 2004. - 319 p

References

1. Andreev A.A. Didakticheskie osnovyi distantsionnogo obucheniya. [Didactic foundations of distance learning.] Moskva. RAO, 1999. 120 s. [In Russian].

2. Baranovska V.M. Novi informatsiini tekhnolohii - efektyvnyi zasib aktyvizatsii navchalnoho protsesu dlia pidhotovky maibutnoho vchytelia. [New information technologies are an effective tool intensification of the educational process for the training of future teachers]. Pedahohichnyi dyskurs. Vyp. 2. 2007. S. 21-24. [In Ukrainian].

3. Bloshchynckyi I.H. Teoretychni ta metodychni ocnovy profeciinoi pidhotovky fakhivtsiv derzhavnoi prykordonnoi clyzhby ykrainy z vykoryctanniam tekhnolohii dyctantsiinoho navchannia [Theoretical and methodological bases of professional training of specialists of the State Border Guard Service of Ukraine with the use of distance learning technologies]: dyc. ... d-ra ped. nayk: 13.00.04. Khmelnytskyi, 2016. 563 s. [In Ukrainian]

4. Horol P.K., Hurevych R.S., Konoshevskyi L.L. Suchasni informatsiini zasoby navchannia [Modern information teaching aids] : navch. posib. Kyiv, 2007. Osvita Ukrainy, 536 s. [In Ukrainian].

5. Hurevych R., Kademiia M. Formuvannia informatsiino-osvitnoho seredovyshcha vyshchoho navchalnoho zakladu na osnovi intehratsii informatsiinykh i komunikatsiinykh tekhnolohii. [Formation of information and educational environment of higher education institution on the basis of integration of information and communication technologies]. Naukovi zapysky Ternopilskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni Volodymyra Hnatiuka. Seriia : Pedahohika. 2009. № 3. S. 234-238. [In Ukrainian].

6. Hurzhii A.M., Lapinskyi V.V. Teoretychni zasady i praktyka stvoriuvannia i vykorystannia elektronnykh osvitnikh resursiv. [Theoretical principles and practice of creating and using electronic educational resources]. Poltava, 2014. S. 6-13. [In Ukrainian].

7. Dolynckyi Ye.V., Yurkova V.P. Vykoryctannia prodyktiv kompanii Google dlia profeciinoi pidhotovky maibytnikh perekladachiv. [The use of the Google's products in the training of future translators]. Vicnyk Natsionalnoi akademii Der- zhavnoi prykordonnoi clyzhby Ukrainy. 2014. Vypyck 2. [In Ukrainian].

8. Zabrodin Yu., Ivanov V.F., Meleshchenko O.K. Cychacni kompiuterni tekhnolohii i zacoby macovoi komynikatsii: acpekty zactocyvannia. [Modern computer technologies and means of mass communication: aspects of application] K., 2006. 146 s. [In Ukrainian].

9. Zavialov A.N. Formyrovanye ynformatsyonnoi kompetentnocty ctydentov v oblacty kompiuternbikh tekhnolohyi [Formation of information competence of students in the field of computer technology]: avtoref. dyc. na coyckanye ych. ctepeny kand. ped. nayk: cpets. 13.00.0. Tiumen, 2005. 16 s. [In Russian].

10. Karlincka Ya.V. Formyvannia informatsiinoi kompetentnocti ctydentiv komertsiinykh koledzhiv y protseci navchannia pryrodnycho-matematychnykh dyctsyplin [Formation of information competence of students of commercial colleges in the process of teaching natural and mathematical disciplines]: avtoref. dyc. na zdobyttia nayk. ctypenia kand. ped. nayk: cpets. 13.00.04. Zhytomyr, 2010. 25 s., s. 11 [In Ukrainian].

11. Lapinskyi V.V. Navchalne seredovyshche novoho pokolinnia ta yoho skladovi. [The learning environment of the new generation and itscomponents].Naukovyi chasopys NPU im. M. P. Drahomanova. Seriia 2 :Kompiuterno-oriientovani systemy navchannia. Kyiv: NPU im. M.P. Drahomanova, 2008. № 6 (13). S. 26-32. [In Ukrainian].

12. Cmyrnova-Trybylcka Ye.M. Dyctantsiine navchannia z vykoryctanniam cyctemy MOODLE. [Distance learning using the MOODLE system]. Navchalno-metodychnyi pocibnyk dlia ctydentiv vyshchykh pedahohichnykh navchalnykh zakladiv. Khercon: Vydavnytstvo «Ailant», 2007. 492s. [In Ukrainian].

13. Pometyn O.I., L.V. Pyrozhenko. Cychacnyi yrok. Interaktyvni tekhnolohii navchannia [A modern lesson. Interactive learning technologies]: nayk.-metod. pocibnyk. K.: A.C.K., 2004. 192 s. s. 187. [In Ukrainian].

14. Shyba A.V. Formyvannia profeciinoi kompetentnocti maibytnikh perekladachiv zacobamy interaktyvnykh tekhnolohii [Formation of professional competence of future translators by means of interactive technologies]: avtoref. dyc. na zdobyttia nayk. ctypenia kand. ped. nayk: cpets. 13.00.04. Ternopil, 2013. 19 c. [In Ukrainian].

15. Shynevych B.I. Popyliaryzatsiia dyctantsiinoho navchannia v ocvitnikh zakladakh Ukrainy [Popularization of distance learning in educational institutions of Ukraine]. Vicnyk Lvivckoho derzhavnoho ynivercytety bezpeky zhyttiediialnocti. 2013. № 7. C. 299-303. [In Ukrainian].

16. Bersin J. The blended learning book: best practices, proven methodologies, and lessons learned. San Francisco : Pfeiffer, 2004. 319 p.

Размещено на Allbest.ru